構建高效課堂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇構建高效課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
構建高效課堂范文第1篇
關鍵字：高效課堂；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0247-01
1.引言
高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂[1]。地理來相較于其他學科來說，既有文科概念性的內容，又有理科理解性的東西，涉及面廣、綜合性強，學生的學習難度也大。在高效課堂中，教師必須根據學生的需求采用引導式的教學手段，為學生創造快樂的學習氛圍，才能真正提高教學質量，實現高效地理課堂，取得顯著成效。
2.1 構建地理高效課堂能提高學生的綜合素質。地理源自于生活，地理是一門綜合性的學科，具有承上啟下的作用，我們應該重視這門課程。地理涉及到很多觀念，如可持續發展觀、資源觀、環境觀等，還涉及到氣候、農業科學文化知識。地理高效課堂的構建，有助于學生學好這一課程，掌握更多綜合知識，促進學生綜合素質的提高。
2.2 地理高效課堂的構建能培養學生的立體思維能力。我們身邊的朋友中總有些"路癡"，這是因為他們缺乏空間思維能力而造成沒有方向感。高效課堂的構建，能夠把理論與實際結合起來，使學生在面對現實環境時能夠根據自己的理解在大腦中形成一幅思維地圖，幫助學生提高立體思維能力。
2.3 地理高效課堂的構建能幫助教師提升教學水平。教師只有不斷提升自身教學水平，加強綜合素質的培養，才能跟上新課改的改革要求。高效課堂的構建，要求教師轉變教學觀念、創新教學手段，掌握更廣泛的教學知識，這樣，教師自身的教學水平也逐步得到鍛煉、提升。
2.4 地理高效課堂的構建能夠幫助學生培養自主學習的品質。地理高效課堂是學生在老師的引導下，學會求知，自主探究、自主尋找求知方法、自主實踐。滿足學生自主求知、自主發展的需求，使學生養成主動學習的品質。
3.實現地理高效課堂建設策略
3.1 改變教學觀念，完善教學體制
3.1.1 地理高效課堂的構建首先應該完善當前的教學體系。在教學體系構建過程中，地理老師應當對當前所教授的內容有個清晰的規劃，對教學成果有個大致預測，把生活知識融入到地理教學當中，用生活化的表述向學生傳達知識，形成自己的教學體系。在課堂教學結束以后對預測進行評估，依此不斷反思課堂教學方法，不斷增強教學效果[2]。
3.1.2 新課標對地理課程的改革，不僅僅體現在地理教學內容的改變上，更重要的是課程理念的改革上。因此，要適應新的課改需求，首先教師必須改變傳統教學觀念，改善學習方法。要達到高效課堂的要求，老師就要采取多種方法引導、吸引學生參與到課堂教學中。將學生作為課堂的主體，讓他們積極參與到課堂活動中，提出自己的疑問，表達自己的觀點。通過與其他同學多交流、與老師多溝通，自主掌握地理課本上的相關知識，并能將所學應用到實際生活中。
3.2 提高教師自身素質，促進課堂教學效率。教師作為高效課堂的引導者、組織者，其自身素質的高低，直接影響整個課堂的教學效果。一位合格的地理老師，不但不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力，分析綜合能力，板書、板圖能力，創造思維能力，教育科研能力，應變能力，口頭表達能力等[3]。身為老師只有不斷提高自身的綜合素質，做到全面了解每位學生，根據學生的情況安排課程并且對教材爛熟于心，才能更好的指導學生的學習，在教學過程中游刃有余，提升地理課堂教學效率。
3.3 以學生為主體，激發學生學習興趣。傳統的地理教學都是老師把知識灌輸給學生，學生花大量時間死記硬背書本知識，不僅加重了學習負擔，而且降低了學習效率。高效地理課堂就是要改變這種教學方式，做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。教師在地理教學中可以通過講述生活中與地理課程相關的東西，將知識轉變成生活中熟悉的事，帶動學生的積極性，又或者與學生一起參加一些與書本知識相關的課題研究，提高他們參與到課堂教學中的熱情。興趣提高了，有了學習的動力，學習效率自然就會相應提高。
3.4 利用多媒體及各種地圖，生動化教學模式。地理課程中，自然地理部分比較抽象，要求學生具有較高的空間思維能力。使用多媒體來輔助教學，可以將知識更生動、形象、直觀的展示給學生。例如，可以通過多媒體展示地球自轉、公轉、大陸板塊變遷、大氣運動等，加深了學生的印象，理解起來更加容易。而使用地圖教學，學生能通過觀察地圖，強化理解老師所講的內容，不再靠死記硬背，使學習效率大大提高。
4.結語
地理課程高效課堂的構建對于提高地理教學效果有較大的促進作用。作為地理老師要不斷發散思維采取多樣化、靈活化的教學方式，幫助學生在輕松愉快的氛圍中將地理知識學得牢固，并能夠學以致用，這才是高效學習所要達到的最終目的。
參考文獻
[1] 姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013，8.
