幼兒園數學練習
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幼兒園數學練習范文第1篇
1.1教育目標：小學重視知識與技能，幼兒園重視興趣與體驗
如表1，對比《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《發展指南》)和《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)中幼兒園和小學的數學教育目標可以看出，第一，幼兒園數學把“幼兒體驗數學在生活中的有用與有趣”放在第一位，小學放在第一位的是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。反映了幼兒園數學教育重視幼兒對數學的興趣和體驗，而小學重視數學基本知識與技能的掌握。第二，幼兒園數學教育對幼兒的要求以感知和理解為主，小學則要求學生獲得相關知識，能運用數學思維方式思考以及增強問題解決能力。可能源于幼兒邏輯思維剛開始萌芽，幼兒園數學以啟蒙為主，小學生邏輯思維開始發展，小學數學重視數學教育的學科性。
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表1幼兒園與小學數學教育目標對比情況
注：資料來源于《3-6歲兒童學習與發展指南》和《義務教育數學課程標準(2011年版)》
1.2教育內容：內容互有重合，小學結構性更強
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《發展指南》的描述，幼兒園數學教育內容主要包括數、量及數量關系，形狀與空間關系，數學方法的運用三個方面。依據《課程標準》，小學數學教育內容包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合實踐四個方面。對比可見，第一，幼兒園與小學數學教育內容存在許多重合的地方，小學的數與代數包含幼兒園的數、量及數量關系，圖形與幾何包含幼兒園的形狀與空間關系，小學的綜合實踐與幼兒園的數學方法的運用目的相似。第二，小學數學教育內容在幼兒園的基礎上有所擴展和細化，難度加深。小學數學內容增加了代數、統計與概率等內容，知識的結構性也更強，有相對完善的數學學科體系。即使有與幼兒園相同的數學內容，幼兒的學習只要求對數學知識有一個初步的“認識”，獲得一種體驗，而小學生的學習是為了掌握系統的知識體系，難度更大。
1.3教育方法：小學強調課堂教學，幼兒園重視游戲與生活
已有研究[1-3]顯示，幼兒園的數學以低結構化、幼兒中心的活動為主，重視游戲與生活對數學教育的作用；小學數學以高結構化，教師中心的教學為主，強調課堂教學和課后的練習。具體表現為，第一，幼兒園經常以游戲的方式讓幼兒在玩中學習數學。例如教幼兒學習10以內的數字，先讓他們學習數字兒歌：1像鉛筆能寫字，2像天鵝水中游，3像耳朵聽聲音等。小學教學方法以講解法、練習法為主，在課堂中極少見到游戲活動。第二，幼兒園推崇“一日生活皆課程”，強調幼兒在生活中學習數學，小學雖然也強調教學與生活相聯系，但還是以課堂教學為主，注重將教學內容灌輸給兒童，教學與生活的聯系較之幼兒園少。第三，作業方面，幼兒園以操作性、趣味性數學作業為主，小學大部分為書面數學作業。
1.4教育評價：幼兒園側重評價課程，小學重視評價學生
第一，評價對象上，幼兒園數學側重評價課程的適宜性和有效性，小學重視評價學生數學學習的過程和結果。幼兒園評價是為了解所提供的數學課程是否適合幼兒，是否達到相應的教育效果，以便調整和改進工作，提供更加適宜的幫助和指導。小學評價的主要目的是為了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。第二，評價側重點上，幼兒園以了解幼兒的發展需要為目的，幼兒的學習興趣和需要是評價重點。小學數學評價重視學生知識和技能夠掌握程度，基礎知識和基本技能的理解與掌握程度為首要評價內容，其次是數學思考和問題解決的評價、情感態度的評價。第三，評價方式上，幼兒園數學評價綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，自然地伴隨著整個數學教育過程。小學數學教育評價以書面測驗為主，考查學生課程目標達成狀況。
2幼小銜接背景下小學一年級數學的教學策略
2.1診斷兒童的數學基礎，延續兒童的幼兒園數學經驗
