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高能物理范文第1篇

關(guān)鍵詞:高能物理，TeV能量對(duì)撞機(jī)，標(biāo)準(zhǔn)模型精確檢驗(yàn)，粒子探測(cè)技術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)模型外的新物理

HighenergyphysicsintheDepartmentofModernPhysics,UniversityofScienceandTechnologyofChina

MAWen\|GanWANGXiao\|Lian

(DepartmentofModernPhysics,UniversityofScienceandTechnologyofChina,Hefei230026,China)

AbstractAnoverviewisgivenofthedevelopmentofhighenergyphysicsintheDepartmentofModernPhysics,UniversityofScienceandTechnologyofChina.Wesummarizetheprogressoverrecentyearsinbothphenomenologytheoryandexperimentalresearch.

Keywordshighenergyphysics,TeVenergycolliders,precisetestoftheStandardModel,particledetectiontechnology,newphysicsbeyondtheStandardModel

1引言

高能物理研究當(dāng)前仍然是基礎(chǔ)物理科學(xué)的最前沿，被認(rèn)為是最重要的學(xué)科之一.它深刻地影響著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的基本觀念.在基礎(chǔ)理論研究方面，高能物理在不懈地探討微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其相互作用、質(zhì)量起源、時(shí)空本性等基本理論問(wèn)題，這些研究又和宏觀宇宙學(xué)之間存在很強(qiáng)的互相推動(dòng)作用.

高能粒子對(duì)撞機(jī)是研究物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律的重要、有效的工具.對(duì)高能物理的研究和其研究手段的每次重大突破都會(huì)帶來(lái)物理學(xué)新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展,甚至新的學(xué)科分支的產(chǎn)生.它對(duì)于加深人類對(duì)物質(zhì)世界更深層次基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)有著重要意義.即將投入運(yùn)行的TeV能量大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)（LHC）和計(jì)劃建設(shè)的國(guó)際直線對(duì)撞機(jī)（ILC）便是驗(yàn)證高能物理理論的極好的大型設(shè)備.

隨著新一代的超高能量的對(duì)撞機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取，高能物理的研究將面臨著又一次新的重大突破.理論上預(yù)言的黑格斯粒子和可能的新物理信號(hào)將會(huì)被發(fā)現(xiàn).這些將會(huì)是本世紀(jì)初物理學(xué)的重大進(jìn)展.粒子物理的發(fā)展涉及了多種學(xué)科和前沿技術(shù).粒子物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)實(shí)際上與加速器技術(shù)、粒子探測(cè)技術(shù)等近代物理技術(shù)密切相關(guān).實(shí)踐證明，粒子物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中諸多技術(shù)問(wèn)題的解決具有重大作用.

下面我們對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱中國(guó)科大）近代物理系的高能物理研究發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行兩方面的介紹：一是高能物理唯象理論研究方面；二是高能物理實(shí)驗(yàn)研究方面.

2高能物理唯象理論研究

高能物理唯象理論研究始于1985年，當(dāng)時(shí)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)參加了丁肇中先生領(lǐng)導(dǎo)的DESYMARK\|J實(shí)驗(yàn)和歐洲核子研究中心L3實(shí)驗(yàn)的國(guó)際合作研究.我們的唯象理論研究就是當(dāng)時(shí)針對(duì)大型正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象學(xué)進(jìn)行研究而發(fā)展起來(lái)的.從那時(shí)起，其研究課題就一直與國(guó)內(nèi)外的大型高能物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)緊密結(jié)合.其研究工作的特點(diǎn)是：注重研發(fā)粒子物理理論研究所需的計(jì)算物理新方法和計(jì)算程序，建立了自己獨(dú)特的高能計(jì)算物理實(shí)用軟件環(huán)境，目前該實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的量子場(chǎng)論復(fù)雜計(jì)算的技術(shù)和能力,擁有研究室自己的高能物理理論計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的PCFARM，并建成了DZEROSAMGRID的D0USTC節(jié)點(diǎn)，使我們的網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)正式成為D0合作組標(biāo)準(zhǔn)MONTECARLO事例產(chǎn)生主要節(jié)點(diǎn).因而，該實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)象學(xué)理論研究和物理分析方面具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力.

近年來(lái)，粒子物理唯象理論研究室的理論研究課題密切結(jié)合他們參加的費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室D0組的實(shí)驗(yàn)，大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)LHC上Atlas組的實(shí)驗(yàn)和未來(lái)的國(guó)際直線對(duì)撞機(jī)ILC上實(shí)驗(yàn)所涉及的TeV物理現(xiàn)象學(xué)，集中研究標(biāo)準(zhǔn)模型理論的精確檢驗(yàn)和新物理信號(hào)的探索.重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容涉及:Higgs物理、Top物理、超對(duì)稱理論現(xiàn)象學(xué)、超引力模型現(xiàn)象學(xué)、額外維模型和最小Higgs模型現(xiàn)象學(xué)、超高能量下CP破壞來(lái)源研究等.考慮到未來(lái)對(duì)撞機(jī)上尋找新粒子和深入了解電弱破缺機(jī)制的物理實(shí)驗(yàn)中所處的重要地位，我們從研究如何實(shí)現(xiàn)高精度量子修正的數(shù)值計(jì)算方法問(wèn)題入手解決對(duì)撞機(jī)物理現(xiàn)象中的復(fù)雜理論計(jì)算問(wèn)題.重點(diǎn)解決的計(jì)算技術(shù)包括：高效率的多體末態(tài)（N≥3）蒙特卡羅相空間積分技術(shù)；費(fèi)曼圖中不穩(wěn)定粒子的處理問(wèn)題；在相空間邊界上多點(diǎn)積分函數(shù)(n≥5)數(shù)值計(jì)算的有效方法；紅外發(fā)散的解析處理；帶復(fù)數(shù)質(zhì)量的粒子的重整化參數(shù)和單圈積分函數(shù)的計(jì)算方法等.這些問(wèn)題也一直是粒子物理現(xiàn)象學(xué)中的幾個(gè)研究重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題.在這些研究中，他們已經(jīng)在單圈圖計(jì)算中，在不穩(wěn)定粒子的計(jì)算處理方法上以及在多點(diǎn)(n≥5)標(biāo)量、矢量、張量積分函數(shù)的解析和數(shù)值計(jì)算上取得了進(jìn)展.

