前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學校的意見和建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對學校的意見和建議范文第1篇

關鍵詞：中小學圖書室；閱讀指導；信息；建設與發展；管理

學校圖書室建設是學校建設的有機組成部分，作為學校教育教學和教研服務的機構，中小學圖書室一直擔負著收集、整理、存貯、傳遞書刊資料并直接為師生提供閱讀服務的重要任務。但目前針對中小學外部社會環境、教育方針和思路以及學生需求變化等一些新問題，還亟待社會各界對其更多的興趣和關注。

隨著我國經濟的迅速發展，目前小學學生的成長環境已有很大變化。我們知道，西方最優秀的民族往往也是對讀書最為重視的民族，而在我國，目前中小學的素質教育改革雖有很大的成效，但學生負擔仍然很重，這使很多學生在完成學校布置的任務后，從“書的海洋”中馬上返回影視“快餐文化”的陸地上放松神經，很多孩子課后閱讀的數量非常貧乏、種類也很單一，在中小學學生中漫天飛的漫畫書作為視覺文化的一類延伸而成為目前很多學生精神世界的直接表征。

由此學校圖書室在這方面的重要性和迫切性就日益凸顯出來。《聯合國教科文組織中小學圖書室宣言》指出：“中小學圖書室是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育一項必不可少的事業”“一所出色的圖書室是保證學校取得教育成就的基本條件”。所以說指導小學生充分利用書刊資料，引導他們選好書，讀好書以及培養閱讀習慣和自學能力，以及更好地服務于目前的素質教育改革就成了小學圖書室日益緊要的工作和義不容辭的責任。

一、圖書室指導學生閱讀的基本原則和方法

小學圖書室的讀者工作是圖書室一切工作的中心，直接體現了本室的辦室方針和圖書室職能的發揮。小學圖書室的閱讀指導是一種對學生們的閱讀目的、內容與方法給予積極影響的教育活動，使他們能夠在實際閱讀中，提高掌握與運用文獻的能力，取得良好的閱讀效果。

針對目前學生閱讀中普遍存在的閱讀目的不明確、閱讀讀物無選擇、閱讀膚淺無方法等問題，圖書室可以采取的積極指導原則和方法如下：

1.以針對性原則滿足不同年齡、不同類型學生的閱讀需要

閱讀需求隨著年齡的增長而變化。在小學低段，兒童的求知的情緒性、隨意性比較明顯；在小學高段，是從兒童向青少年過渡時期，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚替出現，具有青年和兒童的雙重特點。這就需要我們按年齡編組，分組輔導，重點推薦，一是可以以推薦書目的方法，選擇并提供各類型、各層次的推薦書目，便于學生找到閱讀門徑。二是在小學有階段、有區別的設置閱讀課，通過在課外閱讀好書，幫助學生培養優良品德，開闊視野，陶冶情操，擴大知識面，加強知識綜合化，開發學生的智力。

2.以多樣化原則增加學生的閱讀興趣和學以致用的能力

閱讀課上，可以指導學生做讀書卡片，寫讀書筆記，記讀書心得和體會，介紹讀書知識，推薦名人讀書方法，幫助他們選擇適合自己的讀書方法。在閱讀課上，可以通過開展健康有益的讀書活動來占領師生的業余文化陣地，根據學校教育工作和師生興趣、愛好的特點開展一些有意義的活動，把廣大師生業余時間的活動興趣和愛好引向讀書方面來。

3.以“授人以漁”的原則建構學生的良好閱讀習慣和終身學習意識

向學生介紹圖書室藏書情況、目錄使用方法以及借閱手續等，可使學生培養和掌握自己獨立查找書刊、選擇圖書和借閱圖書的方法，使他們學會在同類書刊中進行分析比較，從中選擇出優秀的書刊，從而養成獨立探求知識的能力――自學能力。訓練學生正確的閱讀觀點，科學的閱讀方法，能夠提高閱讀效率，促進思想交流，并使學生在將來的閱讀生活中終身受益。

4.以前瞻性原則培養學生信息時代的選擇意識和甄別眼光

正如前言，大眾傳媒已成為影響青少年認識世界的重要途徑，青少年有可能不理解或誤解媒介內容而將媒介內容作為“真的”“準確無誤”的信息來接受，而不考慮制作節目的手段和動機，不能區分媒介生活與社會生活。因此，圖書室對青少年學生進行的媒介信息教育，不僅應包括計算機使用技術的培訓，也包括幫助學生如何理解、選擇、利用和處理網上信息和娛樂資源。幫助學生發展正確的媒介思想，提高對負面信息的醒覺能力，從而學會利用網絡信息幫助自己成長，這才是信息素質教育的根本目的。

