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竇娥冤課件范文第1篇

一、運用多媒體激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，教學過程是師生之間的一種雙邊活動，在教學過程中，學生是學習的主人，學生只有保持學習的濃厚興趣，教學才有事半功倍的效果。如果在語文教學中運用多媒體動靜結合、聲像同步的特點給學生創設良好的教學情境，則能充分刺激學生的感官，激發他們的學習興趣。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，我用多媒體播放了電視劇《紅樓夢》中的片段，學生在觀看過程中，興趣倍增，在研究課文的基礎上進一步看到了王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人物的個性特征；在學習《竇娥冤》《短歌行》和《林教頭風雪山神廟》時，我用多媒體視頻給學生展示了“竇娥”“曹操”和“林沖”的形象。正是多媒體的使用，使學生有了身臨其境的感覺，對課文內容產生了學習興趣。試想，學生有了學習興趣，課堂效率還能不提高嗎？課堂還能不精彩嗎？

二、運用多媒體，培養學生的審美情趣

我們的高中語文教材是一個社會美、自然美、藝術美的寶庫，教材中的多篇文章包含著形象美、語言美、意境美，對培養學生的審美情趣有著得天獨厚的優勢。因此，在教學過程中，我常常運用多媒體教學手段幫助學生領悟文章內涵，讓學生享受美、體驗美。例如，在學習陶淵明的《歸園田居》時，我用多媒體給學生播放了這樣的畫面：“村落上空彌漫著裊裊炊煙，農家院里雞鳴狗吠，詩人悠然自得，在自己的茅舍旁……”，正是這真摯自然的美，讓學生感受到了自然的魅力。再如，在學習《荷塘月色》時，我用多媒體播放了這樣的畫面：葉子亭亭玉立，層層葉子中零星點綴著一些白花，有盛開的，有含苞待放的。正是多媒體讓學生領悟了文章的內涵，讓學生體驗到了美。

總之，在高中語文教學中運用多媒體能夠喚醒學生內在的情感，讓語文課堂更加精彩紛呈。作為一名語文教師，我們應該熟練掌握多媒體技術，讓多媒體在課堂上發揮更大的作用。我相信，只要我們教師肯努力鉆研，我們的課堂定會因多媒體的加入而更加精彩。

參考文獻：

[1]劉曉君.多媒體讓語文課堂“活”起來[J].教育教學論壇，2010（22）.

竇娥冤課件范文第2篇

關鍵詞：語文 教學 審美

語文課堂應該是審美教育的重要陣地，如何才能較好的將審美教育滲透進語文課堂呢？下面略談幾點：

一.營造審美氛圍

營造氛圍有利于調動受教育者產生審美激情、審美體驗，完善其審美心理結構。營造語文課堂審美氛圍要注意以下幾個要素：

1.教師形象、舉止

教師的形象、舉止在整個教育過程中具有不可忽視的美育作用。教師的發型、服飾、語言及動作等都是學生審美的內容。很多優秀教師不僅知識淵博、才華出眾，而且服飾儀表、舉手投足都頗具風范，帶給學生美的熏陶。

比如有教師不僅注意平常的形象塑造，而且在講特定篇目時還會特意裝扮，配合講授，比如某篇祭文時特意穿上黑色旗袍等，這是很好的氣氛營造法之一。

2.授課技巧、態度

不著痕跡的高超的授課技巧、充滿情感的真摯的教學態度是營造良好審美氛圍的重要一環。如課堂情境的巧妙設置、教學過程的科學調控等，加上教師熱情、真摯的態度，語文課堂將處處顯美。

“輕撫中華歷史的塵煙沙幔，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她輕移蓮步，衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。……”（語文軒《聲聲慢教學設計》如此凄婉的調子、文學色彩濃厚的導入語能讓學生很快進入到《聲聲慢》的審美情境之中。

3.教學板書、課件

審美氛圍的營造還需設計精巧、書寫美觀的課堂板書和圖文精美、設計巧妙的教學課件。優質板書設計和課件演示，帶給學生簡潔直觀的知識學習和高質量的審美體驗。

講《春江花月夜》時，將板書設計為以“景、情、理”為核心的立體坐標軸，縱橫交錯的知識網絡精妙概括指示整首詩的精髓，配合示范朗讀和優質課件演示，整個課堂就會沉浸在美的氛圍之中。

