前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童詩歌精選范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童詩歌精選范文第1篇

A

我率先示范。課間，我開始在教室、在走廊閱讀一些詩歌集，如《讓太陽長上翅膀》《飛鳥集》《新經(jīng)典日日誦》《世界經(jīng)典兒童文學：童詩精選》《世界經(jīng)典兒童詩》等。當天就有學生問我：“管老師，你讀的是什么書呀？”我故作神秘：“這可是我的秘密哦，暫時還不能告訴你，我只能說我特別特別喜歡讀。”

兒童就是這樣，好奇心很容易就隨著教師的“故作神秘”越發(fā)膨脹起來。漸漸地，下課圍在我身邊的學生多了，悄悄趴在講臺邊盯著我那幾本書的小眼睛也開始多起來了。有些甚至忍不住開始“竊讀”，眼里全都是光。以至于后來，我在班級講起這幾本詩集的時候，好多學生都跟我說早就買好了。一切都在我的預期之中。

半個月之后，一個星期一的早晨，我在班級的語文角寫下了泰戈爾的一首詩――

“海水呀，你說的是什么？”/“是永恒的疑問。”/“天空呀，你回答的話是什么？”/“是永恒的沉默。”（泰戈爾《飛鳥集》）

課堂上，我跟學生說：“這叫現(xiàn)代詩，這首詩是大文豪泰戈爾的作品。”我讓學生反復讀幾遍，讀出自己的理解，讀出自己的情感。同學們讀得興致盎然。

從那以后，5分鐘的課堂詩歌誦讀時間成了每節(jié)語文課的“餐前甜點”，也成為同學們每天的必修課。今年的教師節(jié)，這批已經(jīng)畢業(yè)的學生回來看我，跟我講他們的語文課堂有5分鐘的演講、5分鐘的美文欣賞、5分鐘的好書推薦……但，每一個都很懷戀我們班的5分鐘詩歌誦讀。

5分鐘詩歌誦讀，我和同學們一起為之取名：“每日一誦”。語文角上的詩歌每天翻新，泰戈爾的深邃讓同學們沉浸于思考，金波的情趣又讓同學們樂在其中。我還經(jīng)常拿來一些獨特的兒童詩給同學們欣賞，如：加拿大詩人但尼斯?李的小詩《進城怎么走法》――

進城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進城就是這么個走法。

單純、淺顯、質樸、平常……所有樸實無華的詞語似乎都可以用來形容它給人的感受。我還記得，同學們剛開始誦讀時，個個露出嘲諷的神情，還有的同學不屑一顧地笑道：“這也太簡單了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是這么個‘走法’呢？”同學們愣住了，若有所思。下課的時候，我看到了同學們將這首小詩認真地抄寫在自己的小筆記本上。其實，兒童詩里深與淺的辯證，趣與理的交融，何止讓同學們驚異萬分，就連我，也一樣是漸入其境，樂在其中。

B

不久，我開始有意識地將尋覓兒童詩的工作交給同學們。我利用班級語文學習加分獎勵平臺，鼓勵大家尋覓兒童詩，誦讀兒童詩。我在班級宣布獎勵方案：推薦一首加1分，被選中并且自己愿意在語文課堂感情誦讀出來再加1分，被老師選中抄寫在語文角上一次性加3分。第二天，我就給班級中尋覓到兒童詩歌的學生每人加了1分，給三位被選中并且愿意誦讀的學生每人又加了一分。同時，我在黑板上抄下了大家選中的小秋同學推薦的一首詩：《安慰》――

青青的野葡萄/淡黃的小月亮/媽媽發(fā)愁了/怎么做果醬//我說/別加糖/在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的/紅太陽（顧城《顧城的詩 顧城的畫》）

同學們選中的理由是：將自然景物和孩子的生活巧妙地結合到了一起，畫面感強，將孩子的活潑可愛與奇妙想象表現(xiàn)得極為自然。那一天簡直快樂極了！同學們盡情地讀詩，盡情地發(fā)現(xiàn)兒童詩中的奇妙幻境。這也將班級誦讀兒童詩的活動推向了。