二、實現圖書室功能發揮的基本保障和條件

要實現上述指導學生功能的有效實現，更好地發揮新世紀圖書室的效力，圖書室建設在硬件（藏書量、資金支持、現代化的設備）和軟件（領導支持、人員結構和先進技術）上需要有效的保障。

我們要重視圖書室生存環境的改善和提高。以筆者的切身感受和目前農村中小學的圖書室的現狀說，目前大部分農村中小學圖書室基本上是依賴教育扶貧工程組建的，是“普九”教育的突擊行為，藏書種類單調，質量偏低，數量不多，教育部推薦的必備書目中的圖書寥寥無幾。特別是每年沒有固定的圖書購置款，不能有計劃地添置圖書和設備，有的圖書室僅靠“普九”時一次性入藏的圖書維系著，這與《中小學圖書室規程》所要求的指數相差甚遠。農村小學圖書室建設，要靠政府支持，在學校圖書室建設中，要增強政府和教育行政部門的責任感和緊迫感，不斷加大政府行為，扶持中小學圖書室的建設。

參考文獻

［1］康爾平.遼寧省少年兒童圖書館事業管理二十年回顧.圖書館學刊.

［2］仲超生.論網絡環境下高校文獻信息資源建設.圖書館學刊.

對學校的意見和建議范文第2篇

關鍵詞：德育工作；對策；建議

德育工作在素質教育開展的過程中處于十分重要的地位，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。因此，在中小學教學過程中，教師應該將德育工作放在首位，做到貫徹落實、開拓創新，使學生能夠養成良好的學習習慣和高尚的道德修養，成為德才兼備的優秀人才。但是，在實際德育工作中仍存在著一些問題。筆者結合自身的教學經驗對加強中小學德育工作的對策與建議進行簡要的分析。

一、與時俱進，建立健全學校的德育體系

隨著社會的不斷進步，教師應該在中小學德育工作中與時俱進，跟上時代的步伐，采取適當的德育方式和方法，從而建立健全學校的德育體系。那么，要想建立健全德育體系，主要從以下幾個方面來開展工作：一是樹立準確的、合理的德育目標；二是創新德育內容；三是開拓德育途徑；四是改進和完善德育方法；五是建設德育評價體系。

二、更新理念，深入理解“育人為本，德育為先”的含義

全面發展是社會主義教育的目標，其實質是服務于社會。然而，全面發展指的是在教學中，不僅要對學生進行團結、寫作、創新精神的培養，還應該促進學生良好道德品質的形成，即促進學生德、智、體、美等的發展。其中，“德”是一個人最基本的良知，是一個人的靈魂，如果一個人沒有“德”，就算再有學識，都是一個沒有靈魂的軀殼。因此，在中小學教學中，要貫徹落實、深入理解“育人為本，德育為先”的內涵，把德育放在優先的地位。

三、加強德育隊伍的建設

德育工作開展是否順利，德育工作者的素質和道德修養起著非常重要的作用，德育工作者也扮演著非常重要的角色，因此，加強德育隊伍的建設，打造一支高素質、高效率、創新能力強、理念新的德育隊伍是中小學德育工作是否順利開展的首要條件。一個優秀的德育隊伍一定能夠培養出德才兼備的優秀人才。

總之，只有擁有高尚的道德素質，才能有效地發揮其知識的價值。因此，在中小學教學過程中，教師一定要認識“德是才的靈魂”這一觀念，從而打造一支高素質的德育隊伍，為培養德才兼備的優秀人才做出一定的貢獻。

對學校的意見和建議范文第3篇

論文關鍵詞：高校　建設工程　跟蹤審計　項目管理

論文摘要：本文作者從高等學校內部管理的角度分析了建設工程全過程跟蹤審計的定位和職能問題。根據實踐經驗，分析了工程項目的立項和設計、招投標和合同簽訂、施工過程等關鍵環節跟蹤審計面臨的主要問題，并對解決方法進行了初步探討。文章最后為跟蹤審計的質量控制提出了具體建議。

