前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高效學習漢字的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高效學習漢字的方法范文第1篇

一、應提高識字的趣味性

中國的漢字在字形構造上有一定的規律，教師可以利用這一特點讓學生快速地掌握字形，讓學生體會到學習字形知識的樂趣。

另外，教師可以采用游戲的方式來加強學生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學生猜字謎，讓學生根據謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學會對漢字的字形進行分析，也讓學生能夠對漢字的字形更加了解，學生學習的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學生看一些關于漢字學習的動畫片，增強學生學習的興趣，讓學生在對動畫觀看中學到更多的漢字。

二、實現識字教學方法多樣化

教師在對學生進行識字教育時可以讓學生進行聯想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規律可循的，教師可以讓學生觀察相似的漢字，讓學生找出其中的不同點，把相似漢字結合起來進行記憶，教師還應該給學生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關，“月字旁”與人的身體有關……通過這樣的講解，學生更容易掌握字形規律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。

三、情景化、生活化教學

在對有關植物的漢字進行講解時，教師可準備一株小草或者一朵花，讓學生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學生學習“根”“莖”“葉”這三個字，給學生留下深刻的印象，使學生對字形掌握得更加牢固。另外教師應該多鼓勵學生在日常生活中進行漢字的識字學習，讓學生在看電視或者看書時進行漢字的學習。學生可以通過看電視上的字幕來進行學習，學生還可以閱讀有漢語拼音標注的故事書來認識更多的字，這樣一來學生可以把漢字學習與生活更好地結合起來，促使學生的識字量迅速上升。

靈活的教學方法可以促使學生對漢字字形的學習更加高效，讓教師教學的過程更加有趣，學生能夠在輕松的環境下不知不覺地學到更多關于漢字字形的知識，學生識字的負擔減輕了，學生自身也能得到更好的發展。

參考文獻：

高效學習漢字的方法范文第2篇

【關鍵詞】新課標；識字教學；漢之星；高效；課堂

小學語文新《課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀與寫作的基礎，也是第一學段的教學重點。”“新課標”還規定了第一學段學生要“會寫800字，會認1600字”。“新課標”還指出：“第一學段要多認少寫，要求會認的字不一定要求會寫。”這就說明低年級的語文課堂應以識字教學為主。目前的識字教學有以下特點：從課堂教學上看，老師是為教字而教字，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識和體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

“漢之星”輸入系統是一種形音結合的漢字輸入系統。該系統能幫助使用者學習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結構拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學，盡可能地運用學生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將漢之星輸入系統科學、合理地融入到低年級識字課堂教學中去，這對于提高學生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。

為此，由筆者牽頭成立了《運用“漢之星”，提高小學生識字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級立項申請。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識字課堂這一課題，將我們近段時間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：

一、巧引“漢之星”，激發興趣

識記漢字的方式靈活多樣，小學低年級學段語文教師，在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創設多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統的識字教學中單一、枯燥的學習方式。我們的學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發學生的興趣。課堂教學中，在鼓勵學生自主識記后，我們實驗教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實驗班教學《魯班造傘》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：上邊不小，下邊能長苗。”一生馬上答出：“是‘興奮’的‘奮’字。”于是，實驗教師因勢利導：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據編碼輸出這個字。看（學生看大屏幕），上邊一個大D，下邊一個田T，再加上音碼F，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。學生對“漢之星”輸入產生了興趣，在我們實驗班的課堂中常常會出現這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個字”，學生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時引入，迎合了學生的好奇心理，以激發學生的求知欲。

二、借助“漢之星”，牢記筆順

“新課標”對于第一學段在識字與寫字方面的要求是讓學生掌握漢字的基本結構，而學生往往記不住生字的正確筆順，常常出現寫字“倒畫筆”的現象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學平臺的演示功能，讓學生反復觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習。“漢之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