從那天起，課間到處是同學們在比賽誰找到的兒童詩多，誰找來的兒童詩精彩，甚至有的比賽誰讀得最好。每每走進班級，時而有學生拿著網(wǎng)上打印的兒童詩在讀，或捧著買來的詩集，一臉燦爛地走到我的面前，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣：“老師，老師，這是我?guī)淼摹鼻疲瑑和氖澜缇褪沁@般鮮活而妙趣橫生！仿佛你只要給他們一個溫暖的太陽，他們立刻就可以燦爛炫目起來。就這樣，語文角和“每日一誦”展示的，幾乎都是同學們自己尋找到的兒童詩，如《露珠》――

誰都不要告訴/好嗎//清晨/庭院角落里/花兒/悄悄掉眼淚的事//萬一這事/說出去了/傳到/蜜蜂的耳朵里//它會像/做了虧心事一樣//飛回去/還蜂蜜的（金子美玲《向著明亮那方》）

全班同學都非常喜歡金子美玲的這首詩。如此這般奇特曼妙的想象，賦予動植物以生命，又與兒童的生活體驗息息相關，讀來使人的內心不知不覺地變得柔軟而又明亮。這首詩引發(fā)了班級中的“金子美玲”熱，課后，有很多學生去搜集金子美玲的兒童詩，有的同學還買來了她的詩集《向著明亮那方》。同學們自然地實現(xiàn)了從一首詩到一位詩人、一本詩集的跨躍，這確實是讓我驚嘆的事情。是的，兒童喜歡一首詩的理由很簡單――只要自己單純地喜歡就行了，似乎沒有那么多成人眼中可以成為理由的理由。

當然，也有不少同學帶來的不是兒童詩，但是，這些詩距離兒童的世界，尤其是五六年級的同學很近，我覺得這樣的現(xiàn)代詩也是可以給學生誦讀的。如，有一個學生帶來的這一首詩――

霧 [美]桑德堡

霧來了/踮著貓的細步/他弓起腰蹲著/靜靜地俯視/海港和城市/又再往前走。（網(wǎng)絡《譯詩精選》）

詩人惟妙惟肖地描繪出了霧的夢幻身姿，這讓一貫喜歡或只會運用“蒙”“神秘”等詞語形容霧的同學們眼前一亮。

誦讀，不求甚解，也一樣可以讀得詩意盎然。

記得小時候，走在雨后的田野上，常會看到許多不知名的小野花。它們開得并不鮮艷，但小小的花瓣貼著地面又朝向藍天。我曾好奇地問媽媽是誰家所種，媽媽告訴我，有些種子是天生就藏在泥土里睡覺的，雨點打醒了它們，它們就鉆出來了。有一天，我遇到了類似這樣的情景――班里一個男生笑嘻嘻地跟我說：老師，我說我能寫兒童詩，您信嗎？

兒童詩歌精選范文第2篇

繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補的關系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維？劉易斯在《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書的導論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現(xiàn)模式――圖畫與文字――成為一個復合的文本。

兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們能找到專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發(fā)了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局……來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

利用繪本進行寫話的訓練形式比較多如：

1、補白。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動的圖畫間，那些欲言又止的“空白”可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創(chuàng)作）試想孩子們讀著自己創(chuàng)編的小詩，對類似的寫話還不會有興趣嗎？

2、仿寫。張志公先生說：“模仿，是學生的必經(jīng)之路。”模仿是兒童學習技能的基本手段。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規(guī)律可循。而規(guī)律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好材料。我在實際操作過程中先是從一句話開始逐漸走向一個情節(jié)，甚至是整個故事。例如我在講述了《我爸爸》后我將這段文字再次用ppt呈現(xiàn)出來

“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比賽摔跤，輕輕松松就獲勝，參加運動會賽跑也得第一名。他像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂……”