引言

從上個世紀末至今，高等學校的擴張導致各學校新校區建設大規模展開，數以億計的資金被投入到各項百年工程中。雖然教育部早在1997年就制定了《教育系統基建、修繕工程項目審計實施辦法》，但主要形式僅局限于以概、預算執行情況審計和竣工結算審計為主的事后審計。2001年之后，建設項目跟蹤審計才最初在江蘇省南京等市試行，再逐步推廣至全國各地。

目前全過程跟蹤審計在實務中被稱為“全過程造價控制”，涉及從投資意向到投資終結的全過程，所以這種審計形式對改善工程管理、提高工程質量、降低工程造價有明顯的效果。從概念上看，建設項目全過程跟蹤審計有完全掌控工程造價的能力，但在實踐中存在諸多問題。筆者將結合自身工作經驗，從高等學校內部管理的角度，對全過程跟蹤審計重點環節存在的問題進行分析和探討。

一、對全過程跟蹤審計的定位和職能的認識存在誤區

在《教育部關于加強和規范建設工程項目全過程審計的意見》（教財[2007]29號）文件中強調“各部門、各單位開展建設項目全過程審計，由內部審計機構或內部審計機構委托具有相應資質的工程造價咨詢機構實施。”所以這里所講的跟蹤審計本質上是一種內部審計。在國內高等學校中，內部審計職能重在監督，特別是在與紀檢監察合署辦公的情況下，對很多經濟活動具有否決權，這是內部審計由“監督主導型”向“服務主導型”轉變的最大障礙。這種審計理念會使審計與被審計雙方關系很不正常，從而忽視了服務目的。跟蹤審計既然參與建設工程項目管理的各個環節，主要職能則是提供咨詢，為決策提供支持，但不應參與決策。跟蹤審計應通過對項目內控制度的健全性、有效性的檢查，評價資源的利用程度，化解管理風險，改善管理環境，以幫助建立完善的項目管理體系為目標，在實施審計過程中將問題化解在萌芽狀態，避免造成不良后果，從而直接提高被審計項目的效益性。

二、全過程跟蹤審計在建設工程項目立項與設計環節的缺失

建設工程項目大體分為策劃和立項、初步設計和施工圖設計、招投標和合同簽訂、工程實施、竣工驗收和總結評價幾個階段。全過程跟蹤審計都應參與其中，針對工程項目的每個階段提出合理化建議。但筆者在調查中了解到，高校內部的建設工程跟蹤審計大多從簽訂合同階段開始至工程竣工結算結束，并沒有參與項目立項和設計環節，而這兩個環節對工程造價的影響占70%以上。這無形中將全過程跟蹤審計降格為對項目立項和設計的事后審計。造成這種現象的原因主要是對跟蹤審計職能理解的不充分。

公辦高校的重大建設工程立項往往受政策、教育主管部門、地方建設主管部門的影響，審計參與空間受限，但工程初步設計和施工圖設計階段，審計環節不可缺失。設計審核的重點在于根據項目的功能要求及生命周期，與類似工程項目相比較，測算指標是否在投資控制范圍內。同時，對設計提出優化建議，合理利用有限的建設資金，提高項目投資效益。在審計過程中應重點關注主要建設材料是否有可滿足使用要求但價格更低的替代品；各類管道的走向是否合理，以縮短管道的總長度；精裝修的標準是否可以降低；關鍵性設計的施工難度是否在合理范圍內等。筆者在實踐中就遇到問題在設計審查時沒有提出而導致損失的例子：某高校教學樓的標志性外觀設計為一組傾斜的砼柱，體積龐大。在施工過程中受限于施工隊伍的技術條件，其中的關鍵部分無法澆注完成，最后只能由設計方變更設計方案，給校方帶來經濟損失的同時也延誤了工期。

三、招投標及合同簽訂階段審計存在的主要問題

1、招投標形式是目前高等學校選定建設工程施工方的主要形式。根據相關的法律法規，招投標主要分為市場公開招標和單位內部招標。市場公開招標一般由專業的事務所或政府招標辦和組織實施，由相關方面的專家參與評標過程，比較能保證真實、合法、合規性。所以審計應重點關注單位內部組織的招投標。

高等學校雖然知識資源豐富，不乏工程建設領域的專家、學者，并且職能部門制訂了相關的內部規章制度，但仍然面臨一些問題。首先，實踐經驗不足，尤其是市場經驗。市場中能滿足建設需求的企業以及它們的競爭關系；材料和設備的生產標準，合理價格；特定企業經營模式和資金流動情況等等。招標組織者和評委如果沒有豐富的市場經驗，就很難把握這些問題。其次，高校內部大多是紀檢監察、審計合署辦公。紀檢審部門人員雖全程參與招標過程，但會忽略審計職能的發揮，監督最終都會流于形式。