一個班級新生具有不同的幼兒園數學教育背景，各種數學學習經歷所呈現的是有些學生的數學學習“吃多了”，有些則是“沒吃過”。忽視這些數學經驗差異，直接按照小學教學大綱已有的教學內容和教學規范來要求學生，就可能出現學生的數學學習“吃不飽”和“吃不了”問題。因此，一年級數學教師開學首先就需要通過問詢、簡單的測試等途徑了解學生的數學學習經歷、學習水平、學習類型等經驗基礎，并對學生進行適當分層；其次，合理調整、刪減、合并數學教育內容，例如刪減簡單的計數與運算等與幼兒園重復并且學生已經掌握的內容；此外，對不同層次的學生分配不同的學習任務，學習速度慢的給予及時的關注與幫助，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數學的興趣和信心。對于學習速度快的學生，要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
2.2實現數學課程生活化，讓學生感受到數學有用
幼兒園數學強調幼兒在生活中學習數學，幼兒從小感知數學在生活中的運用，體驗數學對生活的重要性。在小學延續這種數學與生活的聯系有助于兒童更好適應小學生活，因此，教師需要做到：第一，實現數學知識生活化。從學生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，使他們體驗數學就在自己的身邊的感覺，體會到數學的作用。第二，做到課堂教學生活化。改變“灌輸型”教學模式，將豐富多彩的生活引入數學教學中。例如學習《分類》，可以創設垃圾分類情境，要求學生按照是否可回收、垃圾質地、顏色等不同標準分類，使學生在具體生活任務中學會分類。第三，做到生活問題數學化。充分了解學生的生活實際，指導學生運用課堂所學數學知識解決生活中的現實問題，讓學生充分認識數學的價值，提高運用數學知識解決問題的能力。如學習《認識鐘表》后，引導學生通過觀察與同學交流自己每天起床的時間，睡覺的時間，告訴父母傍晚幾點鐘來接自己。
2.3重視數學教學游戲化，提高數學學習趣味性
游戲是幼兒園的基本活動方式，在小學教學中考慮幼兒園教學“游戲性”的特點，可以激發學生的數學興趣，降低他們的不適程度。首先，以游戲作為教學的手段，借助游戲情節，將數學教學的目的和內容轉化為游戲本身的內容和規則。例如學習《0的認識和有關0的加減法》，教師通過與學生玩手指游戲《五只小猴蕩秋千》，到最后小猴全部被鱷魚吃了，五只手指全部握成拳頭，再問學生“還有小猴嗎？”讓學生理解0就是沒有。其次，讓兒童運用數學方法解決游戲中的簡單問題，鞏固數學方法。在《老狼，老狼，幾點鐘》游戲中，作為“老狼”的教師可以回答轉換為問題，如“現在是短針指向3，長針指向6”，提高游戲的挑戰性，同時使學生在游戲中練習認識鐘表時間。再次，重視直觀形象教學，編排各類數學游戲，寓教于樂。可以編排棋類游戲、表演游戲、建構游戲、運動游戲、智力游戲等，通過編排銀行游戲加強對人民幣的認識，編排棋類游戲鞏固簡單加減運算等。
幼兒園數學練習范文第2篇
關鍵詞：課程 課程內容 主題教育 幼兒園數學教育
經過近30年的幼兒教育課程改革，主題課程模式已經為人們廣泛接受，成為我國幼兒教育的主要模式。主題形式的課程注重的是兒童的知識經驗、興趣、需要或事物間的橫向聯系，而數學是一門邏輯性、系統性很強的學科。在主題課程中，不可能嚴格按數學知識的邏輯體系來設計安排教學活動，否則有違主題課程的初衷，主題活動也會很牽強，僅是形式上的綜合。我國從80 年代的綜合主題教育到90年代的整合活動課程再到本世紀初的幼兒園的適應性發展課程，課程實驗后教師得到的結論之一是“幼兒的數學水平下降”。經歷過學科教學的老教師認為主題課程中的數學教育內容零亂、無序，沒有經歷過學科教學的年輕教師在安排幼兒園的數學教育內容時不知所措，隨心所欲，既不了解數學知識的特點與規律，又不了解幼兒學習數學的特點，從而影響幼兒的數學的學習質量 。那么，在主題課程模式下應該如何開展數學教育活動，如何處理橫向的主題教育與縱向的數學知識體系的矛盾？回答這些問題首先要分析數學知識的特點和幼兒學習數學的特點。
一、數學知識的特點
數學是研究現實世界中的空間關系和數量關系的科學。這種“空間關系和數量關系”是從具體的現實世界中抽取出來，又區別于具體事物的模式，是對事物之間的關系的反映。數學知識具有以下的特點：
1.抽象性：數學是人類創造的一個獨特的符號系統，這種符號是一個標志，它來源于現實世界的具體事物，是人腦對客觀現實的歸納概括的結果，但它又不同于具體的事物，它高于現實。如：數字，數字是等價集合的標志。什么是等價集合？元素個數同樣多的集合就叫等價集合。如：5個人，5只貓，5把鑰匙，5棵樹，5塊肥皂，5間房，拍5次手等等，都可以用數字5表示，即：5可以表示任何數量是5的集合。再如：形體來源于客觀世界中各種物體的形狀。數學中的幾何圖形是對現實世界中物體形狀的高度概括的結果。又如：算式1+1=2表示所有的元素是1的兩個集合的合并及結果。現實生活是數學抽象的源泉，數學來源于生活又高于生活。這就告訴我們幼兒學習數學必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數學的抽象過程。這也就是《綱要》要求的“從生活和游戲中去感受事物的數量關系”。
2.邏輯性：
邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論或規律。它通常會把把一堆混亂的、無序的、本不相干的事物按一定規律、一定規則組織、排列到一起，建立一定聯系即邏輯關系。邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程.而這個過程中離不開對事物邏輯關系的理解和認識。數學是人類獨特的語言，是一套符號系統，其特點是以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象邏輯代替具體關系。幼兒園數學知識中的邏輯性體現在對應關系、包含關系、序列關系、等量關系、守恒關系等。如自然數的序列，1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實質蘊涵了很多邏輯的關系。如前后數之間存在著遞增的序列關系，每個數都比前面的數大又比后面的數小，等差關系，數序中也蘊涵著包含關系，每個數都包含了它前面的數，同時也被它后面的數所包含，幼兒在點數時需要建立數列與物體集合的對應關系。所以，幼兒會數數只是一個表面現象，在這背后，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗，幼兒對數的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解。因此，幼兒園數學教育重點不在于數學知識的多少而在于幼兒對數學邏輯關系的理解。
3.現實性或應用性：
數學知識具有兩方面的特點：一方面，數學具有抽象性，它是從具體的事物中抽象而來，將具體的問題普遍化、抽象化為一個純粹的數學問題；另一方面，這個抽象的數學問題的解決又具有實際的意義，有助于解決實際的問題，又具有現實的有效性。數學學習既需要建立在具體事物的基礎上，又需要擺脫具體事物進行抽象的思考。所以數學教育具有雙重的價值：理智訓練價值和實踐應用價值。理智訓練其核心是思維訓練。實踐運用指的是將數學知識、解決問題的方法具體化的過程，就是培養幼兒的數學思想，學會“數學地思維“的過程。數學地思維意味著首先要將具體問題歸化為數學問題，然后解決這個數學問題，并將其運用于具體的問題情景中。在理智訓練和實踐運用的過程中可以讓幼兒體驗數學在生活中的運用，學會用數學知識解決實際問題，體驗“數學的重要和有趣”。因此幼兒園數學教育的目標應該是思維的訓練。
二、幼兒學習數學的心理特點
1. 幼兒的數學學習始于動作。
皮亞杰提出“思維源于動作”。幼兒學習數學時最初是通過動作進行的。特別是在小班的幼兒在完成某些任務時經常伴隨著明顯的外部動作。幼兒表現出的這些外部動作實際上是其協調事物間關系的過程。在中、大班也如此。如幼兒在最初學習加減時也需要擺弄操作實物或搬手指頭。動作在幼兒理解數學關系中有著重要的作用。隨著幼兒學習的經驗的豐富和熟練，動作的逐步內化，他們才能借助于表象、語言符號進行學習。所以有人說數學是兒童自己發現的，而不是老師教會的。而操作學習、實際經驗是幼兒發現數學的前提條件。
2. 幼兒對數學知識的理解需要建立在多樣化的經驗和體驗的基礎上。
數學知識是一種抽象的知識，抽象知識的獲得需要建立在大量的具體經驗的基礎上。幼兒在形成數學概念的過程所依賴的具體經驗越豐富，他對數學概念的理解就越具概括性。幼兒的思維是一種歸納式的思維，正確的歸納的前提就是豐富的感知。所以，為幼兒提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。多樣化的經驗和體驗表現在幼兒操作的材料多樣化，操作的次數多樣化。如：認識數字3要為幼兒提供許多的3個物體，讓幼兒點數，在此基礎是再進行概括；在幼兒學習5的組成時讓幼兒多分解幾組材料，再引導幼兒進行比較思考。因此教師的任務是創設數學學習的環境，提供豐富的操作材料，引導幼兒自主學習，主動建構自己的數學知識體系。教師要給幼兒充分的時間和空間，不要以完成進度或掌握多少知識為理由催促幼兒學習。
3. 幼兒抽象數學知識的獲得需要符號和語言的關鍵作用
數學知識具有抽象性的特點。幼兒學習數學最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數學知識。但是幼兒的頭腦中往往保存著一些具體的經驗，要使之變成概念化的知識，僅僅通過操作活動是不可能實現的，它需要教師的講解，需要符號體系的參與。數學概念是社會性的知識，社會性知識的獲得必須有成人的傳授。語言、符號的作用是幫助幼兒對具體的經驗進行概括和提升，給幼兒一種抽象化的思維方式 。如“標記”就是一種符號，它既具有抽象性，又有具體的形象。時間、空間方位、物體的度量、物體的形狀等名稱都是約定俗成的，有準確的定義的、具有社會性，是需要傳承傳授的。所以幼兒學數學是需要教育的，那種認為幼兒學數學完全讓幼兒操作的做法是不正確的。幼兒園數學教育中教師的引領必不可少。
4. 數學知識的鞏固有賴于練習和運用。