二.發掘文本之美

賞讀文學作品時，既要從文學角度賞析作品的主題、技巧等，還應從美學角度感受和欣賞作品之美。如何發掘文本之美呢？

1.誦讀

很多優秀的文學作品兼具聲韻之美、語言之美，因此作品審美的一個極其重要的方法就是誦讀。通過誦讀，感悟《詩經》語言的押韻和重章復沓之美，欣賞杜甫詩歌語言的抑揚頓挫之美，比較李清照和辛棄疾的詞作的綺麗柔美和豪壯恢弘等等。

2.品析

文學作品的意境之美、形象之美、主題之美等等需要閱讀者潛心閱讀、仔細品析才能深刻感悟到。比如通過品析，欣賞《孔雀東南飛》中劉蘭芝的多才多藝、聰慧勤勞、孝順長輩、忠于愛情、勇于反抗的內在之美；想像和感悟沈從文《邊城》中湘西邊陲小城的風景之美、風俗之美、人情之美。

3.比較

比較是鑒別的重要前提和手段，通過縱橫比較，作品結構之美、技巧之美等才能有力的凸顯出來。將《羅密歐與朱麗葉》的故事與梁山伯、祝英臺的故事拿來比較；將《聲聲慢》分別與李清照前期詞作和法國詩人克羅齊的《絕望》進行比較等等。

三.引導創造新美

語文課堂還應該讓學生能自由獨立創造出新美，在創造中培養學生的審美情趣。

1.作品改編、續寫、仿寫

作者原創作品語言為何如此優美？主題為何如此深刻？技巧為何如此貼切、嫻熟？僅僅誦讀、欣賞并不能真切體會到其中深味。在此情形下不妨來個作品改編、續寫或仿寫練習，比如，將《林教頭風雪山神廟》改編成劇本；對《項鏈》進行續寫練習；學完《我與地壇》，來個仿寫訓練。

2.課本劇表演

在課本劇表演過程中，課文的語言、人物性格刻畫、主題內涵等都會得到最大程度的感知、理解和闡發。課本劇的表演是對文本美的開掘與展示。比如《竇娥冤》、《屈原》、《雷雨》等，從舞臺背景設置到演員造型、服飾到道具選用讓學生自主選擇、設計，體會布景如何才美、造型如何才美、舞臺表演如何才美。

3.作文創美訓練

作文創美訓練就是教師引導學生在作文時注意從形式（結構、語言）到內容（材料、主題）都要有美的展現。如引導學生在作文結構上注意運用對稱美；語言使用上注意配合內容選用合適語言；作文材料注意選取那些最典型的、最“美”的（簡潔易記，令人印象深刻）材料；作文主題注意向上、向美。

竇娥冤課件范文第3篇

一、在語文教學中滲透藝術教育的基礎

語文教學與別的學科（例如數、理、化）是很不同的，它有自身的特點。從教學內容上看，宇宙人生，包羅萬象，詩文詞賦，萬紫千紅。從教學形式上看，聽說讀寫，全面訓練，課堂內外，不拘一格。語文的內容與形式如此多彩，展示在語文教師面前的應當是一片廣闊的天空，也決定了它是一門藝術特質很強的學科。在語文教學中滲透藝術教育是語文美育的一面大旗。在中外文學史、藝術史上，文學與藝術互相闡發現象是常見的,多種多樣的。這些文學與藝術相互闡發下的共同的知識點、交叉處和結合部，都為在語文教學中進行藝術教育滲透提供了有機切入點。

二、在語文教學中有機地滲透藝術教育

1．語文教學與繪畫藝術

中國古代有詩畫同源之說。特別是題畫詩的興起，顯然是派生于繪畫藝術的發展。在講解這些詩作時，展示被題詩的畫，就大大有助于對詩的理解，如蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》、王冕的《墨梅》等。課本的插圖，加上書前彩頁中的圖片，題材廣泛，形式多樣。可以以圖導文，從而激發學生的情趣，通過文圖的銜接點讓學生拓開思路，獲取新知識。可以以文帶圖，引導學生由文字意境進入繪畫圖景，再回到文字中以加深理解。學生都有好幾年的繪畫訓練積累，也可以沿文設圖，讓學生在課文教學前給課文配上插圖，這樣將繪畫引入教學，進行美的訓練，可以對所學的知識進行很好預習。另外，網絡的普及為教師找到吻合課文內容的寫意畫提供可能，這些畫能直觀地展示出特定的情境，吸引學生的注意力，強化他們的審美體驗。

