公共基礎課
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公共基礎課范文第1篇
迄今為止，金融危機對全球經濟的影響仍未消散，一場金融危機讓世界各國——無論是發達國家還是發展中國家都深刻感受到現代經濟社會的各個層面都已被金融活動所深深滲透，這樣的實際形勢要求每一個社會成員都應當具備金融基礎知識和基本意識。于是，《金融學》應走出高校經管類專業課程體系這個小圈子，成為不同專業大學生的必修課程，即成為高校的公共基礎課程，也就成為時下的一種呼聲。
在進入大學之前，在中學課堂上，學生們也受到過一些金融教育，掌握了一些金融學的基礎知識。一般高中畢業生都能瑯瑯背出貨幣的性質、貨幣的五項職能等內容，似乎對金融學不乏了解，但這只是表面現象。比如我們可以作個簡單的檢測，讓學生默寫貨幣五項職能，其答案必定是價值尺度、流通手段等五個名詞被他們隨意做出各種排列。在不少人眼中，這五個名詞只要都默寫出來就是全對，至于前后順序是怎樣的，這無關緊要。而實際上，這反映出學生們對金融學的了解只是片鱗只爪，只是記得了一些簡單的概念，對金融學的了解并沒有登堂入室，甚至還沒有入門。當他們身處校園，會覺得自己知道得還不少，然而一旦從大學畢業，踏入社會，金融學功底不足的弊端就會逐一暴露，就會令他們對社會提出的各種現實問題難以應對。
現在，在各個大學里面，也有越來越多的大學生熱衷于談論金融，畢竟大學生離開父母家庭，獨自住校，需要自我料理每月的貨幣開支，人生的這一重大變化讓他們必須要，或者不得不開始更加關心與貨幣有關的問題，有進一步了解貨幣金融知識的現實動力。除此以外，當下各種平面或三維媒體都拿出大量版面用于報道金融投資等財經方面的信息，股票、債券、基金、期貨、外匯、黃金、銀行理財產品等輪番上陣，“你不理財，財不理你”的口頭禪從社會進入校園，一部分大學生平時也比較喜歡談論這方面的種種話題，對金融學更懷有一份濃厚的興趣。
然而，無論是人生初次掌管自我財務收支的大學生，還是已經開始談股票、談期貨的大學生，他們中的大部分人對金融學都可說是知之不廣，且知之不深。他們天天使用貨幣，但是對貨幣流通的規律卻很少加以探討研究，也不知道如果違背這一規律，將會造成怎樣的后果；他們樂于談論股票和期貨投資的收益，而鮮少談論股票和期貨投資的虧損。他們關注的是金融的實用價值和金融市場表面的繁華熱鬧，而對其背后冷峻的客觀規律，對與金融活動相伴相生的風險則了解偏少。一方面是金融關系你我他，市場經濟社會的每一個角落，包括大學校園在內，都不可避免地與金融存在密切的聯系；另一方面是今天的大學生，未來的社會建設的中堅骨干對金融卻所知有限。由此可見，在高校的各個專業課程體系之外，再安排一段專門的課時，讓大學生對金融學進行深入系統的學習，使其在一定程度上了解并掌握金融學基本規律和基本原理，是很有必要的，這項教學活動對大學生自身、對他們將來供職的企業單位、對全社會的持續健康發展，都是很有意義的一件事情。因此，《金融學》應該成為高校的一門公共基礎課程。
我國各個層次的高校，尤其是文理綜合型高校，都開設有經濟類專業，有的高校還開設有金融學專業，有一批從事金融學各門課程教學工作的教師。一旦將《金融學》設定為高校的公共基礎課，這些教師都能承擔該課程的教學任務。《金融學》教材似乎也不能成為一個難題，目前國內這一類教材已有多種，開發建設得比較成熟，從國外引進的同類教材也比較多，可供選擇的余地很大。這樣看起來，師資隊伍、教材建設都不是難題，《金融學》可說已具備成為高校公共基礎課的條件。
但是，讓《金融學》加入高校的公共基礎課行列，存在的困難同樣也不少，主要表現在以下幾個方面。
其一，社會分工的日趨精細使得高校的專業劃分越來越細致，像新聞、財務、貿易、金融等，原來各自只有一兩個專業，現在卻能劃分成幾個甚至十幾個專業，與此相對的是，對大學生需要掌握的基礎知識部分的要求不能下降，甚至隨著社會的發展進步，對基礎知識部分的范圍和深度的要求還應進一步提高，因而高校的公共基礎課程體系不僅不能做減法，反而還得做加法。在已有的公共基礎課程之外，部分高校還將經濟學、管理學、會計學等列為公共基礎課或準公共基礎課，如果再加上金融學，學生的學習負擔加重，學習的效果必然會打折扣，甚至還會影響到原有公共基礎課的學習效果，這就違背了開設這門課的初衷。
