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只有一個地球主要內容范文第1篇

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。其中，培養并提高“珍惜資源、保護環境”意識是小學語文教學的一個重要任務。現實生活中，日益惡化的環境，隨意浪費資源的現象比比皆是，因此，不論是課程要求還是現實生活狀況，都需要從小“珍惜資源、保護環境”，提高環保意識，養成環保習慣，培養環保高尚情操，形成環保積極行動。下面，我就結合小學語文六年級上冊“珍愛我們的家園”環保主題單元，談談我是怎樣培養并增強學生環保意識的：

一、利用教材環保內容，感受環保重要意義

六年級上冊“珍愛我們的家園”環保主題單元，圍繞“珍惜資源，保護環境”這個人類永恒的主題編排了《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》四篇課文，他們多角度、多層面的闡述了“珍惜資源，保護環境”的重要意義，他們分別是：①呼吁人類應該珍惜資源，保護地球；②告誡人們必須尊重生物界的客觀規律；③人類應該珍惜和熱愛土地的情感；④植樹造林造福子孫后代。

教學中，每篇文章我都引導學生把握課文主要內容，運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解，讓他們感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應該珍惜資源，保護環境。除此之外，針對每篇文章略有不同的環保側重點，深化認識，培養環保理念。例如，學習了《只有一個地球》后，我拋出問題，引發思考：如果還有一個地球，是不是我們就可以任意破壞、濫用資源呢？為什么？在學生的相互討論中，他們達成共識：地球只有一個，人類應該精心保護地球，保護地球的資源和生態環境。再如《青山不老》，當學生了解了山野老農將畢生精力用于植樹造林工作，一次實現自己人生價值，同時造福子孫后代的事情后，請學生找找、聊聊身邊為環保做出貢獻的可敬人們，使學生們感受到他們工作的艱辛，知道約束自己不文明的破壞環境的行為，起到潤物細無聲的作用。

二、環保主題單元群文閱讀，強化環保意義認識

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。――《語文課程標準》但是在實際教學過程中，語文教材內容重在方法指導，價值初步體驗，要真正實現既注意教學內容的價值取向，又充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓他們多角度體驗，群文閱讀才是較好的途徑，特別是人教版語文教材這種以人文精神編排主題單元的形式，更利用價值和人文精神的集中深入體驗。他通過多文本形成一個學習空間，可以讓學生有效的參與進來，在參與過程中把我語文能力，把知識和自身的體驗很好地結合起來，同時能夠多方面體會文本所蘊含的人文精神。

拿本冊“珍愛我們的家園”環保主題單元來說，除了語文教材上的四篇文章，還配備同同步閱讀教材的環抱主題單元的六篇文章，這些內容有的是課文內容的補充，有的站在動植物的角度展示了環抱的重要作用，還有的用對比的形式展現了往昔和今日環境的不同，讓人唏噓不止。在環保這個人文內涵，我和學生深入研究：1、作者圍繞環保，主要講了哪方面的內容？2、讀了這些文章，對于環保，你有哪些想法？3、結合語文教材內容，你對環保又有哪些新看法，新建議？通過簡化教學程序的群文閱讀，學生進一步明確了環保的意義，環保責任感和使命感進一步樹立。

三、環保主題語文實踐活動，深化環保重要性認識，根植環保意識

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”對于孩子們來說，更是如此。語文環保主題單元的學習和群文閱讀只是從理論、從視野和思想上對學生有所觸動，但畢竟他只是站在“觀眾”的角度看待事情的，與真實的世界是有一定距離的，還不足以在學生的腦海中留下深深地烙印。為了讓環保意識在他們心中留下深深地印痕，深入開展了系列實踐活動：

首先，參觀馬祖工業園區“大愛環保科技有限公司”，讓他們在公司里傾聽環保知識，參觀公司是如何廢品回收利用，如何一個部分一個部分，一個零件一個零件一一拆解，變廢為寶的。回來后，好多孩子不由自主地寫好了觀后感：（現摘錄其中一個孩子的一些感受：同學們，家園只有一個，地球不能克隆。作為地球母親的孩子的我們，是不是應該從關好水龍頭，不亂丟垃圾、不亂吐痰這樣的小事開始做起，去影響我們身邊的每一個人呢？我相信，如果大家都從身邊的點滴小事做起，保護和珍惜我們的地球媽媽，她定會重新洋溢著青春的美麗笑顏。）從他們稚嫩的文字中，我欣喜地看到，環保的種子已經在萌芽。