該研究室自2001年以來(lái),在國(guó)際國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表SCI收錄的涉及唯象理論研究的論文58篇，被引用達(dá)300余次.作出了一批為國(guó)際同行重視的研究成果.近年來(lái)該研究室取得了以下突出的研究成果：

1997年，在國(guó)際上首先解決了四點(diǎn)積分函數(shù)在相空間邊緣發(fā)散點(diǎn)的數(shù)值計(jì)算困難［1］.在國(guó)際上首次解決了三體末態(tài)過(guò)程的單圈階幅射修正計(jì)算中的五點(diǎn)標(biāo)量和張量積分的計(jì)算問(wèn)題，完成了關(guān)于在直線對(duì)撞機(jī)上對(duì)H\|t\|tYukawa耦合精確檢驗(yàn)的理論研究［2］.精確研究了強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)上超對(duì)稱chargino/neutralino伴隨產(chǎn)生過(guò)程，以及tb-H-產(chǎn)生過(guò)程的NLO階QCD修正效應(yīng)，為L(zhǎng)HC新物理尋找提供了理論依據(jù)［3］.在最小超對(duì)稱模型下對(duì)ppH±bc+X味道改變過(guò)程的精確計(jì)算,首次發(fā)現(xiàn)在squark的混合機(jī)制下，超對(duì)稱QCD對(duì)H±bc耦合的修正可以使該產(chǎn)生過(guò)程的截面大大提高，這使得該過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)帶電Higgs粒子和味道改變效應(yīng)的重要反應(yīng)道［4］.T宇稱守恒和不守恒情況的最小Higgs模型下γγtt－h(huán)°+X過(guò)程中的新物理效應(yīng)的計(jì)算和討論［5］,得到了可能在LC對(duì)撞機(jī)上觀測(cè)到LH/LHT的效應(yīng)，或者給出對(duì)LH/LHT參數(shù)更嚴(yán)格的限制［6］.完成了四體、五體末態(tài)相空間高精度積分程序的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了不穩(wěn)定粒子處理技術(shù)，六點(diǎn)單圈標(biāo)量、矢量、張量積分函數(shù)的紅外分離及正確的數(shù)值計(jì)算方法和程序，并通過(guò)了若干正確性檢驗(yàn).在此軟件環(huán)境下完成了在帶電或中性Higgs尋找過(guò)程中，可能測(cè)量到的γγtt－bb－和e+e-W+W-bb－過(guò)程的QCD輻射修正計(jì)算工作.這為Higgs粒子尋找和top物理有關(guān)理論的精確檢驗(yàn)提供了理論依據(jù)［7］.

唯象理論組在國(guó)際上首先提出了在強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)上通過(guò)超對(duì)稱標(biāo)量中微子雙輕子共振態(tài)，探測(cè)R宇稱破壞的實(shí)驗(yàn)物理分析方案，并計(jì)算了其QCD輻射修正［8—12］.該成果被Tevatron的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合作組CDF和D0先后作為其探測(cè)雙輕子高質(zhì)量共振態(tài)的主要物理動(dòng)機(jī)和數(shù)據(jù)分析依據(jù)在發(fā)表的論文中引用.費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室FermilabToday對(duì)這一研究成果進(jìn)行了報(bào)道.該研究室對(duì)這一理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的研究，不但在唯象理論研究方面，推動(dòng)了對(duì)TeV強(qiáng)子對(duì)撞物理過(guò)程中QCDNLO效應(yīng)的精確把握,而且在實(shí)驗(yàn)物理方面，促進(jìn)中國(guó)科大D0組在徑跡探測(cè)器觸發(fā)方法研究、高亮度環(huán)境下高能電子/光子鑒別、量能器刻度等研究中做出了成果.該研究還促進(jìn)了高能數(shù)據(jù)網(wǎng)格計(jì)算節(jié)點(diǎn)建設(shè)，該室建成了中國(guó)科大D0USTC網(wǎng)格計(jì)算機(jī)群，并為D0合作組產(chǎn)生106模擬事例,為中國(guó)科大高能物理研究提供了1010以上的網(wǎng)格數(shù)據(jù)分析與處理能力，從而確保最終物理成果的獲得.這些工作得到了D0合作組以及費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室的高度評(píng)價(jià).韓良教授成為D0合作組AuthorshipCommittee7人委員會(huì)成員，負(fù)責(zé)審查合作組各單位成員作者資格.劉衍文博士成為費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室首批InternationalScientistFellowship成員.第28次中美高能物理合作聯(lián)合委員會(huì)會(huì)議，確定費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)支持中國(guó)科大D0實(shí)驗(yàn)物理研究.

3高能物理實(shí)驗(yàn)研究

高能物理實(shí)驗(yàn)研究始于1973年，在楊衍明、陳宏芳教授領(lǐng)導(dǎo)下，為云南高山站宇宙線測(cè)量研制多絲正比室.之后先后參加了德國(guó)DESY的MARK\|J實(shí)驗(yàn)，是CERNLEP的L3實(shí)驗(yàn)的發(fā)起單位之一.與此同時(shí)，被接受為L(zhǎng)HC大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)的CMS合作組和日本KEK的B介子工廠Belle合作組的成員.與瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETHZ）合作成立了高能物理聯(lián)合研究所.1991年正式參加中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所BES合作組，成為國(guó)內(nèi)大學(xué)中最早投入國(guó)內(nèi)高能基地研究工作的BES成員，相繼參加了BESII的物理分析和BESIII的建造與物理工作.2001年10月又被接收為美國(guó)BNL的STAR合作組成員.

3．1為STAR合作組研制的飛行時(shí)間探測(cè)器和相對(duì)論性重離子碰撞（RHIC）物理研究

多氣隙電阻板室（MRPC）是上世紀(jì)90年代后期歐洲核子研究中心（CERN）的LHC－ALICE實(shí)驗(yàn)組首先發(fā)展起來(lái)的新型探測(cè)器.受國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)委托，該研究室于2000年8月率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展MRPC研制.先后成功地研制了多種結(jié)構(gòu)的MRPC，其中6氣隙的MRPC時(shí)間分辨為60ps，對(duì)最小電離粒子的探測(cè)效率好于95％，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平；雙層結(jié)構(gòu)10氣隙的MRPC，時(shí)間分辨好于50ps，探測(cè)效率大于99%，達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平.并成功地研制了第一個(gè)基于MRPC技術(shù)的STAR飛行時(shí)間探測(cè)器原型TOFrTray，性能指標(biāo)達(dá)到：平均時(shí)間分辨為85ps，探測(cè)效率好于90％，好于設(shè)計(jì)指標(biāo).并于2002年10月裝入STAR探測(cè)器，參加了2003年度氘-金核（質(zhì)心能量為200GeV/核子）和2004年度金-金核（質(zhì)心能量為200GeV/核子及62.4GeV/核子）碰撞實(shí)驗(yàn)，有效提高了STAR探測(cè)器的粒子鑒別本領(lǐng)，對(duì)π/K分辨的動(dòng)量區(qū)域由原來(lái)的0.6GeV/c擴(kuò)展到1.6GeV/c，對(duì)π,K/p分辨的動(dòng)量范圍由1.0GeV/c擴(kuò)展到3GeV/c.利用MRPC-TOF的數(shù)據(jù)和時(shí)間投影室?guī)щ娏Ｗ拥碾婋x能量損失的數(shù)據(jù)發(fā)展了一種可以鑒別高動(dòng)量區(qū)π介子和質(zhì)子的新技術(shù)，把STARπ探測(cè)器介子和質(zhì)子的鑒別橫動(dòng)量區(qū)間擴(kuò)展到12GeV/c［13］.是第一個(gè)運(yùn)用MRPC技術(shù)成功運(yùn)行于大型高能核核碰撞物理實(shí)驗(yàn)的大面積飛行時(shí)間探測(cè)器，使一些原來(lái)很難開(kāi)展但有重要意義的物理課題有可能進(jìn)行，并獲得了一些重要的物理結(jié)果.2006年4月，用于RHIC-STAR-TOF探測(cè)器的MRPC通過(guò)批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的最后評(píng)審.MRPC生產(chǎn)穩(wěn)定，質(zhì)量越來(lái)越好，性能達(dá)到指標(biāo)要求.RICE大學(xué)還專門做了報(bào)道.圖1，2分別給出了200GeVAuAu對(duì)撞中TOF的強(qiáng)子鑒別和電子鑒別能力.

