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我的伯父魯迅先生讀后感范文第1篇

關鍵詞：小學語文 人物傳記 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02

作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學歷，小學一級教師，廣東省惠州市南壇小學實驗學校語文教師。研究方向：小學作文教學。

現行小學語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個單元為一個專題，有些單元還安排了不同呈現形式的綜合性學習內容，使得學習的內容與形式更加豐富多彩。在這些專題當中，“人物傳記”沒有被獨立為一個單元，而是散見于諸多專題當中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據人物傳記的特點，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。

近代著名國學大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”正因為人物傳記對學生成長有莫大的促進作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實，同樣的道理，小學生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優化人物傳記類課文的教學呢？

一、引導學生學會概括并抓住人物的精神本質

人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領域的名人，很多都是杰出的政治家、文學家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復雜性。在錯綜復雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學當中，立足文本，注意引導學生學會概括并抓住人物的精神本質就顯得特別重要。

以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結構。“杰出”就在于詹天佑不但有強烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創造性地開鑿隧道、學以致用地設計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質，才能通暢地理解全文。

二、合理補充必要的歷史背景知識

小學課文的選用受制于學生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時為了需要，還會對文章進行刪改。而人物總是處于一定的歷史環境當中，有時候由于時代久遠，如果不補充說明具體的歷史條件，學生對人物的認識和理解很可能會產生偏差。如在教授《詹天佑》一文時，首先必須點明當時的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細的說明，學生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據歷史事實在這里補充必要的材料，學生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個清晰的印象，因此筆者查找資料作了補充，把詹天佑當時所遇到的困難羅列了出來：

1.京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中，

正當工程進入第二段時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

2.帝國主義趁機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

3.鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，終于讓鐵路從墓墻外通過。

4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

……

通過以上材料的補充，學生充分感受到了在當時的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰是多么艱巨，從而更好地幫助學生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質。

三、善用題材資源進行寫作拓展訓練

人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經歷和貢獻而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機會，就是進行寫作拓展訓練的好機會。

（一）改編體裁，錘煉語言

《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術”專題中，這個專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學生來說很陌生的文學體裁。為了加強學生對劇本的把握，筆者引導學生把《晏子使楚》改編為劇本。學生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當中通過設計人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現不同人物的性格有了更深刻的體會，達到了一箭雙雕的效果。

（二）寫讀后感，沉淀思想

典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發學生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發學生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想。《為中華之崛起而讀書》一文寫的是少年時代的事情，教師可抓住時機，通過寫讀后感來激發學生對自己讀書目的的思考，激勵學生將自己的前途和國家命運聯系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學生寫讀后感，通過學習我們可以深刻領悟到這樣的道理：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。

（三）活學活用，編寫人物小傳

我的伯父魯迅先生讀后感范文第2篇

“教是為了不教”、“授之與魚不如授之與漁”。我們要教給學生閱讀的方法，以精讀帶博讀，以課內帶課外。從而提高學生閱讀能力和語文能力。那么閱讀的方法有哪些呢？語文閱讀方法很多，因文而異。我是通過以下方法來訓練和提高學生的閱讀能力的。

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的書，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

⒊發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、“授之與漁”，讓學生學會閱讀。

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、精讀精思法

古人認為，讀書既要“熟讀”又要“精思”，“學而不思則惘”。因此，學習語文，必須把閱讀和思考緊密聯系起來，才能夠有所收效。要學生“精讀”，我采取“三步”的做法：首先讓學生略讀，瀏覽課文，形成初步的印象；再讓學生深入細致的讀，從細讀中尋找和發現問題，允許學生質疑，在發現問題的同時想辦法解決問題，在這個過程中，教師要點撥學生把握住中心問題；第三，在學生基本領悟課文的基礎上，再詳細的品讀課文，將課文的內容融會貫通，做到“精讀”。在學生讀懂了課文的同時，帶入“精思”學習。比如：在學習《西門豹》一課的時候，如果只是泛泛而讀，對西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的，學生理解就不透徹。只有通過“精讀”來“精思”：才能使學生加深對課文的理解，了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。在教學《當飛機遇險的時候》，讓學生在“精讀”的基礎上“精思”：為什么把自己的傘包讓給孩子？難道他不怕自己有生命危險嗎？讓學生認識到不怕犧牲、舍己為人和關愛孩子的崇高品質，真正體會到一代偉人的光輝形象.

2.要點法

讀書既要熟讀、多讀，而且要抓住要點，領會作者的意思。所以，讀書要抓住主要內容、主要特點。特別是篇幅比較長的或者內涵深的課文，更加要抓住重點。如何使學生懂得課文的要點所在？又怎樣去抓住課文的重點問題呢？我也是分三個步驟進行訓練的：

第一，了解課文的時代背景和風俗習慣等......

第二，閱讀全文，尋找所要學習課文的生字、新詞、新的句式，分析課文后面的習題，初步感知生字、新詞、新的句式的最初含義；

第三，通過課文的分段，了解段落的詳略，體會詳略與課文主題的關系，抓住課文的重點。

例如：在教學《我的伯父魯迅先生》一文中，作者寫伯父和他談“碰壁”的事情，對與小學生來說，這是比較深的內涵作品，光是老師在上面講解是不能夠使小學生完全理解的。我們可以通過讓學生多讀，熟讀來領悟作者的意思，提醒學生讀書的時候要抓住這樣的重點查閱有關資料了解和認識當時的的背景和原因，好好的理解魯迅所說的“碰壁”不僅僅是鼻子碰到墻壁上，而是在黑暗社會中做工作受到的挫折和阻力等，深刻體會魯迅的勇敢和智慧。

3.“眼看心到”的默讀法。

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法，學會這種默讀法，要靠平時經常地訓練，認真地訓練。讀書的速度快了，獲得的知識多了，寫作水平也就隨之提高了。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

4.勾畫、摘錄法。

中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《桂林山水》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“波瀾壯闊的大海”“峰巒雄偉的泰山”“奇峰羅列，形態萬千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。做讀書筆記正所謂是：“養兵千日，必有一用”。《針眼里逃出的生命》的作者李鳳杰這樣介紹自己的成功之由：當他寫完這部中篇小說后，覺得精疲力盡，修改不下去。于是參加了陜西省作協舉辦的讀書會，花了三個月工夫，專門讀書，把屠格涅夫的《獵人筆記》速讀了三遍，分析、體會、寫筆記。后來動手修改自己的作品，奇怪地順手和輕松，很快達到出版水平，并在全國兒童文學評獎中獲了一等獎，可見在閱讀時勾畫、摘錄、做筆記的重要性。如果大家掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

5.寫心得體會法。