幼兒數學知識的掌握是一個持續不斷的過程，是一個主動建構的過程，是一個不斷同化、順應、平衡的過程。幼兒在已有只是經驗的基礎上將新的知識納入到自己的已有的智力結構中，這是一個同化的過程；當已有的智力結構不能接納新的知識時，幼兒就會調整自己已有的心理結構，將新的知識納入自己的新的結構中，這一過程叫順應。順應是幼兒主動地調整自己的心理智力結構，主動適應外界刺激的過程。新的智力結構的穩固需要不斷的強化，需要多樣化的類似的刺激或變式不斷作用，新的智力結構得到反復的強化而達到穩定，這樣的狀態叫平衡。只有建立在穩定的智力結構的基礎上的知識才是牢固的。因此在幼兒園的數學教育新的知識技能的復習鞏固十分重要，只有復習鞏固，反復的在生活中運用，新的智力結構才能得到強化。所以幼兒園的數學教學不能只重視知識的教學，最求教學進度而忽略兒童的心理發展。瑞吉歐人說得好的：幼兒拆封其已有的經驗是有其價值的”，教師要學會等待兒童的成長。沒有與心理發展或智力發展相一致的知識是不穩固的，這樣做的結果最終會損害兒童的發展。
三、新形勢下的幼兒園數學教育的對策
主題課程模式下幼兒園的數學教育活動的開展既要考慮課程的特點，又要遵循學科知識的特點以及幼兒學習的特點，那么在幼兒園主題教育活動如何開展數學教育活動，我認為：
1.樹立正確的數學教育觀念
數學是思維的體操。數學知識的抽象性，邏輯性和現實性決定了數學學習有助于幼兒思維能力的發展，幼兒園數學教育的目的之一在于發展幼兒的思維能力。因此要改變傳統觀念，不能把數學知識的多少作為衡量幼兒數學發展的水平的標準。幼兒數學教育重在發展思維，重在數學關系的理解，重在學會以數學的思維方式解決實際問題。現在的幼兒園老師和家長都認為現在的孩子比以前的孩子聰明多了，知識面也廣得多，因此覺得現在幼兒園的學習內容簡單了，所以幼兒園數學教育的內容普遍加深。在數學教育中重視知識知識的掌握，忽視數學知識中數學邏輯關系的理解。如幼兒園大班學習數的組成時幼兒不是通過自己操作材料去發現數組成中的幾種規律，而是去死記硬背“幾可以分成幾和幾”，沒有理解幾個數群之間的關系，知識不能遷移，進而影響加減的學習。盲目地加深加難的結果就是是幼兒的學習停留在知識的層面而非思維的層面和智力發展的層面。正如前面所述，知識的獲得若不建立在心理結構的成熟上，這樣的知識是不牢固的，也是不能靈活用的運用的。
2. 注重生活和游戲中的體驗和運用，實現幼兒園數學教育生活化。
數學的抽象來源于生活。生活中的任何一件物體中都蘊含著一定的數量關系合空間關系，生活中的任何一個活動都可以學習數學。幼兒園的數學教育僅靠有限的幾次集體數學教育活動是不夠的。要充分利用日常生活中的每一個環節，有意識地去引導幼兒發現事物間數量關系，使幼兒在生活中通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的過程形成概念，再將形成的概念具體地運用于生活，解決生活中的實際問題。
3.有效利用集體教育活動，提高集體性數學教育活動的效率。
集體性的數學教育活動是教師有目的、有計劃地安排的。主題教育模式下的數學集體教育活動的內容和次數很少，而且表面上顯得缺乏邏輯性，不可能兼顧數學知識的體系性。幼兒園數學學習的內容有兩種類型：知識型即可以通過反復練習、記憶、背誦，無須思維上較多努力就能回答的問題，如基數、序數，讀寫數字、圖形的等份，組成、加減等。這類知識可以放在生活和游戲中學習。另一類是智力型的，即需經過初步的觀察比較，分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運用知識的過程才能作出正確的回答，如：簡單的類包含，尋找排序規律，傳遞性推理，圖形守恒等。智力型的知識以一定的數學關系體現出來。如包含關系、等價關系、對應關系、可逆關系、遞進關系、守恒關系、形成關系、等差關系、互補關系等，這類知識比較難，需要教師的指導。因此，我認為在有限的集體性數學活動中，學習的內容應該是智力型的知識。教師應該精心設計這類活動，幫助幼兒整理和提升生活和游戲中的數學經驗，獲得相應的數學語言，引導幼兒發現數學知識中的邏輯關系，促進思維幼兒的發展。
4.加強數學活動區的建設，重視個別差異，加強個別指導。
幼兒園數學練習范文第3篇
關鍵詞：學生成長；幼兒園數學；樂趣；創新思維
幼兒階段不是以傳授知識為主要目的，而是讓孩子形成終生受益的品質、態度、情感、能力，這非常重要。讓幼兒在接受必要的知識技能的同時，養成良好的學習習慣、行為習慣等。幼兒園數學教育是對幼兒進行數學啟蒙教育，使幼兒初步感受數學的邏輯思維。數學對孩子思維發展是十分重要的，因為數學活動不僅是一門課程，更是一種思維，一種學習方式。讓幼兒學習數學，重要的不是讓幼兒掌握知識，而是讓幼兒善于用數學的邏輯思考問題，懂得用數學的真實說明問題，喜歡用數學的知識解決問題。
