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活動課范文第1篇

關鍵詞 淺談 語文活動課 經驗

語文活動課的出現(xiàn),是初中語文教學的一次大改革,是語文學科課程實施素質教育,全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài),個中原因,雖說十分復雜,但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導致了語文課堂氣氛的沉悶,導致學生學習興趣的下降,導致學生語文能力的局限,導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學要走出困境,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容,常常難以有序進行,許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充,甚至作為學校教育的點綴,因而往往難以落實,難以堅持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學目標、內容和進程的規(guī)定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。

二、作為課程的一部分,語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內容上,它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心,內容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域,特別是觸及最新和最實用的領域,并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,她能夠補必修課課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上,它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學思路為中心,學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中,學生是學習的主人,可以根據自己的志趣自主選擇,自覺參與。活動課的過程,往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中,著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學生不僅得到的印象是深刻的,而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學生的口頭表達為主,幾節(jié)課下來,學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說,語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會,現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質,有效地提高教學質量,是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明,學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生,抽象邏輯思維逐步占主導地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說,初中學生的思維一般是“經驗型”的,而不是“理論型”的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。

四、當然,語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢,真正取得實效,還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中,我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主,教師切忌越俎代庖,

暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學生自發(fā)"活動".課前對活動的設計,活動中的組織、引導、點撥,活動結束后的總結、點評等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術,相機行事,靈活應變。

活動課范文第2篇

一、氛圍民主化、和諧化

數學活動課與數學課的教學目標從本質上講最大的區(qū)別在于數學活動課一般不要求人人都懂、個個都會，只要求積極參與、盡情投入，學到多少算多少。因此，一堂數學活動課的成功與否，除了考查課堂知識結構的合理安排外，很大程度是看能否創(chuàng)設和諧的情境，營造民主的活動氛圍，去吸引學生積極主動地學習數學，使之感到學習是一種快樂的事情。

如在進行數學活動課《數學家的故事》時，我讓學生搜集自己崇敬的科學家的事跡來交流。于是，有的扮演祖沖之老先生，上臺向大家介紹“自己”當年是怎樣計算出圓周率的；有的扮演現(xiàn)代數學家陳景潤，介紹當年是怎樣受到老師的啟發(fā)，立志摘取“哥德巴赫猜想”這一數學皇冠上的明珠的；有的扮演德國數學家高斯，講述如何速算連續(xù)自然數相加的方法，等等。學生們情緒高昂，氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過程中受到了崇高理想的熏陶，從而有效地培養(yǎng)了他們良好的心境和興趣。

二、形式趣味化、激勵化

數學活動課屬于動態(tài)的學習方式，活動時不一定按上課的形式進行。因而，學習形式的趣味化、設計形式的激勵化，將能更好地引起學生的參與興趣。

1.舉行專題講座。在教學《數字的由來》、《圓周率的產生》、《常用速算法》、《怎樣預習》、《怎樣復習和作業(yè)》時，我們可以根據學生的年齡特征和知識水平，運用已學過的數學知識來介紹經驗，指導學法。

2.開展數學游戲。數學游戲是融知識性、趣味性于一爐，讓學生在游戲中提高辨別能力和反應靈敏度，是一種很好的益智活動。教學《小數點位置移動引起小數大小變化》時，我在講清小數點移動的變化規(guī)律以后，指導孩子們動手做了一個數學游戲：讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數字，0紙板要適當多幾塊，另加一塊畫有小圓點的紙板，用作小數點，然后師生共同做移動小數點引起小數變化的游戲，收到了較好的效果。還有下數學棋、玩數學撲克牌、猜數學謎語、開設數學診所、數學游樂園等游戲，都能讓數學活動課顯示出旺盛的生命力，讓孩子們感受到數學的魅力所在。

3.進行數學競賽。數學活動課中引進成功的激勵，如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務的強烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應這一心理活動。因此，在設計以激勵為主的活動課教學時，教師可根據學生認知水平的差異，把同一內容分為難易程度不同的層次，用分類推進的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。這樣的競賽活動使程度不同的學生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強其高度的責任心和集體榮譽感。

三、過程實踐化、趣味化

現(xiàn)代數學教育思想認為：在數學教學中培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質的重要途徑。因此，我認為活動課程要強調動手動腦，強調“做”，讓學生在“做”中學，在“動”中學，在“玩”中學。數學活動課也不例外，應融合數學課的教學內容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養(yǎng)和提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質的形成。

1.鼓勵學生使用學具，培養(yǎng)動手操作能力

數學活動課中，我們重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生使用學具，讓學生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識。如《試試你的創(chuàng)造力》數學活動課，目的是動手剪剪拼拼，學會推導圓的面積公式，培養(yǎng)勞動技能，發(fā)展空間觀念。教師先讓學生把自己準備好的圓紙片沿直徑（或半徑）對折4次，剪開，把圓紙片平均分成16份。這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊形和長方形之外，還能拼成近似的三角形和近似的梯形。通過動手操作，學生不僅掌握了兩種推導圓面積公式的新方式，還進一步理解了公式的來由，更重要的是拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了動手操作能力。

2.鼓勵學生參與實踐活動，增強實踐意識

思維始于實踐，實踐促進思維。在數學教學中，教師應盡量創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極參與有意義的實踐活動，讓學生走出教室去實地親身體驗，使之感受到數學在實踐活動中的樂趣與作用，并幫助他們找到數學知識的生長點，或用“經驗”來解決數學問題的規(guī)律。如“公頃的認識”實踐活動課，可安排在室外進行，由全班學生手拉手圍成一個正方形，其圍成的面積（約100平方米）大約只占1公頃的百分之一，讓學生在實踐中體驗1公頃的實際大小。