利用飛行時(shí)間探測(cè)器得到的主要物理成果有：基于TOFr粒子鑒別的強(qiáng)子譜和Cronin效應(yīng)的研究［14］.首次得到在氘-金碰撞與質(zhì)子-質(zhì)子碰撞中重味夸克衰變的電子譜.結(jié)合低橫動(dòng)量D0粒子譜和高橫動(dòng)量單電子譜，在世界上首次給出了氘-金碰撞中雙核子質(zhì)心能量為200GeV/核子下每核子－核子碰撞中粲夸克產(chǎn)生在中快度區(qū)的微分截面［15］.開(kāi)展帶電強(qiáng)子橫動(dòng)量譜的研究.通過(guò)測(cè)量帶電強(qiáng)子（π±,p,p－）的單舉不變產(chǎn)額譜（0.3＜pT＜12GeV/c），精確測(cè)量了粒子的核修正因子Rcp，反粒子/粒子的比率以及p/π的比率等，觀察到在中橫動(dòng)量區(qū)間重子相對(duì)介子有增強(qiáng)現(xiàn)象，這可以用部分子的結(jié)合模型來(lái)解釋，而在高橫動(dòng)量區(qū)間，重子產(chǎn)額與介子產(chǎn)額有相同大小的壓低.這一現(xiàn)象揭示夸克和膠子在QGP中的能量損失可能與微擾QCD能損模型的預(yù)言不符，為高能部分子在QGP中的能量損失機(jī)制提供了全新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有待進(jìn)一步研究［16］.

對(duì)氘、氦\|3以及它們的反粒子在中橫動(dòng)量區(qū)間的不變產(chǎn)額、橫動(dòng)量譜和橢圓流的測(cè)量和研究，首次得到了輕核的結(jié)合參數(shù)B2和B3，發(fā)現(xiàn)B2與B3具有相似的值，表明氘、氦\|3以及它們的反粒子有相似的freeze\|out時(shí)刻.發(fā)現(xiàn)在不同中心度對(duì)撞中，輕核的結(jié)合參數(shù)和π介子的freeze\|out體積成正比.發(fā)現(xiàn)氘核和反氘核的橢圓流近似服從組分夸克數(shù)的標(biāo)度不變性，在實(shí)驗(yàn)上驗(yàn)證夸克融合模型.首次測(cè)量了低橫動(dòng)量的反氘核的負(fù)值橢圓流，這是RHIC上觀測(cè)到的第一個(gè)負(fù)值橢圓流，發(fā)現(xiàn)重粒子（氘）的負(fù)值橢圓流與大徑向流的理論模型相吻合［17］.開(kāi)展關(guān)于重味夸克產(chǎn)生截面和粲介子D0半輕子衰變道的研究.完成了200GeV金金碰撞中D0介子以及粲粒子半輕子衰變到的電子和μ子的數(shù)據(jù)分析工作，首次在重離子實(shí)驗(yàn)中通過(guò)cμ+X道確定粲夸克(ccbar)總產(chǎn)生截面.首次在重離子碰撞實(shí)驗(yàn)中證實(shí)粲夸克截面相對(duì)于兩兩碰撞數(shù)的標(biāo)度不變性.首次利用STARTOF探測(cè)器測(cè)量粲粒子半輕子衰變的單電子譜碰撞中心度的依賴關(guān)系.首次利用STARTOF探測(cè)器觀測(cè)到單電子譜壓低，測(cè)量重味夸克能量損失.首次觀測(cè)到單電子譜的熱力學(xué)性質(zhì)與集體運(yùn)動(dòng)流效應(yīng)不同于輕強(qiáng)子［18］.對(duì)粲粒子及其半輕子衰變的單電子橢圓流進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)量和唯象理論探討.理論上給出了D介子及其單電子橢圓流，并預(yù)言底夸克粒子的集體運(yùn)動(dòng)流效應(yīng)很小［19］.完成了RHIC能區(qū)粲夸克產(chǎn)生截面和粲粒子半輕子衰變道的研究.2007年8月23—25日在QCD相變與重離子碰撞物理國(guó)際研討會(huì)上匯報(bào)了該項(xiàng)工作.受到QuarkMatter2008會(huì)議組委會(huì)的邀請(qǐng)，于2008年2月4日—10日在印度Jaipur舉行的第20屆國(guó)際超相對(duì)論核-核碰撞(夸克物質(zhì)2008)學(xué)術(shù)大會(huì)上做了題為《OverviewoftheCharmProductionatRHIC》的大會(huì)報(bào)告［20］.進(jìn)行奇異共振態(tài)強(qiáng)子φKK的不變質(zhì)量的重建研究.利用STAR實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)僅用TPC信息和聯(lián)合TPC＋TOFr信息（即要求其中的一條帶電徑跡由TOFr所識(shí)別）的比較研究，進(jìn)一步證明了，結(jié)合TOFr和TPC信息可以實(shí)現(xiàn)對(duì)帶電徑跡的高精度鑒別，從而大大提高對(duì)奇異共振態(tài)強(qiáng)子不變質(zhì)量重建的分辨率.完成了200GeV金金碰撞中奇異強(qiáng)子橢圓流的中心度依賴性研究，系統(tǒng)測(cè)量了KS0,Λ,Ξ,Ω粒子的v2（橢圓流）.結(jié)果表明，在低橫動(dòng)量區(qū)，這些強(qiáng)子的v2符合流體力學(xué)的預(yù)言，表明早期熱化可能在RHIC形成.在中間橫動(dòng)量區(qū)，v2符合組分夸克數(shù)標(biāo)度性，表明重組合是強(qiáng)子形成可能的機(jī)制，解禁閉可能在RHIC已經(jīng)形成.中心度的依賴關(guān)系表明，v2沒(méi)有初始坐標(biāo)空間各向異性的標(biāo)度性.集體運(yùn)動(dòng)在較中心碰撞中較強(qiáng)，熱化有可能在中心碰撞中達(dá)到［21］.v2隨碰撞系統(tǒng)的大小變化的依賴性將幫助我們驗(yàn)證早期熱化這一假設(shè).對(duì)200GeV銅銅碰撞中KS0,Λ粒子的v2也進(jìn)行了測(cè)量，并和200GeV金金碰撞的結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明，在銅銅碰撞中，KS0,Λ粒子也符合組分夸克數(shù)標(biāo)度性，但是熱化沒(méi)有達(dá)到.