在幼兒園的教學中我們不難發現這樣的問題：幼兒園的數學教學等同于做練習，忽略了幼兒操作游戲法的運用與實際生活相脫離，使得幼兒明明平時數學學得很好，可一解決實際問題就不會了，逐漸使孩子覺得數學難進而不喜歡數學區的活動。怎樣才能使孩子真正地學好數學，真正讓孩子的數學學以致用呢？陶行知先生認為：“教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”為此，我們利用身邊的材料對數學活動進行了一些小小的嘗試，以培養學生的創新思維，更好地促進學生成長。
一、獲得樂趣，引入數學之門
興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現得主動積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣。”我們把抽象的數學教育變為形象的數學教育，使幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變為“我想學、我愛學”，激發他們由好奇心發展起來的參與活動的主動性，讓主體意識調配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創造性活動，推動幼兒積極地實踐。例如：小班幼兒學習“3”的形成，老師通過游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導語，理解和學會了“2”添上“1”是“3”的數概念（數學關系）。其實，在生活中還有很多其他的材料如石子、小棒、盒子、瓶子等，其中蘊藏著許多的數學知識。只要你注意觀察、注意收集、注意開發，許多樸實而精彩的數學活動將應運而生。注意收集這些材料并運用于活動區，能夠激發幼兒對數學活動區產生興趣，提高幼兒對生活材料中的數學問題的敏感性。皮亞杰在對兒童學習數學的論述中說：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。
二、捕捉生活景象，運用了解新知
數學在我們的生活中無處不在，生活總能發現和數學有關的事物。可以說我們生活在一個“數學”的世界中。對于幼兒也不例外，幼兒每天的生活中充滿著和數學有關的各種內容：每天幼兒要穿脫衣服，幼兒衣服上的扣子（大小、形狀、多少）；按時上、下幼兒園（入園的時間、離園的時間）；吃飯要用到的餐具，餐具是由不同材料制作而成的，具有不一樣的用途；餐具的擺放（分類）等等。在植物角及種植區里，觀察植物生長情況的同時，又會不自覺地比較長短、高低。幼兒通過豐富的活動、多彩的生活逐漸建立起對數學的感知。數學充斥在神秘莫測、奧妙無窮的大自然之中，如：花園里有哪些花？路邊的大樹有幾棵？樹上的葉子都是什么形狀？樓下停了幾輛車？如何排隊的？太陽早晨從哪邊升起、傍晚從哪邊落下？幼兒生活在大自然之中，在實際生活中幼兒時時與數學相關的事物進行接觸，要注意積累并加以引導，使幼兒能很好地掌握。生活中孕育著許多數學的教育契機，只要我們能做有心人，我們還可以把生活情境搬進課堂，創設生活化的情境教學。生活化教學情境的創設，有利于調節幼兒的心理狀態——讓幼兒產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使幼兒體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿了趣味；留給幼兒廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。
三、利用生活空間，加深理解新知
新課程理念強調一日生活即課程。因此，教師要把教學根植于生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得見、有價值、適合幼兒發展的數學學習過程，讓幼兒真正感受到數學的無窮魅力，體驗到學習數學的樂趣。教師注意選擇一些幼兒生活中熟悉的并能喚起相應體驗的情節，可引起幼兒濃厚的興趣。如小班認識大小時，要求幼兒按籃筐所貼的大小標記收拾玩具；中班學習排序時，要求幼兒將洗發水瓶子從高到矮排列；大班學習加減法時，按加減題目摘蘋果做游戲……在日常生活中隨機引導學習的組織形式，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下輕松愉快地獲得數學知識。這種復習形式十分有效，但卻往往容易被教師所忽視。
總之，數學活動對于培養幼兒思維能力有著重要的作用。我們要把握住一切與數學有關的活動，對幼兒進行發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練，讓孩子敢于創新，善于創新。表揚并鼓勵他們萌發的想法和行為，保護孩子可貴的好奇心，激發幼兒的求知欲，為幼兒自己去發現問題創造條件，鼓勵幼兒以自己的方法解決問題。這樣，我們培養的下一代才會更具創新思維和創新精神。
參考文獻：
[1]賀文霞.我實踐的幼兒數學教育生活化[J].山東教育，2007（1）.
