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導學案范文第1篇

一、引導參與，學會提煉，形成概念

活動設計要依標靠本。對一般問題（基礎知識、基本方法、基本技能），引領以自主學習策略為主的方式學習；對重點問題（原理法則、典型例題、拓展應用），引領以合作學習策略為主的方式方法；對難。點問題（易錯、易混、易漏），以探究學習策略為主的、涵蓋其他多種學習策略的方式學習。

重組教材結構，編排恰當的導學體系。教材的編排主要是體現知識體系的嚴謹性和知識結構的完整性。而教師在編制“學案”時，不能只考慮“知識線索”來編排，還要根據學生的學情和認知規律，將教材內容進行刪減、重組、合并、整合，尋找知識點之間的聯系和串接，編制出適合學生自學的知識體系.好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的。

二、引導理解，學會總結，形成規律

采用多種檢測形式促進學生自學。例如，可以設計復習知識的問題銜接新知；對于各種不同的課型，提前自學在設計的側重點以及使用怎樣的方式、問題或情景都是不同的.比如，對于命題型的新授課設計側重于“思維啟迪式”；設計自學內容問題化。將自學內容設置問題后，學生帶著問題研讀文本，一方面增強自學的目的性，另一方面通過設置問題情境，為合作交流，課堂研討提供了素材。

三、引導總結，學會方法，形成技能

“導學案”設計重點突出一個“導”字，所以導學案的導向性應明確。學習目標的確定和教學流程的整體性設計，是轉變課堂結構的關鍵，我們要以此為抓手推動課堂結構的轉變，以此為導航提高課堂效率。學習目標的敘寫應明確具體，強調三維一體、可操作、可評價性。一般應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，給學生提供自主學習的最終目標。

“學案導學”中應體現出“學法指導”。學法指導能夠調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。授予學生學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用.故而教師在“學案導學”中以引導學生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發展個性為突破口，改變“學會知識”這樣的單一目的和最終目的，引導學生去體會過程中的收獲，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。

四、導思考，學會應用，形成能力

導學案范文第2篇

關鍵詞：六環節；教學模式；體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0140-01

“六環節自主學習”教學模式：“出示目標，明確任務——合作預習，問題導向——生問師答，定向釋疑——盤點收獲，拓展提升——強化訓練，當堂達標——小組評價，師生反思”以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

感悟一：出示目標，明確任務——學生有備而學。

數學課的引入我們用實際問題創設情境，引入新課；也可以用知識間的類比或用一些計算題引入新課。抓住數學研究中出現的新問題，激發學生迫切要求進一步學習的積極性。然后出示目標，讓學生明確任務。根據新、舊知識的內在聯系，簡要復習已有知識，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。接著給出本節課的學習目標，讓學生齊讀目標或默記目標，使學生對本節課所學知識心中有數。

感悟二：合作預習，問題導向——簡化知識結構。

“合作預習，問題導向”這一環節是在學生進行了課前預習的基礎上，對于課前預習所不能解決的問題通過小組進行合作學習，并提出一個有深度的問題。

編制預習問題：預習問題的編制必須涉及本節課所有重點，可以以填空、選擇、敘述、計算等各種形式出現，具體分為以下幾個步驟：

1.做好新舊知識之間的的銜接，搭建起新知識與舊知識之間的橋梁。

2.預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲，可采用編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，卻做不對。對這種“會而不對”的內容，教師可以以學生的身份編制錯例：某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？你認為怎樣才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

課前自主預習：將學案提前發給學生，先讓學生進行自主預習，在預習過程中對有疑點的地方作一標記，為合作預習作好準備。

合作預習：合作預習是在自主預習的基礎上進行的，在這個過程中，首先是組員將自己在預習中的疑點提出來，組長對組員所存在的問題整理后，開始幫助組員解決這些問題。另外，因為合作預習時間畢竟有限，而我們的小組都是4人一組，在每組中應有正副組長，如果課前預習存在問題少，那么就由正組長組織小組共同學習，如果問題較多，在有限的時間內解決不完，組長就應將問題整理后，將小組按所提問題分為兩塊，一塊由正組長負責解決，另一塊由副組長負責解決，這樣既節約時間，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在這個過程中教師應迅速發現各組學生普遍存在的疑點和難點，這樣在檢測時哪些內容應該強調，教師會心知肚明。