3．2與日本高能加速器研究機(jī)構(gòu)（KEK）B介子工廠Belle實(shí)驗(yàn)的國(guó)際合作

Belle探測(cè)器于1999年開(kāi)始取數(shù)，2000年夏，我們從D0Kπ+道的測(cè)量開(kāi)始正式參與物理分析工作,以后還選取了帶電D*對(duì)產(chǎn)生的連續(xù)過(guò)程,用D*+D0π＋衰變產(chǎn)生的軟π介子標(biāo)記D0或D－0［22,23］.給出了當(dāng)時(shí)世界上最為精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并被2006年粒子物理數(shù)據(jù)庫(kù)（PDG）收錄.我們關(guān)于D0-D－0混合的第二項(xiàng)研究課題是D0Ksπ+π-道的含時(shí)達(dá)里茲分析測(cè)量，該過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)是可以直接給出混合參數(shù)x，y和強(qiáng)混合角δ［24］.

3．3與中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所的北京譜儀（BES）實(shí)驗(yàn)的合作

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)自1991年以來(lái)一直參加中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所的北京譜儀(BES)實(shí)驗(yàn)，在BESI和BESII上開(kāi)展了物理研究，在BES3建設(shè)中，中國(guó)科大是國(guó)內(nèi)唯一參加BES3硬件設(shè)計(jì)和建造的一所大學(xué)，如端蓋TOF探測(cè)器的預(yù)研和建造，亮度監(jiān)測(cè)器的設(shè)計(jì)和建造以及亮度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的電子學(xué)部分，TOF和μ探測(cè)器的讀出電子學(xué)系統(tǒng)、TOF觸發(fā)子系統(tǒng)、TOF監(jiān)測(cè)儀的電子學(xué)和BES3時(shí)鐘系統(tǒng).

從1991年至今，積極參與BES物理分析研究.如BES1-BES2的物理：Tau的米歇爾參數(shù)的測(cè)量，ψ的幾種VP和PP模式衰變道的測(cè)量和研究，J/ψ的輻射衰變，J/ψγρρ,γωω的分波分析.在BES粲物理的研究方面，通過(guò)對(duì)J/ψ的輻射衰變道J/ψγω和J/ψγωω的分波分析,仔細(xì)研究了這些反應(yīng)道中的強(qiáng)子共振態(tài)結(jié)構(gòu)和分支比測(cè)量，發(fā)現(xiàn)了ω不變質(zhì)量譜的近閾增強(qiáng)和可能存在的X（1812）態(tài)［25］.

3．4ALTAS/LHC強(qiáng)子對(duì)撞實(shí)驗(yàn)國(guó)際合作

我們與中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所計(jì)算中心、中國(guó)科大計(jì)算中心合作，在中國(guó)科大搭建了網(wǎng)格計(jì)算（LCGTier3）的工作平臺(tái)的雛形.同時(shí)，我們與美國(guó)密歇根大學(xué)ATLAS合作組也開(kāi)始了ATLAS物理分析合作工作，派人參加ATLAS端蓋部分muon子漂移室安裝、測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)工作.2006年，蔣一教授、韓良教授參加國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)重大重點(diǎn)國(guó)際合作項(xiàng)目：“ATLAS強(qiáng)子對(duì)撞物理研究”，正式成為ATLAS合作組成員.

參考文獻(xiàn)

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高能物理范文第2篇

物理學(xué)科能力是指學(xué)生在完成物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，解決物理問(wèn)題活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。由于不同教師教學(xué)策略、教學(xué)方式不同，以及學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)方式、方法、接受的教學(xué)方式及思維認(rèn)知等方面各不相同，學(xué)生個(gè)體在物理學(xué)科能力的形成和發(fā)展中存在差異。筆者認(rèn)為，作為物理教師，我們?cè)诟呷锢韽?fù)習(xí)中有必要提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。

一、物理學(xué)科能力在高考試題中如何體現(xiàn)？

在高中物理教學(xué)中，物理概念、規(guī)律等知識(shí)最終都是以問(wèn)題（試題）形式呈現(xiàn)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，即利用語(yǔ)言文字和符號(hào)，設(shè)置抽象簡(jiǎn)要又有典型應(yīng)用要求的虛擬問(wèn)題情境，讓學(xué)生作答來(lái)衡量學(xué)生學(xué)科能力，描述個(gè)體素質(zhì)差異。

物理學(xué)科本身存在著自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從內(nèi)容上看可分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理五部分，是從力、聲、熱、光、電、原子的現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)部分物理知識(shí)作定性或定量的研究討論，相互之間似乎并不相關(guān)。但是我們只要對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)：力的性質(zhì)和能的性質(zhì)是兩條主線。正由于物理學(xué)科本身的內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)中要著重培養(yǎng)五大能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力，以及本文由收集整理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生也只有具備這些能力才能較好地處理物理問(wèn)題。

試題要考查學(xué)生多方面能力，就必須以能力立意。那么具體又是怎樣體現(xiàn)的呢？

1.在試題命制上，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握其命題意圖：試題考查的知識(shí)點(diǎn)涉及哪些？這些知識(shí)只需要復(fù)制和再現(xiàn)或者需要在理解的基礎(chǔ)上提煉、概括、抽象、推理、運(yùn)算、演繹？還是需要結(jié)合特定物理情境分析出知識(shí)點(diǎn)的特殊含義及聯(lián)系？或者是需要對(duì)物理情境進(jìn)行充分的理解、體驗(yàn)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地整理加工形成答案？

2.在試題作答過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)試題給出的材料進(jìn)行觀察，對(duì)物理情境進(jìn)行整體感知、知覺(jué)、體驗(yàn)感悟，結(jié)合試題要求提取相關(guān)的個(gè)體掌握的物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)個(gè)人應(yīng)對(duì)類似物理情境問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，利用自己的心智技能在大腦中進(jìn)行思維加工分析，分析過(guò)程中存在抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)換、直覺(jué)、頓悟、判斷、推理、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造與想象。整個(gè)解題過(guò)程的完成是在思維的不斷指導(dǎo)下進(jìn)行的。從長(zhǎng)期記憶中調(diào)取何種知識(shí)和技能，采用何種解題策略方法并合理優(yōu)化，如何及時(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)解題進(jìn)程及排除干擾，都取決于學(xué)生對(duì)自己解題認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力。