學生讀后，我說你能畫畫自己的爸爸，并寫一寫嗎？收上來的作業(yè)真是很棒。

3、續(xù)編。繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。我每周講述三――四個繪本故事，每周末布置一次繪寫作業(yè)。如講述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了這樣的作業(yè)：鼠小弟和大象哥哥是一對好朋友，他們互相幫助，鼠小弟幫大象哥哥做了什么，大象哥哥幫鼠小弟做了什么？畫一畫，寫一寫。比如在講述了《艾瑪捉迷藏》后，我留下的作業(yè)是回家將故事講給爸爸媽媽聽，并且猜一猜他們還會玩什么游戲，把想到的畫下來，寫下來。再比如讀完《小豬變形記》后，我留下了這樣的作業(yè)：《小豬變形記》中這只快樂的小豬上一年級了。貪玩的小豬在學校里，會不會覺得“無聊”，覺得“真煩”呢？他又會怎么樣做？畫一畫，寫一寫。

像這樣的寫話作業(yè)，因為有了繪本故事的鋪墊，加入了畫畫的過程，我還將學生的作品拍下放在空間里，做成ppt讓學生欣賞，學生的寫話熱情被點燃，寫話動機得到激發(fā)，每周樂此不疲。

新教育專家朱永新說：“晨誦課程賦予一間教室每個早晨同時也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用優(yōu)美的童詩開啟美好的一天是“讀寫繪”實驗的一個內容。晨誦的目的在于讓孩子們養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，在霞光和詩意里，領略母語美，沐浴音樂魂。

在晨誦中我結合本班孩子的實際，結合語文教材，精選了大量的兒童詩做成精美的ppt，讓孩子用不同方式進行朗讀。怎樣能將這些精美的兒童詩與學生當下生活結合起來，既在美讀中豐富學生的心靈，又能培養(yǎng)學生的寫話興趣呢？實踐中我采用仿寫或者改寫收到了較好的效果。

低年級孩子形象思維占主導地位，思維跳躍，同詩歌的思維（大多表現(xiàn)為形象的、跳躍的，甚至靈感的）有著一種天然的契合關系，他們那不加任何修飾的童言童語即是最美的詩。因此，兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。他們想象豐富，思維活躍，對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。在他們的眼里，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。他們童言無忌常常不經(jīng)意地流露出“天然去雕飾”的詩性來。

兒童詩是詩的一種形式，它以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點。它短小精悍，內容生動有趣，文字流利自然，節(jié)奏明快活潑，因此深受兒童的喜愛。從心理學角度說一年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，模仿是他們的天性。而兒童詩內容生動有趣，句式整齊有規(guī)律，充滿豐富的想象，非常適合學生仿寫或者改寫。

金波的《芽苞》（春天到了天氣暖和了快點出來吧小芽苞別只露出個小頭樹皮外面多美快點出來吧太陽會給你穿上綠衣春風會送給你甜甜的露滴）簡單易懂，朗朗上口，深受學生喜愛。寫法非常簡單，結構形式單一，很適合改寫或仿寫。我們誦讀后，開始了集體改寫，孩子們你一言，我一語，很快我們將詩歌改寫為：