第二、趁熱打鐵，開展“我身邊的環境”調查活動，讓他們調查了解身邊的環境狀況，當地人們生活做法，撰寫成簡單的調查報告，讓他們通過自己的眼，關注身邊的環境；通過他們的口，了解環境背后的原因；通過他們的筆，記錄身邊的環境；讓他們知道，環保不是口號就在我們身邊，增強了環保緊迫感；

第三、傾聽環保講座，詳細了解環保從我做起的具體內容，引發學生深入思考；

第四、制作環保小報，收集環保知識，宣傳環保知識；

第五、設計環保宣傳海報，寫出環保倡議書，呼吁大家節能環保；

第六、編撰《愿望》環保童心作文集，多角度展現環保收獲……

一系列的環保語文實踐活動，孩子們的環保意識已經悄無聲息地浸入他們的腦海，在近期的第二次單元和期中檢測的作文中，好些同學均寫入了環保的內容，而且是那么豐富多彩。

四、轉變行為，踐行環保認識所得

唐代著名大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這雖然是做學問的經驗，卻也是做事和優秀品質形成的真理。

只有一個地球主要內容范文第2篇

關鍵詞：語文素養 精讀課文 泛讀課外書

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-109-01

義務教育語文課程標準（2011年版）“課程基本理念”第（一）條：全面提高學生的語文素養。該條明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。全面提高學生的語文素養就要求我們教師一是要花大力氣在形成和發展學生的語文素養上，二是對學生語文素養的形成和發展，要全面地抓，要落實到每個學生。

語文教學中，怎樣抓好學生語文素養的形成和發展，全面提高學生的語文素養呢？蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。學生的語文素養要靠長期大量的“讀（閱讀）”積累形成，語文教學中教師要引導學生“讀”好，做好“精讀課文”與“泛讀課外書”對學生語文素養的形成和發展進而全面提高學生的語文素養絕對重要。

“精讀課文”是教師要指導學生用多種形式讀好課文、多讀課文。

多種形式讀好課文、多讀課文，通過朗讀讀懂課文（句、段、篇）所講的內容，是理解文章（句、段、篇）主要內容的主要方法。例如教學《魯本的秘密》這一課，魯本的秘密是什么？文章講了一個什么故事？這些問題不是很難，教學中教師可指導學生帶著問題自由讀課文。學生邊讀課文邊思考問題，多讀幾篇課文就可以解決問題了。

多種形式讀好課文、多讀課文，通過朗讀讀出文章中字里行間所包含的思想感情，是體會文章思想感情的重要方法。例如教學《一夜的工作》這一課，教師可通過指導學生有針對性朗讀課文關鍵句段，特別是多讀幾遍“那是一間高大的宮殿式的房子，一盞臺燈，如此而已。總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……”“他（）一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。總理站起來對我說：‘我要去休息了。上午睡一覺，下午還要參加活動……’”等關鍵句段，學生就能體會到工作勞苦、生活簡樸的崇高品質，就能打心底里崇敬、愛戴，為我們國家有這樣的總理而感到自豪（而這正是作者在文章所要表達的思想感情）。

“泛讀課外書”是教師要引導學生做好課外閱讀，讓學生有目的地多讀課外書。

語文教材中有的課文是某篇著作中節選的部分內容，教學這樣的課文時，教師引導學生課外去讀整篇著作，將有助于學生更好地了解故事的前因后果，更好地從整體上把握課文內容，更好地體會課文所表達的思想感情。《獄中聯歡》這篇課文節選于小說《紅巖》，課文“閱讀提示”的最后一句是“如果有條件，課外讀讀《紅巖》”。根據提示，教師可引導學生在課外閱讀《紅巖》。通過教學實踐得知：學生課外閱讀了《紅巖》就能更詳細地知道“獄中聯歡”發生的歷史背景，理解好課文內容；學生課外閱讀了《紅巖》就能更深切地領悟革命者在敵人的魔掌里為什么還那么歡樂，進而體會課文所表達出的思想感情。