檢測預習效果：教師通過對合作預習的巡視，對簡單問題只作檢測，而對學生普遍存在的疑點和難點，一定要多加強調，可突破難點。

引導學生質疑：引導學生質疑主要是讓學生通過剛才的合作學習，對所研究的這些問題還存在哪些疑惑。在數學中，課本上往往會給出結論，而對結論并不作證明，教師主要引導學生感悟知識的探究過程和體驗獲取知識的喜悅。依據這個法則，讓學生對所學知識進行合理的想象，提出問題。

感悟三：生問師答，定向釋疑——緊扣課標，重點指引。

數學由于前后知識聯系緊密，難易程度也不一樣，根據我的實踐，對學生提出的問題有時不能一問一答，要根據問題的難易程度，知識的生成過程來解決。我的做法是：學生提出問題后，教師根據前后知識的聯系，有層次地列出來，對每一問題讓其他組的同學先解決，給學生展示自我的機會。學生不能解決的問題，教師要精講。

數學課中前后知識的生成不是很明顯，因此，對學生提出的問題可以一問一答，解決的辦法是：對學生提出的問題，分組交換解決。還無法解決的問題，教師剖析解題思路，完善規范解題步驟。點撥每一解題步驟應注意的問題，達到知識與方法的升華。

感悟四：盤點收獲，拓展提升——著眼于學生整體素質的全面提高。

教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理本節課所學概念、定理、性質及應注意的問題，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，對解題策略、思想方法進行點撥，引導學生對運算過程進行概括。

感悟五：強化訓練，當堂達標——重視學法，培養能力。

用有針對性的、典型的題目進行檢測，對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本節概念、公式、性質應用，解題過程中強化解題方法，規范解題步驟。

感悟六：小組評價，師生反思——吾日三省吾身

導學案范文第3篇

關鍵詞：導學案；原則；要求；構成

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為“主動學習”，使學生能夠在導學案的引導下，通過自主學習、提出疑難困惑、整體感知、合作探究、課堂練習等環節的調控，充分發揮學生學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

一、導學案設計原則

1.主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須充分信任學生，注重留給學生自主學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2.探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的設計要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案要力求做到“問題探究化，導學簡單化”，讓導學案成為學生學習的路線圖和指南針。

3.導學性原則。導學案的設計要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一味地做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

4.參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。

5.層次性原則。在設計導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。

6.實用性原則。設計的導學案要從自身學生的認知水平、現有學習能力和教師自身的需求出發， 合乎學生使用和教師自己使用， 操作起來顯得簡單而實用。

二、導學案設計要求

1.教材是學生學習的媒介，無論是導學案的設計還是學生的學習都離不開課本。因此，設計前我們年級語文教研組利用每周的教研活動，馬老師就引領我們解讀教材，深入文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，提前說課，切實認真地備好教材，為導學案的設計打好基礎。

2.對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真地分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更有效地進行學習。同時，盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

3.導學案的設計要充分發揮備課組的集體智慧，經歷個備――群備――自備的流程。當月備下月的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據大家的建議進行 “修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生的實際進行“自備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”。

4.導學案的設計要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂練習及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

5.導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎知識，基本解決導學問題，基本做好課堂練習。

三、導學案的構成

“導學案”通常由學習目標、學習重點、難點、學習流程（自主學習、質疑困惑、整體感知、交流探究、課堂檢測、拓展延伸）、課堂小結等幾個環節構成。

1.學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內容的練習檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求： （1）每課數量以2～3 個為宜，不能太多；（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；（3）目標內容應明確具體、簡潔易懂，而且可操作，能達成；（4）學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數學生經過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。

2.學習流程。學習流程是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰性。同時，編寫的學習內容應力求在 30內分鐘完成，充分體現教學活動的有效性。課堂上應留給學生思考、交流的時間和空間，注意調動全體學生的積極性。

3.檢測落實。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性；（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習；（4）難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。

四、導學案設計中應注意的問題

1.必須一課一案，導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用“30+10”的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘。

2.不能以教案定導學案，教案的重點是突出“教”，即教師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以教師為中心；而“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。

3.不能以練習題定導學案。導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發下去就誤以為是導學案了。

五、導學案的使用

1.課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。教師將預先設計好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中，教師要做到以下幾點：（1）指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本、怎樣精讀、解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。（2）要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體；新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