其二，《金融學》是一門開放的、發散式的課程，本身體系龐大，門下部類繁多，隨著社會信用化程度的加深，各部類的所屬領域還在繼續快速擴張。如果我們是為了讓學生對現代金融形成一定程度的了解而將這門課增設為公共基礎課，那么，僅僅通過開設這一門課就想達到這個目的，那是辦不到的。這種低估造成的結果是即使學生花費了一定的課時，學完了一門《金融學》，也只能對現代金融形成一個泛泛的印象，實際意義不大。
其三，也許每一個人都知道學會學好《金融學》，對于自己將來立足社會頗為有用，但是，并非每一個人都知道，要學會學好《金融學》，卻不是一件輕而易舉的事情。《金融學》基礎理論部分內容偏于枯燥，對抽象思維能力要求甚高。要想堅持學完這些內容，不僅需要有耐力，有科學的學習方法，而且還要有興趣。學習的興趣在這里顯得特別重要，那些對《金融學》有興趣的學生，面對枯燥的學習內容，才會不言放棄，并且能夠找出適合自身的有效的學習方法，學有所成。但是，具備以上條件，尤其是對《金融學》感興趣的學生畢竟是少數。雖然興趣也可以靠后天的逐步培養，但這個目標僅僅通過一門公共基礎課一個學期的學習時間，顯然是無法達到的。如果我們靠縮減基礎理論部分的學時，增加實用操作部分的學時，將授課重點圈定在證券、外匯、期貨的交易技巧等時下熱點問題上，當然會大大增強這些年輕學生學習這門課的熱情和興致，但這就像是蓋房子而省地基一樣，雖有一時的叫好叫座，但長遠效果如何，可想而知。
從以上的分析我們可以看出，在我國市場經濟建設逐漸深化，社會各經濟主體都與金融建立起越來越緊密的聯系的今天，在各類高校開設《金融學》這門公共基礎課，不僅具有重要的現實意義，而且還具有一定的緊迫性。開設這門公共基礎課，看似條件已經比較完備，實則難度較大，難就難在將現有的金融學專業學生所學的這門課照搬到公共基礎課程體系里頭去是行不通的。那么，《金融學》要能成為公共基礎課，需要做好哪些工作呢？
首先，就是要確立好《金融學》公共基礎課的建設原則。《金融學》公共基礎課的建設原則應當是從實際出發，著眼長遠，以基礎為重，同時又要在一定程度上適應學生對金融實務知識的需求，將金融理論與實務有機結合。
公共基礎課范文第2篇
關鍵詞:計算機公共基礎課;改革;分類教學;計算機課程設置;層次
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)18-5004-02
A Study of the Reform of Basic Computer Course Teaching for Non Computer Majors
HUANG Han-tang
(The Computer Science Department,Qiannan Normal College for Nationalities,Duyun 558000,China)
Abstract: This paper mainly discusses the setup of basic conputer course for non computer major in teachers colleges in ethnic minority areas, comes up with the idea of different levels and teachings, suggests advice on teaching contents and using limited teaching resources effectively, thus enhances the levels and standards of computer teaching.
