最近中文字幕2018免费版2019,久久国产劲暴∨内射新川,久久久午夜精品福利内容,日韩视频 中文字幕 视频一区

首頁 > 文章中心 > 考研倒計時

考研倒計時

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇考研倒計時范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

考研倒計時

考研倒計時范文第1篇

老師們,同學(xué)們:

大家好!我是高三9班、10班的語文老師 .我和大家一起探討三個問題:

一、現(xiàn)在努力晚不晚?

我很理智的告訴大家:晚了!高中的分化在高一,都只剩屈指可數(shù)的200天了,現(xiàn)在才努力能不晚么?想發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平已經(jīng)不可能了。

但"亡羊而補牢,未為遲也。".世上有很多路,只有一條路不能選擇,那就是放棄的路。考不上名牌了還可考重點,考不上重點了還可考普通一本,考不上一本了還可考二本的重點,考不上二本的重點了還可考普通二本,考普通二本都有困難了就直面困難,迎難而上!市重點的學(xué)生如果真具有亡羊補牢的意識,拼搏200天還考不上一個二本嗎?但總有人考不上,不因為別的,只是因為他亡羊卻不補!!

二、奮斗目標有用嗎?

理想、目標是一種巨大的力量,這種力量能夠讓人不知疲倦,能夠讓人樂觀向上,永遠向前。 "取法乎上 ,僅得其中。 取法乎中, 僅得其下。 取法乎下,無所得矣 ."可見,不僅有奮斗目標,而且應(yīng)該志存高遠,才有可能達到登峰造極。

但奮斗目標對有些同學(xué)來說,是沒用的,甚至是可怕的。因為他們認為理想能自動變?yōu)楝F(xiàn)實。如果你僅僅是喜歡、羨慕、向往,而你內(nèi)心深處的真正追求,還是要對"網(wǎng)絡(luò)游戲"一"網(wǎng)"情深,與"微信群聊"難舍難分;還是要"跟著感覺走""瀟灑走一回";還是要課上和周公約會,"夢里不知身是客。"……總之,你還是擺脫不了種種淺薄的誘惑。如果這般,有理想、有目標,又何用之有?!

保持不了年級前五名,卻在想北大、清華我快來了;考不進第十五考場,卻在想天大、南大非我莫屬;進不了第十考場,卻在想一本舍我其誰;一直在第四、五考場徘徊,卻在想考個二本何難之有?醒醒吧,同學(xué)們!

三、迎戰(zhàn)高考靠什么?

高三就好比一次艱苦的跋涉,靠持之以恒,靠奮勇拼搏,靠集體的力量,靠老師和父母的幫助。但最應(yīng)該依靠的卻是自己的心態(tài)。

不知道,同學(xué)們是否留意過校園內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)長展示牌?不知道同學(xué)們從中得到了什么啟示?我發(fā)現(xiàn),他們有一個共同點:陽光、平和。學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁磿嚓P(guān)呢?

高考是公平的,高考又是殘酷的。高考的殘酷在于它是同學(xué)們第一次作重大的人生抉擇,卻沒有人能真正幫助你。突如其來的巨大壓力造成很多同學(xué)出現(xiàn)急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒。所以學(xué)會調(diào)節(jié)情緒,學(xué)會善待自己、充滿自信,學(xué)會理解別人、包容他人……這種陽光、平和的心態(tài)就有舉足輕重的作用。

考研倒計時范文第2篇

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);實驗教學(xué);教考模式

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:2096-000X(2020)24-0090-04

一、概述

計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程,是提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和實際經(jīng)濟問題分析能力的重要工具。當前,計量模型和實證方法廣泛運用于經(jīng)濟學(xué)科的各個領(lǐng)域,已成為經(jīng)濟學(xué)研究的重要范式,同時,隨著跨學(xué)科融合研究日漸興起,越來越多的專業(yè)也開始將計量經(jīng)濟學(xué)納入其必修課程。

近年來,隨著大數(shù)據(jù)與數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展,市場對應(yīng)用型人才在能力上提出了更高的要求。順應(yīng)時展對應(yīng)用型人才的需求,新時期計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需瞄準三個方面的能力培養(yǎng),即發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。為此,在新形勢下,計量經(jīng)濟學(xué)不能再定位在較低層次的理論教學(xué)層面,作為應(yīng)用性、實踐性和綜合性極強的一門學(xué)科,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要順應(yīng)時展對應(yīng)用型人才的需求,切實圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標做出創(chuàng)新與改革。

現(xiàn)階段,計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在著諸多制約本課程發(fā)展,影響本課程實際教學(xué)效果的藩籬。打破這些制約瓶頸,對于提升學(xué)習(xí)效果,助力學(xué)生運用計量經(jīng)濟工具分析實際經(jīng)濟問題至關(guān)重要,要達到此目的,作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)的實驗教學(xué)應(yīng)得到更多的重視。實驗教學(xué)是連通學(xué)生被動學(xué)習(xí)理論知識與主動發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵橋梁,探究計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)與考核模式改革,推動計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)協(xié)同發(fā)展,對于學(xué)生深入理解計量經(jīng)濟學(xué)理論知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,延展學(xué)習(xí)視野,提升創(chuàng)新意識,培養(yǎng)基礎(chǔ)研究能力和實踐能力均具有重要意義。

二、計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教考現(xiàn)狀與問題

我國自1998年將計量經(jīng)濟學(xué)納入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程以來,對其重視度越來越高,目前所有開設(shè)經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的高校普遍都開設(shè)了該課程。同時,高校對計量經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)貫穿本科、碩士和博士三個層次,本科階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對碩博階段的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響,直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和研究方向,因此,在本科階段奠定良好的計量經(jīng)濟分析功底,對于今后的學(xué)習(xí)與研究至關(guān)重要。