構建高效課堂范文第2篇
關鍵詞：高效課堂 教學調控 教學方法 教學對話
實施高效課堂教學是語文教學永恒的主題，也是語文教師永遠的追求。語文教師通過高效的教，啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。
一、整合有效的教學知識
教師要應該根據教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優化知識結構，提高他們的語文素養，實現高效學習。
二、實施有效的教學調控
實現有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力，即通過有效的教學調控實現讓每個學生都參與教學活動，都獲得發展的目標。
1、調控課堂教學速度。
我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當的教學速度。
2、籌劃課堂教學時間。
對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應做到：課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規范，提問精彩而引人入勝，充分發揮教師的課堂設計師作用。
三、運用有效的教學方法
學生是構建高效課堂的主體，教師就必須把課堂還給學生，將“講堂”變為“學堂”，讓學生成為課堂的主人。
1、引入平等的競爭機制，讓學生體驗成功的樂趣。
充滿激情活力的語文課堂能讓學生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識。為實現這一目的，教師應采用多種方法調動學生的學習熱情、求知欲望和參與積極性，而引入平等的競爭機制是實現這一效果、讓學生獲得成就感的有效教學方法。
2、進行學法指導，讓學生提高學習的針對性。
除了傳授知識，教師更應指導學生養成良好的學習習慣，培養自覺探究、獲取知識的能力，即對學生進行學法指導。
四、進行有效的教學對話
語文教學中師生對話、生生對話、師生與文本對話是交織在一起進行的，提升對話的意愿和效果，也成為構建高效語文課堂的主要渠道。
1、建立師生、生生對話的“基礎”。
尊重學生的想法，是師生“對話”的情感基礎，只有建立起民主、平等的師生關系，才能在課堂互動中形成體驗、探究的氛圍。
2、引導學生與文本的對話。
構建高效課堂范文第3篇
【關鍵詞】語文高效課堂 構建
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0041-02
課堂教學作為師生活動的中心環節和基本組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在新課標理念下，高效課堂是學生主動學習，積極思考的課堂，教師要依據課程標準要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標，采取靈活機動的教學策略，調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、高效的課堂呢？
一、激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。教師在教學中可根據教學內容，運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用語文的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅；問題設計應注意難度梯度，讓每個學生通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
二、教師要有改革創新意識
教師要有改革創新意識，樹立體現課改的教學思想和理念；要有高超的課堂導學能力，順勢引導學生完成課堂學習內容；要有準確地教材把握能力，會“用”教材；要有靈活的課堂管理能力，讓課堂“熱鬧”而“有序”；要有機智的課堂環節把控能力，隨學生的表現靈活調整課堂形式；要會總結經驗，不斷進行自我反思。總之，要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，才能充分調動學生主動學習的積極性，發揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業務素質，提升教學水平，促進教師快速成長，快速實現“角色轉變”，快速成為新課程改革的主力軍。
三、構建新型師生關系，營造良好的課堂氛圍
課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教學是教師和學生這兩個情感實體交往的過程， 這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂“教”，學生也樂“學”，從大大提高課堂教學的有效性。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學生的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知說創造力量最能發揮的是民主，因此教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者，敢于質疑問難，敢于發表自己的見解，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。
四、構建語文高效課堂教學模式
全面提高課堂教學效益，實現教學質量的根本轉變，成熟的教學模式成了高效課堂的關鍵。學校多次派教師到外地學習先進經驗，回來后臨摹創新，根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，匯集教師集體智慧，構建了“三層、五步互動式”高效課堂教學模式。
1.“三層”是指三個不同層次的學生，即：花（學優生）、苗（中等生）、種子（學困生）。教師在新接手學生后要盡快了解每位學生的思想、生活、學習、家庭等情況，便于為學生安排好合作交流學習小組，便于確立花、苗、種子生，為學生捆綁學習做好先行準備。
2.“五步”指課堂的五個基本環節：
①問題解決：提出問題（學案上的問題或教師預設問題），依靠“花”層的學生探究解決問題的策略和思路。
②熱能傳遞：就是教師引導“苗”層的學生應用“花”層學生合作交流解決問題的思路解決同類問題。本環節都是學生在明確本節課學習目標的情況下互助自主完成。