只有一個地球主要內容范文第3篇

關鍵詞：小學語文 語言文字 課堂練筆 寫作

仿寫訓練是當前小學語文寫作訓練的重要環節，也是提升小學生語文寫作能力的重要方式。課本上豐富的寫作資源無疑為小學語文仿寫提供了絕佳的材料，這是因為課本上選擇的文章無論是從內容選擇，還是從章節結構、遣詞造句等方面來說都是極為講究的。因此在課堂教學中，教師應該注重對于教材內容的深層次挖掘，從仿寫入手加強課堂練筆，一點一滴培養學生的寫作遷移思維能力，進而有效提升小學生的寫作能力。

一、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

閱讀教學是寫作教學的基礎，在閱讀教學中教師應該教會學生基礎方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在教學中應該先把握文章的脈絡，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對于文章內容進行精讀，收集各種有用信息并進行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風格等內容，概括出每一段落的主要內容，進而能夠對文章的整體內容能夠大致掌握。在閱讀課結束后，教師應該積極引導學生對于學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構建新的閱讀環境。在閱讀課程結束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結構、句式句型進行改變寫作，幫助學生掌握這些內容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句式、新結構可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的語文寫作能力。

二、隨文而練，放飛學生的思維

隨文而練，是指師生們在學習文章時候展開豐富合理的想象和聯想，可能是按照故事情節安排解決，也可能是給故事框架增加內容，補充故事情節，使得故事更加完美，也可能是抒發感想，思考作者創作文章時所思所想。這種課堂練筆方式，可以實現讀寫結合，最大限度發揮學生的思維想象能力。教師可以充分利用閱讀教材的時機，在閱讀中將學習文章寫作方法的內容融合進取，對于課程內容進行續寫、補充、擴寫，并且將其運用到寫作中，使作文寫作有章可循。在人教版語文教材《索溪峪的“野”》中有這樣的描述：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影……”

原文無論是從句型句式還是在內容表達上都極為生動傳神，可以為隨堂練筆提供豐富的材料，教師可以分析這一句式的特點以及原文描寫的意境，充分調動學生的想象去感受索溪峪的優美風景，在思考中架起積累與運用的橋梁，不斷熏陶學生的人文情懷，使學生寫作起來不再那么困難。

三、拓寬學生思維，進行感悟練筆

想象力是人類重要的能力之一，人類在不斷想象中對于未知世界進行探索，才形成了當前豐富多彩的世界。在隨堂練筆中，教師應該積極引導學生進行拓展思維，開闊學生的想象空間，有針對性地開展想象力培訓，最終提升學生的想象力。語文教材中選取的課文都蘊含著豐富的習作資源，給了學生自由詳細的空間，我們教師應當鼓勵、引導學生發揮想象，填補課文空白。如《只有一個地球》一文中為了讓學生感受到地球對于人類生存的重要性，可以這樣設計這樣的練筆：當地球環境被破壞了，（ ）沒了，（ ）沒了，（ ）沒了。當學生學習完《只有一個地球》后，知道是人類正在破壞自己的生存環境，可以設計這樣的練筆：是人類，亂采濫伐，破壞了_______，造成了______，我想說________。通過這樣的練筆設計，學生對于課文的理解更加深刻，對于作者的寫作意圖更加清晰地把握。

四、開展積極有效的激勵、評價，激發學生習作興趣

小學生爭強好勝之心比較強，總喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學活動的時候，可以充分利用學生們的這一特點，在隨堂練筆活動中加入一些競爭活動，讓學生們參與到活動中，對于學生們在活動中的表現進行評比，對于表現好的學生予以獎勵，這樣就可以激發學生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學活動中。可以在朗讀中引入“誰讀得最好 ”的競爭；在發言時，看誰的最有創意；在名著閱讀賞析時，可以比誰對于名著相關知識了解的最多。教師可以在口頭語言的評價上進行創新，靈活采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等評價方式；將口頭語言的激勵、評價與體態語言的動作相結合，在學生們做出一些成果的時候，可以深情地擁抱、熱烈的掌聲，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學生們進行思想交流，激發學生習作興趣。

五、結語

教師在練筆設計中應該深入挖掘教材資源，發現教材的教學價值，力求練筆設計符合實際。在學生充分閱讀、理解教材內容的基礎上，從句式、段落結構、思想情感等方面入手有針對性進行訓練，把握教材核心，激發學生思維，以讀促寫，讀寫結合，以達到提升學生習作能力的目的。

參考文獻：

[1]邵金芳.借文發揮，筆意縱橫――淺談課堂練筆的有效策略[J].中國校外教育， 2010，（7）.