在一項針對50所高校經(jīng)管類專業(yè)課程重要性的調(diào)查中,計量經(jīng)濟學(xué)被認為是最重要的三門核心課程之一。與此同時,問卷調(diào)查顯示,近88%的同學(xué)認為,計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類必修課程中難度最大的一門,只有約40%的同學(xué)對目前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果持基本滿意的態(tài)度,55%的同學(xué)表示學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后,面對基本的數(shù)據(jù)處理仍感覺不知所措,65%的學(xué)生認為學(xué)校對計量經(jīng)濟學(xué)的考核過分注重理論成績,實驗環(huán)節(jié)的權(quán)重過低,導(dǎo)致學(xué)完課程后只懂得模型和方法的數(shù)理推導(dǎo),卻不知如何運用,58%以上的同學(xué)認為計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)總學(xué)時需要酌量提高,大多數(shù)同學(xué)都期望能通過實驗教學(xué)將所學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來,希望能夠運用計量經(jīng)濟分析工具去完成一些基本的經(jīng)濟問題分析。

計量經(jīng)濟學(xué)作為一門方法論學(xué)科,是解決問題與開展量化分析的重要工具。如果學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后,不能借助現(xiàn)有的計量軟件完成從建模到預(yù)測的一系列工作,就失去了學(xué)習(xí)該課程的意義,因此,計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)聚焦于理論層面,更需要將理論與實踐聯(lián)系起來,實驗教學(xué)就是引導(dǎo)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)由理論方法向?qū)嵺`應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中尚存在著一些突出問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計量理論與方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。總體來看,主要包括如下幾個方面:

(一)課程總學(xué)時偏少,理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分配欠合理

目前,大多數(shù)高校針對計量經(jīng)濟學(xué)的課時設(shè)置為48學(xué)時,與計量經(jīng)濟學(xué)需要完成的教學(xué)內(nèi)容相比,總學(xué)時嚴重不足。在這種課時安排下,教師針對計量經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容的講解往往只能點到為止,無法通過引用充裕的實際案例來加深學(xué)生對理論知識的理解,導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的理解停留在數(shù)學(xué)推導(dǎo)層面,而對理論背后所蘊含的經(jīng)濟內(nèi)涵理解不夠。進一步地,由于時間限制,實際教學(xué)中往往都采取了教師主導(dǎo)的教學(xué)范式,從問題的提出數(shù)據(jù)處理實證分析,都是教師全程主導(dǎo)和講解,對學(xué)生的主觀能動性提升不夠。同時,在總學(xué)時不足的情況下,協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實驗教學(xué)也變得更加困難。現(xiàn)階段,很多高校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都將學(xué)時的重心放在了理論教學(xué)中,實驗教學(xué)被視為學(xué)生自學(xué)的任務(wù),最后的結(jié)果就是學(xué)生只懂得一些假設(shè)和方法的理論推導(dǎo),卻不知道如何將這些方法運用到具體的經(jīng)濟問題分析中去,造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié),大大偏離了這門課的應(yīng)用型目標。

(二)學(xué)生先修知識掌握不夠,形成“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境

計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),尤其對數(shù)理統(tǒng)計的要求比較高。然而,當前大多數(shù)高校在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上與計量經(jīng)濟學(xué)并未接軌,加之經(jīng)濟類專業(yè)中有很大比例的文科生,他們本身對數(shù)據(jù)就存在畏懼心理,計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容中所涉及的大量數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)更是讓他們望而卻步。然而計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容無法避開相應(yīng)的數(shù)理知識,教師不得不花大量時間補充相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計知識,導(dǎo)致計量內(nèi)容講解無法完成既定目標。對于剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言,因為理論計量經(jīng)濟學(xué)涉及到的數(shù)理知識偏多,一些概念的糅雜更是加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的難度。另外,計量經(jīng)濟學(xué)課程的難度往往會在上下屆學(xué)生之間傳播,這使得學(xué)生從尚未接觸計量經(jīng)濟學(xué)起,就已經(jīng)感受到了壓力。最終,這種雙向疊加的難度加劇了計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)效果,造成了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。

(三)認識存在誤區(qū),弱化了計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)屬性

長期以來,關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在著一些認識上的誤區(qū),第一種觀點將計量經(jīng)濟等同于經(jīng)濟統(tǒng)計,認為統(tǒng)計學(xué)中已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)統(tǒng)計實驗,在計量經(jīng)濟學(xué)中再次開設(shè)實驗,就過于重復(fù)了。此外,一些學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)等同于數(shù)學(xué)課程,過分關(guān)注數(shù)學(xué)的證明與求解,忽視了計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)特征。第二種觀點認為,對于初次接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生,應(yīng)該以講授計量經(jīng)濟理論與方法為主,只有系統(tǒng)理解了相關(guān)方法、假設(shè)和模型,才具備開展實驗教學(xué)的前提。然而事實上,一方面,計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟統(tǒng)計存在著明顯區(qū)別,經(jīng)濟統(tǒng)計主要討論變量之間的相關(guān)關(guān)系,而計量經(jīng)濟則側(cè)重挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)系。另一方面,計量經(jīng)濟理論教學(xué)與實驗教學(xué)理應(yīng)同步開展,理論知識是實驗教學(xué)的基礎(chǔ),而實驗教學(xué)又能加深學(xué)生對相應(yīng)理論知識的理解,先理論后實驗的異步教學(xué)模式往往會造成學(xué)生對理論與應(yīng)用上的認知脫節(jié),理論與實驗的同步教學(xué)則讓二者能夠相互促進,相得益彰。

(四)重理論輕實驗現(xiàn)象嚴重,造成理論體系與實際運用脫節(jié)嚴重

現(xiàn)階段,對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)較為普遍的存在著重理論,輕實踐的狀況。一方面,在學(xué)時的分配上存在著理論學(xué)時嚴重多于實驗學(xué)時的現(xiàn)狀。很多高校都是系統(tǒng)講解完理論內(nèi)容后,才開始開展實踐教學(xué),導(dǎo)致實踐教學(xué)往往缺乏針對性。另一方面,在實驗教學(xué)的內(nèi)容安排上,存在著重驗證性實驗,輕創(chuàng)新性實驗的現(xiàn)狀。驗證性實驗往往理解難度小,操作簡單,在課時稀缺的情況下,很多高校往往將實驗教學(xué)的重心放在了驗證性實驗上,但驗證性實驗對于提升學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)體系的幫助并不明顯,雖然學(xué)生能夠通過實驗,掌握碎片化的驗證性過程,但如何利用計量經(jīng)濟分析工具,具體的分析實際經(jīng)濟問題,卻存在著措手不知的窘境。創(chuàng)新性實驗是在驗證性實驗基礎(chǔ)上的綜合性運用,需要學(xué)生自己提出問題、查找數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),并做出計量經(jīng)濟回歸和檢驗,因此系統(tǒng)性更強,對學(xué)生的整體鍛煉更明顯,然而這種實驗相對需要投入較多的時間,同時要求學(xué)生具有較高的主觀能動性,而這往往是目前很多高校學(xué)生普遍缺乏的素質(zhì)。