二、物理學(xué)科能力受到哪些因素制約？

問(wèn)題能否被學(xué)生正確解答，取決于學(xué)生物理學(xué)科能力高低，而能力的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分不開(kāi)的。尋找制約學(xué)生的物理學(xué)科能力因素就要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系。

1.受到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)狀態(tài)因素制約。

學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生在掌握物理知識(shí)時(shí)形成具有自己特點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己一定的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)才能將學(xué)科知

轉(zhuǎn)貼于

識(shí)轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)并綜合加工，才能在需要時(shí)重現(xiàn)并能靈活運(yùn)用。如果老師只是講授習(xí)題，不留思考空間給學(xué)生，而學(xué)生也只是一味依靠老師的講授，自己的心理活動(dòng)主要是記憶老師所講的物理概念、規(guī)律和解題方法技巧，相應(yīng)在頭腦中形成的只是僵化了的知識(shí)，不能學(xué)以致用。

2.受到學(xué)生平時(shí)處理物理情境問(wèn)題所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度因素制約。

經(jīng)驗(yàn)是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，是客觀事物在人們頭腦中的反映，是對(duì)成功和錯(cuò)誤的體驗(yàn)和感受，是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。學(xué)生如果在平時(shí)積累了豐富的物理問(wèn)題情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決物理問(wèn)題的能力就有了很大的提高。平時(shí)，學(xué)生在處理物理問(wèn)題時(shí)，都會(huì)親身經(jīng)歷和感受到對(duì)心理的控制、對(duì)習(xí)題的理解、對(duì)新情景題的思考、形成解題思路、運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)性的綜合問(wèn)題，都有經(jīng)驗(yàn)的積累，但是存在著個(gè)體差異。學(xué)生在解答習(xí)題中，如果有處理過(guò)類似物理問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)，就能夠調(diào)動(dòng)遷移，有助于順利解答。如果學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷中有較多的物理學(xué)科問(wèn)題具體情境形成的主觀感受及體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中處理過(guò)的情境問(wèn)題的類型越多，應(yīng)對(duì)當(dāng)前情境問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就可能越豐富，處理同類問(wèn)題將更順利，相應(yīng)的物理學(xué)科能力越強(qiáng)。

3.受到學(xué)生面對(duì)需要解決的問(wèn)題所表現(xiàn)出的心智操作因素制約。

心智操作就是學(xué)生面對(duì)需要解決的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的個(gè)人心理、思維活動(dòng)過(guò)程，受學(xué)生的解決問(wèn)題所具有的心理機(jī)制作用，能主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系為主要的心理活動(dòng)過(guò)程，它包括學(xué)生智力因素和非智力因素兩方面的心理活動(dòng)狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要完成各種必要的智力性心理操作，比如觀察、短時(shí)記憶的形成及原有記憶信息的儲(chǔ)存和提取、想象、聯(lián)想、形象思維、邏輯思維等，還需要學(xué)會(huì)控制自己和長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)毅力等非智力因素，以保證復(fù)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)行。

教學(xué)實(shí)踐表明，個(gè)人知識(shí)和問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于后天的影響，個(gè)人的心理活動(dòng)操作雖與先天遺傳有關(guān)但受到后天教育的極大影響，受到教育及受教育的方式影響著學(xué)生的發(fā)展。如果復(fù)習(xí)中教師僅局限于知識(shí)的傳授，而無(wú)實(shí)踐情境化的教育經(jīng)歷，教育也能造就低能力者，不能適應(yīng)新的高考要求。

三、物理學(xué)科能力怎樣在復(fù)習(xí)中得到培養(yǎng)和提高？

目前高三物理復(fù)習(xí)課存在著明顯不足，不利于提高學(xué)生的物理學(xué)科能力，具體體現(xiàn)在：一是隔離地進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，忽略了章、節(jié)的內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，使學(xué)生不能居高臨下看待物理現(xiàn)象、分析物理過(guò)程，更不會(huì)掌握思考物理問(wèn)題的規(guī)律。二是片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、全面，卻重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)解決。三是盲目、過(guò)量地進(jìn)行習(xí)題操練，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力的希望全部寄托在解答習(xí)題上，忽略物理方法和思維形式的歸納小結(jié)。因此物理復(fù)習(xí)中，我們需要反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

課堂教學(xué)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方式，重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇科學(xué)的課堂教學(xué)的方式，多采用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考，突出學(xué)生自主探究：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問(wèn)題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過(guò)程、啟迪探究思維。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考本文由收集整理，指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生把握這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置、作用及與其他知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系。只有整體把握高中物理知識(shí)的聯(lián)系和綜合，才能形成完善的學(xué)科系統(tǒng)，在調(diào)用時(shí)，就能夠很順利地去遷移、提取、綜合。在此過(guò)程中教師的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。

2.突出情境教學(xué)，幫助學(xué)生積累處理不同物理情境問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”學(xué)生在積極參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)及獲得的各種性質(zhì)、形態(tài)等多方面的經(jīng)驗(yàn)，是構(gòu)成物理學(xué)科能力的必要的個(gè)人心理要素。高考中會(huì)創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情境，測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐能力和初步創(chuàng)新能力；所謂新情境，是指學(xué)生尚未接觸過(guò)或?qū)W生課堂上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所所沒(méi)有的事實(shí)情境、多源于實(shí)踐，有時(shí)也包括賦予新意的已知情境、甚至假設(shè)的情境，比如社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)前沿問(wèn)題、科學(xué)史上一些著名實(shí)驗(yàn)問(wèn)題構(gòu)成物理情境。

教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情

轉(zhuǎn)貼于

境，即設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)情境要多樣化，注意精練性和典型性：基礎(chǔ)性題要與復(fù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，與教材上例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所復(fù)習(xí)的知識(shí)；綜合性題設(shè)計(jì)應(yīng)有三維功能：一是具有本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合功能，二是具有本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合功能，三是具有一題多解、或多題一思路、或一題多變、或?qū)W科內(nèi)綜合等發(fā)展性功能。

教學(xué)中要激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組，豐富學(xué)生處理不同物理情境問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生頭中腦擁有解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)原型，經(jīng)驗(yàn)原型的內(nèi)容越豐富和水平越高，對(duì)問(wèn)題的解決能力就越強(qiáng)。

3.注重學(xué)生心理特征，幫助學(xué)生提高心智操作水平。

高能物理范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；教務(wù)秘書(shū)；能力

教務(wù)管理是學(xué)校管理工作的核心，是保證教學(xué)工作正常開(kāi)展的基本前提。教學(xué)秘書(shū)是高校教務(wù)管理隊(duì)伍中的一支骨干力量，教務(wù)秘書(shū)工作質(zhì)量的高低，與其能力和素質(zhì)密切相關(guān)。一個(gè)優(yōu)秀的教務(wù)秘書(shū)，要能根據(jù)工作中出現(xiàn)的具體情況，靈活地運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能，做出及時(shí)有效的判斷，并與各方面進(jìn)行溝通，圓滿完成上級(jí)交辦的工作，由此，必須具備組織和協(xié)調(diào)能力、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力等。

