小學修改病句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學修改病句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學修改病句范文第1篇
病句類型
一、成分殘缺：
句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。
例如：“為了班集體，做了很多好事。”誰做了許多好事，不明確。
二、用詞不當：
由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。
例如：“他做事很冷靜、武斷。”“武斷”是貶義詞，用得不當，應改為“果斷”。
三、詞語搭配不當：
在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。包括一些關聯詞語的使用不當。
例如：“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。”“聽到”與“優美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優美的舞蹈。”
例如：“如果我們生活富裕了，就不應該浪費。” 顯然關聯詞使用錯誤，應改為“即使我們生活富裕了，也不應該浪費。 ”
四、前后矛盾：
在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。
例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。”前半句估計是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。可以改為“我估計他這道題做錯了。”或“我斷定他這道題做錯了。”
五、詞序顛倒：
在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。
例如：“語文對我很感興趣。”“語文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。”
六、重復羅嗦：
在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅嗦累贅。
例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。
七、概念不清：
指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。
例如：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”
八、不合邏輯不合事理：
句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。”稻子成熟時是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
九、指代不明：
指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。
代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問代詞［誰、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。
例如：劉明和陳慶是好朋友，他經常約他去打球。——應將“他經常約他去打球”改為“劉明經常約陳慶去打球”。
1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12.前移號：文字前移或頂格。
修改病句的方法：一讀二找三改四檢查
一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。
二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據所學過的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。
三改，對癥下藥。根據語句的病癥及原因，經過認真思考，采用增、刪、調、換等方法，動手把錯的地方改正。
小學修改病句范文第2篇
關鍵詞：記憶品質；培養；敏捷性；持久性；正確性；備用性
我在教學中發現：有的學生記字形記得快，但忘得也快；有的學生記得多，但用時想不起來；還有的學生，雖然記得慢，但卻記得牢。從默寫的情況來看，極少部分學生對默寫有抵觸情緒，默寫的正確率極低。往往在一次強化記憶后，默寫能有較高的正確率，可是只要間隔兩三天，正確率又跌落到極低的水平。這就需要他們不斷地花時間費精力去反復地記憶，無形中增加了學習負擔，效果卻不盡如人意。其實，這種情況與人的記憶品質有關。心理學認為，一個人的記憶力水平，從記憶品質的敏捷性、持久性、正確性和備用性等四個方面來衡量和評價。學生的個體不同，記憶品質的水平也不同，要想對癥下藥，必須具體情況具體分析，有目的地進行記憶品質的培養。
