語文知識
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語文知識范文第1篇
語文知識在語文科的整體中是個獨立于聽說讀寫能力教學之外的自成體系的部分，它為語文能力的培養和智力的發展所必需。新階段如何正確認識語文科的語文知識教學，語文老師如何正確對待語文知識教學，意義也顯得很重要。
一、正確認識語文科教學，擺正它在語文教學中的地位
語文知識是語文科內容的一個組成部分，自成系統又有一定的獨立性。但從語文課的整體及其同語文能力的關系看，它占有從屬地位。關于語文知識教學的地位，認識上存在兩種偏頗：輕視和過度強調。輕視的：認為學習它是否一定有利于理解聽到的或者讀到的話語。這是因為學習聽說讀寫雖不一定以語文知識為前提，但學習它，卻可使聽說讀寫更為自覺、進程更快。對于已具有一定文化素養的中學生來說，更有利于語文能力的提高。同時，不具備語言規則和邏輯定律的知識，在一般生活特別是聽說生活中并無困難，但是聽說讀寫四種語言功能是靠著綜合、聯結而擴充和深化的，有了語言和邏輯知識，就會加速擴充和深化的過程。強調的：過于崇信語文知識對于提高語文能力的作用，以為增強語文科的知識性是語文科科科學化的唯一正確的選擇。依照這類看法，語文教學的科學化，首先意味著知識化，而知識化又要求體系化，因而主張加大知識的廣度和深度，主張以知識統轄能力。但這樣會顛倒知識和能力的關系，導致語文科性質的改變。
作為語文教師，應正確認識這個問題，不能同輕視的和過度強調的茍同，語文知識在語文科整體中的地位，既有獨立性，又是從屬的；既不能沒有它 ，又不能過于強調它。這就是語文知識教育地位觀，持這樣的觀點，對每一個語文老師來說都是需要的。
二、明確語文知識教學的內容，理性處理語文知識教學和語文教學的關系
語文知識內容應包括哪些，涉及范圍和達到程度如何，過去雖少爭論，卻無定論。比如邏輯知識長期被列為重點內容，而現行的教學大綱對此已不再提及，修訂后的教學大綱重新劃定了語文知識的范圍，既有總體安排，又有基于年級區別的具體安排。它使教師有可以遵循的內容范圍可以依據的教學順序。我以為語文知識大致有一下內容：
（一）文字知識
文字是記錄語言的工具，在傳播文化、發展文明方面作用重大。在文字教學中，要使學生掌握現代常用漢字，能區別開常用的同音字、形似字、多音多義字，還要使學生適當地了解文字的演變歷史，并學會使用字典和日常應用的詞典在文字教學中，還要培養學生清楚、工整的寫字能力和習慣。
（二）讀寫知識
語文知識教學從根本上說，是要教學生一些有關閱讀和寫作的基礎知識，以從整體上提高學生的讀寫能力和發展智力。讀寫知識主要是關于記敘、描寫、說明和議論等幾種表達方式的知識，以及綜合運用它們的知識。這類知識的學習應從低年級一直到高年級做循序而又交錯的安排。
（三）文學知識
文學知識包括文學體裁知識和文學史知識。文學體裁知識又包括詩歌、散文、小說和戲劇的知識；文學史知識主要是指我國現代文學和古典文學的知識。在語文知識教學中，教給學生一點這方面的知識，一可以幫助學生更好領會文學作品，二可以知道學生課外欣賞文學作品。
（四）文言文知識
對于文言文知識，語文教師可以根據教育對象的實際，對課本知識范圍做必要調整。語文知識內容范圍的確定，并不是件簡單的事，既要對它做切實的分析，又要對學生和教學現狀進行周密的調查研究。而大綱所規定的內容范圍，并不一定適合任何對象，也不是固定不變的。
三、語文老師在語文教學中的把握
（一）正確把握語文知識教學的目的
語文知識教學的目的是為了聽說讀寫水平的提高。因此，首先要理解并掌握語文。通常學生能說出詞的定義、分類，卻不能正確運用，能說出判斷，卻不清楚判斷句和陳述句的區別。這種導致學生只會談論知識而不能運用知識的教學，從根本上減弱甚至失去教學的目的性。
（二）充分增加語文知識教學的趣味性
學生普遍感到語文知識單調枯燥，特別是語法知識和邏輯知識。這有知識本身的問題，也有編寫者對知識的表達方法問題，同時也有教師的問題——知識根底、對知識的態度和教學方法的問題。單從教學方法方面來說，教師應意識到趣味化的根本方法是使學生感到切實有用，用生動有趣的實例去說明知識的定義，用感性去補充理性認識是不可缺少的方法。
（三）注意語文知識的統一性和生活化
語文科中的語文知識是個整體，前后應有一定的聯系、照應。這個原則要大家接受不難，但對他的實際解釋和具體運用，可能就不一樣了。在實際教學中，語文知識變得枝枝節節，前后各不相干，看不出承接性和完整性。我們應該避免這種現象。
總之，對學生來說，語文知識學習過程也是能力、習慣和態度培養的過程，只有將知識與實踐融合才能獲得。教師應讓學生多運用語言，在運用中養成習慣，形成態度，而不是更多地就知識論知識。
參考文獻：
[1]駱奇，語文知識教學的再認識，湖北教育[L]，2008年第2期
語文知識范文第2篇