中國許多美麗的繪畫典故都是啟發想象的精典。如“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”等。聯想和想象是學語文的重要能力。所以也可以借想象成圖。高明的作者在描寫事物時，常常會借助色彩來傳達內心的感受。譬如《藥》的結尾的景物描寫，作者運用的是一連串的冷色調：兩頂“花白的頭發”、“幾朵青白的零星的小花”、“支支直立的枯草”、“鐵鑄一般的烏鴉”，即使有一點暖色，也被淹沒在冷色之中：“一個破舊的朱漆圓藍，外掛一串錢錠”……顯然，要充分理解作者借這陰冷的色調達到烘托悲劇氛圍的創作意圖，就必須引導學生去感受色彩的審美意味，把它當作一幅畫去欣賞。

2．語文教學與聲樂藝術

聲樂藝術是以聲音和音樂為載體的藝術形式，包括音樂、朗誦、演講等。文章不是無情物，語文教學的情感因素十分突出，披文入情，以情動人，增強感染力，使學生產生一種審美愉悅，一種心靈共鳴，是教學過程滲透聲樂藝術所能達到的良好效果。

努力把握課文內容的精髓，選擇最能為內容服務的背景音樂，放入最恰當的地方。如以印象派音樂大師德彪西的鋼琴曲《月光》配合《荷塘月色》的重點段落，用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關課文，以貝多芬的《命運》導入《我與地壇》，用歌曲《長城長》導入《內蒙訪古》……學生走進教室就自然進入學習情境，優美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、激動、亢奮。

漢語言文字既是表義文字，又是表音文字。教材精選的詩詞聲調平仄相間，韻腳和諧自然；散文詞匯豐富，修辭巧妙，句法靈活；古文駢散交錯，語言節奏富于變化；……這些課文給人以語言的音樂感，具有強烈的藝術感染力，在語文教學中要多引導學生朗讀，讀出字句的音樂節奏，讀出文段的情感色調。出色的朗讀能誘發出美妙動聽的音樂，從中因聲見形，憑聲見情，走入作品之境。所以著名的語文教育家葉圣陶先生十分重視語文課中的朗讀教學，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”新課標也要求教師激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

音樂和朗讀還可以結合起來。配樂朗誦，易于誘發聯想和想象，創造特殊的情感氛圍，形成美的意境。有些古詩被譜成相應的曲調，可以以唱帶讀，以唱促讀，強調自身顯示出來的感情氛圍來幫助學生理解歌詞的內容。如李煜的《虞美人》“春花秋月何時了……”；李清照的《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋……”；李商隱的《無題》詩“相見時難別亦難……”；……

利用課文中有限的幾篇演講詞，如聞一多的《最后一次講演》，恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，馬丁·路德·金的《我有一個夢想》等，結合單元知識中關于演講稿與演講技巧的知識短文，指導學生進行演講訓練，又是一種聲樂藝術滲透。

3．語文教學與戲劇藝術

語文教材中有中國古代戲曲和現當代戲劇的傳統篇目，如《竇娥冤》、《雷雨》等，又新增加了《羅密歐和朱麗葉》等西方傳統戲劇作品和《等待戈多》等西方現代戲劇作品。教材的編審者將戲劇單元的教學重點設定為“戲劇沖突和戲劇語言”，傳統的語文課把中國戲曲的獨特個性，中西戲劇的不同觀念，西方荒誕派戲劇的特點等都淹沒在諸如思想內容、人物性格等分析中，使學生失去了一次戲劇藝術的寶貴啟蒙，而利用課堂教學培養初步知曉戲劇奧妙并對此產生興趣的未來觀眾和演員，則是素質教育對語文學科提出的富有價值且饒有興趣的課題。

如可從不同的戲劇手段入手，最后歸結出西方戲劇與中國戲曲各自不同的美學原則。西方人對戲劇理解為對現實的摹仿，追求對生活的再現，其美學思想的核心是求真；中國人對戲劇理解為對現實的模擬，追求對生活的表現，其美學思想的核心是求美。悲劇《竇娥冤》的喜劇性結局就是一個證明。

教材中的戲劇節選，本身就是劇本。還有，教材中的小說大多有比較完整的情節和塑造得比較成功的人物形象，可以在教學中引導學生將小說改編成課本劇。這些都可讓學生表演。在語文教學中，讓學生通過戲劇演出的實踐，既能感受語文教材的思想內容和人物形象的美的豐富內涵，又增長了才干，鍛煉了能力。