(五)考核方面重結(jié)果性評價,輕過程性評價

目前,很多高校的計量經(jīng)濟學(xué)成績構(gòu)成中,筆試成績?nèi)哉加薪^對的比重,實驗成績本身權(quán)重相對較小,而且實驗成績的評定也往往依賴于學(xué)生最終提交的實驗報告,對于學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)卻關(guān)注不夠,沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的情況納入評價范圍,沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為以及解決問題的主動性和能力等做出評價,沒有發(fā)揮過程性評價的教學(xué)指導(dǎo)功能。雖然總結(jié)性評價相對簡單省事,但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面作用有限,這種評價機制會造成學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、惰于分析和解決問題,往往在最后截止時間進行突擊作業(yè),可能通過抄襲或者搭便車,獲得了一個較好的綜合成績,但實際學(xué)習(xí)效果卻并不如人意,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

三、應(yīng)用型人才需求導(dǎo)向下計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式創(chuàng)新

美國教育學(xué)家杜威指出,最佳的教學(xué)模式,需要謹記理論與實踐之間的緊密聯(lián)系性,要幫助學(xué)生搭建聯(lián)系理論與實踐的橋梁,并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。計量經(jīng)濟學(xué)的最終目標是為了使用計量經(jīng)濟學(xué)模型,分析實際經(jīng)濟問題。為此,實驗教學(xué)要瞄準能力培養(yǎng),通過學(xué)習(xí),使得學(xué)生能夠較好的掌握基本的分析軟件,并能夠基于該軟件對基本的經(jīng)濟問題做出計量分析。實驗教學(xué)不僅是對理論知識的鞏固,更是對運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析實際經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)。

以能力培養(yǎng)為目標的實驗教學(xué)設(shè)計需要遵循三個原則:第一,開放性原則。從實驗的選題、具體步驟以及時間要求等方面,強化學(xué)生的自主性,而不必拘泥于教學(xué)大綱的一些硬性要求。第二,目標性原則。教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定能夠達到的基本目標,在目標導(dǎo)向下,鼓勵學(xué)生完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容。第三,創(chuàng)新性原則。實驗教學(xué)從簡單到復(fù)雜,最終是要利用已掌握的計量方法發(fā)現(xiàn)和解決新的問題,不能一直止步于模仿已有案例。

目前,國內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用如下兩種類型的實驗教學(xué)模式:驗證性實驗教學(xué)和綜合性實驗教學(xué)。這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點,具體比較如表1所示。

總體而言,驗證性實驗的本質(zhì)是對理論教學(xué)的補充,而不是深化,該模式缺乏對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo),無法教會學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)理論和方法解決實際問題。另外,當前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程標準是根據(jù)各個單項操作練習(xí)進行設(shè)定,過于固定和形式化,靈活性差,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)需求進行具體項目設(shè)計的可能性。因此,改革創(chuàng)新實驗教學(xué)模式,推進實驗教學(xué)和理論教學(xué)的有機統(tǒng)一,是解決這一難點的重要途徑。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)當中,開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主研究能力的有效方法。為此,本文提出基于驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的三步聯(lián)動實驗教學(xué)模式。

在具體實驗教學(xué)過程中,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需對應(yīng)不同的實驗?zāi)J健r炞C性實驗主要用于檢驗?zāi)P驮诙嘀毓簿€性、異方差和自相關(guān)等方面是否存在問題,通常所選用的數(shù)據(jù)與案例都極具針對性,是為了說明該問題而特別選用的,旨在讓學(xué)生理解各個問題的基本特征,掌握其基本判別方式。綜合性實驗則相對具有系統(tǒng)性,所給出的案例與數(shù)據(jù)究竟存在怎樣的問題,不具有特定性,需要學(xué)生自主去進行驗證和處理;而創(chuàng)新性實驗則從問題與數(shù)據(jù)的選擇開始,全過程操作都需要學(xué)生自主去選擇和完成,是一個集成式的體系,整個過程既會涉及到經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)基本理論,又會涉及到具體的計量經(jīng)濟建模與操作方式。因此創(chuàng)新性實驗會占用較多的課余時間,需要教師在早期就要組織學(xué)生分組,并提早布置實驗任務(wù),同時為了切實加強組內(nèi)每個同學(xué)的參與度,避免搭便車行為,教師需要科學(xué)干預(yù)每個小組的任務(wù)劃分。

在系統(tǒng)掌握了驗證性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該展開創(chuàng)新性實驗,事實上,這是一個從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí),再到自我創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新性實驗教學(xué)以提升學(xué)生的綜合能力為目標,重點在于通過自主完成課程論文,系統(tǒng)掌握論文選題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、模型設(shè)定、實證估計到假設(shè)檢驗的計量經(jīng)濟分析全過程。創(chuàng)新性實驗利用任務(wù)驅(qū)動,變原有的“教師學(xué)生”單向模式為“教師學(xué)生”的雙向模式。在實驗教學(xué)中,教師作為創(chuàng)新思維的啟發(fā)者、“新精神的培養(yǎng)者、關(guān)鍵操作的示范者和實驗過程的幫助者,其作用應(yīng)由‘教’向‘導(dǎo)’轉(zhuǎn)變”。這個階段是從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程,能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題的分析有效銜接起來,一方面,讓學(xué)生懂得理論知識如何進行實際應(yīng)用,另一方面,能夠明確計量方法在分析經(jīng)濟問題中的基本功效,從而為將來更高階知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外,在理論教學(xué)環(huán)節(jié),教師要滲透相關(guān)實驗教學(xué)案例,通過理論與案例的融合,加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握,通過生動的案例,切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗案例的選擇上,教師應(yīng)該合理選材,選用的案例既要契合學(xué)生的認知現(xiàn)狀,又要具有與現(xiàn)實經(jīng)濟熱點較高的契合度,對于那些陳舊性的或與當前政策導(dǎo)向不相符的案例應(yīng)及時替換,要結(jié)合當前熱點問題,運用新的理論與方法,盡可能保證案例庫的代表性和時效性。在創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié),學(xué)生通過自主選題,自主完成計量分析的全過程,能夠有效提高對理論的認識,同時通過課程論文的寫作,能夠有效鍛煉學(xué)生的論文寫作規(guī)范,為今后的畢業(yè)論文以及更進一步的深造學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用型需求導(dǎo)向下計量經(jīng)濟學(xué)實驗考核模式創(chuàng)新