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幼兒園數學練習范文第4篇
陶行知先生說過“教育這個社會現象，起源于生活，生活就是教育的中心，教育應為社會生活服務，在改造社會生活中發揮最大的作用。凡社會生活的中心問題也就是教育的中心問題。生活教育是要教人做人，教人生活。”這讓我開始對幼兒的一日生活越發重視。
一、幼兒園數學教育的現狀
現代教育觀指出：數學教學，應從幼兒以已有的知識經驗出發，讓幼兒親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。這讓很多教師覺得組織數學活動很難，但不可否認數學活動對幼兒的思維發展有極其重要的作用。那么，目前幼兒園數學教育到底存在哪些常見的問題呢？
（一）目標制定忽視幼兒主體
我們經常將目標制定為認識數字幾；認識什么圖形；認識數字的分合；排數列等，這些目標都重在讓幼兒學習一定的數學知識和概念，卻忽略了幫助幼兒形成思維探索的能力。
（二）活動組織重形式輕效果
幼兒園的數學活動不只是讓幼兒盲目地去完成操作。現在，很多老師覺得操作卡可以反映一切，其實不然，幼兒非常聰明，單純以操作卡來評價幼兒掌握的程度是很片面的。
（三）教師缺乏有實效的引導
組織數學活動中不難發現，教師提出問題后，只要某個幼兒說出一種想法，其他幼兒就會說出相似的答案或相似的動作，教師卻不知如何引導。
其實，數學活動我們關注的不是答案而是過程，要在整個過程中讓幼兒產生探索的興趣，引導幼兒有邏輯地思考問題，最后找到答案。如果當幼兒遇到問題時，應幫助他們尋找解決的辦法，而不是一味糾正他們，告訴他們對與錯。
二、數學在幼兒園一日生活中的重要性
陶行知先生說過“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”那么在幼兒園的數學活動中怎么樣才能使數學知識變成空氣一樣呢？
眾所周知，人們的生活離不開數學，那么當然幼兒在幼兒園的生活也離不開數學。除了集體數學活動，還有各種各樣的游戲，哪怕是最常見的洗手、上廁所、吃飯等也離不開數學。人們常說“世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”數學教學就是一種美，幼兒園一日生活不是沒有數學，而是缺少發現數學的眼睛。所以數學教育應滲透在幼兒一日生活的各個環節中，教師在其中擔當著十分重要的角色，隨時都有教育的契機。
三、結合實例細談如何在一日生活中尋找數學教育的契機
案例一：“1、2、3坐坐好。”這句話在幼兒園中經常出現，我把它變成了一個小游戲，讓這句話具有數學教育意義，游戲要求是三個連續的數字加一個動作。比如：3、4、5站神氣；2、3、4抬抬頭；4、5、6拍拍手等，和幼兒游戲時能想出更多的玩法。像這樣把一句習以為常的話變成一個游戲，既能讓幼兒在有趣的氛圍中對連續數有所感受，又能激發幼兒對數學的興趣。
案例二：手工活動時我不會幫幼兒準備好剪刀，而是請小值日生根據小組人數拿相應數量的剪刀。有一次，一組上有6個幼兒，可小值日生拿了7把剪刀，每人拿走一把后發現還多一把，這時我請全班幼兒幫他們數有幾個幼兒，幾把剪刀，然后再問“7把剪刀和6個幼兒的數量哪個多？多多少？”幼兒馬上能回答出“7把剪刀比6個幼兒的數量多，多1”。這樣實際的探索比讓幼兒看圖操作的方法有效得多，而且這樣還能讓幼兒感受到自己解決問題的成功感。
案例三：有次我們想用牛奶盒給小菜場搭個貨架，我請來幾個平時喜歡玩建構的幼兒來幫忙搭貨架。 不一會他們遇到了問題，牛奶盒有大小兩種規格，兩種盒子對不整齊，幼兒對我說：“老師，我們不要小盒子了，都用大的來搭。”可后來大盒子不夠了，我對他們說：“小盒子有很多，或許能派上用場哦。”我便指導幼兒嘗試，最后他們驚奇地發現3個小盒子的高度和2個大盒子的高度相同，不夠的地方就可以用小牛奶盒代替了。在幼兒的幫助下，貨架完成了，游戲中幼兒對這個貨架特別喜歡，特別愛護。
以上三個案例都不是預設的數學活動，但它們都很巧妙地運用了數學（連續數、數量的多少和物體的高度），而且讓幼兒受益匪淺。
只要我們善于發現，一日生活中的數學教育契機到處存在，而且組織起來簡單、易懂、有效。最近我發現班級里的幼兒對數字、大小、形狀等都很感興趣，數學活動的參與性也增強了，大部分幼兒邏輯思維有所提高。我想這不完全是集體數學活動的功勞，也與平時的數學契機有很大關系。生活中與數字、圖形、大小有關的東西比比皆是，只要我們尋找到好的契機，這些與數學有關的事物一定能為我們所用，發揮意想不到的效果。在這樣的數學教育中教師應關注幼兒的個體差異，多指導能力較弱的幼兒。切記，先從激發興趣開始，一步步引導幼兒探索，最終養成愿意獨立探索的意愿和能力。