Key words: basic computer course for non computer major; teaching reform; Classification of teaching; computer course setup; level
計算機基礎課在各類高等院校開設有相當長的時間了,主要是對在校的本、專科非計算機專業學生開設了《計算機應用基礎》公共課程,各院校對課程的名稱有不同稱呼,但授課內容和要求基本相同,很多邊遠民族地區的院校對該課程的教學也從無到有,并不斷改進提高,參與該課程教學的授課老師和實驗等教學人員為課程的建設做很多探索和實踐,積累了較為豐富的經驗,也編輯出版了大量的結合教學實際的教材,部分院校及相關部門還開發了無紙化考試系統。該課程的建設日趨規范,我院也經歷了這樣的歷程,并結合實際情況建立了專門的管理機構――計算機公共課教學部,大批經驗豐富的教師參與了課程的教學、建設,近年我院的畢業生在各種技能考核中都充分展現了相應計算機應用的技能,2007年教育部對我院進行本科教學水平的評估時,該門課程的建設情況和教學水平也得到了較好的體現。
但隨著計算機技術的發展和應用水平的不斷提高,社會對人才這方面的技能也提出了新的要求,為此,近年來大部分有條件的中、小學都開設《信息技術》課等相關課程,目前從中、小學課程教學內容可以看到,有部分內容與大學開設的《計算機應用基礎》課程內容有交叉。另外,各院校相應專業,主要是理科專業相繼開設了第二門計算機課程,課程的開設通常只按開課系相關專業的培養計劃來操作,對課程的開設的合理性、課程授課內容以及教學大綱等都還未作充分的論證,對課程的實用性,將來學生就業以及就業后的實際應用也沒有過多考慮,本文就這方面的問題作些探討。
1 《計算機公共基礎課》的現狀
1.1 中小學《信息技術》課程現狀
中小學《信息技術》課程對大學《計算機公共基礎課》提出的課程銜接要求:隨著中小學《信息技術》課程教學的開設,大部分縣級以上中學都開設了這門課,由于地區差異等原因,目前對課程的要求沒有統一規定,也沒有全面納入高考的綜合課程中,但已有部分省、區、市已經開始把《信息技術》課程納入綜合課程考核。隨著國家對教育的軟硬件投入增多,該門課程終將會成為學生的一項基本技能,計入學生綜合素質考核指標中,因此有必要考慮課程銜接。
1.2 學生情況
從整體情況分析,錄入的新生來自不同地區,由于中學階段《信息技術》課程的教學沒有統一要求,一部分學生已經具備初步的計算機操作技能,地處邊遠欠發達地區的民族院校由于教學資源等方面的原因,對《計算機公共基礎課》的教學仍然采用采用一刀切的辦法,不加任何區分,從頭再來,沒有充分利用中學階段的教學成果,反而造成部分學生理論課不認真聽講,實驗課不按老師的要求完成操作等現象。
1.3 目前的教學情況
目前計算機基礎課程教學存在的普遍問題是:時間緊、內容多。大部分院校的計算機應用基礎課開設在第一學期,時間大約是十四周,周4學時(包含上機操作、實驗),一般教學內容是WINDOWS XP操作系統、OFFICE2003辦公軟件等,按教學實際進度只能完成OFFICE2003中的WORD和EXCEL的教學,POWERPOINT、ACCESS、FRONTPAGE,還有一些壓縮、殺毒等工具軟件都沒有介紹,而這些內容對學生將來的就業、工作等非常實用,這樣造成教學內容的缺失。
1.4 社會需求
2009年度國家機關工作人員錄用考試中很多工作崗位對計算機應用技能提出了明確要求――全國計算機等級二級以上,各地也在前些年提出相應要求,在前面的教學內容和時間都滿足的情況下,學生也只能夠參加計算機等級一級考試,與就業的要求有一定的差距。
2 《計算機公共基礎課》改革設想
由于學生、教學內容、社會需求等各方面的實際情況,我們有必要對現有的教學進行必要的調整,給學生提供相應的就業保證,方案如下:
2.1 分層次、分類教學
鑒于學生來源的實際情況,對學生進行必要的調查、統計、分析,結合中小學《信息技術》課程的教學,根據學生的實際情況分成兩個層次,即低起點――從零開始、高起點――已經具有相應基礎。由此,實現了分層次、分類教學。結合中小學《信息技術》課程的教學,分層次教學,提高計算機應用基礎課程的教學起點,提高計算機應用的層次,激發學生的學習積極性。