課程考核的核心功能在于“導(dǎo)向、檢驗、評價與反饋”,針對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)所提出的上述教學(xué)模式,需要配套創(chuàng)新型實驗考核模式,方能取得良好的效果。為此,主要從如下方面予以展開:

1.構(gòu)建注重過程化的多元考評體系,有效平衡理論與實驗教學(xué)。一方面,實驗成績構(gòu)成需要更加科學(xué)和多元,既要包含最終實驗報告,又要注重對實驗過程的評價。另一方面,適當降低理論考核權(quán)重,提高實驗過程性評價比重,這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,具有非常重要的導(dǎo)向作用。

2.驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗應(yīng)賦予不同權(quán)重。對于操作簡單的驗證性實驗給予相對較低的分數(shù)權(quán)重,而對于工作量大,耗時量久的創(chuàng)新性實驗,則應(yīng)予以較高的權(quán)重。考慮到創(chuàng)新性實驗需要小組協(xié)同完成,因此在評定成績時,需要結(jié)合每位同學(xué)在報告完成過程中的各自貢獻度,進行組內(nèi)差異化評價,既要體現(xiàn)組內(nèi)成績的趨同性,又要體現(xiàn)出異質(zhì)性。

3.創(chuàng)新性實驗由學(xué)生自主選擇問題,自行收集數(shù)據(jù),自主展開分析和撰寫課程論文。在這個過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課程論文選題與校級課題申請、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等目的掛鉤,以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣,并著力提升學(xué)生在創(chuàng)新性實驗過程中的主觀能動性。創(chuàng)新性實驗所完成的課程論文,應(yīng)該由教師和各組長共同構(gòu)成評分小組,合理設(shè)定教師和各組長的分數(shù)權(quán)重,根據(jù)每組論文匯報表現(xiàn)和論文內(nèi)容、成員分工等,給每位同學(xué)評定合理的成績,最后還需由教師對每位同學(xué)的成績加以微調(diào),以防惡意打分現(xiàn)象。

考研倒計時范文第3篇

2014年各省市的中考語文試題,在測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時,對其基礎(chǔ)知識積累的重視程度,與歷年持平。在“語言積累與運用”板塊.絕大多數(shù)省市設(shè)置了常見的辨認字形、讀準字音、規(guī)范書寫、詞語的運用、標點符號的使用、修改病句、句子排序等試題。

(一)語音題

語音題,最常見的通過選擇題的形式來考漢字的讀音。另外,方言讀音對普通話讀音的影響等是考查的重點。

例 (2014年重慶A卷)下列詞語中加點字注音全部正確的一項是( )

A.倔強(jue)

闊綽(chuo)

叱咤風(fēng)云(cha)

B.慨嘆(kai)

澎湃(bai)

銷聲匿跡(ni)

C.饒恕(shu)

狡黠(jie)

迥乎不同(jiong)

D.靜穆(mu)

夢寐(mei)

味同嚼蠟( jiao)

解析:因受聲旁影響而錯讀,如“倔”“綽”;形近字錯讀,如“迥”與“迥”;多義多音字,字義不同,讀音也不同,但人們往往不加區(qū)別地錯讀成一個音,如“嚼”有三種讀音,“jue”“jiao”“jiao”;形異音同字,字的形體不同,但是讀音相同,常常被放在一起考查。本題,A項,“倔”應(yīng)讀“jue”,“咤”應(yīng)讀“zha”;B項,“湃”應(yīng)讀“pai”;C項,“黠”應(yīng)讀“XIa”。

參考答案:D

常見失誤:形聲字的誤讀,如“闊綽”的“綽”讀“chuo”不讀“zhuo”,“澎湃”的“湃”讀“pai”不讀“bai”,“縷”讀lu不讀“l(fā)ou”,“咯血”的“咯”讀“ka”不讀“ke”,等等。多音多義字的誤讀,如“味同嚼蠟”中的“嚼”讀“jiao”不讀“jue”或“jiao”。

應(yīng)對方略:從培養(yǎng)習(xí)慣人手,平時要養(yǎng)成查工具書、勤讀、勤記、勤寫、勤糾錯的習(xí)慣。正確分辨字音,要特別注意漢語拼音的基本知識,如聲母、韻母、聲調(diào)、拼寫規(guī)則和書寫規(guī)則等。漢語的音、形、義是相連的,要充分利用漢字字音部首的表音、表意功能,建立字音與字義的聯(lián)系,把握字的結(jié)構(gòu),逐步形成辨析漢字字音的能力。

(二)字形題

例 (2014年江蘇蘇州卷)下面一段話中有四個錯別字,把它們找出來填人表中,然后改正。

當你打開一本本不同的書藉,就如同進入一座座不同的城堡,遠離世間的宣嘩與躁動。千年的先賢圣人、今世的凡夫俗子都可能與你不期而遇,你可以與之娓娓而談,也可以與之唇槍舌箭。書中的人物任你調(diào)遣,書中的聲音任你頃聽,書中的思想任你評判。

