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體育教師專業(yè)技術(shù)個人總結(jié)范文第1篇

一、科學(xué)的規(guī)劃

以系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃為起點，以對的方式做正確的事，可以減少執(zhí)行中的盲目性，節(jié)省人力、物力資源的投入，在激烈的競爭中我們可以贏在籌劃上，贏在起點上。為了增強教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學(xué)性，高校應(yīng)在“師德高層次、專業(yè)高學(xué)識、能力多方位、目標(biāo)專業(yè)化”的思想指導(dǎo)下，制定《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確高校教師隊伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)、工作思路、具體措施和保障機制，搭建起“三個平臺”，即使青年教師迅速進入“合格”教師，使合格教師進入“骨干教師”，使骨干教師成為“優(yōu)秀教師”和名師。從而，讓學(xué)校的教師培養(yǎng)和教師教育進入縝密設(shè)計和精心操作的過程。學(xué)校負(fù)責(zé)組織交流，切實把教師專業(yè)發(fā)展納入科學(xué)軌道。同時，應(yīng)要求全校教師制定《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，經(jīng)過認(rèn)真思考，明確自己的長遠(yuǎn)發(fā)展方向和近期發(fā)展目標(biāo)，在師德、教育教學(xué)、教研科研和為學(xué)生服務(wù)等方面提出實事求是的可評、可測、可操作的實施方案。教師個人發(fā)展規(guī)劃的完成情況，學(xué)校要做到有人管、有人評和定期總結(jié)交流，使每位教師自覺地進入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、繼續(xù)教育是提高體育教師專業(yè)能力的重要途經(jīng)

高等教育近年來招生不斷擴大，現(xiàn)有的體育師資力量嚴(yán)重不足，高校在引進體育教師過程中把關(guān)不嚴(yán)，隊伍以本科學(xué)歷為主，高學(xué)歷者無幾，或者引進的高學(xué)歷者往往只注重理論研究、實踐課的教學(xué)能力不突出。體育的本身應(yīng)給人一種美感，如果教師作示范動作的質(zhì)量不高，甚至失敗會嚴(yán)重影響教師在學(xué)生群體中的形象，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。青年體育教師再教育能夠使教師更新教育理念，吸取新的知識，適應(yīng)當(dāng)今社會的變化，豐富教學(xué)方法和手段，在指導(dǎo)學(xué)生時能夠得心應(yīng)手，游刃有余，使青年教師“自我專業(yè)發(fā)展意識”得到培養(yǎng)。

1.建立多層次、多規(guī)格、多形式的高校青年體育教師繼續(xù)教育體系，以適應(yīng)時代的需要和教師的自我專業(yè)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)單位的條件，培訓(xùn)對象所在學(xué)校的需要，靈活地采取不同的組織形式和方法。這既有利于教師專業(yè)水平的提高，又有利于教師做好本職工作。

2.建立和健全與繼續(xù)教育相適應(yīng)的獎勵機制。各有關(guān)部門采取相應(yīng)的獎勵措施，把參加繼續(xù)教育與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘掛鉤，建立和完善培訓(xùn)、考核、待遇相結(jié)合的激勵機制，形成招聘人才、培訓(xùn)人才、交流人才、吸納人才的一套完整制度。高校青年體育教師繼續(xù)教育是一項長期艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對我國高校體育教育的發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)，民族體質(zhì)的強壯，都將起到舉足輕重的關(guān)鍵作用。因此，各級主管部門應(yīng)充分認(rèn)識到高校青年體育教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，根據(jù)我國高校教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和本校特點，認(rèn)真制定出一套完備的切實可行的規(guī)章制度，確保高校體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠(yuǎn)程教育為主體的開放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)依托政府行為，面向國內(nèi)外知名大學(xué)的重點學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、新型學(xué)科，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成網(wǎng)上培訓(xùn)機制，做到網(wǎng)上培訓(xùn)，咨詢和網(wǎng)上招生，并逐漸增加網(wǎng)上信息流量。重點加強青年體育教師的培養(yǎng)以及與國內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，使青年體育教師能夠在職吸取國內(nèi)外高新技術(shù)和學(xué)科前沿的最新知識，通過現(xiàn)代化手段，完成教師的培訓(xùn)和交流。形成以教師促交流，以學(xué)術(shù)促發(fā)展的國內(nèi)外高校交流模式。