孩子們

春天來了/天氣暖和了/快點出來吧/孩子們

別再呆在屋子了/春天的景色那么美/快點出來吧/孩子們

太陽會送給你溫暖/春風會送給你快樂的心情

小黑熊

春天來了/天氣暖和了/快點醒來吧/小黑熊

別再貪睡了/森林里多熱鬧/快點醒來吧/小黑熊

樹木已抽出了新芽/花兒已經(jīng)開滿了山崗/快點醒來吧/小黑熊

森林運動會就要舉行/舉重運動可少不了你/快點醒來吧/小黑熊

春天會讓你感到開心/春天會讓你感到幸福（王世澤）

兒童詩歌精選范文第3篇

1 《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學出版社2003年版

2 《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學出版社2003年版

3 《圣經(jīng)神話故事》 陳靜選編 中國少年兒童出版社1999年版

4 《三毛流浪記》 張樂平 少年兒童出版社2001年版

5 《嚴文井童話選》 嚴文井 四川少年兒童出版社1983年版

6 《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國少年兒童出版社1979年版

7 《寶葫蘆的秘密》 張?zhí)煲?農(nóng)村讀物出版社2002年版

8 《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990年月版

9 《三寄小讀者》 冰心 少年兒童出版社1981年版

10 《皮皮魯傳》 鄭淵潔 學苑出版社1995年版 12 《今年你七歲》 劉健屏 中國少年兒童出版社2000年版

13 《荒漠奇蹤》 嚴陣 中國少年兒童出版社1996年版

14 《烏丟丟的奇遇》 金波 江蘇少年兒童出版社2003年版

15 《我要做個好孩子》 黃蓓佳 江蘇少年兒童出版社

16 《草房子》 曹文軒 江蘇少年兒童出版社2001年版

17 《第三軍團》 張之路 中國少年兒童出版社1997年版

18 《巫師的沉船》 班馬 21世紀出版社1998年版

19 《糊涂大頭鬼》 管家琪 浙江少兒出版社2001年版

20 《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希臘)伊索 中國婦女出版社1997年版

23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤譯 譯林出版社2000年版

24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙譯 上海譯文出版社2001年版

25 《格林童話全集》（德）雅各布格林威廉格林著楊武能，楊悅譯 譯林出版社1994年

26 《安徒生童話選集》 (丹麥)安徒生著，葉君健譯 譯林出版社2001年版

27 《普希金童話》 (俄)普希金著，亢甫，正成譯 浙江少年兒童出版社2001年版

28 《王爾德童話》 (英)王爾德著，唐訕輝譯 中國連環(huán)畫出版社2003年版

29 《宮澤賢治童話》 （日）宮澤賢治著 周龍梅 少年兒童出版社2003年版

30 《列那狐的故事》 (法)瑪•阿希•季諾著 北京教育出版社2002年版 32 《魯濱遜飄流記》 (英)笛福著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版