為解決上述問題，內部審計機構應聘請經驗豐富的外部審計人員實施招投標審計。在招標準備階段重點審查招標形式的確定，是邀請招標、競爭性談判還是單一來源采購；審查標段的劃分、工程量清單和預算造價的編審是否合理。在評標階段審查投標單位資質的真實性；審查設備、材料單價的合理性和規格是否明確并符合標書要求；評價投標方要求的付款方式是否合理和對建設單位資金周轉的影響；評價不平衡報價中個別單價對工程造價的影響程度。

2、合同是是建設工程項目管理和實施的重要依據。訂立清楚明晰的合同條款，對于規避風險，促進項目順利進行，有著重要的意義。高校對自行招標的項目往往由內部人員撰寫合同。針對此類情況，審計應重點關注合同類型的選擇是否合理，應該采用總價合同、單價合同還是成本加酬金的合同形式；審查各專業的施工范圍是否明確界定；審查合同中是否有變更處理的相關條款；審查付款方式是否和投標文件一致；審查是否明確了結算辦理的時間和資料的完整，以提高竣工結算審計的時效性。針對施工放結算編制的高估冒算問題，合同中最好能約定在不同審減率下，審計費用由施工方支付的比例，這樣可以促使施工方按規范報送結算。

四、項目施工階段審計和竣工結算審計存在的主要問題

項目施工階段的審計和竣工結算審計是全過程跟蹤審計中發展比較成熟的階段，但仍然存在一些問題。

1、項目施工階段的審計對審計人員的要求是常駐現場，但在實踐中受限于人力成本，外聘審計人員要么不能常駐現場，要么是常駐現場的不能滿足不同專業需求。因此跟蹤審計的委托合同中應明確要求審計人員常駐現場，或根據工程要求約定進駐現場的時間或頻率，如一周幾天，不同專業的審計人員何時進場等。

2、施工方往往采取低價中標，在施工過程中要求變更增加工程量來賺取超額利潤，所以施工階段審計的重點是工程變更及簽證的審核。該階段審計除了關注變更的必要性，變更簽證的及時性、完整性，以及變更是否真實發生外，還應關注因某項變更引起的其他變更，這種情況往往會造成連鎖反應，控制難度較大。在實踐中，有的高校會聘請專業教師作為單位工程或分部工程的負責人。專業教師雖具有扎實的理論知識但缺乏工程管理的實踐經驗，并且在工程實施過程中缺乏全局觀念。在這種情況下審計人員更應投入較大精力，充分利用自始至終參與工程項目的經驗優勢，為變更提供合理化建議。

3、工程竣工驗收后即進入結算審計階段。該階段除了關注送審資料的完整性外，審計人員還應保持獨立性原則，客觀、真實的完成審計。跟蹤審計人員雖是建設單位委托，在審計過程中多為業主考慮也是常情，但如果違背獨立、客觀、公正的原則，會為后續工作帶來諸多問題。在實踐中就遇到一例：大型工程結算編制很難做到無一遺漏，項目經理對工程造價的控制也是通盤考慮，一般只要達到利潤目標就行。跟蹤審計人員在結算審核時只顧核減，該增加的沒有核增，項目經理也簽字認可了審定單。在建設單位聘請另一家事務所復核時繼續核減，就出現了扯皮現象。

五、對全過程跟蹤審計的控制

全過程跟蹤審計的特點是實施周期長、任務重、涉及面廣、審計成本高昂。審計人員長期與施工方、校內工程管理人員接觸，如果約束不足，容易滋生腐敗現象，審計目的難以實現。在實踐中，多數政府文件規定跟蹤審計費用以建安工程造價為基數乘以一定比率收取，這就造成審計越賣力，審計費越少的現象。針對這種情況，有兩種解決辦法：一是靈活變更收費方式，采取審減額越多，控制越有效，審計收費越高的形式，這樣能激勵審計人員的工作積極性。二是引入復核機制，在跟蹤審計結束后，聘請另一家事務所對工程造價進行復審，約定以復審的核減率為標準，結算跟蹤審計費用。

六、 結語

工程建設項目全過程跟蹤審計實務中取得了良好社會效益和經濟效益。但隨著研究和實踐的深入，會產生更多問題。只有及時關注這些問題，并合理解決，全過程跟蹤審計工作才能不斷完善。

參考文獻:

[1] 黃偉， 劉曉芳， 楊柳. 高校基建工程項目全過程跟蹤審計重點探討[J]. 高等建筑教育. 2000，(05)

[2] 容仕堅. 淺談工程建設項目全過程跟蹤審計的重點與難點[J]. 科技資訊. 2010，(19)

對學校的意見和建議范文第4篇

一、科學探究不應該是活動化。

從眾多的科學課堂教學案例發現，“科學學習要以探究為核心”這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的，不能很好地處理學生自主與教師指導的關系。

首先，一些教師認為只有運用了“探究”的科學課才是正確的教學方法，不管什么內容，不管內容與材料的內在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將探究活動廣泛化。看似學生至始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻十分低下。

其次，因為科學探究需要強調學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學探究學習活動時不敢指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現象比較普遍。

第三，什么情況需要對學生的活動進行指導，什么時機介入，指導到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導的價值和效果。介入過早，指導得過多，就會阻礙了學生本可以自主發現的機會。而不敢指導或介入得過慢與過弱則會讓學生長久地處于無助狀態。所以在學生的探究活動中，教師要做到適時和適度就顯得十分困難。

二、科學教學中應該靈活使用教材。

科學教材的每堂課總是圍繞某一主題以及幾個相關活動的形式呈現的，如何使用教材也是現今不少教師討論的一個熱點話題，主要出現了三種情況，一是遵照教材的結構使用，二是根據自己的需要選擇與加工，三是視實際情況決定。其實，如何使用教材只是次要問題，關鍵必須處理好隨之產生的問題。

1、教教材。《科學》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內容的編排是以反復研究與為基礎的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全與可取的，事實也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學生的學習活動。但是，一些教師們在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢放棄任何一個環節和內容，并且每個環節都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。另外，一些教師為了讓學生能順利地完成探究任務，往往將同一活動割裂開來，要求學生一小步一小步地走，沒有注意到內容的結構性和連貫性，使學生成了“雙簧”中的“表演者”。

2、用教材。根據實際情況有選擇和加工教材，已在當前教學中被廣泛認同。選擇和加工就可以綜合學生、教師、時間、器材等因素，使學習活動更貼近學生，更易為學生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎上，對教師科學素養、教學水平有相當的要求。簡單的“用教材”很可能會使教學設計缺乏結構性邏輯性和層次性。例如，《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材編排了一組具有強烈思維層次性的探究活動，。但因為對材料的結構要求特別高，準備十分困難，為了便于教學，部分教師刪去了其中的一兩個活動。可以想見這種簡單的用教材必定會大大削弱教材的教育教學功能。

三、教學中不要盲目的“以學生為本”

“以人為本”是當前教學的核心理念之一，但是對學生需求和自由的偏面理解導致教育內在價值和意義的喪失。“以學生為本”并不等于無價的自由，不然，必將使學生和老師付出慘痛的代價。這種現象恰恰出現在我們的教學中。

1、除了賞識，從不對學生說“不”和“錯”。一些教師認為新課程提倡賞識教育，對學生的言行如加以否定會挫傷學生的積極性。這種情況在公開課和展示課時尤為突出，甚至在學生有了科學性錯誤時也不加以指出。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的“絆腳石”只有恰到好處地批評，藝術地點撥，才能啟發學生，使其少走彎路。所以，只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地實行以人為本、弘揚人性的理念。

2、課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間，以致于老師一句話就能使學生明白的道理，也要讓不少學生繞著圈子講出來，浪費了許多寶貴的時間。不講和講的過多，都是對學生的不信任和不負責任。誰來講，講多少應該讓教學的實際需要來出發。

四、教學內容的編寫不能過于隨意。

將教材的開發權分解并給予教師參與的合法性，是本次教學改革的一大特色。挖掘教材不曾涉足的內容，開發具有個人特色的教學活動成為不少科學教師的追求。但是設計一節課除了考慮學生的認知與技能水平外，還需從內容的科學性，教學的價值等方面進行充分的論證。如果一味追求教學內容和方法的新穎性，不是從學生的基礎和發展為出發點，很可能會帶來教育教學效果的低下，甚至對學生造成傷害的后果。

據上所述，提出以下幾點建議：

1、在接觸科學教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設計思想和意圖，體會蘊含在背后的教育功能。加強對《課程標準》的學習，在對教材內容、教材的結構和教學目標有了較充分的理解基礎上，嘗試用教材，并經常性地進行反思活動，及時調整自己的教學設計。