解析:將“藉”“宣”“箭”“頃”等四個別字放在~個語段中,要求學(xué)生通過辨別查找出來并改正,主要考查學(xué)生對形似字、同音字的辨識能力。古時書籍形式為“竹簡”,所以“籍”從“竹”字頭;“宣嘩”應(yīng)為“喧嘩”,跟“口”有關(guān);“唇槍舌箭”應(yīng)為“唇槍舌劍”,“槍”與“劍”相對應(yīng);“頃聽”應(yīng)為“傾聽”,指俯下身子仔細聽。

常見失誤:容易增加或減少筆畫,如感染的“染”,紙張的“紙”,有人總愛多寫一個點,溝壑的“壑”,有人總愛少寫“谷”字上的一短橫;形近而誤寫,如把“書籍”的“籍”寫成“藉”;偏旁部首相似而誤寫,如把“鬼鬼祟祟”的“祟”寫成“崇”;音同而誤寫,如把“唇槍舌劍”的“劍”誤寫為“箭”。答題時,一定不能馬虎,要認準再下筆。

應(yīng)對方略:平時要做到重視積累,一是積累語文教材課文注釋中加注音的漢字,二是積累平時訓(xùn)練的試卷中加注音的漢字,三是積累平時閱讀中遇到的生字特別是多音字。常用字中易讀錯的字,要強化記憶,準確地讀出字音,最好能形、音、義兼顧。選擇難易適中的專項練習(xí)題訓(xùn)練,并及時糾正出現(xiàn)的錯誤,在訓(xùn)練中提高辨析字音、字形的能力。

(三)書寫題

例 (2014年湖北黃岡卷)請將下面語句準確、規(guī)范、美觀地書寫在下面的田字格中。

解析:本題要求把漢字書寫正確、規(guī)范、美觀,旨來引導(dǎo)我們養(yǎng)成規(guī)規(guī)矩矩寫字的習(xí)慣。有的是根據(jù)全卷的書寫情況給一定得分,多數(shù)是要求抄寫指定的詞語或名句等語言材料,考查的是書寫的基本功。

常見失誤:字的間架結(jié)構(gòu)寫不好,字跡潦草等。

應(yīng)對方略:平時要養(yǎng)成認真寫字的好習(xí)慣;一不要寫錯字,并要注意字的工整、美觀、大方;二盡量用楷體,寫得規(guī)規(guī)矩矩、工工整整。

(四)詞語題

例 (2014年山東濰坊卷)依次填人下列句子橫線處的詞語,最恰當?shù)囊豁検牵?)

①商務(wù)印書館第6版《現(xiàn)代漢語詞典》所收條目_______字、詞、短語等,共69 000余條。

②對于學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加社會活動,老師和家長的意見分歧很大,讓人_______。

③學(xué)習(xí)和工作都是有趣味的,________我們鍥而不舍地做下去,趣味自然會產(chǎn)生。

A.包括 莫衷一是 只有

B.囊括 無所適從 只有

C.包括 無所適從 只要

D.囊括 莫衷一是 只要

解析:詞語題的考查點主要有常用詞語的基本義、引申義、比喻義,根據(jù)語境理解詞語的含義,根據(jù)語境正確運用詞語,辨析常見同義詞、反義詞和多義詞的不同意義與用法,掌握和理解詞語的感彩、語體色彩,正確使用關(guān)聯(lián)詞語。本題考查的就是根據(jù)語境正確運用詞語。常見的題型有詞語釋義題,結(jié)合語境解釋詞語;選擇判定題,選擇判定解釋詞語正確的項;選詞填空題,在橫線上或空缺處填出正確的詞語;修改詞語題,修改使用不當?shù)脑~語等。就本題來講,包括,包含;囊括,把全部包羅在內(nèi)。無所適從,不知依從誰或按哪個辦法做才好;莫衷一是,不能得出一致的結(jié)論。只要,表充分條件;只有,表必要條件,

參考答案:C

常見失誤:詞語積累貧乏,不能根據(jù)語境靈活地辨析、運用詞語,對同義詞的區(qū)別比較模糊。理解成語方面的失誤多為把握不準感彩,不了解出處,對關(guān)鍵詞語理解不準,望文生義,范圍程度、輕重與語境不合。

應(yīng)對方略:積累常用的詞語,做到讀得準確、寫得正確、用得自如;正確理解詞語在具體語境中的含義;根據(jù)語境辨析同義詞,給詞語找出反義詞;注意在特定的語境中褒詞貶用、貶詞褒用的現(xiàn)象;在具體的語境中,區(qū)分口語、書面語、文學(xué)語言、科學(xué)術(shù)語;掌握并正確使用常用的關(guān)聯(lián)詞語等。成語的積累,要把握準成語的內(nèi)涵,切忌張冠李戴,要注意成語在長期的積淀過程中形成的約定俗成的指向,如特定的適用對象、范圍、感彩等。

(五)句子題

例 (2014年內(nèi)蒙古呼和浩特卷)下列句子沒有語病的一項是( )

A.2014年中考期間,呼和浩特市政府將嚴格整治轄區(qū)內(nèi)的噪音污染,為考生營造安靜的考試環(huán)境。

B.社會角色不同,承擔責(zé)任各異。教師、醫(yī)生、軍人在各自的崗位上救死扶傷,教書育人,站崗放哨。

C.當“鋼琴王子”李云迪和“歌壇巨星”王力宏來到呼和浩特時,受到首府歌迷的熱烈歡迎。

D.從某種意義上說,睡眠質(zhì)量決定著生活的質(zhì)量。我們必須全面改善公眾的睡眠健康水平。

解析:常見的病句類型有句子成分殘缺,句子成分搭配不當,句子成分多余,語序不當,前后矛盾或前后不一致,句式雜糅,重復(fù)噦唆,用詞不當,否定不當?shù)取3x擇題外,最常見的還有要求直接修改或辨別對錯題等。此題,B項語序有誤,將“教師”與“醫(yī)生”調(diào)換位置,或?qū)ⅰ熬人婪鰝迸c“教書育人”調(diào)換位置;C項缺少主語.去掉“當……時”;D項搭配不當,將“改善”改為“提高”。

參考答案:A

常見失誤:不能正確辨識病因,無從下手修改;能看出語病,但不知從何改起;常見的病因不清楚,不知道句子缺少哪個部分;不知道哪個部分的意思是重復(fù)多余的;不會修改用得不當?shù)脑~語等。