活動課范文第3篇

關鍵詞：初中思想品德；活動課；優(yōu)質高效課堂；教學模式

傳統(tǒng)的思想品德課堂教學模式較為單一，而且教師對于學生的參與度重視不夠，更多的是關注自己的教，至于學生學得怎樣，課堂教學效果如何等問題缺少思考。活動課教學則與之不同，它注重培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的學習能力，對優(yōu)質高效課堂的構建至關重要。因而，如何通過活動課教學來構建優(yōu)質高效初中思想品德課堂，筆者做了一些探究，從以下幾方面進行闡述。

一、初中思想品德活動課教學的特點

活動課教學是指在初中思想品德課堂教學中，教師積極鼓勵學生主動參與教學活動，并在活動過程中積極探索、積極思考、積極實踐，從而以促進學生形成良好的心理素質、道德觀念、社會責任感等為目的的一種新的教學模式。

思想品德活動課教學主要有以下特點：一是實踐性強。就初中思想品德活動課而言，與學生的實際生活較為貼近，且有許多社會熱點問題，基本都是學生熟知的，有著鮮明的時代性。而在活動教學中，注重學生的親自參與，如“調查”“討論”“材料搜集”等，都能讓學生真正體驗和感受生活，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，因而實踐性極強。二是主體性強。初中生正處于求知欲極強、好奇心極重的時期，有著潛在的探索和創(chuàng)造能力，而活動課教學正是以學生為主體進行的，教師所設計的活動都應是從學生的實際出發(fā)，以學生為中心來設計的，而通過學生的主動參與，能達到意想不到的效果。三是創(chuàng)新性強。每一個活動都是以學生為主體的，為學生提供了寬松自由的問題空間，因而在活動過程中，學生可以充分發(fā)揚自己的個性，使活動過程豐富多彩。而且在此過程中，學生還可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，通過自己獨立的思考來解決相關問題，不受學科知識等的限制，自主地參與活動甚至設計活動方案，再通過其豐富的想象力和極強的創(chuàng)造力來解決問題。

二、初中思想品德活動課的具體教學模式

初中思想品德活動課的教學模式并不是單一的，有多種模式，筆者在此簡要介紹幾種。

1.問題類活動教學模式

所謂問題類活動教學模式，是指活動教學是以解決具體問題為中心的模式。問題類活動教學模式有利于培養(yǎng)學生通過理論聯(lián)系實際來發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)大有裨益。并且通過相關問題，能有效激活學生的思維，讓其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而通過多種解決問題方案的產生而感受到很強的成就感。

當然，所提出的問題應能給學生提供充足的思考空間，讓學生在思考并解決問題的過程中有效開發(fā)其創(chuàng)造性思維。如，教學《珍愛生命》這一內容時，教師可以先給學生提供一些材料：當下有的學生因學習壓力大等原因，自殺事件時有發(fā)生。針對這一問題，請學生談談自己的觀點，并說說如何珍愛生命。這樣的問題能充分活躍學生的思維，讓其積極思考或討論，從而提高課堂教學效率。

2.表演類活動教學模式

表演類活動教學模式是指為了便于學生更好地理解教學內容，教師將教學內容與生活實際進行有機的結合，引導學生通過小品、游戲、雕塑表演、漫畫等形式來組織活動的教學模式。此類活動教學模式能充分激發(fā)學生的參與意識及創(chuàng)造性思維，能有效提高學生的創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。這種活動教學模式是先讓學生熟悉教學內容，然后以恰當的方式(小品、游戲、漫畫等)進行改編，繼而進行表演及觀看，最后無論是表演者還是觀看者都能有一定的感悟。

如，教學法律常識的相關知識點，教師可以通過一些具體案例，引導學生根據教學內容來進行模擬法庭的活動。整個過程都讓學生自己安排，教師做適當的指導。這樣，學生在表演或者觀看的過程中，對于相關法律常識的掌握必定更加深刻。通過有趣的活動來完成課堂教學，其效率之高是顯而易見的。

此外，還有信息收集的活動教學模式、情感發(fā)展活動教學模式等。各種活動教學模式都有其特點，具體選擇哪一種活動教學模式，教師要根據學生實際及內容需要來進行選擇，使之成為構建初中優(yōu)質高效思想品德課堂的有效手段。

可見，在初中思想品德課堂教學中，實施活動課教學對于優(yōu)質高效課堂的構建確實極為重要。因此，廣大初中思想品德教師應切實順應時代的要求，針對素質教育和開放性教學的需要，以新課標為指導，通過活動課教學，促使學生積極主動地參與到教學之中，在提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎上，有效構建優(yōu)質高效思想品德課堂。

參考文獻：

[1]張佑，初中思想品德活動課的實施策略[J].中國教育發(fā)展研究，2008(12).

[2]金利，初中思想品德學科開展活動課教學的研究[J].思想政治課教學，2011(9).

活動課范文第4篇

一、語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑

前一段各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

??? 語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的

從心理學角度看，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控

在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

活動課范文第5篇

【關鍵詞】初中;語文;活動課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0099-01

語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，究其原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。

語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

(1)是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。