一、組織和協(xié)調(diào)能力

現(xiàn)代的秘書(shū)人員，既不是那種整天伏案看文件、寫(xiě)文章的純“文牘性”人才，也不是那種只會(huì)“捆捆扎扎、收收發(fā)發(fā)”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者，而是具有一定的組織和管理能力的人才。教務(wù)秘書(shū)工作要涉及到組織協(xié)調(diào)，比如組織學(xué)生有序地參加各種考試，安排考場(chǎng)、座位，科學(xué)合理地組織安排教學(xué)檔案等。教務(wù)秘書(shū)的職責(zé)還包括協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)不同部門之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)教師與教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生的關(guān)系等。教務(wù)管理人員是學(xué)校、院系與教師、學(xué)生之間的橋梁與紐帶，具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。協(xié)調(diào)組織工作做好了，可以營(yíng)造良好的人際關(guān)系，促進(jìn)部門之間的融洽相處、提高工作效率、工作質(zhì)量。

在工作過(guò)程中，教務(wù)秘書(shū)要學(xué)習(xí)組織協(xié)調(diào)方面的理論，在實(shí)踐中不斷提高工作藝術(shù)水平，做到使多個(gè)部門、多個(gè)成員互相配合，充分利用一切可以利用資源，為做好工作打下基礎(chǔ)。既有數(shù)量的配合，又有各項(xiàng)工作的時(shí)間配合、行動(dòng)配合。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力

這是教務(wù)秘書(shū)應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力。語(yǔ)言表達(dá)能力包括：書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校管理的信息傳遞大部分是通過(guò)書(shū)面文字的形式完成的，對(duì)教務(wù)人員來(lái)說(shuō)，能熟練起草一般性的公文和文件，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告、調(diào)查、會(huì)議紀(jì)要、教學(xué)情況分析、工作計(jì)劃、總結(jié)等等。書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用方面要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。準(zhǔn)確：在表達(dá)中不論是選字用詞、判斷推理、多種綜合，還是闡釋觀點(diǎn)、表述意見(jiàn)、引用材料，以至語(yǔ)氣的把握，標(biāo)點(diǎn)的使用，格式的安排，都必須準(zhǔn)確無(wú)誤、無(wú)懈可擊。簡(jiǎn)練：無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都要力求用最精練的語(yǔ)言，表達(dá)出最必要的內(nèi)容，做到“文約而意豐”，“言簡(jiǎn)而理周”。

口頭語(yǔ)言是傳遞信息的主要手段，是教務(wù)秘書(shū)重要的工作工具。教務(wù)秘書(shū)應(yīng)用口頭語(yǔ)言主要做三方面的工作，一是傳達(dá)學(xué)校各種會(huì)議精神；二是向師生宣傳解釋學(xué)校的各項(xiàng)政策；三是向?qū)W校匯報(bào)系數(shù)學(xué)工作的相關(guān)情況。這些工作都要求教務(wù)秘書(shū)要具有較高的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，做到把內(nèi)容表達(dá)清楚、表達(dá)準(zhǔn)確，易理解和掌握。教務(wù)秘書(shū)在熟悉業(yè)務(wù)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、邏輯學(xué)、修辭學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和精確表達(dá)思想的能力，做到語(yǔ)言條理清楚、準(zhǔn)確清晰、簡(jiǎn)明扼要、措辭得當(dāng)，以提高溝通效果。

三、計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)能力

電腦已經(jīng)成為教務(wù)工作的重要工具，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和技能，能大大地提高工作效率，改善工作質(zhì)量。首先，要掌握office軟件和相關(guān)教務(wù)軟件的應(yīng)用技巧。目前，高校基本普及網(wǎng)絡(luò)化辦公，運(yùn)用教務(wù)軟件進(jìn)行排課、選課、學(xué)生成績(jī)管理，這大大提高了工作效率，同時(shí)又能保證工作的質(zhì)量。這都要求教務(wù)秘書(shū)要熟練掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)辦公的優(yōu)勢(shì)。其次，懂得計(jì)算機(jī)安全維護(hù)常識(shí)。計(jì)算機(jī)病毒泛濫，稍有不慎，可能對(duì)寶貴數(shù)據(jù)造成損壞。具備計(jì)算機(jī)安全常識(shí)是非常必要的。比如，經(jīng)常給軟件升級(jí)，裝殺毒軟件，對(duì)重要數(shù)據(jù)經(jīng)常備份等等。此外，了解一些計(jì)算機(jī)基本維護(hù)常識(shí)，比如，磁盤碎片整理、各種啟動(dòng)模式的操作、系統(tǒng)恢復(fù)等。

四、創(chuàng)新能力

教務(wù)秘書(shū)工作的主要特點(diǎn)是完成上級(jí)指派的任務(wù)和完成計(jì)劃規(guī)定的常規(guī)工作，在做什么方面是別人確定好的，無(wú)需自己考慮，要考慮的就是怎么去做，高效率、高質(zhì)量地去做。教務(wù)秘書(shū)工作的創(chuàng)造性體現(xiàn)在具體的日常事務(wù)處理中。

1、簡(jiǎn)單事務(wù)高效化。教務(wù)秘書(shū)每日都要面臨著一些簡(jiǎn)單瑣事，由于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的計(jì)劃靈活性，許多事情常常是臨時(shí)想到的，于是，教務(wù)秘書(shū)不得不要應(yīng)急處理臨時(shí)分配的任務(wù)，常常忙得焦頭爛額。為了高效有序地做好教務(wù)工作，在每一學(xué)期都應(yīng)制定較為詳細(xì)的工作計(jì)劃，使得每一個(gè)月、每一周、甚至每一天要做的事，都包括在計(jì)劃之內(nèi)，盡量減少“突發(fā)事件”，便于工作有序進(jìn)行。

2、復(fù)雜事務(wù)條理化。教務(wù)秘書(shū)工作要處理一些較為復(fù)雜的事，這要求要謹(jǐn)慎有條理，做到一絲不茍，萬(wàn)無(wú)一失。比如，考試監(jiān)考的安排，不容出半點(diǎn)差錯(cuò)，每場(chǎng)考試的時(shí)間、地點(diǎn)，監(jiān)考人員都不能有沖突，這要求我們?cè)诠ぷ髦幸J(rèn)真細(xì)致。還有教學(xué)檔案的保管，教學(xué)檔案種類比較多，若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆诸惙椒ǎ苋菀资箼n案凌亂、混雜。