33 《魔法師的帽子》 (芬)楊松著，任溶溶譯 紡織工業(yè)出版社2001年版

34 《金銀島》 (英)史蒂文生著，單蓓蕾 譯 北京出版社2001年版

35 《叢林傳奇》 (英)吉卜林著，徐樸譯 少年兒童出版社1996年版

36 《吹牛大王奇游記》 (德)埃 拉斯伯 劉浩譯 少年兒童出版社1990年版

37 《愛麗絲漫游奇境記》 (英)劉易斯 卡洛爾著，陳伯吹譯 上海科技教育版1996年

38 《騎鵝旅行記》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版

39 《木偶奇遇記》 (意)卡洛 科洛迪著，楊建民譯 上海科技教育版1996年

40 《湯姆索亞歷險記》 (美)馬克吐溫著,鐘雷主編 哈爾濱出版社2000年版

42 《淘氣包艾米爾》 (瑞典)阿林格倫著，高鋒、時紅譯 中國少兒出版社1984年版

43 《搗蛋鬼的日記》 (意)萬巴著，思閔譯 中國社會出版社2003年版

44 《小王子》 （法）圣埃克蘇佩里著，馬振聘譯，人民文學出版社2000年5月版

45 《童年》 （俄）高爾基 著，上海譯文出版社

46 《福爾摩斯探案全集》 （英）柯南道爾，丁錦華譯，遠流公司1988年

47 《哈里o波特與魔法石》 （英）羅琳 人民文學出版社2000版

48

《頑皮搗蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少兒出版2003年自版

49 《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓，彭斯遠 四川少年兒童出版社1984年版

50 《外國兒童詩選》 文成英，李融編選 四川少年兒童出版社1987年版

科普科幻52 《中外探險故事精選》 伊明選編 中國少年兒童出版社1999年版

53 《中外動物故事選》 伊明 選編 中國少兒出版社1999年版

54 《中外經(jīng)典科普故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社2001年版

55 《中外網(wǎng)絡故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社1999年版

56 《十萬個為什么》 盧嘉錫主編，少年兒童出版社1999年版

57 《科學王國里的故事》 王會等主編 河北少年兒童出版社1997年版

58 《生命的密碼》 談家楨著 湖南少兒出版社2000年版

59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少兒出版社2000年版

60 《靈性的王國》 張香桐著 湖南少兒出版社2000年版62 《神奇的符號》 蘇步清著 湖南少兒出版社2000年版

63 《與鳥兒一起飛翔》 鄭作新著 湖南少兒出版社2000年版

64 《無盡的追問》 王淦昌著 湖南少兒出版社2000年版66 《科學的發(fā)現(xiàn)》 郭正誼等 中國少年兒童出版社2000年版

67 《130個科學游戲》 (德)漢斯•普雷斯著，吳衡康編譯 中國少兒出版社1981年版

68 《昆蟲記》 (法)法布爾著，言小山譯 人教社大百科全書2003年版

69 《我的野生動物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黃天源譯 云南教育出版社2002年版

70 《高士其科普童話》 高士其 人民文學出版社2000年版

71 《元素的故事》 (蘇)依尼查葉夫，滕砥平譯 湖南教育出版社1999年版

72 《詩詞中的科學》 唐魯峰等 江蘇人民出版社1983年版

73 《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大別利亞耶夫，孟慶樞善誠譯 科學普及出版社2001年版

74 《海底兩萬里》 (法)儒勒凡爾納 北京教育出版社2002年版

75 《中國古代科幻故事集》 楊鵬、劉道遠 中國少年兒童出版社1997年版

文化教育

76 《東周列國志故事》 郭 平、陳詠超 改編 江蘇少年兒童出版社1997年版

77 《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000年版 79 《中外戰(zhàn)爭的故事》 張鴻海等 中國少年兒童出版社2001年版

80 《中外藝術家的故事》 江鑰含編 中國少年兒童出版社2001年版

81 《漢字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社

82 《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國少年兒童出版社1981年版

83 《上下五千年》 林漢達 曹余章著 上海少年兒童出版社1990年版

84 《世界五千年》 段萬翰、顧漢松、陳必祥編著 少年兒童出版社1991年版

85 《做人與做事》 盧勤 接力出版社2000年版

86 《一百個中國孩子的夢》 董宏猷 21世紀出版社1997年版

87 《我們的母親叫中國》 蘇叔陽 中國少年兒童出版社1995年版

88 《馬燕日記：一個感動世界的現(xiàn)代童話》 （法）韓石 華夏出版社2003年版

89 《中華經(jīng)典誦讀本》 徐含之選編 蘇州大學出版社2000年版

90 《三字經(jīng)、百家姓、千家詩》 來新夏主編 南開大學出版社1995年版

91 《30天環(huán)游中國》 鄭平等 中國少年兒童出版社1989年版

92 《國際知識問答》 中國少年兒童出版社編 中國少年兒童出版社1989年版

93 《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》 三聯(lián)書店2003年6月版

94 《假如給我三天光明》 海倫o凱勒著 李漢昭譯 華文出版社2002年版

95 《

愛的教育》 (意)亞米契斯著，馬默譯 浙江少年兒童出版社2001年版

96 《寫給小讀者》 曉玲玎當 新疆青少年出版社1998年版

97 《做一個快樂的少年人》 鄧碧霞 譯 三聯(lián)書店2002年版

98 《父與子》 (德)埃o奧o卜勞恩，洪佩奇編 譯林出版社2001年版

兒童詩歌精選范文第4篇

[關鍵詞]書香文化 閱讀提升 詩歌創(chuàng)作 家校共讀

以書香打造特色，以書香追求卓越，讓學生的小手牽著老師和家長的大手一同幸福在共讀時光，是如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學校長李繼東的最美承諾。他深信：一個喜歡閱讀的孩子，他的前途是不可估量的。為此，學校提出“閱讀豐盈智慧，書香溢滿校園”的口號，扎扎實實地開展“書香校園”綠色讀書行動工程，譜寫開發(fā)區(qū)實驗小學書香校園建設的美麗詩篇。

文化景點溢書香

閱讀追求潤物無聲的無痕境界。開發(fā)區(qū)實驗小學經(jīng)營一種無處不在的閱讀狀態(tài)，讓每一堵墻都會說話，每一塊磚都有文字，每一處景都是文化。走進校園，面對一幢幢錯落有致的教學樓，迎面而來的是一處處傳遞濃濃文化情意的景觀。