2.2 教學內容的相應調整
隨著社會的發展,對很多專業,特別是理科專業的學生的計算機應用能力提出了新的要求,不但要掌握OFFICE等基本技能,還要掌握一定的程序設計能力、數據庫應用能力等。因此很多專業開設了相應的程序設計等課程,并鼓勵學生參加每年的全國計算機等級考試。但由于對課程的設置缺乏了解,沒有根據學生的實際情況和就業的需求,因此開設的課程不盡合理,造成教學資源浪費,有的系部考慮到了學生參加計算機等級考試,卻沒有考慮學生知識、技能的系統學習過程以及將來實際應用,只追求結果。因此,作為我院承擔相關計算機課程的計算機公共課教學部應該提供一個系統的指導性的計算機課程開課方案,根據文、理科各專業的特點,制訂計算機課程近期的和長遠的規劃及方案,明確開設課程、內容,以及達到的等級(全國計算機等級考試),減少課程開設過程中的盲目性,全面、合理的利用好有限的資源,提高計算機課程的教學層次和效益。
2.3 課程的規劃設想
針對以上情況對非計算機專業的計算機公共基礎課程可作如下設置、調整:
第一門課《計算機應用基礎》
第二門課《程序設計》和《數據庫管理》
注:表中的等級是指學生可以達到全國計算機等級考試級別
課程改革的重點主要體現在第二門課程上,文科、理科的低起點層次在學習OFFICE中的WORD和EXCEL后學習用于數據管理的ACCESS,可以實現數據的統計管理等;對于理科各專業的要求是不一樣的,物理、化學、生物等專業主要考慮的是簡單應用程序的設計(包含數據庫管理系統),開發基于C/S結構的應用程序,數學專業由于其專業特點,以學習C/C++和SQL數據庫為主,學生有參加三級、四級相關內容的等級考試。
以上僅是對公共計算機課程教學提出自己的設想,開課的學期可根據實際情況設定,課程的設置也要根據教學的要求,計算機等級考試從實際效果看也只是體現考生某些方面的能力,不是學生計算機應用能力的全部,因此,課程的設置等還需經多方的調查、論證,結合學院自生的條件等制定一個切實可行的方案。
參考文獻:
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[3] 耿文蘭,SQL Server數據庫管理與開發[M].北京:電子工業出版社,2007.
公共基礎課范文第3篇
【導語】
報名時間
各區考試招生機構（以下簡稱“區招考機構”）可通過登錄上海市中職校學業水平考試信息管理系統（以下簡稱“考試管理系統”），于11月13日至11月19日組織本區學生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學業水平考試信息管理系統 點擊進入
公共基礎課范文第4篇
【導語】
報名時間
各區考試招生機構（以下簡稱“區招考機構”）可通過登錄上海市中職校學業水平考試信息管理系統（以下簡稱“考試管理系統”），于11月13日至11月19日組織本區學生的報名工作。
報名入口
上海市中職校學業水平考試信息管理系統 點擊進入
公共基礎課范文第5篇
關鍵詞：高職；公共基礎課教師；轉型期；專業發展
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0076-02
高職教育的發展離不開教師的發展。教師專業發展已經成為影響高職教育改革與發展的重要課題。教師專業發展是把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高其專業水平，逐漸達致專業成熟的境界。在基礎課與專業課融合的理念指引下，杭州職業技術學院的公共基礎課教師，包括“兩課”教師、“語數英”教師都融入系部，結合各專業的人才培養目標進行教學轉型，開展在不同職業情境中的教學活動。本研究采用問卷、訪談和教學觀察等方式，涉及高職公共基礎課教師基本信息、專業知識、教學與科研情況、專業發展途徑與內容、專業發展態度和動機、專業發展需求與困難等。
高職公共基礎課教師
轉型期現狀調查與分析