三、打破學(xué)科界限，拓寬青年體育教師知識的認(rèn)知領(lǐng)域

體育院系的招生，要同時考慮考生體育成績和文化成績兩個因素，這就導(dǎo)致了體育生源文化素質(zhì)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同學(xué)歷層次的其他專業(yè)。而以往的培訓(xùn)模式使此差距進一步加大，新的培訓(xùn)模式應(yīng)確立綜合教育觀，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置力求范圍寬廣，增加與相關(guān)學(xué)科的相互滲透。課程設(shè)計要加強那些概括性強，適用面廣、具有普遍意義的基本理論、文化基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授與訓(xùn)練。強化與“運動”、“心理”、“生活方式與行為”的相關(guān)理論課程的教學(xué)，使青年體育教師掌握盡可能多的學(xué)科知識。

四、提高青年體育教師的經(jīng)濟地位，充分調(diào)動教師的主觀能動性

目前許多高校實行課時系數(shù)來計算工作量。體育課工作量系數(shù)排名很低，教師上完一堂課所得的工作量只有70%，甚至更少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同學(xué)校的其他專業(yè)的教師。這種做法嚴(yán)重地影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該給予體育教師應(yīng)有的經(jīng)濟地位，以提高青年體育教師的工作熱情。

體育學(xué)科長期以來重術(shù)科、輕學(xué)科、重實踐、輕理論，導(dǎo)致了多數(shù)體育教師素質(zhì)偏低重視訓(xùn)練，教學(xué)，輕視科學(xué)研究。體育教師工作的學(xué)術(shù)性較低，學(xué)校體育工作有一定的盲目性，大學(xué)體育教師以基礎(chǔ)課教學(xué)為主，工作量大且繁雜。多數(shù)青年體育教師對學(xué)校體育工作的認(rèn)識有很大的偏差，沒有危機感和緊迫感，忽視提高自身素質(zhì)，科研能力偏低。這又反過來影響學(xué)校體育工作的改革進程，得不到學(xué)校的認(rèn)同。

在教育創(chuàng)新改革的今天，高校應(yīng)引進激勵競爭機制，而激勵競爭機制應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。在人才競爭中，人才的合理流動有利于高校發(fā)展，有利于人才資源的合理使用，所以高校要允許教師合理流動，用招聘、選課，選教師的方法調(diào)動教師的積極性。獎勵機制要作到：開闊思路，克服困難，把物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合起來，獎勵及時，形式多樣化。晉職激勵機制要作到：專業(yè)技術(shù)評聘，要打破論資排輩的舊觀念，給予青年教師晉級。對有突出貢獻的青年體育教師實行“低職高聘”，評聘分開，鼓勵冒尖，使部分青年教師脫穎而出；建立合理的評價體系，通過評價促進青年教師的發(fā)展；幫助解決青年教師的后顧之憂，提供較好的工作條件，使他們?nèi)硇膿湓谑聵I(yè)上。同時學(xué)校要加強與青年教師的溝通，激發(fā)青年教師的成長意識，保護青年教師的熱情，相信青年教師的能力，教給其成長的策略和方法。這樣，使青年教師感到學(xué)校是他們展示才華，成就事業(yè)的舞臺。

五、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)楷模作用，推動青年體育教師隊伍發(fā)展

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師確立專業(yè)理想，在教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實中扮演關(guān)鍵角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，而且應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者，甚至是教師教育者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不僅要通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，通過政策的制定，資源的集聚與開發(fā)來支持教師的專業(yè)發(fā)展，而且更重要的是以自身的專業(yè)表現(xiàn)為青年教師樹立楷模，推動體育教師隊伍的發(fā)展。