一灣清池，一座小橋！池是月牙，橋通南北。小橋掩映在花草樹木間，方方正正的橋欄因學生們的童詩創(chuàng)作熠熠生輝。這橋，連接著昨天與今天，渡過多少孩童走向明天。真可謂：彎彎月兒小小池，小小池兒云中馳。得居橋上賞池月，水潤書香能幾時？

書人廣場，傳遞文化情意。20個姿態(tài)優(yōu)雅的“書”字顧盼生輝，溢出墨香和書香，與“快樂向上”校訓交相輝映，演繹出教書育人、書香育人、書寫人生的意蘊。甲骨文、金文、篆、隸、草、楷、行等不同書體訴說著漢字的演變過程、書法的悠久歷史和讀書寫字的情趣；日月星辰下，跳動文化精靈；點橫撇捺間，散發(fā)書藝芳香。真可謂：倉祖智慧成一書，承傳創(chuàng)新賴后人。面向未來胸懷廣，言傳身教情意長！

一樓的古詩回廊，數(shù)十根立柱原為撐起幢幢大廈，利用這難得的立體空間，裱裝從《唐詩三百首》中精選適合學生吟誦的詩作，便于學生隨時、隨地、隨意吟誦。堅固的立柱因詩歌而溫柔，懵懂的孩子因詩歌而明澈，喧囂的世界因吟誦而寧靜，沉靜的情懷因吟誦而生動！真可謂：天垂詩瀑無限景，簾卷春風金石鳴。流連華章入勝境，根深向明得遠行！

二樓的書香長廊、書藝長廊遙相呼應，西側橫梁上經(jīng)典讀書名句貫通古今；教師讀書心語分享催人奮進；好書推薦讓人流連；一路賞去，就如同走進了一幅連綿不絕的書卷，沐浴在文字的暢達與和諧的韻味中。東側，是學生們的率性之作，訴說著學生們的讀書感悟。真可謂：書海徜徉浪花濺，沉潛穿梭思緒飛。冊冊章章蝶蜂聚，丑日月月催我追！

此外，全校班班都圍繞閱讀主題創(chuàng)建班級文化，精心布置文學經(jīng)典和古詩詞必讀篇目，黑板報專門開辟了“讀詩角”和“創(chuàng)作園”。校園的少年中國墻、《論語》碑廊相得益彰，演繹著實小學子“靜心讀書當自強”的風采；如明珠般散落在消防栓、樓道口、花壇內的原創(chuàng)童詩、古今名言、對聯(lián)、勵志短句等圖文并茂，學生在校園的每一處都被濃郁的閱讀氛圍所喚醒，行走之處皆可見，無心漫步也成吟。

靜美空間添意趣

學校以安靜、舒適、圖書易取為原則，打造無所不在的讀書環(huán)境，營造靜美讀書空間，為學生增添無盡的讀書意趣。在學校北大門旁設立“求真書屋”，方便學生們暢游知識海洋；增設了“流動書箱”，讓學生們在自由環(huán)境中獲取知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。班班都有圖書角，室室都有讀書點。到班級里去走一走、看一看，一個個圖書角或簡約大方，或創(chuàng)意十足、或藏書豐富，或精品薈萃，散發(fā)出醉人的文韻墨香，學生們常常足不出“戶”徜徉書海。“讀吧”“三味書屋”“書香小屋”等一批溫馨的圖書角名稱，傳遞著閱讀的暖暖溫度；“今天你讀書了嗎？”“我讀書，我快樂”等富有感召力的語言，散發(fā)著閱讀的濃濃魅力；“腹有詩書氣自華”“人求上進先讀書”等蘊含哲理的名句，訴說著閱讀的深深啟迪。在鼓勵學生博覽群書的同時，積極提倡學生有選擇地看好書，由興趣指引向內容延伸發(fā)展，再做重點轉移，逐漸積深加厚閱讀功力。