五、自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是指自我調(diào)節(jié)和控制能力，從內(nèi)容上看可分為認(rèn)知調(diào)控、情緒調(diào)控和行為調(diào)控。認(rèn)知調(diào)控是指對(duì)所從事的工作的性質(zhì)、目的、意義等，在認(rèn)識(shí)上的調(diào)節(jié)和控制。由于種種原因，教務(wù)秘書(shū)對(duì)自身的工作認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的偏差，如對(duì)教務(wù)工作重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身角色和身份缺乏認(rèn)同，這會(huì)影響對(duì)工作投入和工作的積極性，影響工作效率，同時(shí)也不利于自身的發(fā)展。情緒是指人們?cè)谛睦砘顒?dòng)過(guò)程中對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。人的情緒有兩種――消極的和積極的，教務(wù)秘書(shū)在工作中，要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，使自己的情緒處于最佳的狀態(tài)。要通過(guò)不斷的反思，養(yǎng)成一套規(guī)范化的行為(語(yǔ)言)，在突境中，也不至于行為不當(dāng)，影響工作。

六、社交能力

當(dāng)前，社會(huì)交往已成為社會(huì)各階層的一項(xiàng)“熱門”活動(dòng)。社交對(duì)于秘書(shū)人員來(lái)說(shuō)同樣重要。牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，熱心為師生提供各種幫助，做到謙虛、尊重人、熱情、善解人意、多辦實(shí)事，努力營(yíng)造一個(gè)祥和、融洽、互相信任的氛圍，建立起良好的人際關(guān)系，為高效地開(kāi)展工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

高能物理范文第4篇

一、體驗(yàn)操作過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生僅是在課堂上聽(tīng)過(guò)教師講課，那么學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容可能記憶不深且容易忘記，但如果聽(tīng)過(guò)老師講課，又用游戲方法融入解題過(guò)程，則更容易記住；如果既聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、又親自參與做過(guò)，就會(huì)印象深刻，且易于真正地明白和理解。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“人有兩件寶，雙手和大腦。動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。”在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)題意，讓全體學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、之后動(dòng)口說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，然后進(jìn)行抽象概括，之后逐步形成數(shù)學(xué)模型，可以幫助學(xué)生深刻理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、提高解決問(wèn)題的能力。

例如，一年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多幾”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生猜一猜：粗繩（長(zhǎng)一點(diǎn)、橫著放），細(xì)繩（短一點(diǎn)、豎著放），哪一根繩子長(zhǎng)？長(zhǎng)多少？引導(dǎo)學(xué)生想出要讓兩根繩一端對(duì)齊擺放，并讓學(xué)生進(jìn)行操作，把長(zhǎng)的一段用剪刀剪下來(lái)，理解從粗繩中去掉和細(xì)繩同樣長(zhǎng)的部分，剩下的部分就是粗繩比細(xì)繩長(zhǎng)的。接著出示：作業(yè)評(píng)比結(jié)果出來(lái)了，小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵小紅花，小雪比小磊多得多少朵小紅花？讓學(xué)生擺出小磊的8朵小紅花，小雪的12朵小紅花，使小磊的朵數(shù)與小雪的朵數(shù)一一對(duì)應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是小雪的朵數(shù)跟小磊的朵數(shù)比；小雪多，小磊少；小雪的朵數(shù)可以分成哪兩部分，理解從12朵里去掉和小磊同樣多的部分，剩下的部分就是小雪的朵數(shù)比小磊多的朵數(shù)，所以要用減法計(jì)算。這樣的教學(xué)，使學(xué)生明晰應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的思路和掌握解決問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、分析和推理能力，為今后解答更復(fù)雜的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

再如，二年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾倍”。在教有關(guān)“倍”的數(shù)量關(guān)系時(shí)，核心問(wèn)題是對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生理解“倍”的意義，教學(xué)中可以讓學(xué)生操作：①在第一行擺了2個(gè)，第二行擺了2個(gè)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出與的個(gè)數(shù)同樣多。②在第二行再擺上1個(gè)，這時(shí)比多1個(gè)。然后在第二行再擺上1個(gè)，使學(xué)生說(shuō)出比多2個(gè)。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察得出：比多的部分與的個(gè)數(shù)同樣多。③如果把2個(gè)看作1份，有這樣的幾份呢？有這樣的2份，我們就說(shuō)的個(gè)數(shù)是個(gè)數(shù)的2倍，從而初次感知“倍”。在此基礎(chǔ)上，再安排兩組實(shí)際操作的題目，使學(xué)生對(duì)“的個(gè)數(shù)是個(gè)數(shù)的幾倍”有較深刻的理解，從而對(duì)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)例2時(shí)，通過(guò)用小棒進(jìn)行操作，讓學(xué)生直觀地看到，15里面有3個(gè)5，15是5的3倍，同時(shí)也就自然而然地把“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”與“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)，并為掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾倍的應(yīng)用題的解答思路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生的操作過(guò)程實(shí)際上是將靜態(tài)文本進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹的實(shí)踐過(guò)程，是將抽象的文字具體化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生理解應(yīng)用題數(shù)量之間的關(guān)系并形成對(duì)數(shù)學(xué)的思考，且將其具體運(yùn)用到其他的同類實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升。

二、游戲角色扮演，在體驗(yàn)中理解解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)就是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！贝蠖鄶?shù)低年級(jí)的學(xué)生是天生好玩的，游戲是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中喜歡表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)，且不懼表現(xiàn)。所以，在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)一些既有趣味性又有知識(shí)性的游戲，適當(dāng)穿插在課堂教學(xué)中，不僅可以消除學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的恐懼感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，而且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、增強(qiáng)思維的敏銳性，使低年級(jí)學(xué)生的定向思維模式向發(fā)散思維模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是件難事，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)并掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用方法和技能可以解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。

例如，教學(xué)“連加連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情境――與學(xué)生一起做開(kāi)汽車的游戲。老師當(dāng)司機(jī)，做開(kāi)車動(dòng)作，老師后面（也就是汽車）有7個(gè)同學(xué)。汽車啟動(dòng)，老師問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)（7個(gè)）。老師報(bào)站名，停車，又上來(lái)幾個(gè)學(xué)生。汽車再啟動(dòng)，老師問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)同學(xué)（2個(gè)），再問(wèn)汽車上一共有幾個(gè)同學(xué)（9個(gè)）。又到一站，停車，下去了4個(gè)學(xué)生，老師問(wèn)現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)同學(xué)（5個(gè)）。這樣抽象出算式7+2-4=5。如果只讓學(xué)生看書(shū)上的圖，是很難理解的，而通過(guò)形象的表演，學(xué)生知道上車是把人合起來(lái)用加法，下車是走掉了用減法，都是學(xué)生自己“做”出來(lái)的，教學(xué)任務(wù)出色“玩”成。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實(shí)際。”教學(xué)中應(yīng)注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂改革的要點(diǎn)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生參與到一定的、富含數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，使他們既能夠及時(shí)掌握并鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又可以開(kāi)闊視野，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)《 連乘應(yīng)用題 》后，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生模擬去“超市”購(gòu)物的情境：三（1）班有8個(gè)小組，每組8人。“六一”節(jié)那天，學(xué)校給這個(gè)班320元為每個(gè)學(xué)生買禮物，圓珠筆每支1元，鋼筆每支2元，水彩筆每盒3元，根據(jù)這些條件你們打算怎么買？教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)。這一游戲，把鞏固連乘應(yīng)用題與購(gòu)物緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買活動(dòng)熱烈有趣，將課堂教學(xué)氣氛推向了，學(xué)生編出了很多連乘應(yīng)用題。在輕松的“購(gòu)物”情境中，學(xué)生對(duì)連乘應(yīng)用題的數(shù)學(xué)關(guān)系理解得更加透徹，學(xué)得更加輕松，也讓學(xué)生能夠體驗(yàn)生活的情趣和品嘗成功的滋味，也能夠體味失敗的苦澀，從而豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，選擇并開(kāi)展日常生活中內(nèi)容和形式都符合學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到更加真實(shí)、親切和自然，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，即感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，有利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題的能力得以提高。