4．語文教學與影視藝術、書法藝術、建筑藝術

在課文教學中適當滲透影視藝術，有助于學生對課文內容的理解。如在講解四大古典文學名著的節選篇目時，可結合觀看改編的電視連續劇的相關片段。在學習《蜀道難》時，可讓學生作攝影師，看看哪里用長鏡頭，哪里用特寫，能更好表現作品的主題，讓學生體會用文字展示畫面的層次感和空間感。還可在作文教學中結合當前電影進行影評訓練，不但鍛煉了學生的寫作能力，也培養了他們對藝術的敏感性，使他們開闊了視野，感受了生活，活躍了思維，陶冶了情操。

漢字是通過不同的筆畫組合相區別的，橫直豎平、準確點畫是寫好漢字的基本要求。從審美角度講，每個漢字就是由筆畫按照不同的方式組合成的一幅完美的圖畫。在漢字書寫教學課中，要對學生在字體結構的整體擺布、間架構建等方面提出明確規范的要求，并介紹各個書法流派的藝術特色。在涉及古今漢字演變的情況時，還可以滲透一點古文化教育，把書法藝術與弘揚中華民族古文化傳統有機結合起來。另外，教師漂亮的粉筆字，批改作業時的硬筆字，也能充分展現漢字線條造型，結構的規范，引起學生視覺上的直觀審美價值。

在語文教學中還可以結合作家筆下的中外建筑，介紹中外建筑的藝術名作，使學生受到建筑美的熏陶。如雨果對巴黎圣母院的精細描繪，如《詩經》中對古代建筑藝術的歌吟。在說明文《故宮博物院》中，可突出設計者的帝王權力思想，在《蘇州園林》中可突出設計者的處處入畫的自然之趣。

三、在語文教學中滲透藝術教育的手段和途徑

除了傳統的教學手段，隨著電化教學的普及和推廣，教師可充分利用電教手段--投影、幻燈、錄音、錄像、網絡等，在教學中進行藝術滲透。電化教學生動、形象、感染力強，能突破時空，擴大容量，增強教材的直觀性、生動性、形象性，可使語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生隨時可以感受美的形象，接受到藝術的熏陶。

竇娥冤課件范文第4篇

一、讓語文教學回歸生活，實現課堂教學生活化

“教學的生活化”。就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，這樣學生才能真正成為學習的主體。

大街小巷都在談論于丹教授和她的《論語心得》。《論語》這本讓很多人敬而遠之的經書，在沉寂了幾千年之后，突然在一夜之間被老百姓所接受，所傳誦，這是為什么呢？筆者認為于丹教授的成功不是因為《論語》本身的魅力，而是因為她把原來高高在上的《論語》放回到了老百姓的生活，給原本深奧枯燥的經典賦予了生活的意義。現實中的一個個生動的事例，富有生活氣息的一個個小故事，無疑使《論語》與老百姓緊密貼合在一起。

在教學《提醒幸福》時，“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。”作者通過平實的語言告訴了我們很多生活的道理，在教育學生時，如總是給學生灌輸一大堆看似人人皆應知但卻異常空洞的道理，估計學生難以很好地接受。作為語文教師，完全可以挖掘出課文中為人處事的基本道理和準則，讓學生在感悟文本的過程中聯系生活，與生活發生碰撞，激發出點點滴滴的火花，從而永久地烙在學生的心里，點滴滲透，潤物無聲，這樣的課堂教育定會收到事半功倍的效果。

生活中還有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人交往中說話的藝術等，這些課本之外的語文資源如果老師不加以引導的話，學生很容易視而不見。相反如果老師適當地點撥一下，學生就會有意識地去發現，就能在無形之中學到語文知識。

總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習的資源，可以說生活處處皆語文。讓語文教學回歸生活，讓生活走進課堂，既培養了學生的能力，又有利于學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發展。

二、借助信息技術，實現課堂教學豐富化

文學作品所憑據的語言不過是傳達思想感情、塑造形象的符號，而非客觀事物本身，因而具有間接性的特點。因此，單靠語文教師的三寸不爛之舌很難將文學之美傳授給學生，正所謂“只可意會，不可言傳”。因此在語文教學中應廣泛引入戲劇、音樂、繪畫等藝術形式，甚至還可以把書法、電影藝術也搬進課堂，從而達到激活學生語文學習興趣的目的。在學習《雷雨》、《林黛玉進賈府》、《竇娥冤》等文章時，可以引導學生先觀看電影。把電影引入課堂，除了能激活學生的興趣外，還能幫助學生深入理解文學原著的蘊味。通過授引藝術使學生在輕松的環境下掌握課堂教學的內容，更為重要的是拓寬了學生的知識面，熏陶了學生的思想情操。