“書節(jié)”生色顯韻致

對于愛書之人來說，每天都是讀書節(jié)。愛讀書的開發(fā)區(qū)實小學子是幸福的，常規(guī)性閱讀活動保障了充足的讀書時間。“晨誦一刻鐘”，開啟一天的美好讀書旅程。快樂舞臺上，晨誦展示班級或誦讀韻味十足的童謠、流傳千古的詩詞，或誦讀意蘊優(yōu)美的兒童詩、清新別致的美文，學生們內心深處最真、最善、最美的性情借由誦讀的力量得到了滋養(yǎng)浸潤；“三分鐘古詩熱身”活躍在語文、數(shù)學、英語等各科課堂，古詩獨有的和諧音律溢出了窗戶，匯聚成教學區(qū)最美妙的旋律；中午的“暢享書吧”，盡情享受童話類、科普類、傳記類、英語畫刊類書籍匯成的精神大餐；下午，和著古詩名曲的鈴聲走出校園，“親子閱讀”便成了一天讀書的延續(xù)……

學校四季沐書香。七彩春日、繽紛冬日讀書節(jié)，趣味夏日讀書游戲節(jié)，智慧秋日讀書科技節(jié)，內容豐滿，“節(jié)節(jié)”生色，盡顯韻致。童詩誦讀，促進了詩歌與學生心靈的貼近與共鳴；小小書兒漂起來，開啟一段奇妙的知識之旅；與百姓藏書家面對面，一親小人書的芳澤；閱讀知識對抗賽，切磋閱讀的深度與廣度；親子誦讀，串起家校閱讀文化的愛之鏈；書香家庭視頻錄制，訴說與書結緣的故事；書簽制作，創(chuàng)意在指尖生成；手抄報設計，精彩在紙上綻放；征文大賽，篇篇佳作流淌于筆尖；讀書演講比賽，爭做快樂的讀書人余音繞梁；讀書筆記展覽，字里行間溢出的芳香沁人心脾；跳蚤書市，盡享以書換書、低價淘書、智慧賣書的快樂；漢字英雄大賽、漫游成語王、挑戰(zhàn)最強大腦，綜合閱讀素養(yǎng)之花絢麗綻放……活動中，“書香班級”如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，一批批“實小最美讀書娃”拔節(jié)生長。

詩歌創(chuàng)作瀉詩情

圍繞書香校園建設，學校將校園詩教工作置于重要位置，在詩教工作上想點子、下功夫，將詩教與學校文化建設相結合，與學校日常教育相結合，真抓實干，打造學校詩教特色。詠詩、誦詩成為學校每天最活躍的風景，每學期均開展兒童詩的創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等。學生的筆尖流淌出一首首充滿童真童趣的小詩，傾瀉出一份份寫創(chuàng)詩歌的真實情感，濃郁的詩情詩意在學生的靈魂中已開花結果，學生變得如詩般聰慧高雅。學校成功承辦南通“江海詩會”微信儀式暨七彩詩歌教育教學現(xiàn)場觀摩活動，多家新聞媒體、報紙雜志對學校的詩化教育進行了專題報道。一年級楊胡睿小朋友被評為“全國十佳小詩人”，校園童詩集《會飛的棉花糖》即將正式出版。

家校共讀享時光

兒童詩歌精選范文第5篇

關鍵詞 新課標；小學作文；創(chuàng)新教學

我們知道生活是作文的源泉，學生的生活越豐富，寫的內容也就越充實。學生只有對生活產(chǎn)生了意思情感，才會引起作文的動機，因此教師要引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的踐行者。下面我結合自己的作文教學談點看法。

一、在生活中尋找、充實作文素材

獲取作文材料的常用方法是學生認識生活，并參入生活和體驗生活。為此教師一要要教給學生觀察生活的方法并有意引導學生觀察周圍美好的人和事.通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛. 如帶領學生孩子走進大自然，感受大地的變化；引導孩子走進家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關系等等。二要有目的地引導學生走進生活，進行社會生活實踐.如參與家務勞動等。三要給學生提供親自感受生活的機會，收獲真實生活，引發(fā)習作的動機.如把小白兔帶進課堂，讓學生近距離觀察，觸摸觀察體驗，點擊寫作靈感。四是創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，通過相互交流，增加信息量，提高表達能力。