3.使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。

4.導學案中檢測落實部分，要像考試那樣在課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精神，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時有效地檢測出學生學習的成效。

5.在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內容。要允許學困生有差別。

六、結束語

自古以來，教無定法，學生掌握知識，升華精神才是教學的目標。在實際教學過程中，需要根據不同的教學題目靈活進行“導學案”的設計，并且以學生的自我學習為主體，以引導學生分析問題為重點，以提高教學質量為結果。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性，從“要我學”轉變為“我要學”，在完成課堂教學任務的同時，真正具備分析解決問題的能力。

參考文獻：

[1]祝智庭主編，王天蓉，徐誼著.有效學習設計――問題化、圖式化、信息化[M].北京：教育科學出版社，2010.

導學案范文第4篇

教學目標：

1、反復朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

2、整體感知課文，理解文章內容和作者的思想感情。

3、理解排比和反復的修辭手法的運用及其作用。

4、理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。

教學重點：1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

2、整體感知課文，理解文章內容。

教學難點：

1、理解排比和反復的修辭手法的運用及其作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

第一課時

一、小組合作，解決下列問題

1、 查字典，讀準寫列加點字的音。

咝溜溜（ ）飛濺（ ） 亢奮（ ） 晦暗（ ） 羈絆（ ） ．．．．．．

驀地（ ） 冗雜（ ） 捶打（ ） 燒灼（ ） 輻射（ ） ．．．．．

磅礴（ ）顫栗（ ） 曈仁（ ） 戛然（ ） 恬靜（ ） ．．．．．．．

2、查工具書，解釋下列生詞。

（1）狂舞：縱情的跳舞。 （2）閃射：閃耀，放出（光芒）。

（3）火烈：像火一樣熱烈。 （4）飛濺：向四處濺。

（5）亢奮：極度興奮。 （6）晦暗：昏暗，不明顯。

（7）羈絆：纏住了不能脫身，束縛住。 （8）驀地：不經心地、猛然。

（9）冗雜：（事務）繁雜。 （10）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

（11）燒灼：燒、燙，使受傷。 （12）奔突：橫沖直撞；奔馳。

（13）大徹大悟：徹底了解、領會、覺醒。

1， 朗讀課文，思考課后研討與練習。

2， 作家簡介。

劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系?，F任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

一，正課

1， 朗讀課文，感覺安塞腰鼓的氣勢。（齊讀，讀出氣勢。）（1）、 用：“ ____________的

安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內容。

參考答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“驚心動魄”“容不得束縛，容不得羈絆，

容不得閉塞”

(2)文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話是_____________________________。

（1）給課文分段并歸納段意。

按表演前、表演中、表演后分三段。。

第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。 寫表演前的情況。

第二段：從“但是”到“成了茫茫一片” 寫表演過程。

第三段：從“當它戛然而止的時候”到完。 寫表演后余音。

（2）第二部分為文章的主體部分，分別從______\_______\______\__________4個角度來展示腰鼓舞的美，且這4個角度的分水嶺都是一句話——好一個安塞腰鼓！

(3)

2， 文章怎樣寫表演前的情況？

（1） 從背景寫：是一片高粱地，絲溜溜的南風。

（2） 從人物寫：一群茂騰騰的后生。樸實得像高粱。

（3） 從神情寫：神情沉穩而安靜。

（4） 從腰鼓寫：呆呆地，似乎從來不曾響過。

3， 這樣寫有什么好處？

在沉穩而安靜的氣氛中，生命在積蓄激情，等待爆發?？梢哉f，表演前安靜沉穩是為演出的火熱、沸騰蓄勢。

4， 作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

壯闊、豪放、火烈。

5， 作者是怎樣寫的？

先用排比句式，寫一錘起來就發狠了，忘情了、沒命了！再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連喻寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

6， 這樣寫有什么好處？

運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比是文章氣勢恢宏、渾渾有力，簡潔的表現安塞腰鼓強烈的陽剛之美。

8，“這腰鼓??”這一段用了哪些反義詞，有什么好處？

空氣（冰冷——燥熱），陽光（恬靜——飛濺），世界（困倦——亢奮）。運用反義詞對比強烈，寫安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