只有一個地球主要內容范文第4篇

關鍵詞:環境教育;環境教育內容;環境意識

隨著人類社會的進步以及經濟的發展，人類對環境的影響已經超過了環境本身所能承載的極限，環境問題變得越來越嚴峻，受到了人們的重視。美國在二十個世紀匕十年代開始了環境教育，在“人類環境會議”上提出了“只有一個地球”的著名口號，建立了環境保護的觀念。美國主要是通過環境教育立法來規范、指導和評估環境教育工作，這是美國環境教育的一條成功經驗，值得我國學習和借鑒。在美國學校中，對學生的環境教育有著較高的要求，特別強調環境教育是學生素質教育的主要內容和途徑，并且在美國的生態文明社會發展戰略中也包含著環境教育進學校，環境教育終身化等措施，這些將對基礎教育課程改革有著很大的啟發意義。

一、環境教育的概念

環境教育一詞最早出現于1970年的《美國環境教育法》中，環境教育不是單獨的專業教育，而是綜合性學科，是一個涉及自然科學，社會科學和相關領域的綜合性教育。1975年，聯合國召開了國際環境教育研討會，此會議提出了環境教育目標，倡導人類認識環境教育，希望人類能夠自覺地保護環境，這一時期標志著環境教育的確立。1992年，聯合國在地球高峰會議上通過了《里約熱內盧環境與發展宣言》和《21世紀議程》兩個文件，在此期間，人類對環境教育的認識在時間和空間上都有了一定的擴展，使得國際環境教育進入了一個新的進展。最后環境教育是指通過教育增加人們的環境知識和環境意識，使人們在生活和工作中能夠對環境問題作出正確的決策。

二、環境教育的意義

環境教育也是提升學生科學素養的一種主要途徑，同時也在美國的生態文明中占據著重要地位。由于經濟的快速發展，環境問題變得越來越嚴峻，要想提升公民的環境意識以及發展人們的環境知識和技能，這一切都離不開教育，然而要在課堂上滲透環境教育則必須要求教材上有環境教育的內容，只有教材上的環境教育內容豐富以及合理了，教師在教學上才能更好地開展環境教育，所以教材上的環境教育內容是根本。

三、環境教育的內容及目的

只有一個地球主要內容范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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“導學法”也叫自主學習輔導法，它是以學生的自主學習為主，以教師的引導為輔，師生共同合作完成課程學習的一種教學方式。它有利于培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。那么，如何將“導學法”運用到小學語文課堂教學中呢？下面，筆者結合小學語文學科的特點和自身多年教學經驗，談談在小學語文課堂中實施“導學法”的具體策略。

一、注重培養學生的學習興趣和基本技能

在教學新課之前，教師可先讓學生預習課文，熟悉文本內容，然后通過創設情境導入課程教學，使學生在短時間內集中注意力，對新課內容產生濃厚的學習興趣。同時，教師向每個學生分發一份“導學案”。“導學案”要明確提出學習課文的目標和方法，最重要的是，教師要能根據文本內容提出思考題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀中進行思考，并大膽提出自己的疑問，也可以與同學交流討論，說出自己的體會和感受，從而達到有效學習的目的。

小學低年級學生自律性較差，在課堂中保持注意力的時間短，對教學內容有較高的趣味性要求。因此，教師在課堂教學中較難實施“導學法”。而高年級學生則具有較高的自律性，同時具備了聽、說、讀、寫等基本能力，有利于教師在課堂教學中實施“導學法”。教師在設計“導學案”時要精心設計，發揮語文學科的趣味性特征，調動學生閱讀教材的熱情，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力、讀出知識，從而逐步培養學生的學習興趣。教師在實施“導學法”時還要結合小學生的年齡特點，以問題設計為主，吸引學生的注意力，從而幫助學生理解課文的內容及其與現實生活的聯系或區別，逐步培養學生自主學習的習慣與能力。