三、利用“漢之星”，糾正錯字

學生寫錯別字的現象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級學生，更是對形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強調糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強調“看見才是‘觀’，可還有不少學生寫錯；又比如在教學“琴”的書寫時，老師強調下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點。而當我們在實驗班將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統練習中，學生大腦中始終浮現的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發，優先兩分，以音托形，符合書寫規律”，適合于識字教學過程；“漢之星”編碼依據漢字的結構特征和書寫筆順規范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現了漢字輸入和識字與書寫的緊密結合，保持了漢字“形、音、義”結構的整體性和認知性。還比如“觀”字，我給學生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學生對它進行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學。漸漸地，日后發現寫錯的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學生對漢字進行拆分，增強了對漢字的形體認識，突破了形近字和同音字的教學難點，而且拆分之后有很多的獨體字學生并不認識，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學生進行認識，增加了學生的識字量，同時更好的繼承和弘揚漢字文化。

四、依靠“漢之星”，積累詞語

在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，當學生輸入“觀”時，就會出現“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時，就會出現“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實驗教師抓住“漢之星”系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，有的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

運用“漢之星”教學平臺這一先進的信息技術手段，與小學語文識字教學進行整合，學生學得輕松，學得快活，學習效率提高了，在實驗的班級里，大多數學生都能完成低年級學段的識字任務。

我們的課題研究還在進行，上述小小的收獲更加堅定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動更多的教師、更多的學生深入其中，運用“漢之星”優化識字教學的各個環節，構建科學高效的識字教學體系。

參考文獻：

高效學習漢字的方法范文第3篇

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；高效課堂

小學一、二年級的語文課程，重點教學內容是識字、認字，這也是整個小學階段的語文基礎教學，如果學生沒有足夠的識字量，那么必然會給后續的閱讀、寫作帶來障礙。傳統的識字教學，除了教學模式上的固守陳規之外，識字、認字的范圍也常常僅限于課本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我國漢字文化博大精深，遠不是薄薄的一本語文書便能囊括的，即便學生能夠熟練掌握課本中的漢字，其識字量也無法從根本上得到提高，從而禁錮了語文能力的發展。針對6、7歲孩子普遍具備的好動、愛玩、記憶力強、“忘性大”的特點，老師在識字教學中，應該采取與低年級學生的性格、認知能力相符的教學手段，讓孩子們邊玩邊學、邊學邊用，將寓教于樂的素質教育理念真正落實到語文課堂中。

一、營造生動的語文課堂，激發兒童的識字興趣

雖然低年級學生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強的特點，把他們的注意力吸引到識字、認字的學習中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓他們在語文課堂上獲得學習漢字的樂趣。

1.編故事

每個漢字的結構、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學生天馬行空的想象力，將文字的字形、結構特點等聯系在一起，把單個的漢字串起來，融入帶有情節與感彩的故事中。

比如，筆者讓學生講述一段經歷或者自行創作一個故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個漢字。于是，學生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們去了哪里？哦，原來太陽被云朵鎖在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。

2.編口訣

把一些結構復雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹――村里的樹木對對齊；念――用心學習、認真念書；回――口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵學生自己編，通過這種方式加深對漢字的記憶。

3.猜字謎

如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復地練習學生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質，而且學生對漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發學生思考，在思考中記住漢字的結構、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學生猜一猜，誰猜到可以上臺把謎底寫在黑板上，這樣學生對“思念”的“思”這一漢字的記憶會更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學生一定的提示，引導學生思考。

4.“加一加”和“減一減”

（1）加一加：在學生已經習得的漢字中加入一個偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學習還是記憶都變得簡單。比如學生學會了“也”這個字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會變成兩個不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學生掌握某些漢字的造字規律。

（2）減一減：在學生學過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“冢”字。也可以把這種學習方式改編成游戲，比如讓兩個學生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學合在一起是什么字？減掉它們其中的一個又會是什么字？

5.隨機識字認字

在人教版小學語文一年級上冊《一去二三里》的教學中，筆者讓學生想一個辦法來學習“去”字，有的學生說是“云”上加一個豎就是“去”，還有的學生說“土”字下面加兩個筆畫就是“去”，用這種方法隨時把學生帶進識字學習中，日積月累地提高識字量。“語文園地”里有一個“我的發現”小節，老師可以帶領學生一起尋找漢字、詞語、句子中的規律，比如：“語文園地一”里有兩種識字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識字；“語文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學會認字的方法，再遇到結構相似的生字，學生就會通過識字方法自己學習，可以有效提高課堂效率。