教師的“自我專業(yè)發(fā)展意識”是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，使教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用得到極大地發(fā)揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進專業(yè)發(fā)展的新因素。“自我專業(yè)發(fā)展意識”必將促進高校青年體育教師隊伍建設(shè)的完善與發(fā)展。

體育教師專業(yè)技術(shù)個人總結(jié)范文第2篇

【山東臨沂·于松峰】：（1）突出重難點的講解：先吃透教材，了解學(xué)情，明確技術(shù)要領(lǐng)中對學(xué)生完成動作最具指導(dǎo)意義的部分、學(xué)生最容易出錯的部分。（2）精煉的講解：對教材要領(lǐng)進行提煉，找出其中的重點字或詞，教師再進行順口溜式的串聯(lián)。（3）重難點的重復(fù)講解：對重難點加大講解的聲音、放慢講解的速度等，都是很好的方法。（4）配合簡單肢體的講解：教師最好能邊講邊對要領(lǐng)進行描述，并配合肢體的“描述”，這種形象性的講解能加快學(xué)生的理解與記憶。

【甘肅白銀·趙楷桃】：技術(shù)要領(lǐng)的講解：教師的規(guī)范示范（多方位的示范）+要領(lǐng)講解（口訣更妙）。

【浙江溫州·項老師】：（1）抓住動作技術(shù)的要點做到精講多練。（2）采用正誤對比的方法做到少講多看。（3）利用巡視指導(dǎo)的時機做到一針見血。（4）運用示錯法的教學(xué)法做到直觀演示。影響講解效果的因素：（1）講解繁瑣、話語冗長。（2）雜亂無章、表達(dá)欠佳。（3）組織教學(xué)能力、分析教材能力、學(xué)生的組織紀(jì)律性問題等。

【浙江寧波·陳昌福】：技術(shù)要領(lǐng)講解跟要講的技術(shù)一樣，精煉簡單、通俗易懂、順口好記、形象生動……要根據(jù)學(xué)生的邏輯來講解，不要根據(jù)老師的邏輯去講解。我們很多人不斷地講服自己，學(xué)生卻還是聽不懂。

【天津·趙以超】：在講解技術(shù)動作要領(lǐng)時，體育老師需要駕馭語言的能力，更需要用平實的語言把復(fù)雜的動作講解清楚，最好能和示范動作一起進行，邊講解邊示范的效果是最好的。

【山東濟南·陳明海】：原則：精講，少講。要求：邊講邊做；有重點的講。創(chuàng)新：先做后講。

【江蘇南京·李安成】：在講解技術(shù)動作要領(lǐng)時體育教師應(yīng)注意自身的講解禮儀、語速、講解語調(diào)、講解語法、學(xué)困生的情緒、地點場合、自身的講解策略。如針對性格孤僻的學(xué)生要選擇沒有其他人的情況下單獨講解策略，并且要結(jié)合示范，耐心講方，解能取得一定的成效。

【河南開封·若水軒主】：簡明扼要、重點突出、通俗易懂、語速適中、用時不長、時機恰好。

【甘肅·瞿學(xué)維】：體育教師在進行講解技術(shù)要領(lǐng)時應(yīng)注重以下幾點：（1）講解時，語言要到位、語速適中，尤其在動作要領(lǐng)的講解上要精煉規(guī)范。（2）注重學(xué)生注意力的控制，使學(xué)生在教師的目視范圍之內(nèi)。（3）對動作要領(lǐng)要重點說明，做到講解與示范相結(jié)合。（4）講解動作要領(lǐng)的同時要注重講清練習(xí)方法，使學(xué)生在課堂練習(xí)中知道如何去做，同時注重學(xué)生相互間的評價，提高學(xué)生練習(xí)的實效性。（5）講解應(yīng)隨時進行，在分組練習(xí)中，教師要加強巡回指導(dǎo)，及時指導(dǎo)學(xué)生，加強與學(xué)生的交流，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高。