需要補充的是，在利用多媒體時，課件可以提前制作，但是不能讓學生跟著課件走，喧賓奪主。無論多么先進的設備都只是教學工具，教師的主導作用是無法替代的，點燃學生生命之光的只能是教師的智慧。

三、引入合作競爭理念，實現課堂教學和諧化

在課堂教學中還可引進合作與競爭理念，采用組內合作學習，組外展示評比方法。小組在合作過程中進行討論，相互幫助，相互依賴，相互促進，以優帶差，調動各種因素，以小組整體成績為評價標準。小組之間開展競賽，及時展示，及時小結和評比，及時給予獎勵，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心，從而營造平等、民主、和諧的合作氛圍，培養學生的合作意識和合作精神，讓他們的求知欲在輕松、主動的學習中得以實現。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。在教學中，應多給學生一些成功的體驗，多給學生一些鼓勵和喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。

四、發揮教師個性品質，實現語文教學個性化

當前，語文教學改革過分強調教學科學化、規范化以及優質課標準的模式化，在一定程度上扼殺了語文教學的個性化。

語文學科的基礎性和特殊性，使語文學科成為一門心靈的學科，課文課就成了學生情感生活，心智活動的課堂，成為學生內心體驗的源泉。而語文教學中，不同的語文教師不同的個性品質便形成了迥異的教學風格。只有讓教師的個性品質得以張揚，語文課堂才能各具特色，異彩紛呈，也只有形成個性化的教學風格，才有生動活潑的教學局面，才有教學的生機與活力。因此中職語文應提倡教學個性化，提倡教師以獨特的教學個性和風格，創造性地開展語文教學活動，而不是千人一面，以至于學生畢業后不能真切回憶每個老師的面孔。

竇娥冤課件范文第5篇

關鍵詞：探究式教學 閱讀 創新 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0068-02

新一輪課程改革以來，中學語文課堂教學在更新觀念、轉變教學方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。很久以來，語文課變得枯燥無味。事實上，是我們教學的主導思想存在問題。長期以來，我們一直在做講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，課堂上總希望學生接受我們的一切。學生失去了主動性，當然感覺不到趣味。為了豐富課堂，筆者做了以下嘗試，希望與廣大同仁們探討。

1 運用探究式教學質疑問難

教學是一種教師和學生的雙邊活動，調動學生的主動性，要抓住學生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學藝術吸引學生。質疑問難就是一種很好的方法。例如，筆者在講《邊城》時，設置了一個問題：如果你是翠翠或儺送怎么辦？一石激起千層浪，課堂氣氛馬上活躍起來：有的說翠翠會嫁給有碾坊的，經濟實力很重要；有的說兩個人會私奔，畢竟婚姻是兩個人的事；還有的同意小說的結局，翠翠會一直等下去。在各抒己見之后，筆者給學生分析了小說的背景，山村封閉環境的自然美孕育了看清物質、注重親情的人性美，因此，翠翠不會看重碾坊，而會向往純粹的愛情。又因為封閉落后， 湘西的人生具有“人與自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蠻與優美”交織在一起。這種處于待開發狀態的原始自在的人性，不可避免地有其陰暗的一面。翠翠與儺送的悲劇正好把這陰暗的一面暴露出來，那就是邊民純樸健康人性下潛藏著的幾千年來民族心靈的痼疾──天命的迷信思想。他們以為禍患都淵源于冥冥之中的因果報應，對于一些他們無法解釋的禍患，總把它們與人的言行生硬地聯系起來，認為人的言行悖于常理勢必惹來禍患，于是由猜疑、誤會而產生隔膜，甚至最終釀成悲劇。正是這一心理痼疾，使順順父子不自覺地充當了悲劇的制造者。什么時候，順順特別是儺送本人戰勝了心靈的痼疾，消除了由迷信導致的隔膜，什么時候有情人才能終成眷屬。然而要抹去這人性的陰暗面著實不易，順順特別是儺送本人能否突破這一心理障礙殊難預料，這一切只能由時間來回答。通過這種深入的 探討，學生明白了小說的主題。