9，安塞腰鼓的聲音使人聯想到什么？

聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

10，這三段聯想運用什么修辭手法，有什么好處？

運用排比，運用聯想想象，從內容上增加了文章的內涵，從形式上增強了語言的氣勢。 11，“容不得束縛??的那么一股勁”這句話應怎樣理解？

“那么一股勁”要打破那些束縛人、羈絆人、使人閉塞的種種障礙，展示生命的活力。展示陜北高原人們的粗獷、豪邁、開朗的性格特點。

四：小結

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用排比、連喻寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想和想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出陜北高原人們的性格特點。

五，作業

完成課后研討與練習一、二題。

第二課時

一，預習：閱讀課文，思考課后研討與練習。

導入

上一節課，我們研討了課文第一部分和第二部分的部分內容，今天我們再來分析一下作者是怎樣描寫安塞腰鼓的。

二，正課

1， 朗讀課文，注意讀出節奏、重音和感情。

文章第二部分“好一個安塞腰鼓??陣痛的發生和排解”是怎樣描寫安塞腰鼓的響聲的？

用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考和土地陣痛的發生和排解。

2， 這樣寫有什么好處？

用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲、氣勢非凡的反響。

3， “它使你驚異于那農民??奇偉磅礴的能量”這些后生們穿的農民衣著,吃的是紅豆角角

老南瓜,過的是貧困的生活,哪里來的那么強大的力量？

他們有著自然\健康的生命,是原始的,未經人工雕琢的\沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命.這是他們力量的源泉.

5,為什么說”多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓?”

江南流水更多地表現肉柔媚的風格,而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

6，第二部分的從“好一個安塞腰鼓”到“成了茫茫一片”寫了什么？

總結上面三層的意思，從力量、聲響、光影的變換、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想像力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

7，倒數第四段中的“交織！旋轉！??升華”這幾個詞能不能對調？為什么？

因為這幾個詞的排列按一定的順序：從小到大，從低到高，從中心到四周，從平靜到激烈，所以這幾個詞不能對調。

7， 為什么說“當它戛然而止的時候??對她十分陌生”？

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的安靜，好像換了一個陌生的環境。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

9，怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？

雞啼是天亮的標志，是新的一天的開始。是希望的象征。西北，是中華民族的主要發源地，曾有秦漢的繁榮，李唐的強盛，又有雄瞰世界的輝煌文化，然而如今的西北似乎是閉塞的、落后的。但有安塞腰鼓所噴發的震天撼地的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望之所在。

10本文運用大量的排比，有句內部、句與句、短與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

（1） 句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2） 句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣??是強健的風姿?！?/p>

（3） 短與段之間的排比：“使人想器：??明晰了的大徹大悟！”

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

11、學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀。用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。

（教師提示：可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）

教師舉例：

我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。

12，請歸納本文的中心思想。

本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿，沉重的響聲和震撼人心的力量。歌頌了生命中奔騰的活力，是陜本高原的希望。

三，小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿，沉重的響聲和震撼人心的力量，贊美了陜北高原人們的粗獷、豪邁、開朗的性格特點。歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量是陜北高原的希望。

導學案范文第5篇

關鍵詞：學案導學；自主學習；有效教學

長期以來，教師導演課堂，少數尖子生當演員唱主角，絕大部分學生只能當觀眾，當配角，課堂成了少數學生才能展示的舞臺。如何引導學生主動參與課堂學習，已成為每一位老師苦惱的問題。近幾年來，我校實施學案導學，教師根據文本設計問題進行有序引導，促使學生由被動學習變為主動學習，取得了一定成效。

一、引導學生積極參與，強化預習效果。

經常聽到老師這樣感嘆：現在的學生只會聽老師講答案，自己一點主見都沒有。難道真的是這樣？還是我們的教學方法出了問題？很顯然是后者。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！睂W生不能主動參與知識獲得過程，學習積極性沒有充分調動起來，教學效果當然很不理想。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。而導學案的投入使用則可以讓學生從課前的自主預習，課堂的合作探究、課后的鞏固提升等環節全程參與教學的全過程，從而強化了預習效果。比如《天上的街市》“課前預習”設計如下：

