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教學(xué)改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)模式；教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革以及如何實(shí)施教育改革已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題，教育界的各個(gè)有識(shí)之士都提出了自己的想法并實(shí)踐著。深化教學(xué)改革是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的保障也是保障教學(xué)質(zhì)量的必由之路。實(shí)行教學(xué)改革的必須性是確定的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的穩(wěn)步推進(jìn)的改革。首先要求教育者和受教育者慢慢地轉(zhuǎn)變和更新教育理念，只有這樣才能給以后的教育改革的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是各級(jí)院校教學(xué)的主要形式。因此教學(xué)改革的重點(diǎn)必須從課堂教學(xué)開始，因此執(zhí)教者的課堂教育理念的轉(zhuǎn)變以及新的教學(xué)模式的構(gòu)建，成為了當(dāng)今教育工作者值得思考的課題。

首先我們的教育改革的方向不能脫離了“以人為本”的教育理念，因此我們該思考的問題是“如何能讓每一個(gè)學(xué)生更好的發(fā)展”。其次要搞清楚目前的教育現(xiàn)狀以及存在的問題，這樣才能有針對性的制定出合理的教育改革方式。第三改革要抓住重點(diǎn)從課堂教育開始來突破傳統(tǒng)的教育方式。既然傳統(tǒng)的課堂授課方式不易改變，那么我們就應(yīng)該把如何提高課堂上課的質(zhì)量和效率作為我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此做好教學(xué)改革必須做到一下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，教師要采用激發(fā)式教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到是“我要學(xué)”而不是被迫學(xué)習(xí)。因此教師的功課就需要做充足些了，課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，而更重要的是引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而如何引導(dǎo)如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣恰恰是我們討論教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)根據(jù)每科具體課程的特點(diǎn)來制定方案。總之教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是靈活多變的而不是灌輸式的。而現(xiàn)階段需要要我們親身去實(shí)踐和總結(jié)，以我們的實(shí)踐和努力來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)軸心的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)能不能從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”這一要求，首先對老師的要求更高了，再不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)了，而應(yīng)該是設(shè)計(jì)巧妙的引導(dǎo)思路，應(yīng)用合理的語境將學(xué)生領(lǐng)入假定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考和學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師是教學(xué)的組織者、調(diào)控者，授課時(shí)必須營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)的意愿。授課時(shí)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，討論問題，解決問題。這樣互動(dòng)是必須的，既提高學(xué)習(xí)的效率也保持了課堂的活躍性。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教師要達(dá)到這種授課效果就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)分析。這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。

課堂軸心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變，對老師提出了新的要求。學(xué)高為師，身正為范，教學(xué)必須時(shí)刻對自己提出更高的要求，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并時(shí)刻更新自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)才跟能得上時(shí)代，在教學(xué)中才更好的起到引導(dǎo)的作用。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)是每一個(gè)教育工作者的終身課程，需要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷更新。

三、因材施教，注意能力培養(yǎng)，培養(yǎng)拔尖人才

教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)與教的一個(gè)互動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，而我們希望的教學(xué)改革就是想徹底改變這樣的狀況，從強(qiáng)調(diào)教育過程到強(qiáng)調(diào)教育效果來個(gè)大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞的過程，教師的任務(wù)也不應(yīng)該是單純的知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程中教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者或者是一個(gè)幫組者而不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者。在這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程當(dāng)中教育工作者可以充分調(diào)用一切現(xiàn)代的教育技術(shù)和媒體技術(shù)來協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的吸收。

然而現(xiàn)代的教育更注重和強(qiáng)調(diào)的是人性化和個(gè)性化的教育。人們越來越重視能力的培養(yǎng)，對于我們教育工作者來說就是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的效果，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。對于各個(gè)家長來說就是掌握好子女的興趣和特點(diǎn)并幫助他們?nèi)ミx擇專業(yè)和研究的方向。好的教育方法應(yīng)該是因材施教，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)出在某方面拔尖的學(xué)生。

教育改革已經(jīng)討論了很多年了，很多教育工作者也在實(shí)踐和探索著，不論每個(gè)教育工作者的具體的操作方法怎樣，只要以學(xué)生為主體把傳統(tǒng)的從 “以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。這樣的改革就是值得學(xué)習(xí)的。我們所提倡的教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，通過各種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方案，讓學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

要實(shí)現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略，必須努力把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，能力教育這個(gè)方向好好轉(zhuǎn)變一下，只有這樣才能培養(yǎng)出更多競爭力和創(chuàng)造力更強(qiáng)的人才。只有這樣才能更快的實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)積極的參與進(jìn)教育改革當(dāng)中，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉北魯.日本的教育現(xiàn)狀》.湖南教育出版社

[2]眭依凡.大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.中國高教研究.2006年12期

[3]胡弼成.高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn).教育研究.2006年11期

教學(xué)改革范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 水利工程 專業(yè)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：職業(yè)教育應(yīng)建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。因此深化水利工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革既符合高職教育的培養(yǎng)要求，也符合新時(shí)期水利行業(yè)發(fā)展的要求。

1 校外實(shí)訓(xùn)改革

由于新時(shí)期水利建設(shè)將要著重解決河流治理、農(nóng)田水利工程建設(shè)、水土保持、新農(nóng)村供水安全等，涉及水利、農(nóng)業(yè)、國土資源、市政等多個(gè)部門和行業(yè)，校外實(shí)訓(xùn)只是學(xué)校一頭熱的狀況不能滿足學(xué)生提高職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。因此，在由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與下，通過成立職業(yè)教育集團(tuán)，加強(qiáng)校企合作，使校外實(shí)習(xí)有穩(wěn)定資源和更多實(shí)訓(xùn)場地，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。