2 創設愉悅的課堂教學氛圍

在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。作為伙伴要尊重學生的個體差異，使他們認識自己的言語潛質，得以有個性的發展，使 語文課堂 成為學生學習的樂園。要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。為此，我采取了以下幾種方法。

2.1創設意境法

根據教學的內容，圍繞課文的話題，營造一個真實具體可感的意境，能引起大家情感的歸依、向往、沉思；使學生沉靜到文本里去，涵泳回味，思考探讀。

譬如在教學《再別康橋》時，筆者利用課件出示揮手作別云彩圖，河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖，榆陰浮藻清潭圖，撐篙漫溯尋夢圖，黃昏夏蟲沉默圖，招手惜別云彩圖片，并配有配樂詩朗誦讓學生切實感受意境美，從而能更好的理解詩人的情感。

2.2觀看影片

在講完《鴻門宴》后，組織學生看《楚漢傳奇》中相關部分，學生興致很高，對人物有了更深的了解。同樣，《荊軻刺秦王》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《祝福》《雷雨》等都可以用這種方式輔助教學，既調動了學生的積極性，活躍了課堂，又促進了學生對人物形象的把握，起到事半功倍的作用。

2.3情景再現法

如果說以上兩種方法是學生被動的接受，那么這就是主動地創造。在講完《荊軻刺秦王》后，筆者讓學生自編自演話劇，再現當時的場景，秦王的傲慢自大、驚慌失措，荊軻的處變不驚、臨危不懼都表演得淋漓盡致。在活躍的課堂氣氛中完滿的完成了教學任務。語文課堂真正成為學生學習的樂園。此方法同樣適用于《竇娥冤》《長亭送別》《哈姆雷特》等篇目的教學。

3 引導學生對人物形象進行辯證、客觀、理性地評價

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”由于閱讀活動個性化的特征，學生眼中的人物形象理應不同。比如在研讀《廉頗藺相如列傳》一文時，學生提出：“我覺得藺相如是一個不講信用的人，他開始已經約好和秦王換，怎么又把璧送回家，還要別人講信用。”他剛說完，教室里一片嘩然。筆者先是一愣，繼而肯定的他的看法，并要求同學們思考他的問題。最后得出：（1）藺相如的做法是為了國家的利益；（2）對不講信用的人就不要跟他講信用；（3）兵不厭詐。從這一問題我們可以體會到學生的每一個問題都可能轉化為一種極有探究價值的資源。這樣，課堂氣氛活躍了，也把握住了人物形象的本質。

4 在課外延伸中拓展探究空間

拓寬學生視野的閱讀方法是課堂教學延伸式課外閱讀。下面列舉一些我在這方面的做法：

4.1比較閱讀

比較的角度可以靈活多樣，可就文章的主題、寫法的某一方面有類似之處的文章、語句進行比較，如學的《沁園春?長沙》時，將它與馬致遠的《天凈沙.秋思》比較，提出問題：為什么同樣是秋景，感受卻不同。通過比較它們在寫景手法上的異同，作者表達感情的不同，得出：思想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。這樣，既積累了知識，掌握了方法，又提高了思辨水平。

4.2收集有關的資料，積累好寫作素材

如學習 陶淵明的《歸去來兮辭》， 讓學生搜集他的《歸園田居》《五柳先生傳》，這樣無形中豐富了課堂內容，開拓了學生的視野。

4.3當堂演講，表達看法

如講《屈原列傳》時，筆者設計了一個環節：你怎樣看屈原？學生踴躍發言，紛紛說出自己的看法，并相互質疑，辯駁，課堂氣氛馬上活躍起來。

這樣引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學

習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里培養創造精神和實踐能力，從而提高了學生的綜合素質。

總之，探究式教學的方法多種多樣，只要我們重視質疑，重視方法指導，重視創新，努力做到學生的探究與老師的點撥結

合，學生的自主探究與合作學習相結合，課內與課外相結合，學與用相結合。一定能提高學生對語文的興趣，使他們養成良好的學習習慣，提高閱讀理解能力，提高語文素養，從而提高語文成績。

參考文獻：

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[2]馮克誠，田曉娜.實用課堂教學設計全書[M]. 國際文化出版公司.

[3]劉誠杰.論合作探究學習的意義和策略[J].課程?教材?教法，

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