1、給加點的字注音并且解釋詞語。

縹（）緲（）：

鮫（）人：

疏（）星：

定然：

陳列：

2、《天上的街市》和《靜夜》的作者是，原名，是我國現代著名的、，代表作有詩集《》、《》，話劇《》。

3、《天上的街市》一詩以和描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。詩中主要表現了對黑暗現實的和對理想生活的，激發人們為實現這一理想而奮斗。

4、《靜夜》全詩緊扣住一個“”字，對人間世界和天上世界進行了描寫，以籠罩天地的“”營造出的氛圍，使這首詩成為一個和諧、統一的整體。

5、朗讀詩歌《天上的街市》，并注意節奏和重音。

這樣，通過提前一天分發導學案，倡導學生自主預習，獨立思考，獲取知識，然后，自足于學情展開課堂教學，就很有效地促進學生主動學習。

二、加強課堂教學針對性，跳躍“最近發展區”。

為了保證導學案的有效運用，教師應對學生課前預習的情況進行檢查，并作適當的激勵。在學習《我的叔叔于勒》時，通過檢查，發現學生對小說的人物形象分析不夠準確、全面、具體，需要教師交給學生分析人物的技巧方法，才能促進學生跳越這個“最近發展區”。比如可以引導學生抓住人物典型的外貌、語言、動作等描寫語句，或者緊扣某些關鍵的詞句等仔細品味體會。因此，在學習此文時，我作了如下的“品味探究”：

精讀分析人物形象

1、瀏覽全文，完成下列任務。

（1）說說小說刻畫的人物主要有哪些？

（2）找出課文中能表現人物性格特點的語句，在課文中做批注。

分角色朗讀（角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白）要求：讀出對人物的理解

（3）把菲利普夫婦對于勒的前后態度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態度發生了這種變化？這種變化說明了什么問題？

（4）課文中的人物是怎么評價于勒的？這些評價說明了什么問題？

2.小組內交流。

3.班內展示。

從中，可以發現，這一環節的教學更有針對性，而流于知識的重復講解，將會使學生失去學習興趣，弄巧成拙。教師必須針對學生的知識盲點，采取種種措施，調動學生的多種感官及知識積累，讓學生參與體會探究，幫助學生跳躍“最近發展區”。

三、調動各層次動態生成，推進因材施教。

品味探究環節，問題的設計一般都遵循由淺入深的規律，對學生的要求也不盡相同。學生在自主學習的過程中，教師會密切地關注學生的動態生成，只要學生碰到問題馬上可以小組討論或向老師提問，這更有利于教師推進因材施教。對于基礎較差、學習較慢的學生，老師提出的要求會相對低一些，會給予他們更多的關心和支持；對于學習較快的學生，老師則提出一些更高的指導和要求。比如在古詩文的教學中，對后進生要求他們能夠背誦并默寫，而對背誦默寫較快的學生則要求他們學會對古詩的賞析，并給予更多的指導和點撥。

再比如，在課后鞏固提升環節，設置了積累運用、閱讀感悟、表達交流三部分練習來體現教學內容的層次性。對于基礎較差的同學，要求做完積累運用，盡量完成閱讀感悟。而領悟能力強的同學，則還要完成表達交流，如一些拓展、仿寫、改寫等，這樣，既能保證每個同學都能“吃得飽”，又能實現全體學生的共同發展。

四、注重教學過程中習慣養成，提高學習效率。

在導學案投入使用的過程中，學生以往在學習上所表現出來的懶散與被動狀態被打破：課前忙于自主預習，做導學案；上課忙于聽講、思考，記筆記；課后忙于鞏固提升練習。因為有了認知沖突，學生的學習產生了動力，教師的點撥引導也有了明確的方向，可以把大量的課堂時間歸還給學生。在整個過程中，各個層次的學生都在進行有方向、有目的、有策略地學習。美國心理學家威廉.詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！倍鴮W案的引用能夠有效地指導學生進行自主學習，培養良好的學習習慣，從而真正提高學習效率。

由于受傳統觀念的束縛，在導學案使用過程中，教師講授的內容還是過多，但它在一定程度上，化解了教與學這對矛盾統一體，使學生在相對寬松的氛圍中自主學習。我們相信，只要堅持使用導學案進行教學，一定會使學生學會學習，學會生活。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》，華東師大出版社2001年8月版，第4頁。

[2]王文彥等主編《語文課程與教學論》，高等教育出版社2002年，第155-158頁。