二、讓學生廣泛閱讀，積累語言詞匯

1.學生通過閱讀進行的積累

通過有創(chuàng)造性的學習活動和語文實踐活動，學生可以在教師的指導下獲得敏銳的語感和規(guī)范化的語言運用能力.因此，我們語文教師重視閱讀課的感悟，理解；繼而活學活用，把積累的消極語言通過運用內化為自己的語言，成為積極語言.如學習《稱象》一課時，文中詳盡地敘述了曹沖稱象的辦法。為了學生更好的積累語言，老師可以用自己的白話對此故事進行過程講解，也要求小朋友講故事，這一設計就要求學生把文中的語言轉化為學生對文本語言的理解，不但提高興趣，而且也提高了學生的表達能力，還對閱讀的內容有了更新的理解。

2.背誦范文積累

小學語文課本中不論是寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，均為學生學習寫作的優(yōu)秀范文。所以，我們總在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有選擇得讓學生背誦記憶，對學生以后的成長和今后寫作奠定語言基礎。

3.引導學生課外閱讀

學生除了從課本中獲取語言材料外，教師要有選擇的利用午間，自修課等開設閱讀課，組織學生課本外閱讀，教給學生閱讀方法，精讀博覽，讓好詞，佳句，精彩片斷不斷地充實學生的資料庫。.

4.信息化給學生的積累

信息化時代的到來，是學生搜集信息的一個重要渠道，組織指導學生經(jīng)常收聽廣播，看電視，上網(wǎng)等，更快，更多，更廣地獲取信息，通過調查經(jīng)常聽、看的孩子就顯得知識面廣，視野開闊，也愿意與人交流，發(fā)表個人見解。

三、創(chuàng)新作文課堂教學

在小學作文課堂教學中，語文教師應為學生創(chuàng)設一種自由傾吐的課堂教與學的氛圍，實現(xiàn)新課標要求的教與學的互動和以學生為主。課堂上讓他們有話便說，有事便敘，有情便抒，有感便發(fā)；寫文章時長短不拘，格式不限，久而久之，作文課堂便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是我們共同追求的一種教學境界.讓學生對作文本身感興趣，在作文的實踐活動中產(chǎn)生快樂感，成就感，這是作文進入兒童生活的關鍵。

1.創(chuàng)新對學生的評價方式

教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”因此我們總不斷地給予評價和激勵，實行“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，消除學生對寫作的恐懼心理，增強學生寫作的自信心和興趣，從而使學生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲，形成良好的寫作氛圍。

2.創(chuàng)新學生作文形式

改變傳統(tǒng)單一的命題作文形式，我們開創(chuàng)了系列特色生活作文形式，吸引學生積極參與練筆活動中來。一是相應的插圖小練筆。這種方法圖文并茂，饒有情趣。二是連環(huán)畫練筆.愛看連環(huán)畫是經(jīng)歷過孩童時代人最深體會。邊看圖，邊讀文，圖文互補，形象生動，極易引起學生的動腦興趣。三是創(chuàng)作童話。四是俏皮的聯(lián)想。我們鼓勵孩子學寫兒童詩.組織幾回童詩朗誦會，不斷激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望。

3.經(jīng)常性指導學生自編作文手抄報

讓學生收集自己的習作佳文，編輯在一份手抄報中，既當作家，又當主編，還當美工，集多種角色于一身，體驗成功.也指導學生自編習作一書，把自己一段時期的作文精選，打印出來，設計好封面，裝裱成一本書，互相閱覽。

4.培養(yǎng)學生習作的興趣和良好的習慣

學生感興趣的事情，就會愿意做，并力求做得做好，此時的學生會在在習作中袒露純潔無瑕的童心，放飛天真爛漫的童趣，暢說嬌憨逗人的童話，釋放純樸率真的童真.為此教師必須有創(chuàng)新精神，在學習中反思，在反思中提高，全方位培養(yǎng)學生興趣和良好的習慣，進而教師形成自己的教學風格，努力開創(chuàng)作文教學改革的新境界。

5.分層次作文教學