高能物理范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 發(fā)散思維 對(duì)比思維 遷移思維

在學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)歸根到底就是學(xué)習(xí)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，初中物理教學(xué)要著眼于訓(xùn)練和逐步形成學(xué)生的思維能力，這也是新課程理念強(qiáng)調(diào)的能力教學(xué)目標(biāo)。我就這一問(wèn)題，結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐與體會(huì)，從以下幾個(gè)方面闡述一些拋磚引玉之論。

一、從不同角度引導(dǎo)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維

思維的片面性和單向性是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要障礙。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)“一題多解”和“一題多變”的例題教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的散發(fā)性思維，從而培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)中的全面思維能力。“一題多解”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)或同一類的物理題目，從不同角度加以思維，最終獲得并不唯一的解決方法。例如在教學(xué)關(guān)于密度內(nèi)容中有這樣的例題：某學(xué)生為了完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，購(gòu)買了8千克質(zhì)量的酒精，這位學(xué)生只帶了一只9L的玻璃瓶，問(wèn)是否可以裝得下這些酒精。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生首先計(jì)算出8千克的酒精有多大體積，然后進(jìn)行對(duì)比求得答案。在此情況下，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從“9L的玻璃瓶能夠裝多少千克酒精”入手重新審視，結(jié)果得出同樣的答案。“一題多變”就是從不同方位對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換變化，從而生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)題型。如在教學(xué)“火車車身長(zhǎng)400米，在經(jīng)過(guò)一座大橋時(shí)的速度為20米／秒，大橋總長(zhǎng)度是1800米，問(wèn)火車順利大橋需要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間”問(wèn)題后，把此題轉(zhuǎn)換為：火車以同樣的速度用了95秒時(shí)間經(jīng)過(guò)一個(gè)隧洞，那么隧洞的長(zhǎng)度是多少？此外還可以轉(zhuǎn)換為：知道了大橋總長(zhǎng)、過(guò)橋時(shí)間，以及火車速度，求出火車的車身長(zhǎng)度。以上所述，對(duì)提高學(xué)生的思維能力作用明顯。

二、從關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手開(kāi)展和強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比思維

實(shí)例一：在教學(xué)大氣壓強(qiáng)的概念時(shí)，教師可以演示兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。一是開(kāi)展“水杯―厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生：在手放開(kāi)后紙片能否脫落。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有看到常規(guī)思維的脫落現(xiàn)象而驚以為奇時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：紙片沒(méi)有掉下來(lái)，究竟受到了什么方向的力的作用？這必然啟動(dòng)學(xué)生的思維。二是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：在杯子里放上半杯水，或是在紙片上劃開(kāi)一個(gè)小口子，證明一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又如何。從對(duì)比中教會(huì)學(xué)生“大氣對(duì)所有方向都能產(chǎn)生一定程度的壓強(qiáng)”，這就是“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和原理。

實(shí)例二：在關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容教學(xué)中，有些學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：“兩個(gè)鐵球不會(huì)同時(shí)落地，大球早于小球先行落地。”教師開(kāi)始實(shí)驗(yàn)：站在一定高度的同一高度，一只小鐵球與一張紙同時(shí)放手，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小鐵球落下的速度自然快于紙張，這就使學(xué)生堅(jiān)定了“想當(dāng)然的自以為是”想法。稍后做兩種演示：一是選取兩張相同的紙，把其中的一個(gè)揉捏成團(tuán)，還是在同一高度同時(shí)放手，結(jié)果紙團(tuán)下落快于紙片。二是選大小兩張紙，將小的揉成團(tuán)，依然在同一高度同時(shí)放手，小的反而更快。這究竟是怎么回事？在學(xué)生陷入“重重疑團(tuán)”之中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解“重力加速度g與質(zhì)量無(wú)關(guān)”的物理概念原理。最后，師生在共同演示“錢毛管”實(shí)驗(yàn)操作，以鞏固新學(xué)知識(shí)。

實(shí)例三：在“二力平衡”教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)，自有“方向相反、大小相等的二力平衡”錯(cuò)誤概念。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一是發(fā)生作用的兩個(gè)力大小相同并且方向相反，但是作用在兩個(gè)物體上；二是力的大小相同而且方向相反，雖然作用的是同一個(gè)物體，但是作用在不同直線上。通過(guò)這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，用對(duì)比揭示內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而形成“作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，只有達(dá)到大小相等、方向相反、并且在同一條直線上，方才實(shí)現(xiàn)力的平衡”的正確認(rèn)識(shí)。這種方法稱之為“逆推”。

三、從類比教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生的遷移思維

教師可以從日常教學(xué)的舉一反三和觸類旁通訓(xùn)練中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

一是把類比方法運(yùn)用到知識(shí)教學(xué)之中。有些物理知識(shí)和物理現(xiàn)象具有較強(qiáng)的抽象性，從中恰當(dāng)選擇一些具有對(duì)應(yīng)特征的內(nèi)容開(kāi)展類比性教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解、感悟和接受。例如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于導(dǎo)體開(kāi)展切割磁感線運(yùn)動(dòng)等方面感到困惑難解，這是由于對(duì)假想中的磁感線缺乏空間想象能力造成的。在針對(duì)性教學(xué)中，教師可以運(yùn)用類比教學(xué)手法來(lái)有效解決這一問(wèn)題，就是把磁感線比作一根根垂掛的面條，導(dǎo)體就是小刀，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的物理運(yùn)動(dòng)就好比刀子在面條中間的操作運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)如果刀子能夠割斷面條就做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，反之亦然，刀子如果切不斷就不做磁感線。通過(guò)形象性類比，學(xué)生就能從中對(duì)抽象的物理概念強(qiáng)化記憶和理解。