幼兒園數學練習范文第5篇
【關鍵詞】課程銜接 幼兒園 小學 數學
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0125-02
一、問題提出
幼兒園教育與小學教育是兩個相鄰但又存在很大差異的學段，在教育形式、課程實施、兒童活動方式、生活作息制度和一日生活常規等方面存在很大不同。例如，幼兒園是保教并重的機構，幼兒在幼兒園中接受的是以游戲活動為主要方式的教育，靈活、自由、趣味性強，沒有嚴格的約束力和規范性；而小學是實施義務教育的機構，以正規課業學習為主導形式，由國家統一計劃、大綱、教材進行的系統教育，教學形式主要是以課堂教學為主，學習活動中游戲色彩大幅度減弱。因此，入學初期不少兒童在學習、生活、人際交往等方面表現出各種不適應，進而產生自信心不足、容易忘事、精神緊張、情緒不良、過度疲勞、厭惡學習等問題。搞好課程之間的銜接是實現教育銜接的一個重要方面。為確保兒童順利從幼兒園過渡到小學階段，必須做好幼兒園與小學課程銜接。
現實中，我國幼兒園與小學數學課程銜接中存在不少問題。近年來，不少幼兒園大班提前使用一年級數學教材，不僅為小學教師組織實施課程帶來困難，還致使幼兒在入學初期對數學產生厭學情緒。同時，數學課程組織、實施方面形式單一，游戲化、多樣化不夠，有小學化傾向。幼兒園與小學教師間缺乏溝通，小學數學教師忽視兒童的學習心理變化，對數學課程的連續性、系統性考慮得較少。所以，如何有效地將幼兒在幼兒園與小學中獲得的數學經驗相互銜接，使兒童更好的獲得數學知識與技能、培養數學問題意識以及數學學習態度，成為基礎教育數學課程改革的關鍵。因此，本文擬從課程的三方面視野來探討幼兒園與小學數學課程銜接的相關問題。
二、概念界定
既然要從課程視野來看幼兒園與小學數學銜接，那么現在我們先來看幾個重要的相關概念：
（一）課程的定義
課程的定義有多種：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造等。
（二）課程銜接的涵義
銜接性為課程各方面的相互關系，包括水平和垂直兩個向度，水平關系是課程內同時出現的各種因素的關聯，垂直關系是指課、主題或學程的順利安排。課程銜接即課程相互承接、有機結合，保持課程的連續性，既包括水平向度又包括垂直向度。
（三）幼兒園與小學數學課程銜接
幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。從垂直向度來分析，就是要將兩個階段數學課程目標、內容、課程組織與實施等聯系起來考慮，把幼兒在幼兒園階段數學課程中獲得的學習經驗作為小學數學課程編制的基礎；從水平向度來分析，就是要以數學課程為統領，將幼兒園階段的各領域課程和小學階段的各學科課程有機地加以整合，體現課程的統整性，從而更好地促進學生的全面發展。
三、幼兒園與小學數學課程銜接的現狀及分析
（一）課程目標銜接現狀及分析
課程目標是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學習活動方式的性質，它體現了課程開發與課程設計中的教育價值。
在幼兒園與小學數學課程目標銜接現狀中發現，小學一年級數學教師不僅關注兒童的數學知識與技能，而且對兒童情感態度、數學思考方式、解決問題的能力等目標也較為重視。案例1可以反映這一點。
案例1：
某教師在黑板上貼了7朵花，用虛線框住兩朵。他問：“誰來說說這幅圖什么意思？”學生踴躍舉手發言，一個學生回答：“原來有7朵花，去掉2朵，還剩5朵。算式是7-2=5。”教師說：“回答得很完整，你真能干！大家表揚他！”同學們拍手鼓勵。然后，教師問學生：“你們怎么知道7-2=5？”有個學生回答說：“因為7-1=6，所以7-2=5。”“很好，他是這樣算的，還有沒有其他不同的算法？”有一個學生說：“7-2=5，是因為5+2=7。”“好，她是找加法這個好朋友來幫忙的，還有沒有別的算法？”孩子們努力的思考并回答著。
案例評析：這位教師注意鼓勵學生用不同的方法思考，解決問題，關注了學生運算的過程，鼓勵算法多樣，鍛煉了學生能夠發散思維。及時評價學生，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學習數學的信心。