應(yīng)對方略:把握住常見的病因,了解句子缺少哪個部分,了解句子哪個部分的意思是重復(fù)多余的,找出句子哪個詞語使用不當、哪個詞語的位置錯了等。找到真正病因后,按修改病句的一般步驟修改。

二、重文化素養(yǎng)積淀

重文化素質(zhì)積淀的試題主要有名句填空題(如有積極意義的警句的填寫,歷來傳誦的膾炙人口的句子以及語文課程標準要求背誦的優(yōu)秀古文語句默寫),常用的修辭格判斷題,文學(xué)名著閱讀題等。

(一)默寫題

例 (2014年云南卷)根據(jù)提示默寫。

(1)____,一覽眾山小。(杜甫《望岳》)

(2)無言獨上西樓,月如鉤。____。(李煜《相見歡》)

(3)懷舊空吟聞笛賦,_____。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)

(4)____,江春人舊年。(王灣《次北固山下》)

(5)劉禹錫《陋室銘》中描寫“陋室”環(huán)境清幽、寧靜的句子是:“_______,________。”

(6)面對沙塵暴肆虐,霧霾遮天……人們對藍天碧水倍加期盼,請你借用兩句連貫的古詩詞,來表達你心中理想的自然環(huán)境:_______,_______。

解析:默寫題的考查點有古詩詞中優(yōu)美的句子,文言文中優(yōu)美的句子、重點句子,與課文有關(guān)的古代名言警句,名家名篇中的格言、警句、俗語、哲理語、中心句等。題型:①識記型。采用填寫上句或下句的方式,考查對古詩文中名句的背誦。②理解型。采用提示篇名、內(nèi)容要點及作用等方式,既考查對整篇詩文的背誦,又考查對記誦內(nèi)容的理解。③開放型。只是提出要求,讓學(xué)生根據(jù)要求默寫,答案可能是多種多樣的。④運用型。要求根據(jù)情景內(nèi)容填寫古詩文名句,既考查記誦積累,又考查對學(xué)過的古詩文的靈活運用。

參考答案:(1)會當凌絕頂 (2)寂寞梧桐深院鎖清秋 (3)到鄉(xiāng)翻似爛柯人(4)海日生殘夜(5)苔痕上階綠 草色人簾青 (6)示例一:綠樹村邊合 青山郭外斜 示例二:接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅 示例三:亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄

常見失誤:對詩文名句不能熟記;對詩文的蘊含把握、理解得不準,不能靈活運用;默寫中有錯字、別字出現(xiàn)。

應(yīng)對方略:強化詩文名句佳句的記誦,重視平時積累。對名句中的關(guān)鍵字要正確規(guī)范地書寫;把意蘊深刻、富含哲理、令人深思、警策勵志方面的名言警句歸類集合,強化記憶。

(二)修辭題

例 (2014年山東濰坊卷)下列關(guān)于修辭手法及其表達效果的分析,不正確的一項是( )

A.“鼓動吧,風(fēng)!咆哮吧,雷!閃耀吧,電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西,毀滅,毀滅,毀滅呀!”(郭沫若《雷電頌》)運用排比和反復(fù),突出表達了屈原呼喚正義力量、摧毀黑暗勢力的強烈愿望。

B.“張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)……然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色。”(魯迅《故鄉(xiāng)》)第二個“圓規(guī)”比喻楊二嫂,表現(xiàn)了她的尖酸刻薄,表達了“我”對她的厭惡之情。

C.“電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時了一聲。”(王鼎鈞《那樹》)運用擬人手法賦予樹以人的特性,生動地描寫了老樹遭受砍伐的悲慘情景。

D.“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”(李白《行路難》)運用夸張手法,極力表現(xiàn)用具之美和酒菜之貴,突出表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的迷茫和苦悶。

解析:本題考查辨析與運用常見修辭格,分析使用修辭的表達效果。巾考修辭的考在理解運用,不是考概念本身,而是與句子仿寫、語段結(jié)合,考查其運用。常見的題型:造句題,運用指定的修辭手法寫一句話;填補題,運用指定修辭手法填寫上句或下句,常見的是填寫對聯(lián);選擇題,選出同例句修辭手法一致或不一致的選項等。解題時,要審清題干的不同要求,充分運用想象與聯(lián)想,針對性地回答。B項,“圓規(guī)”是借代而非比喻。

參考答案:B

常見失誤:對比喻句辨識不清,認為有“像”字的都是比喻句或沒有“像”字的都不是比喻句;相近修辭格相互混淆,如比喻與比擬區(qū)分不清,借代與借喻區(qū)分不清,反問與設(shè)問區(qū)分不清;不能結(jié)合語境說明運用修辭的表達效果等。

應(yīng)對方略:把握住比喻、擬人、借代、設(shè)問、反問等常用修辭格的特征,并通過例句進行辨識。結(jié)合例句分析常見修辭格的表達效果與作用。

(三)名著題

例 (2014年福建福州卷)把下面A、B、C、處略去的人物姓名或綽號填在相應(yīng)的橫線上。

①齊天大圣,混世___A____,只為芭蕉扇,相逢各逞強。這一個,金箍棒起無情義;那一個,雙刃青鋒有智量。齊斗勇,咬牙銼齒氣昂昂。(選自《西游記》)

②離開桑菲爾德我感到痛苦,我愛桑菲爾德,因為我在那里過著豐富、愉快的生活。我曾經(jīng)面對面地同我所尊敬的人,同我所喜愛的人――同一個獨特、活躍、寬廣的心靈交談過。我已經(jīng)認識了你,___B___先生;感到自己非從你這兒被永遠拉走不可,真叫我害怕和痛苦。(選自《簡?愛》)

③全宅子里,誰也不喜歡這位“C”。大家都用譏笑的口氣講他,那個快樂的軍人妻子叫他“石灰鼻子”,彼得伯伯叫他“藥劑師”“巫師”,外祖父叫他“妖術(shù)師”“危險人物”。(選自《童年》)