教學情況不盡如人意 參加本次調查的教師全部是杭州職業技術學院的在職教師，共32人。其中，女性教師占75%，男性教師占25%；25～30歲的教師占37.5%，30歲以上的教師占62.5%；本科以上學歷的占100%，有碩士學位的占25%；中級職稱占87.5%，副教授占12.5%。全部教師教齡都在6年以上。絕大多數教師是大學畢業后從普通高校直接進來的，雖說都有數年的教齡，但是在各專業現場教學與實訓指導能力、分析與解決實際問題能力等方面還遠遠不夠。65%的教師認為現階段教學中經常出現的困擾是對課程標準有關內容和目標的把握。針對改善教學效果的最大障礙，45%的教師認為是與專業關聯度不夠，31.8%的教師認為是教學技能有待提高，22.7%的教師認為是教育教學理念欠缺。專業技能、專業知識的欠缺，不能按照專業的本質和要求駕馭課堂，教學缺乏靈活度，這些勢必影響教學質量的提高。有位英語教師這樣說：“有些專業術語，一般的字典都查不到，真是頭大了，怎么上課啊。”對每次上課后的感覺，72.7%的教師覺得“許多時候不盡如人意”，27.2%的教師認為“總體還可以”，沒有人覺得“很成功”。這說明公共英語課教師要成為某個專業領域的專家，或者說成為“雙師”，并不是件容易的事。
職業倦怠明顯 職業倦怠（Burnout）的概念首先是由美國臨床心理學家費登伯格（Freudenberger）提出的，它包括情緒衰竭、去個性化、低個人成就感三個方面。在本次調查中，27.2%的教師對目前的工作不滿意，認為沒有成就感，有機會會考慮換崗；54.5%的教師對目前的工作感覺一般，基本找不到成就感；18.2%的教師對目前的工作比較滿意，偶爾可以找到自己的成就感；沒有教師對目前的工作很滿意，在工作中可以充分享受自我實現的成就感。通過訪談發現，絕大多數教師能意識到專業發展的重要性，并具有較高的尋求專業發展的積極性，他們在教學之余能抽出一定的時間專用于自身專業發展。對一位英語教師而言，最好的進修機會莫過于去以英語為母語的國家學習，然而這樣的機會對高職高專英語教師而言，往往是可望而不可即的。對公共基礎課教師專業發展工作的總體評價，13.6%的教師感覺學校不重視，自己基本沒有提高，非常失望；72.7%的教師認為學校不很重視，自身發展緩慢，看不到很大希望；13.6%的教師認為學校重視此項工作，自身發展較快，自己較有信心。這說明公共基礎課教師不安于現狀，具有責任感和緊迫感，希望得到學校的肯定，希望看到自己職業生涯的發展，但與此同時對工作的重要性產生了懷疑。從上面調查數據可以看出，大部分教師的職業倦怠感已很明顯，個體情緒、情感處于疲勞狀態，個體評價自身工作的意義與價值較低，工作情緒有待進一步提高。
科研情況普遍落后 近年來，科研活動在高職院校開展得如火如荼。但是從調查情況來看，轉型期的高職公共基礎課教師科研情況并不理想。相比專業課教師，高職公共基礎課教師的課題較少，論文級別較低。只有5人主持或參加過廳局級課題研究，僅占15.6%。這5人中，4人是“兩課”副教授，只有一人是英語教師，而該教師所主持課題與英語無關，語文數學教師無一人主持該級別課題項目。在科研方法和科研能力提升的指導培訓方面，46.9%的教師認為缺乏，34.4%的教師覺得嚴重缺乏，只有18.6%認為還行或不缺。通過訪談發現，這種現象的出現主要還是因大多數教師長期從事基礎課教學，對科研并不重視，又缺乏研究方法的培訓學習，不懂得如何進行研究，教師進行學術研究的理論和方法相對滯后。調查顯示，70%以上的受訪教師不知道如何查找最新的課題資料，不知道對數據如何進行整理分析。從調查來看，“兩課”教師的科研數量和層次相對外語、語文、數學教師較高，但與其他專業課教師不可同日而語。這可能與學科課程本身有很大的關聯。
高職公共基礎課教師
轉型期專業發展的若干建議
在高職公共基礎課教師轉型期間，其職業發展仍依賴于兩大因素：一是所處的外部環境；二是教師自身。國家、地區的整體大環境，學校政策導向與氛圍，業務進修和學術研討，專家型教師的典范和引導，家庭的影響，寬松、積極向上、良性互動的教學環境是外因。對教師職業的熱愛、自我發展是內因。下面提出的若干建議，也正是現階段杭州職業技術學院正在開展的近期和遠期活動。