【江蘇南通·李峰】：1.課前充分準(zhǔn)備：（1）講解前一定要充分了解學(xué)生、研究學(xué)生。（2）充分研究教材，根據(jù)教材的重點難點確定講解要點。（3）根據(jù)內(nèi)容、課次和學(xué)生技術(shù)儲備選擇合適的講解方法。2.在課堂講解過程中的注意點：（1）注意講解時機和隊形。（2）注意講解形象和語言。（3）注意講解內(nèi)容和層次。3.及時反饋、調(diào)整和總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，及時根據(jù)學(xué)生的反饋找出因為講解原因而帶來的問題，及時補充、調(diào)整，再次進行講解，把問題解決在萌芽狀態(tài)。

二、運動技能與動作示范技能有何區(qū)別？

【河南開封·若水軒主】:如果“把運動技術(shù)內(nèi)化為自動化的行為方式就形成了運動技能”，那么，如果有效地把這些運動技能展示給學(xué)生的操作程序（或過程、方法、技巧等）就是動作示范技能。運動技能指的是經(jīng)練習(xí)而能熟練完成的動作，而動作示范技能指的是怎樣把這些動作展示給學(xué)生的方法和技巧。動作示范技能涉及到示范時機、示范位置、示范面、示范方向等諸多要素，熟練掌握這些要素是形成動作示范技能的關(guān)鍵，動作示范技能是一種體育教師必須掌握的教學(xué)技能。

【山東臨沂·于松峰】:動作示范技能是指教師在給學(xué)生做示范或在某些場合展示時，表現(xiàn)或呈現(xiàn)出來的動作技能。如果按這樣理解，那么教師擁有良好的運動技能是呈現(xiàn)良好動作示范技能的前提，自身不具備良好的運動技能而在示范時超常發(fā)揮是不現(xiàn)實的；教師呈現(xiàn)出良好的動作示范技能，需要教師具備良好的心理素質(zhì)，面對學(xué)生或在大場合中不怯場、不過于緊張，這樣才能將自身動作技能正常地呈現(xiàn)出來；教師的動作示范技能會在不斷的教學(xué)示范中逐步提高，最終接近自身的動作技能水平或與自身的動作技能水平相一致。

【浙江金華·項冠雄】:如果剔除與運動技能相關(guān)的身體素質(zhì)、教學(xué)技巧等輔料，那么運動技能與示范技能幾乎是等同的。因為，如果一旦雙方失去、離開了運動技術(shù)這個本質(zhì)實體，雙方就沒什么可談了。所以，雙方只是相同事物不同用途而致使的命名懸殊。兩者內(nèi)含本質(zhì)是相同的、精神價值是一致的，只是用途的不同及由此而產(chǎn)生的細(xì)微的可以忽略不計的追求偏差而已。因此，如何細(xì)致的區(qū)分或比較兩種技能的差異，對以改善學(xué)生健康狀況為己任的一線老師來說，已經(jīng)沒有多大的實在意義。

【浙江杭州·南來北往】:“動作示范技能”源于何處？如果是新詞匯，是否具有邏輯性意義？教學(xué)過程涵蓋了教學(xué)中的策略與手段，動作示范只不過是教學(xué)過程中的一個教學(xué)方法而已，即便是提升到教學(xué)技能（教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)），也只不過是教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗、能力、方法等的綜合體現(xiàn)。“動作示范技能”提法值得商榷，兩者一起討論值得期待！

【重慶·陳岳祥】：運動技能是作為教師這種專業(yè)技術(shù)人員前提的知識儲備，示范技能則是教師專業(yè)化的專業(yè)發(fā)展范疇，二者之間很重要的一個區(qū)別是是否具有交流互動性。運動技能無需與學(xué)生進行交流溝通，示范技能必須考慮與學(xué)生的交流效果，否則不能稱為示范，充其量是表演或展示。