一、培養學生的記憶敏捷性
記憶的敏捷性體現在記憶速度的快慢，即個人在一定時間內能夠記住的事物的數量。只有記得快，才有條件記得多。要提高識記的敏捷性，首先，學生要明確記憶的目的和任務，這樣可以節省時間。有的學生學習時目的不明確，預習課文時馬虎應付，課堂上初讀生字詞時心不在焉，學習只是為了應付。為了鍛煉學生記憶的敏捷性，每當教學新一課生字詞時，我總要求學生在朗讀詞語的過程中集中注意力，仔細觀察字形，運用各種識記生字的方法來記憶，要求他們在短時間內盡可能多地記住屏幕上出示的詞語。在多種方式朗讀后，馬上進行默寫比賽，檢查學生們記住詞語的數量以及正確率，在小組間進行比賽，看誰默寫的正確率高。這樣的方式把看、聽、讀、寫結合起來，有利于提高記憶的速度，增強記憶的敏捷性。而記憶生字詞的任務、目的明確，也可以提高大腦皮層有關區域的興奮性，形成優勢興奮中心，因而記得牢。其次，教學生學習一些好的記憶生字的方法。比如，熟字加減法，把生字各部分拆分成熟悉的字進行記憶；形近字對比法，強調兩個字不同的部分進行區別記憶；部首變化記字法，給生字替換部首等。運用豐富多彩的記憶方法，能減輕學生的畏難情緒，記生字又快又牢固。
二、培養學生的記憶持久性
僅有敏捷性還不能稱之為良好的記憶。如果記得快也忘得快，那就沒有什么實際意義了。一般來說，記憶的敏捷性與保持的持久性相關聯。我們發現，記得快的人，往往也能保持長久的記憶。所以，良好的記憶必須具備的第二個標準就是持久性，即記住的事務所保持的時間的長短，它是記憶鞏固程度的體現。要想使詞語持久地記牢，提高默寫的正確率，就要加強記憶的密度，經常復習，使記憶不斷強化。課堂上學習詞語以后，要“趁熱打鐵”，及時抄寫、復習、默寫。在教學中，第二課時的詞語復習很重要。我采用隨堂默寫的方式，結合學生在抄寫詞語中出現的錯誤，挑選字形復雜、易混淆的詞語進行默寫，加強學生的記憶。課后所留下的課外作業，提醒家長要耐心輔導和督促學生認真、獨立地完成作業。對于個別默寫困難的學生，我幫助他們制訂詞語默寫的周期，并逐次漸延長默寫次數的間隔，有針對性地鞏固反復默錯的詞語，大腦反復得到刺激，使記憶得到鞏固。心理學研究表明，不同時間學的東西，記的效果不一樣。比如，人在入睡前學的東西記得好。因為學后就入睡，不再有別的東西來干擾，使大腦有一個很好的自行鞏固記憶的過程。所以，讓學生在睡覺前或早晨起床后記憶生字詞，能鞏固記憶。
三、培養學生的記憶正確性
學生的記憶，如果僅有敏捷性，持久性，卻不具備正確性，也是徒勞。因為記得又快又牢固，可就是記錯了，那它只能對我們學習生字詞幫倒忙。所以，記憶的正確性是正確識字的重要的心理品質。而記憶的不正確與識記以及遺忘的選擇性有很大關系。因此，要想使學生的記憶具有最大限度的正確性，就要從條件反射建立的正確性和準確性上去努力。
有的學生默寫生字，總是這里少一筆，那里多一筆，或者把偏旁張冠李戴。有的學生默寫詞語時只能寫出單個的字，而對詞語感覺生疏。要保證記憶的正確性，首先，要進行認真、正確的識記。我在教學生字時引導他們比較、辨認字形，從造字法上明白字形的寫法。對于沒有學過的同音字，學生往往憑感覺，用學過的同音字代替，所以，我在教學時采取組詞法一字多組，這樣可以幫助學生辨別、減少錯別字。每教一課生字詞，我都讓學生選出自己最容易寫錯的字，指出生字書寫注意點，然后大家一起書空兩遍，將錯誤記憶生字的機會扼殺在萌芽狀態。抄寫詞語時，有的學生以字為單位來抄寫，比如，抄寫“紅墻”這個詞語，先抄寫四遍“紅”字，再抄寫四遍“墻”字，那么留在大腦里的印象是單個的字而不是整個詞。所以，我要求學生抄寫詞語時，先輕聲念兩遍后，再邊默讀邊抄寫，讓學生動腦、動口、動手三步同時進行。其次，督促學生隨時分清自己記憶中的正確記憶和錯誤記憶、精確記憶和模糊記憶的內容。我時常讓學生重新默寫容易混淆的、容易寫錯的生字詞，對于正確和精確記住的字詞，不斷通過強化條件反射去鞏固它；對錯誤記憶和模糊記憶的生字，則通過修正條件反射之后再去加強它。最后，注重培養學生經常檢查記憶效果的良好習慣，這樣就能有效地保證記憶的正確性。
四、培養學生的記憶備用性
記憶的備用性是指能夠根據自己的需要，從記憶中迅速而準確地提取所需要的信息，它是決定記憶效能的主要因素，是判斷記憶品質的最重要的標準，也是記憶的敏捷性、持久性、正確性、系統性和廣闊性的體現。有些學生在默寫時，需要的生字詞總是想不起來，這就導致默寫時跟不上全班同學的速度，越是焦慮，越是來不及，越是默寫不出來。
而記憶的備用性，需要后天的培養，平時要勤加練習。生字詞的識記從一開始就要扎實、仔細。教學時，引導學生對已掌握的生字詞加以分析比較，按字形、讀音等歸類，以后再學，繼續歸入相應的類別。這樣，大腦內的記憶材料系統地儲存下來，就會井然有序。平時利用各種機會促使學生運用已經學過的詞語，如：造句、寫作文、口語交際等，使新詞語和老詞語建立起聯系。培養學生的閱讀興趣，增加課外閱讀量；觀看《漢字聽寫大賽》，和學生一起交流心得；引導學生幫助同學修改作文里的錯別字、病句等，學過的生字詞在這些活動的過程中不斷出現，強化鞏固。