打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文散文知識1散文結構形式
(1)按時間順序安排結構。
(2)按空間位置安排結構。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因素，只突出空間位置的變化。
(3)按事物性質、類別組織材料，安排結構。
(4)以中介物組織材料，安排結構。即把中介物作為串聯作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。
(5)以作者的思想、情感的變化脈絡組織材料，安排結構。
(6)以雙線結構(復調)行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現出來的人物活動或事件發展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。
(7)環扣式結構。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯系起來;事件間或層層深化，或互相映襯，或互相對比，或相互反復、強調。
(8)“陽光散射式”結構。即圍繞一事或一物，寫與之相關的事件或事物。
高中語文散文知識2方法小結
1.分析散文的整體結構思路
主要有兩大題型:
(1)根據文章內容(線索)梳理思路
(2)梳理文章線索并分析其作用。
解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內容上的變化、表達方式上的變化和作者情感的變化。
2.分析散文局部語段的作用
主要有兩大題型:
(1)分析局部語段在全篇的作用
(2)分析散文局部語段能否刪除。
解題思路:
(1)確認指定段落在行文中的位置。
(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個綜合分析)。
高中語文散文知識31、修辭手法
(1)確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。
(2)明確答題方向。答題時，一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。
一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張;結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復;表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。
具體如下：
比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。
答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性
擬人——使物具有某種情感，便于抒發某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。
排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發淋漓盡致。
答題格式：強調了+對象+特性
夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調愛憎是非，美丑更加鮮明。
對偶——形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美;內容上凝練集中，概括力強。
設問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。
答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考
反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調、強化作用。
反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復的修辭手法，將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。
借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說服力。
(附：引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )
語文知識范文第3篇
關鍵詞：積累知識；習慣；意識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-164-01
積累，是新課改中的熱門話題。