二、“導學案”的問題設計要清楚明了，緊密聯系實際

由于教材內容較多、涉及面較廣，教師只有把握教學重點，詳略得當地講授課文內容，才能讓學生把握教學知識點。教師設計的“導學案”問題內容要清楚明了，避免似是而非，混淆學生的思維方向。教師只有把握住教學重點，詳略得當地講授重點內容，才能提高課堂的教學效率。為此，教師在對課文主要內容進行導學時，可以采取引導學生讀圖的方式落實教學目標。例如在教學人教版語文第十一冊課文《世界上只有一個地球》時，針對課文對地球的描繪，筆者運用多媒體播放地球表面的圖片，讓學生通過直觀的感受對地球有一個大概的認識，從而對地球產生好奇心。在導學過程中，筆者把教學重點放在“環境保護”這一角度上，結合貴港市開展的城鄉清潔工程引導學生親身體會保護環境的重要性。課堂上，筆者讓學生聯系發生在身邊的由于土地流失和濫開發礦產資源而造成的環境污染等現象，理解了地球對于我們人類的偉大作用，激發了學生對地球的熱愛，對生存環境的關注和對生態環境的關心和愛護。在整個導學過程中，筆者讓學生先用眼睛去看，然后動腦去思考，動手去操作，最后與同學交流，這樣才能找到問題產生的根源，獲得解決問題的方法。

三、“導學案”中的思考題要難易結合，照顧到不同層次的學生

由于每個學生的思維層次不同，他們在對問題的探究也會形成一定的差異。教師要想提高課堂教學的整體效果、全面提高教學質量，就要面向不同層次的學生設計多層次的課堂提問，調動學生的學習積極性和主動性。教師在設計思考問題時，要注意難易結合，啟發學生思維、建構知識框架、回饋教學效果，對于學生的回答不單要看重結論，更要注重探究的過程及對學生智力活動的評價和對新思路的肯定，注重培養他們良好的學科素養與創新能力。

教師也要根據問題的難易程度來提問不同層次的學生，避免集中在幾個學優生身上提問，切實做到因材施教。對于學困生，特別要多鼓勵他們，讓他們在學習的過程中體驗到成功感，增強學習的自信心。每當碰到學困生回答不出問題時，教師要給予他們更多的耐心，引導他們積極思考，千萬不要流露出不滿、埋怨的情緒。這樣才能使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂，讓不同層次的學生在回答問題中啟迪思維、增長見識、發展智力。

四、導學過程要讓學生自主學習，使“讀、思、說、記”融于一體

學生之間的交流合作是整個教學活動的重要組成部分。教師在整個導學過程中要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生認真地思考，積極地討論。教師引導學生首先認真閱讀課文內容、品味文章主旨、列出待解決的幾個問題，再讓學生帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，嘗試自主解決問題，然后同桌之間互相交流，說出自己的閱讀理解與思考體會，學生的見解出現不統一時，就在小組中進行交流探討，力爭找到最佳的答案；小組交流之后仍解決不了的，小組組長可以寫在練習本上作為本小組共同的問題，向其他小組請教或向教師提問。在此過程中，教師要巡視指導，小組組長要督促和組織好本小組成員進行交流討論，并做好記錄，及時做出判斷。對于各小組成員提出有爭議性的問題，教師要拿出來向全班同學展示，讓全班同學一起交流討論。而對于小組成員無從解決的問題，教師要堅持以“導”為主，讓學生進行思考與討論，最終解決問題。

五、導學過程要引導學生進行總結、練習和拓展閱讀，培養學生的思維能力和解決問題的能力

學生的自主學習，其實質包括了學生的自主閱讀、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。因此，教師在教學過程中，一方面要體現學生是學習的主體，另一方面要培養學生的學習獨立性。在學習的過程中，學生對知識的獨立思考與自主探究是不可或缺的，只有把這兩個方面有機地結合起來，才能把學習深入化、具體化，學生才能真正學到知識，掌握學習的技能。這就要求教師要有一定的洞察力，對每個學生的發展狀態與所需要的幫助做出正確判斷，通過適時適度的指點，與學生平等交流，并組織和協調學生合作與討論。針對教學中的學習內容，教師要引導學生在主動探究中堅持不懈、持之以恒，最終實現對學生思維能力和解決問題能力的培養。

在每節課結束后，教師要引導學生總結這節課主要學了什么，表達了作者什么樣的情感，作者運用了什么樣的表達方式來抒感，然后讓學生說說學完課文后有什么感受和體會。例如，在教學人教版語文第十一冊課文《彩色的翅膀》時，筆者讓學生說說這篇課文的主要內容是什么，表達了作者什么樣的情感，然后讓學生說說作者運用了什么方式來表達自己的真情實感，從而讓學生理解文章表達了作者對祖國海島的熱愛之情。筆者在課堂上設置適當的練習，檢查學生對知識的掌握情況，并布置了課后拓展閱讀項目，幫助學生鞏固所學知識，引導學生正確的人生觀和價值觀。