③能量匯總：師生共同做題總結方法，并且老師和小組其他成員幫助“種子”學生完成課堂目標。
④分層加熱：在完成目標時，教師給學困生、中等生、學優生布置不同的題目進行檢驗、引領指導、檢測反饋。
⑤深度融化：就是查漏補缺，解決學生的提問，拓展提升，鞏固加強，為優等生提供更廣闊的空間。
三層五步教學模式的實施能促使教師在教學中將“面向全體學生”這一教學理念落實到課堂教學的各個環節，從而實現不同的人得到不同的發展，使全體學生的自尊心得到尊重，讓每一名學生每節課都有收獲，使全體學生的自信心逐步樹立，敢于大膽探索，形成良好的學習風氣。
五、積極運用多媒體教學
構建高效課堂范文第4篇
每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統的整理清楚了，才開始備課。備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把教學目標轉化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，就為課堂高效奠定了基礎。另外，課堂四十五分鐘，應激點是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。我們要知道貪多嚼不爛，有時往往事倍功半。每篇課文我們可根據其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍，力求詳略恰當、各有輕重。
二、營造氛圍 激發興趣
心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以構建高效課堂的重要一點就是要營造和諧的學習氛圍，讓學生樂于學習。這也是新課程標準中倡導的新的學習方式。
學生學習的主陣地在課堂，師生的互動直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生有“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。
三、變革方式主體突出
新課程提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習主動和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。在語文教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。
四、電腦輔助高效學習
構建高效課堂范文第5篇
關鍵詞:高效課堂 課改 自主 互助
在以前的課堂教學過程中,我所帶班級一部分成績稍好的學生是“你說我聽,你板書我記錄”,但絕大部分學生在課堂上則是處于一種“任你滔滔不絕,我自昏昏欲睡”的狀態。所有學生的學習始終是被動的、低效的。厭學情緒逐步加重,最后的成績自然可想而知。為改變這一狀況,我校于2009年9月始,開始以山東省兗州一中的“三步六段”“3―5―10循環大課堂”教學模式為模板,在新高一實施了新的課堂教學模式改革,旨在通過構建高效的課堂教學,來激發學生的學習興趣,提高學生的學習成績。在近一學期的教學改革過程中,我認為構建高效課堂的核心之一就是把握“自主”“互助”兩大主題。
一、自主學習為主,教師指導為輔
所謂自主學習,并非讓學生占據課堂的所有時間,也不是那種文本由學生自己解讀體悟,問題由學生自己發現解決,中心思想由學生自己歸納總結,規律由學生自己探索運用的學習狀態。因為對于我校大部分學生來說,他們還不具備足夠的能力去獨立完成以上的工作。況且如果讓學生用大部分時間去推導、證明那些書本上已被告知的內容知識,那只是在做無用功,勢必又回歸到那種低效的,甚至是無效的課堂教學模式之中。同時,如果我們冷靜思考一些課堂現象:學生“吵吵鬧鬧”地討論、“漫無邊際”地交流、“云山霧海”地匯報;教師“心不在焉”地贊許、“不置可否”地敷衍、“淺嘗輒止”地過場……我們看到了熱熱鬧鬧、沸沸揚揚背后隱藏著的放縱自流與隨意浮躁。作為一個語文教師,不得不重新審視我們的課堂,正確處理好學生自主學習與教師合理引導的關系:在教學過程中與學生積極互動,適時地出手“導”,從而使學生的認識全面深刻,感悟層層深入,思維不斷發展。
所以,自主學習是應該先讓學生自己學,在教師的指導下學。引導學生以自主學習或合作探究的方式,帶著問題閱讀文本,或查閱相關參考資料,或在實踐中探究,并在探究中理解教材的基本內容,整理課題知識的邏輯結構和相應的學習方法,通過自己的努力,獲得答案后,產生成就感、自豪感,這樣既激發了學生學習的興趣,訓練了學生的創造性思維,提高了學生學習的主動性和主體意識,又促進了學習能力的提高和良好習慣的養成。
二、成立“互助小組”,建立高效課堂
所謂互助學習,指的是學生教學生,學生引導學生,學生啟迪學生,學生考查學生,學生影響學生。讓學生在群體生活互動中實現互助,并學會交往、學會共處、學會自律,培養學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現代人的必備素質。讓學生學會互助,成立互助學習小組是培養學生互助學習能力的重要途徑,也是培養學生良好的學習習慣的重要手段,而推廣“學習互助小組”是提高課堂學習效率的重要方法之一,那么如何有效達到互助學習的目的呢?
1.科學分組,合理搭配。學習小組的人數一般以4人為宜,成員的組成先要考慮學習成績,按照一定比例進行分組,還要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力因素。
2.加強小組長的配備。確立好學習小組后,由老師推薦學習好的作為小組長,學習小組首先要思想好,集體榮譽感強,對同學熱心,善于幫助別人;小組長必須學習好,能為本小組其他成員學習提供服務,善于去輔導組內落后同學,能成為小組成員學習的榜樣;另外,小組長必須善于組織,能經常帶領本級學生主動學習,發揮學習小組長的帶動作用,組織好本小組的合作互助學習。
3.推行學習互助小組活動要與差生輔導相結合。通過建立學習互助小組,嚴格實施學生“一幫一”制度,促進學生的整體提高。
4.落實小組活動,落實“四定”。
(1)定人員:學習互助小組一旦建立,無特殊情況不要輕易進行人員調換。小組內的后進生要安排專人(優生)負責輔導,責任到人。
(2)定要求:優生輔導后進生要讓優生和后進生明確輔導要求,解決“怎么輔導”的問題。
(3)定內容:優生輔導后進生。要讓優生明確輔導什么內容,輔導哪些知識點,圍繞知識點重點進行哪些訓練,解決“輔導什么”的問題。
(4)定目標:讓優生和后進生都有一個明確的目標,通過輔導讓后進生提高到什么水平,都要規定明確。