老師說：要注意積累，這樣才有話寫，有話說！
家長說：要注意積累，這樣才能學好語文！
社會說：積累吧，這就是語文學習要走的路。
《課程標準》說：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
我們看到無數兒童踏上了積累的道路：積累閱讀，積累寫作，積累感受。也真有通過積累取得成功的。這足以證明積累的有效性。于是，更多的兒童跟上來了。幾乎所有的教師都強調：積累！積累！只有積累，才能有所突破！
讓我意外和心痛的事發生了：兒童積累成了摘抄，背誦，茫無邊際的吸收。他們不知道這么做是否正確，是否有效，但周圍的權威都這么說，成功的人也都說自己曾經這么做。管他的，先做了再說吧。為積累苦，為積累累，兒童投入了一場足以耗盡他們一生的運動中――積累！積累知識，積累詞匯，積累名言警句……
這樣的積累，究竟有用么？
對于知識的積累，要謹慎從之。知識的更替日新月異，今天積累的知識到了明天可能就用不上，或者是過時，或者知識本身被證明是不科學，是錯誤的。教師同行的感覺最真切：讀書時我們死記硬背的那些教育原理，教育科學，教學法，那些刻板的，正兒八經的知識，今天真正用上的有哪些？即便是用，變化的有多少？被批判的有多少？就算依舊適用，用“知識”本身的概率有多高。所有的知識都要“化”，和自己化為一體，和行動化為一體。所以，很多名人不積累知識內容，不積累數據。紅學家周汝昌不記《紅樓夢》中各種數字，他說可查的不記；科學巨匠愛因斯坦不記具體的數據公式，他說可查的不記。
這些死的知識，條目，數據，不能成為積累的主流。給一個詞供大家參考――“知道”，只要知道了線索，出處，可查就好了。更不要說網絡時代到來，查詢那樣便捷快速，我們要積累的是一種方法和渠道。有可愛的兒童問：古詩詞，經典名言佳句要不要積累。適當積累很有必要，記憶力用在這些方面是值得的，性價比高。腹有詩書氣自華，就是這個意思。
接下來才是正題：積累，究竟該怎么做？
其一，積累是一種習慣，把積累變成習慣，積累的意義就大了。例如百字作文的積累，不是要求每日的百字要寫得多好，關鍵在于每日寫百字是習慣養成的過程，每日寫，每日養，每天一次強化，直至成為終身習慣，這就是寫百字的最大價值。
其二，積累是一種意識，主動上進的意識。總感覺不足，總希望有所成長，這樣的意識靠積累。這里說的“積累”可以說是行動，也可以說一種念想，欲望，更可貴的應該看做是意識――知不足而后進。我需要進步，我想要提高，我能獲取更多自己不知道的，我能探索世界的未解之謎……例如給兒童一個話題“關于開學綜合癥，你怎么看？你怎么辦？”讓其圍繞主題做積累，就是一種自覺獲取信息的意識培養。
其三，積累是一種能力，自能學習的能力。自能學習，不待老師講。這，就是學習的目標，是教學最期待達到的妙境，可以通過積累實現。積累過程中，積累的能力得到鍛煉和提高，這是不言自明的。為了培養能力而積累就值得去做。例如學習如何寫人，就給兒童一個小難題“積累寫人的經典片段”“積累寫人的方法”。這樣的積累帶有信息檢索，選擇，判斷的味道，是一種綜合能力的訓練。兒童在參與的過程中，綜合能力就會得到鍛煉，這比背誦記憶片段強多了。
其四，積累是最可貴的學習素養，把積累變成自己個體屬性中的因子，積累就可能影響到你的一輩子了。之前說的有針對性閱讀名著，積累名言佳句，讓自己更具有文化意識，文化修養，文化理念，這樣的積累關乎于“人”，是有必要和意義去做的。
其五、開展各種語文活動，提供學生展示自己語文知識積累的平臺。比如每周在學生摘抄的好詞好句中評選“最佳摘錄詞句”欣賞，以提高摘錄的積極性，同時在欣賞中達到知識的吸收，還可以開展多種形式的詩詞背誦比賽，開展“走近詩人”小故事競賽等系列活動，讓學生主動地積累更多的知識。
其六、為積累插上想象的翅膀。沒有想象，積累的東西是支離破碎的，死板僵硬的。在課堂上，我抓住各種機會，創設各種情境，讓學生扮演名人、作家，想象他們當時的處境和思想表演文章內容，調動學生多方面的積累，如詞語、詩句、名言，古今中外文人有關故事在課堂上講述交流，多肯定學生課外知識的掌握，多為學生創造想象的空間，讓豐富的積累有豐富的想象。
語文知識范文第4篇
關鍵詞：積累；作文；閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）09-045-01
語文積累包括兩個方面的內容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經驗，方法的積累等。
在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。我在教學中是這樣指導做的：
一、誦讀、閱讀
記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。