A:_______ B:_______ C:_______

解析:本題以填空的形式考查中外名著中的人物。文學(xué)名著閱讀題的考點主要有概述某一部文學(xué)名著的主要情節(jié)、某一故事片段、主要人物及性格,對文學(xué)名著的某一內(nèi)容或某個人物做出自己的評價,能說出自己閱讀文學(xué)名著的感受與體驗,按要求向他人推介某一部文學(xué)名著,了解與文學(xué)名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩句、名言、成語與歇后語,品析文學(xué)名著的某個語言片段。基本題型:概述題,概述某一部文學(xué)名著某一片段的故事情節(jié);推介題,從作家、作品及推薦理由三個方面向同學(xué)推薦一部文學(xué)名著,或要求在指定的文學(xué)名著中選一部,用備選詞語寫一段話進行介紹;填寫題,以某一部文學(xué)名著為素材,從備選人物中選填與某一情節(jié)相關(guān)的人物。

參考答案:牛魔王(潑牛王) 羅切斯特好事情

考研倒計時范文第4篇

公布時間

2020年考研成績查詢時間公布了~~

從黑龍江省招生考試信息港公布的《黑龍江2020年全國碩士研究生招生考試順利結(jié)束》了解到,黑龍江省碩士研究生評卷工作將于元旦后開始,2月11日通過“黑龍江省招生考試信息港”對社會成績,屆時,考生可上網(wǎng)查詢本人的考試成績。

從河北省教育考試院公布的《河北2020年全國碩士研究生招生考試共5.38萬余人參加》了解到,2020年2月10日起,考生可通過招生單位公布的方式查詢考試成績。

從寧夏教育考試院公布的《寧夏2020年全國碩士研究生招生考試考生的封信》了解到,寧夏2020年考研成績由招生單位在2020年2月中旬公布。

從廣東省教育考試院公布的《廣東2020年考研結(jié)束 17.4萬人參加》了解到,碩士研究生招生考試的評卷工作將于2020年春節(jié)前后完成,預(yù)計2020年2月中旬公布成績。

有的小伙伴可能要說,那這是黑龍江、河北、寧夏、廣東的公布時間呀!

別著急,跟著

查詢方式

2020年河北秦皇島考研成績查詢?nèi)肟陂_通后,考生可以通過河北省教育考試院(hebeea.edu.cn/)或中國研究生招生信息網(wǎng)(yz.chsi.com.cn/)碩士初試成績查詢系統(tǒng)輸入姓名、證件號碼、準考證號、驗證碼、等相關(guān)報考信息后點擊查詢即可獲取考研分數(shù)信息。

查分網(wǎng)站1:河北省教育考試院

提示:如果在查分過程中網(wǎng)頁出現(xiàn)緩慢或者打不開的情況,請大家耐心等待。

2020年河北秦皇島考研成績查詢網(wǎng)址:hebeea.edu.cn/

查分網(wǎng)站2:中國研究生招生信息網(wǎng)

提示:姓名、證件號碼必填,準考證號和報考單位至少填一項。

2020年河北秦皇島考研成績查詢網(wǎng)址:yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

歷年復(fù)試分數(shù)線

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000

相關(guān)推薦

想要及時了解到河北秦皇島2020考研成績查詢及考研分數(shù)線相關(guān)信息,考生可關(guān)注或者[CTRl+D收藏]以下專題:

考研倒計時范文第5篇

(1)求證:BC=CF;

(2)若AD=6,DE=8,求BE的長.

(3)求證:AF+2DF=AB.

解析:

命題者把四個直角三角形有機地組合在一個圓上,提出三個問題,考查學(xué)生綜合計算與證明的能力、添加輔助線的能力.第一問證明線段相等,在圓中別忘了尋求弧的相等.角的相等和全等三角形;第二問求線段BE的長,若仔細觀察分析圖形便會發(fā)現(xiàn):求出圓的半徑是求解BE長的關(guān)鍵所在,且有多種解法;第三問證明“AF+2AD=AB”,因為結(jié)論是線段和差問題,所以自然會想到用接長法或截短法證之.然而,結(jié)論中含有有系數(shù)2,觀察圖形使我們想到把“2DF”分解為“DF+DF”.用其中的一個“DF”去接長或截短證之.另外因為圓中有無數(shù)條直徑,所以使我們還想到用特殊位置的直徑,即與線段AD平行的直徑去探索證法.同時還可把結(jié)論中的系數(shù)2變移為“12

AF+DF=12AB”去探索證法.可見:此問亦可用圓的半徑證之.下面就分別研究三問的多種解證方法.

(1)證明BC=CF:

證1:如圖1,連結(jié)OC.因為ED切圓O于點C,所以O(shè)CED,

又ADED,所以O(shè)C∥AD,

所以∠OCA=∠CAD.因為OC=OA.

所以∠OAC=∠OCA,所以∠OAC=∠CAD,

所以BC=CF,所以BC=CF.

證法2:如圖2,連結(jié)并延長CO交圓O于H,

因為∠BOC=∠AOH,所以BC

=AH.

因為HCED,ADED,所以HC∥AD,

所以AH=CF,所以BC=

CF,所以BC=CF.

證法3:如圖3,過點B作BHED于H,連結(jié)OC.

因為ED切圓O于C,所以O(shè)CED,BHED,ADED,所以BH∥OC∥AD,

所以BC=CF,所以BC=CF.

證法4:如圖4,連結(jié)BF.

因為AB是圓O的直徑,∠AFB=90°,所以BFAD,又

EDAD,所以BF∥ED,

所以BC=CF,所以BC=CF.

證法5:如圖5,過點C作CHAB于H.由證法1知AC平分∠BAD,CDAD,CHAB,所以CD=CH,∠CDF=∠CHB=90°.

因為ABCF是圓O內(nèi)接四邊形,所以∠CFD=∠CBH,

所以RtCDF≌RtCHB,所以CF=BC,

所以BC=CF.

證法6:

如圖6,過點B作BH

ED于H,連結(jié)OC、BF.

因為BHED,OCED,ADED,

所以BH∥OC∥AD,因為BO=OA,所以HC=CD,

因為AB是圓O的直徑,所以∠AFB=90°,

∠BHD=∠HDF=∠DFB=90°.