6.多媒體輔助識字

筆者在教“島”和“梨”兩個字時，首先向學生展示了“島”和“梨”的圖片，給學生最直觀的實物形象，然后在圖片旁用動畫效果來呈現這兩個漢字，依次閃動構成“島”與“梨”的兩部分，幫助學生辨別字形，加深對字形的記憶。又如：在教學“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生一一識別，當學生說是青蛙叫時，筆者便出示“呱”字，以此帶動學生的學習熱情。

二、在閱讀中貫穿識字認字

1.在語言環境中理解字義

以人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學生理解“畫”字的不同含義，要求學生聯系課文內容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區別。在仔細的朗讀、領悟中，學生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動詞，也就是作者的動作。筆者接著又讓學生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會有所不同。

2.預習與合作

在課文的預習環節，筆者要求學生圈出課文中不認識的漢字，然后借助拼音自主學習，再把學會的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學習方式，讓學生在各自的小組內識字認字：4～6人圍坐，在小組長的帶領下，依次輪流讀生字，每個字讀三遍，如果小組長領讀時讀錯了，或者遇到自己不認識的字，其他小組成員可進行補充與指正，在相互合作中加強對漢字讀音及字形、結構的記憶。生字學習結束后，各小組發表自己的識字方法，大家互相評價、取長補短，共同討論出最簡單、最有效的學習方法。

三、將識字課堂延伸至生活實踐，拓寬識字環境

1.課外識字

當學生在課堂上學習完《在家里》一文時，筆者給學生布置了一項作業：放學回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級微信群，筆者通知了各位學生家長，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對應貼在上面，幫助孩子對照生活中的實物識字、認字。

2.在生活中識字

漢字無處不在，課堂教學時間畢竟有限，老師應充分利用生活中的一切機會，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵學生多看、多問、多記。比如：這個飯店叫什么名字？那個廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴充自己的知識面。小學經常會組織各種豐富多彩的實踐活動、班級活動等，給學生創造了有利的識字環境，語文老師應該樹立起“隨時識字”的意識，在帶領學生游戲、郊游時，路上可以和學生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識拿到課下，讓學生鞏固識字、隨時認字、善于發現生字，在玩耍中培養低年級兒童的觀察力、想象力和創新力。

3.開展“識字加油站”活動，激發學生的識字動力

漢字語言可以通過各種載體進行傳播，比如班級黑板報、手抄版、班級園地、校園中懸掛的標語、宣傳凇⒏媸糾傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學校，沿路引導學生識字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級同學的姓名；或者借助識字卡片、隨處可見的實物等識字，像教室里學生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺、錄音機、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會盡可能地在上面貼上識字卡片，給學生創造方便的實物識字環境，潛移默化地培養學生自覺識字、認字的習慣，定期舉行識字比賽，把水果、植物、動物、人物等圖片分類，比一比哪位學生的識字量多。

語文學習是一個長期過程，整個過程都將貫穿著識字、認字，而且識字方法各式各樣，老師應充分利用有限的課堂時間，結合所教的漢字特點，采用最恰當的方法來幫助學生理解字義、字形、字音和結構，借助現代信息技術，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識字任務，提高識字量，在快樂中獲得知識。

參考文獻：

[1]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）：116-117.

[2]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013（33）：104-105.

高效學習漢字的方法范文第4篇

關鍵詞：識字寫字；教學；有效性

中圖分類號：G623.2

小學語文《義務教育課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”如何讓低年級孩子在識字、寫字學習中感受到漢字的美與魅力，有效的識寫，是我們思考與實踐的動力。

一、識字

1.1培養識字興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”低年級的孩子形象思維和記憶都處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大多數都是興趣使然。在課堂實踐中，根據漢字的多樣性特點，我們可以通過創設情境、實物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字的教學，讓學生在學中興趣盎然、樂于學習。通過聯系自我的情境，通過直觀而形象的情境教學手段，巧妙的引導學生識記。枯燥的學習變得有趣，激發了學生主動學習的興趣，并且調動了學生原有的知識積累，變被動識字為主動識字，有效提高了識字教學的效率。

1.2構建識字環境

漢字以其特別的存在，出現在我們生活的環境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進行對話，建構識字環境。可以促使孩子的識字能力、語言能力、學習能力得到提高。