幼兒園與小學數學銜接課程目標應針對兩個階段兒童認知發展水平，將銜接的重點放在生活經驗并在生活情景中學習數學，獲得事物數量關系、幾何圖形、空間、時間等方面的感性經驗，逐步形成初步的數學概念；建立初步的數感、符號感，感受數學與日常生活的密切聯系；培養兒童對數學活動的興趣，發揮兒童參與數學活動的積極性和主動性；讓兒童體驗交流、合作和分享的快樂；能從日常生活中發現并提出問題；初步運用具體的數和形描述生活中的簡單現象；培養兒童運用已有經驗解決實際問題的能力。
（二）課程內容銜接現狀及分析
課程內容是指“各門學科定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式”。課程內容是課程的主體部分，它要解決的問題是教什么，什么內容較適合這一時期兒童的學習。
從教材內容來看，幼小教材存在著數學知識重復，這在很大的程度上造成了部分兒童對知識失去了新鮮感，使小學生上課注意力不集中，為教師組織教學帶來了一定的困難。
從課程內容的生成看，現在許多幼兒園大班教師和家長不是依據兒童心理發展的規律去制定教學目標，也不是依據數學知識本身內在的完整性、統一性和系統興趣編排教學內容，而是憑主觀意志或“拿來主義”去教學，使兒童的學習不系統、不連貫、造成兒童入學后學習的“夾生”狀態。教師不僅沒有圍繞幼兒身邊的自然生活和社會生活選取數學課程內容，而且沒有讓幼兒從生活中感受事物的數量關系（如只會背“1+1=2”，而不知其中的意義）來體驗數學的重要和趣味，很少引導兒童用簡單的數學方法解決生活和游戲中的問題，只是按照教材上的內容按部就班的進行教學。
而小學數學教師認為數學課程內容應該貼近兒童生活，從生活中抽取素材，讓兒童在不同的生活情境中學習數學。因此，他們在平時的教學中注意把一年級數學課程內容與學生的日常生活相結合，不是“教教材”，而是“用教材”。
數學課程內容的選擇應圍繞兒童周邊的自然生活和社會生活展開，讓兒童從具體的情境中感受事物的數量關系，體驗到數學的趣味。結合兒童認知發展規律，從生活中抽取直觀生動的素材作為課程內容呈現給兒童，讓兒童經歷實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握的過程，從而建立數感、符號感、空間觀念以及應用能力。激發兒童學習數學的需要，促使兒童主動建構、理解數學知識、獲得數學學習的方法和進行數學活動的經驗，發展兒童運用所學知識解決實際問題的能力。
（三）課程實施銜接現狀及分析
課程實施是把預想的課程有目的、有計劃、有步驟的實踐過程。
在幼兒園與小學數學課程實施銜接的現狀中，筆者經觀察發現，幼兒園大班教師經常以游戲的方式讓兒童在玩中學習數學，寓教于樂，兒童很樂意能積極地參與數學學習，如幼兒園大班幼兒教師在教幼兒書寫10以內的數字時，讓他們先學會數字兒歌，幼兒學習起來很感興趣，除了做游戲、編兒歌以外，幼兒園教師還采用實物操作、圖卡練習等多種方式進行教學；而小學教師認為，一年級學生上數學課時采用數學游戲的方式沒有必要，學生之間的個別差異大，課堂時間有限，因此他們很少讓學生做數學游戲。
教學能促進思維的發展，對于幼小銜接時期的兒童，不僅要充分認識到他們的思維仍具有很大成分的具體形象性，還應重視他們的抽象思維在不斷的發展，因此，幼兒園與小學數學課程實施必須從兒童實際出發，依據兒童思維發展的水平與特點，先從外部形式的活動開始，然后在操作過程中促進兒童思維活動的發展，讓兒童由直接感知轉化為表象，進而構建初步的數學概念。課程實施要注意教學方法的游戲化。教師要注意直觀性、趣味性，讓兒童運用多種感官數學，重點要培養兒童比較、分析、綜合、概括、判斷推理等初步邏輯思維。幼兒數學教學以游戲作為教學的手段，借助游戲情節，將數學教學的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則”，讓兒童在游戲活動中構建初步的數概念，體驗數學的價值與作用，讓兒童運用數學方法解決游戲中的簡單問題，從而積累數學經驗，鞏固數學方法。平時要突出直觀形象教學，動靜結合，編排各類數學游戲，寓教于樂。把游戲貫穿到數學教學中，把抽象、枯燥的數學融入到生動有趣的游戲中。
幼兒園課程與小學課程是人生教育的根基課程，在整個課程體系中處于基礎地位。良好的幼兒園與小學數學課程銜接既是兒童身心發展的需要，也是數學課程改革的需要。小學數學課程是幼兒園數學課程的自然拓展與深入，是在幼兒園數學課程的基礎上發展起來的；幼兒園數學課程的建構應著眼于未來課程的全局，把兒童的發展置于終生教育的背景下考慮，以連續整體的眼光看待和規劃兒童的發展，把幼兒園課程、小學課程與人的終生教育聯系起來。
參考文獻：