2、加深對學生學習情況的了解，多從學生的角度考慮問題，設計教學過程。注意對學生發現問題、提出問題、設計實驗等探究技能及行為習慣的培養。在體現學生自主性時，要加強有效性學習的研究。

3、吃透教材中的每一個活動，把握好教學的關鍵，突出學習的重點，力爭每節課都能圍繞一個中心目標展開活動，重視培養學生的探究素養。

對學校的意見和建議范文第5篇

一、農村中小學英語銜接過程中的問題

1.學校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學的年輕教師，沒有經過專門培訓；而是其他的專業老師改行。由于這些老師沒有經過專門的英語學習或培訓，基本功不扎實，發音不準確等原因問題，就顯現出來了，這就導致了學生越學越怕學，越學越沒勁，使很多孩子對英語失去興趣，產生了嚴重的負面影響。

2.小學階段各方面對小學英語重視程度不夠。由于英語教學的基礎設施投入不足，另外傳統小學英語過重強調學生的口語，而忽視語法知識；過重強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現象不夠重視，要求不高。諸多因素導致了中小學英語銜接時的學前恐懼。

3. 中小學英語教材內容的不同。小學階段側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感、語音、語調基礎，把重點放在負責培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養學生聽、說、讀、寫等能力，培養學生一定的語言技能，能初步運用英語的能力。

4.中小學英語教學的差異。在小學階段，教師基本上采取直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料完成學習任務。小學內容簡單、易學，學生可以在課堂上邊學邊玩，也可以通過游戲、唱歌、跳舞等形式學習英語。而升入初中階段，直觀教學雖然也穿插在教學中，但不是主要形式，關鍵是老師更注重引導學生對知識的識記、領會、掌握。

5.環境變化的差異。小學生進入初中后，要面臨著一個全新的環境。他們對新的校園環境、師生環境等都感到陌生，大部分學生對新老師的教學都不適應。另外初中英語課文比較復雜，相對較難理解，以致影響學生的學習效果。

6.中小學生英語水平的差異。由于社會、家庭以及個人等因素的影響造成了學生的水平參差不齊。初中教師對一些學生的學習成績、學習習慣、學習方法等方面，了解不夠全面，他們的個體差異造成老師很難掌握難易度。

7.中小學生的生理心理差異。與初中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學英語高，英語成為相當有分量的科目，學生的心理負擔突然加重，許多學生還出現了焦慮的心理。如果中學英語教師忽視了這諸多的心理需求，學生的學習興趣就會驟然下降。

二、關于農村中小學英語教學中出現一系列銜接問題的建議

1. 培養合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養的關鍵，合格的教師是教育的根本。

有些地區推行中學教師支教農村小學的做法，是一項很好的舉措。

2. 注重教材內容的銜接。小學英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過直觀感受積累，讓學生掌握一些簡單常見的詞匯、句子和少量的語法知識；而到了初中階段，學生要適應新的環境，新的教學要求。這就要求我們在教材內容方面，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。雖然中小學英語教材有同一出版社編寫和出版，但小學英語與中學英語教材內容還是有一定的差距。 轉貼于 3.注重學生學習習慣和教師教學方法的銜接。在小學階段，小學生有好的習慣，教師應保留一些好的小學英語學習習慣。例如：積極舉手發言的習慣；做英語小游戲的習慣；學唱英語歌曲的習慣等。通過一系列學習習慣的銜接，要求學習養成自覺學習的習慣。在初中階段，特別是初一英語，應把培養良好的學習習慣作為重點，應盡量保留小學英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。

4.注重學生學習技能的銜接。在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，學生學習單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。在初中階段，英語教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展、使用逐漸以視、聽、說領先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化；從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這就要初中英語教師，在英語教學過程中，時刻貫徹培養學生學習技能的培養，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發展。

5. 關注學生的情感變化以及激發學生的興趣。在任何學習階段，培養學生的情感和激發學生的興趣都是教師的首要任務。在小學階段，由于學生年齡小，好奇心較強，愛表現等一系列心理特征，小學老師經常采用直觀法來教學。在初中階段，學生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導學生英語學習的興趣。在教學過程中，可以經常收集一些字謎或者單詞游戲，來復習我們以前學過的單詞。課外時間，可以讓學生參與課外小讀物，并與所學知識相結合，這就拓展了我們所學的知識，同時也能培養學生自主學習的能力。例如，我們可以閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學生的詞匯量，還培養了學

生閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀能力。