所以四邊形BHDF是矩形,所以BH=FD.

所以RtBHC≌RtFDC,所以BC=CF.

證法7:

如圖7,連BF與OC相交于K,

因為ED是圓O的切線,所以O(shè)C

ED,

因為AB是圓O的直徑,所以∠AFD=90°,

所以BFAD,EDAD,所以BF∥ED,

所以O(shè)CBF于K,所以BK=KF,

因為OC是BF的中垂線,所以BC=CF.

(2)求BE的長.

解法1:如圖8,連結(jié)OC.

在RtADE中,AD=6,DE=8,由勾股定理得AE=10.

因為OC∥AD,所以EOC∽EAD,所以EOEA=

OCAD,

設(shè)圓O的半徑為r,則EO=10-r,

所以10-r10=

r6,所以r=

154,

所以BE=10-2r=52.

解法2:如圖8,過點C作CQAE于Q,

因為∠AQC=∠ADC=90°,由證法1知∠QAC=∠DAC,AC=AC,

所以AQC≌ADC,

所以AQ=AD=6,所以EQ=EA-AQ=10-6=4.

因為RtEQC∽RtEDA,所以 EQED=

CQAD,

所以48=CQ6,

所以CQ=3,

在RtCQE中,EC2=EQ2+CQ2=42+32,所以EC=5,

因為EC是圓O的切線,所以EC2=EB?EA,

所以52=EB?10,所以BE=52.

解法3:如圖8,過點C作CQAE于Q,

因為CD是圓O的切線,

所以CD2=DF?AD,

所以32=DF?6,

所以DF=96=32,由證法1知BC=CF.

因為ABCF是圓O內(nèi)接四邊形,所以∠CBQ=∠CFD,

∠BQC=∠FDC=90°,所以BQC≌FDC,

所以BQ=DF=32,

所以BE=EQ-BQ=4-32=52.

解法4:

如圖9,過B作BH

ED于H,過C作CQAE于Q,

因為∠BEH=∠CEQ,∠BHE=∠CQE,

所以RtEHB∽RtEQC,所以

BEEC=BHCQ,

因為EC=5,BH=FD=

32,CQ=CD=3,所以BE5=

323,所以BE=52.

解法5:如圖9,過B作BHED于H,又ADED,所以BH∥

AD,所以RtBHE∽RtADE,所以

BEAE=

BHAD,

因為AE=10,BH=FD=32,AD=6,

所以BE10

=326.

所以BE=32×106

=52.

解法6:

如圖9,過B作BH

ED于H,

因為EH=EC-HC=5-3=2,BH=FD=32,

在RtBHE中,BE2=EH2+BH2=22+(32)2.

所以BE2=4+94=254,所以BE=52.

(3)證明AF+2DF=AB

證法1:如圖10,延長AD至N使DN=DF.連結(jié)CN.

因為∠FDC=∠NDC=90°,DN=DF,CD=CD,所以

RtCDF≌RtCDN,

所以CF=CN=BC,所以∠CND=∠CFD,

因為ABCF是圓O內(nèi)接四邊形,所以∠CFD=∠CBA,所以∠CNA=∠CBA,

由前證知∠BAC=∠NAC.

AC=AC.所以RtACB≌RtACN,所以AB=AN

因為AN=AD+DN,所以AB=AN=AF+DF+DN,

所以AB=AF+2DF.

證法2:

如圖11,連結(jié)并延長CO交圓O于Q,過點Q作圓O的切線交DA的延長線于K,連結(jié)AQ,

因為DC是圓O的切線,所以DCQC,

因為QK是圓O的切線,所以QKQC,

又ADCD,所以∠KQC=∠QCD=∠CQK=90°.

所以四邊形KQCD是矩形,所以KD=QC.

QC=AB,所以AB=KD=KA+AF+FD.

因為AQ=FC,所以AQ=FC,QK=CD,∠QKA=∠

CDF=90°,所以RtQKA≌RtCDF,所以AK=DF,

所以AB=AD+2DF.

證法3:

如圖12,在AB上截取AQ=AF,連結(jié)CQ,過C作CH

AB于H,

因為AQ=AF,AC=AC,

由前證知∠QAC=∠FAC,所以AQC≌AFC,

所以CQ=CF,由結(jié)論一知BC=CF,

所以BC=CQ,所以CBQ是等腰三角形,

因為AC是∠BAD的平分線,CDAF,CHAB,

所以CD=CH,Rt∠CDF=Rt∠CHQ,

所以RtCDF≌RtCHQ,

所以DF=HQ,所以HQ=12BQ,所以DF=

12BQ,

所以BQ=2DF,所以AB=AQ+QB=AF+2DF.

證法4:如圖13,過點B作BMED于M與AC的延長線交于N.

由前證知∠BAC=∠

DAC.

所以BNED,ADED,所以BN∥AD,

所以∠BNC=∠DAC,所以∠BAC=∠BNC,

所以AB=BN=BM+MN.

因為∠MCN=∠DCA,由前證6知MC=CD.

所以MCN≌ACD,所以MN=AD,又BM=DF,

所以AB=DF+AF+DF=AF+2DF.

證法5:

如圖14,過點O作OHAF于H.

因為ED是圓O的切線,所以O(shè)CED,ADED,OHAD,所以

∠OCD=∠CDH=∠DHO=90°.所以四邊形OCDH是矩形,所以O(shè)C

=HD=12

AF+FD,因為OC=12AB,HF=12AF,

主站蜘蛛池模板: 汤原县| 大名县| 剑河县| 汪清县| 分宜县| 象州县| 昭通市| 玛曲县| 同德县| 历史| 宣武区| 抚顺市| 江阴市| 阜南县| 磐安县| 黑龙江省| 朝阳区| 合川市| 柘城县| 光山县| 锡林郭勒盟| 汉源县| 蒙阴县| 永康市| 礼泉县| 东乡| 盐池县| 凤山县| 浦东新区| 和林格尔县| 石家庄市| 泊头市| 岑巩县| 上栗县| 定边县| 增城市| 上思县| 启东市| 青阳县| 张掖市| 博兴县|