建立教學共同體，重視教師教學效能感 在將公共基礎課融入專業教學中，使基礎課教師融入專業課教師群體的過程中，教師職業生活出現問題、難題、困惑不可避免，學校相關部門應給予足夠重視，要幫助教師建立教學共同體，正面影響高職公共基礎課教師對待工作的主動性。學校應組織研討，使各門公共基礎課程結合各專業的人才培養目標，與專業課程形成系統的基礎知識體系，突出專業關聯度。從教師自身的角度來看，一方面，教學應根據學生的未來工作崗位，專業的差異性，所學專業的培養規格與現有知識水平，認真篩選和構建教學內容。要確定課程的核心知識與所要培養的關鍵能力，然后確定本課程的基本知識與拓展知識。另一方面，教師自身必須進行自我調適，創建團隊，與新同事建立合作關系，分享教學觀點，協調學習活動。通過集體備課，名師課觀摩，課題組教育課題研究，同事切磋教育教學方法、問題等形式，教師間相互取長補短，共同提高。這樣做，能夠促進教師教學效能感的進一步建立，減輕和消除職業倦怠的挫敗感，正確對待困難，使教師專業發展得到真正體現。
對教師進行定期培訓，提高教師專業素質 培訓是教師教育的重要部分，是教師專業發展的有效途徑。教師應通過參加國內外的教師培訓活動和學術研討會，研習新的教學方法及研究方法，探討交流教學過程中的問題和困惑，學習他人的先進經驗，反思自己的教學，提高專業素質。學校系部應該合理制定符合教師情況的培訓計劃，組織能提高高職高專教師專業素質的教育教學理論、專業技能、跨學科教育科學研究和反思性教學培訓，以及行業協會的活動，各類各級的研討會，如校本培訓、短期出國培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓等，以提升教師素質及內涵建設，提高其教學效果，促進其專業發展。
轉變觀念，提升科研素質 科研能力是高職教師專業能力的一個方面，教師需要通過課題研究提高科研能力。轉型中的高職基礎課教師應該轉變觀念，要將自己定位為職業教育者，而非單純的學科專家，應當結合高職的改革，為高職的課程建設、專業建設服務。那么，高職跨專業課程的設計和開發就順理成章地成為現階段值得基礎課教師研究的重要課題。不過一項課題的研究過程，是一個系統的探究過程，它需要教師在教學過程中做個有心人，從教學第一線找課題、編教材，開展教學研究，認真作教學日志，反思教學實踐，對教學內容、課堂情況、課外實踐、學生態度等進行分析、評價，以便整理利用。當然，除了教師要有自我發展意識，相應平臺搭建也是必不可少的。學校應該創造寬松環境，公開公平地進行橫向縱向課題的立項，定期開展課題指導講座，制定激勵政策，促進開展教育科研課題研究，提高教師的教育科研能力。
以教師為本，提高教師的幸福指數 教師的專業成長與教師的職業幸福感是相輔相成的。當教師的職業幸福感強的時候，就會促進個人的專業成長；如果教師個人的專業水平較高，成就感強，就會提高自身的職業幸福感。這種發展不僅意味著教師教育能力的增強，還能體現教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。除了上面幾條科研、教學培訓等方面的建議，學校建立制度化與人性化有機結合的管理機制，創建和諧校園也是提升教師專業素質和生活滿意度必不可少的外部因素。學校須用科學發展觀統攬全局，樹立“教師為本”的理念，努力提高教師的幸福指數。改革中的杭州職業技術學院目前正著手開展提升教職工幸福指數的各項活動，如教職工職業生涯規劃、青年教師購房政策、各種心理講座、在教工健身中心建立圓桌式教工食堂等等。走向專業領域的高職公共基礎課教師要想提高自身的地位和身份，就需要逐步提升學歷水平、加強自身素質、提高教育教學質量，不斷獲得專業發展，在自己的專業發展過程中積極創造幸福和享受幸福。
“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程……他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。”早在1972年，聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中就提出了這個觀點。所以，高職公共基礎課教師必須站在未來發展的高度來審視自身，關注自身專業發展，努力通過學習型組織的建設，建立有效的教學團隊和科研團隊，提高專業素質和教學水平，從而得到持續的專業發展。
參考文獻：
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