1、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新。在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
2、要繼續加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用 。閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了__”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、合作交流
語文知識范文第5篇
轉化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0075-01
學習語文知識是一個能動的認識過程，教師只有充分發展學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力，讓學生始終處于學習的積極狀態當中，把學習知識與培養能力有機地結合起來，才能讓學生深入地理解知識、掌握知識，實現知識向能力的轉化。那么，教師怎樣在語文課堂教學中引導學生把知識轉化為能力，進而達到全面提升學生語文素養的目標呢？
一、在朗讀中轉化
朗讀是語文教學中常用的一種教學方式。學生通過朗讀可以獲得豐富的感性經驗，將自己的感受用不同的方式表達出來，推動思維的靈活性，逐漸提高自己的語文學習能力。在閱讀教學時，為了幫助學生更好地理解課文，教師可以引領學生隨文學習知識，在朗讀過程中把知識轉化為學習能力。例如，以下是人教版語文三年級上冊《海底世界》的教學片段。
師：請自由讀課文第1自然段，說說自己有什么發現或者不理解的地方。
生1：“那么，海底是否一點聲音沒有啊？也不是”，這句話和我們以前描寫事物的方法不同。作者為什么不直接告訴我們海底有聲音呢？
師：這個問題提得好，作者為什么明知故問呢？請大家仔細再讀這句話，并與“海底是有聲音的”這句話作比較，想想它們在語氣上有什么不同，這樣描寫的好處是什么。（生自由讀，品評、比較）
生2：我覺得問句的形式更容易引起讀者的注意。
生3：我覺得這種句式強調了“海底是有聲音的”，更容易被讀者所關注。
師：說得非常好，這種自問自答的句式叫做設問句。這就是語言表達運用的妙處，它可以使人印象深刻。這段話中還有其他描寫的方式，你能找出來并說說這樣描寫的好處嗎？（師生就比喻句、排比句的運用著重品評）
在涉及設問、排比、比喻等修辭手法的運用時，教師沒有直接告訴學生句子用了哪些手法，而是讓學生通過自己朗讀去發現，在讀中把語文知識積累為自己的學習經驗，逐漸轉化為學習的能力。
二、在想象中轉化
在閱讀教學中，教師要采取讓學生在想象中感悟的方法，實現架起言語實踐與生活運用的橋梁，學生才能自然而然地抓住語言的脈搏，在語言的想象表達中順利實現語文學習能力的轉化。例如，以下是人教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》的教學片段。
師：讀句子“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”，大家想象一下，陶行知先生“慈愛地撫摸著”是什么神情？
生1：陶行知的臉上帶著慈祥的微笑，眼睛里充滿著濃濃的愛意。
生2：陶行知愛孩子，愛孩子的一切，不管孩子做了什么，他都是用慈祥的、充滿深深愛意的目光看著孩子。
師：大家說得很到位，“慈祥的”“濃濃的愛”，這就是慈愛。
在教學中，教師沒有采取通常理解詞語的方式，而是讓學生邊想象，邊感悟，激活了學生的生活體驗，讓“慈愛”一詞顯得鮮活立體，順利實現了語文知識向語文能力的轉化。
三、在遷移運用中轉化
教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”在閱讀教學中，要順利實現語文知識向語文能力的轉化，教師就要根據教材特點讓學生通過隨文仿寫，學會舉一反三、遷移運用，幫助學生把知識轉化為能力。例如，以下是人教版語文三年級下冊《廬山的云霧》教學片段。
師：剛才大家默讀了課文，誰能說說課文主要描寫了廬山云霧的哪些特點？
生1：主要描寫了廬山云霧的姿態萬千和瞬息萬變。
師：請大家再細讀課文，想一想：為了突出這兩個特點，文章在寫法上有什么共同點？它們之間有著哪些區別和聯系？
生2：描寫廬山云霧姿態萬千時主要采取了先總后分的手法，先總寫廬山的云霧，然后分別描述廬山云霧的姿態。
生3：作者描寫廬山云霧的瞬息萬變時也是采用了總分的手法，并通過對比的方式突出廬山云霧的變化。
師：你們能運用這種描法把自己熟悉的景物的特點描寫出來嗎？
（師拋磚引玉：以“天上的云變化萬千……”為例子，也可以自由選擇自己熟悉的景物來描寫）
教師讓學生在了解課文特點的基礎上進行仿寫，適當地進行遷移運用，既符合學生認識語言的規律，又在讀寫遷移中有效地實現了言語內化。