一、二年級的學習中，“識”多于“寫”。教師要引導學生主動與漢字交朋友。時刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認識的漢字，并有欲望去認識更多的漢字。剛入學一年級，孩子們學過了拼音進入識寫階段。這時就可以利用全班同學的姓名，將每個人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個孩子的專屬壁柜上。下課時孩子們三三兩兩研究每個人的名字。沒過多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。

教室里的每件物品、校園中的標語、社會中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識字環境。“課外識字本”就是一個不錯的積累漢字的方式。班級孩子人手一本，每周以一個主題來搜集自己在這一周積累認識的漢字。路牌、廣告、生活用品、動物等主題都是孩子們喜聞樂見的。通過引導創設這種良好的識字環境，并適時進行總結，孩子們收獲的是識字學習的快樂。豐富多彩的生活、學習環境為孩子們源源不斷的提供著奇妙的漢字，在與漢字對話的過程中，孩子們也開始邁出了閱讀的第一步。

1.3習得方法、輕松識字

漢字是一個個奇妙的語言符號，不能單純的去記憶。在課堂教學中，要聯系兒童已有的生活經驗，教給學生識記生字的方法。引導學生聯系舊知、比較、發現，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習得，逐漸擁有獨立識字的能力。低段教學中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫）等方法。

同時，通過聯系相關事物、聯系類似漢字、聯系相關部件本意的方式都可以有效識記漢字。如教學“網”，可以引導學生聯系生活中的羽毛球網、乒乓球網。同字框表示網的邊沿，“網”字里的部件相當于球網上交叉的線。這樣學生不僅掌握了字形，也了解了字義。會意字、象形字都可以采取類似的方式促進學生掌握。教學“啦”時，可以引導學生聯系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學生們通過這種“類推”的方式也掌握了一類字的識記方法，扎實而有效。

二、寫字

2.1教學語言形象生動

根據低年級孩子的學習特點，寫字教學中巧妙運用形象生動的語言，不僅讓學習的過程變得有趣，教學的目標達成也會有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動變化才有美感，筆直僵硬的是機器人。把漢字當做人，是件多有意思的事。指導筆畫“捺”，我告訴學生，這個筆畫寫時一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結合板畫滑梯的外形，學生更加深了對這個筆畫特點的印象。再如教學指導“身”字旁，我送給了學生一個有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長。聽了這樣的順口溜，學生們都明白了“身”字做偏旁時，撇不出頭，而且整體要寫得瘦而長。學生寫的不規范時，輕松幽默的指導：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥，你這是一只大頭鳥，飛不起來的。如此輕松的氛圍，學生不僅注意到了字體的特點，也更樂意接受寫字，更愛寫字。

2.2學寫漢字，掌握方法

漢字的某些筆畫和部件有時確實不容易寫好。教學中，我們帶著學生一起觀察，從偏旁部首、間架結構和關鍵筆畫三方面，探究寫好一類字的方法。如教學“眼”“睛”這種左右結構，左窄右寬的形聲字時，先引導學生觀察結構都為左右；再觀察間架結構為左窄右寬；三看關鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。

漢字的具體筆畫名稱指出了該筆畫的特點，如果教學中讓學生明確筆畫的特點，更有利于寫好規范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長橫和短橫等。當然指導學生在書寫時注意這些筆畫的變化時也要適度，過多指導反而讓學生易混淆。掌握好教的度，學生的字才會規范而美觀。

2.3營造氛圍、及時評價

你在一個怎樣的環境，你就是一個怎樣的人。良好的識寫氛圍也同樣需要營造。除卻課堂上，更應關注學生習得之后的反饋、評價。我會對班級孩子定期進行寫字方面的評價。欣賞優秀作業、作品，欣賞名家書法作品，讓學生對“寫一手好字”有向往。通過鼓勵、找尋身邊的榜樣、寫字擂臺賽等方式。階段性的展示學生的寫字成果，對寫字進步的孩子特別表揚。良好的氛圍、及時的評價提高了班級孩子的寫字積極性，也讓“寫一手好字”成為每個孩子的目標。

總之，有質高效的教學，讓識字、寫字教學變得更豐富。讓學生與每一個漢字對話，讓學生感受漢字的魅力，感受學習母語的快樂。

參考文獻：

高效學習漢字的方法范文第5篇

關鍵詞： 創新；識字；小學生

小學生在識字過程中掌握科學高效的學習方法，能迅速提高識字能力，并且還能激發識字的興趣，不但對轉入閱讀影響巨大，而且對小學生語文素養的提升產生深遠的影響。

目前，傳統而老套的識字教學法使剛從游戲中歸來的孩子們無法適應。故有相當部分學生無心學習生字，而做作業時記了這個忘了那個，不是丟橫就是少撇。如何創新小學生識字的方法，筆者通過大膽的探索和實踐，覺得可以用以下方法，掃除小學生閱讀的識字障礙，快速邁入閱讀的殿堂。

一、激發興趣----好奇地學

興趣是小學生識字的的導師。有人說興趣是最好的老師，就是這個道理。激化識字動機，先誘導小學生，活用動漫書籍或游戲里的識字工具，讓學生對識字產生濃厚的興趣才行。有了興趣，學漢字是讓人興趣盎然的，它不是一種現行學校里識字的那種負擔，而是一種自得其樂的高級享受。

教低年級的學生識字一定要遵循孩子活潑天真，愛玩游戲和看動漫的天性。教師必須根據這一兒童心理特點，將學習生字與玩游戲結合起來。讓小學生消除對生字的陌生感，主動識字，增強自主識字的興趣和能力。但我常去下面的學校聽課發現，很多老師把識字課上成古漢語課一樣生僻和枯燥，他們往往無視了小學生已經通過游戲和電視或其他玩的方式有意抑或無意認識了很多字的現實，更加無視了孩子是在玩中學的天性，后果是小學生在課堂上學習漢字少慢差費，原因是很多剛入行常常被安排在低年級教識字為主的語文老師無法激發孩子學習漢字的興趣，無法使漢字演變成小學生的小朋友和小客人。

有研究表明，低年級兒童的行為最容易被感情所左右。順應兒童的心理，結合兒童的身邊實際事例，巧妙創新識字的方法，可以讓小學生比較早進入主動識字的快車道。

二、識字教學變形計----做中學

陶行知研究表明：在做中學是很好的學習的方式。因此，低年級老師要想在整堂識字課讓學生保持學習漢字的興趣，就不能以單一的形式進行，否則就容易使學生感到枯燥。教師在備課時要想到：在課堂上流安排環節進行活動，主動引導孩子們變換識字形式，保持他們識字的興趣，是用興趣刺激來促進學生主動識字。但很多老師怕課堂上浪費時間，不肯花時間開展合作式的活動，也有人認為自己無法控制學生的識字活動和游戲而改成串講式識字教學，更有人甚至以自己成人的思維認為做識字游戲很幼稚而干脆自己從頭講到尾，自己滿頭大汗，學生卻無動于衷，昏昏欲睡。原因是有些惰性較強的老師不懂的游戲就是一種小孩子樂意為之的活動。在教學指導中，我苦口婆心反反復復教導有一些教師：找準識字內容與游戲的結合開展不同的游戲，讓小學生做到在動手中學，玩字中思考，游戲中創新。如轉圓盤識字、幫小熊找生字的家門口、詞語翹翹板迷宮、成語接龍、漢字構件連線迫擊炮等等，誘導小學生在游戲活動中進行識字，既可以滿足他們玩游戲的心理需求，又可以玩樂中識字，何樂而不為？

三、玩漢字的方法----玩之有道

由于漢字是會意文字，其中百分之七十屬于形聲字。所以把形聲字玩好，識字教學事半功倍。要想教會學生準確區分形聲字的形旁與聲旁，并能根據形旁與聲旁不同的特點，聯系漢字的造字規律，追根溯源巧記讀音、牢記字義。可以在拼字積木中突破瓶頸。教師分別把生字中的形旁和聲旁做成磁鐵紙板模塊，課堂上讓小學生玩不同的形旁拼裝比賽，誘導小學生在玩超級拼裝中體會漢字的千變萬化。關于獨體字，教師可以做出象形字或指事字的教具，誘導學生玩找對應圖案的游戲，玩多幾遍，為數不多的象形字和指事字就可以爛熟于胸。鞏固舊的生字有很多方法，筆者以為成語接龍游戲最高效，既方便教師備課時容易把生字鑲在成語里，又可以進行國學教育，一舉多得，功在以后。

四處處創新-----大語文識字