2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

2.1 計(jì)算機(jī)虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)是用實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型代替真實(shí)工程場景進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不到現(xiàn)場就能了解復(fù)雜的水流運(yùn)動(dòng)形態(tài)、水工建筑物運(yùn)行模式，是一種多通道綜合作用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。特別是三維虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以仿真再現(xiàn)工作流程和程序，讓學(xué)生在工作過程中理順工作流程、規(guī)范工作程序。如基于工程爆破施工的特殊性，采用開發(fā)模擬軟件，根據(jù)爆破的基本原理，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行參數(shù)設(shè)計(jì)，通過設(shè)定不同的參數(shù)，模擬各種爆破。另外仿真能夠再現(xiàn)工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，鍛煉和提高學(xué)生的崗位技能。例如水庫除險(xiǎn)加固實(shí)訓(xùn)中溢洪道的加固，根據(jù)來水情況進(jìn)行溢洪道泄洪過程仿真，通過比較模擬的不同來水方案，使學(xué)生掌握選用溢洪道堰頂高程、消能建筑物型式方案的方法，有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

2.2 仿真模型實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于水利工程建筑物類型各異、地點(diǎn)分散，施工過程不可再現(xiàn)，建設(shè)周期長、學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)看不到施工過程而且很難動(dòng)手，同時(shí)水利工程的許多運(yùn)行管理也不允許學(xué)生等外來人員實(shí)際操作。因此把水利工程搬進(jìn)校園，按照“真實(shí)、可動(dòng)、可測、綜合”的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)能力培養(yǎng)的要求，建成栩栩如生的仿真水工建筑物模型，如模擬水利樞紐、施工導(dǎo)截流、水閘或泵站的運(yùn)行管理和農(nóng)田水利工程中渠系建筑物涵洞、虹吸管、渡槽的布置實(shí)訓(xùn)以及滲流觀測、泄流能力觀測、水文測驗(yàn)、水力發(fā)電等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并且與專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的系列課程實(shí)施現(xiàn)場開放性教學(xué)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)可以逐項(xiàng)重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)效果。

3 校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革

由于水利工程設(shè)計(jì)、施工、管理等單位的實(shí)習(xí)場地有限，學(xué)生數(shù)量過多時(shí)容易造成擁擠，實(shí)習(xí)的效果往往不夠理想。為此，依托水利水電職教集團(tuán)的平臺(tái)，采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，將實(shí)習(xí)的學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式分散到多個(gè)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生去實(shí)習(xí)，并由企業(yè)兼職教師與實(shí)訓(xùn)教師共同指導(dǎo)，可取得較好的實(shí)習(xí)效果。

另外，水利工程大多是秋冬季開工，這時(shí)期生產(chǎn)單位急需大量的技術(shù)人員，為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃靈活性調(diào)整，與企業(yè)需求相匹配，使教學(xué)服務(wù)于生產(chǎn)。比如在第1、3、5學(xué)期的寒假前兩周開始，至寒假后兩周至三周結(jié)束，這期間正是冬修水利工程，可以安排工程測量、工程制圖、小型渠道施工、水庫和堤防除險(xiǎn)加固等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，而第2、4學(xué)期的暑假可安排防洪除澇、水泵站運(yùn)行管理、灌區(qū)管理等實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過這樣的調(diào)整，既鞏固和夯實(shí)學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)完的理論知識(shí)的理解和掌握，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)滿足了生產(chǎn)單位的用人要求，產(chǎn)生社會(huì)效益，達(dá)到“工學(xué)結(jié)合、校企合作”雙贏目的。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)改革

教學(xué)改革范文第3篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)體系

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

(一)缺乏完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

目前很多高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程比較混亂,沒有統(tǒng)籌規(guī)劃,缺乏一個(gè)完整的體系。如有些學(xué)校根本不設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),以做課后習(xí)題的形式代替會(huì)計(jì)實(shí)踐;有些學(xué)校只在會(huì)計(jì)課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)課,但是實(shí)驗(yàn)課上還是不上完全由教師自己說了算,缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制;有些學(xué)校雖然設(shè)置了較多的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),但是各個(gè)環(huán)節(jié)之間各自為政,要么重復(fù)練習(xí)要么缺乏銜接。這種盲目性設(shè)置的后果便是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容不斷重復(fù)或者是學(xué)科之間嚴(yán)重脫節(jié),不利于學(xué)生綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料不完善

1.實(shí)驗(yàn)資料單調(diào)乏一,不能再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原貌。很多高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料仍然以文字表述業(yè)務(wù),而對于業(yè)務(wù)過程中涉及的主要會(huì)計(jì)憑證以及業(yè)務(wù)流程卻無法得到訓(xùn)練,這是導(dǎo)致很多學(xué)生工作上任后感到一頭霧水的主要原因。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容狹窄陳舊,不具有超前性,跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準(zhǔn)則的變化。由于會(huì)計(jì)的政策性特別強(qiáng)而且變化頻繁,而高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料往往是多年保持不變,這樣導(dǎo)致一些新的業(yè)務(wù)不能得到訓(xùn)練,而企業(yè)又急需具有新的業(yè)務(wù)知識(shí)的會(huì)計(jì)人員,造成企業(yè)與學(xué)校人才供求的脫節(jié)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏層次性和針對性。會(huì)計(jì)實(shí)踐涉及到幾個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都具有不同的目的,但是目前很多高校幾個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資料卻基本上大同小異,換湯不換藥。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐方法落后

目前高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一般程序是教師發(fā)給學(xué)生一整套材料并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉材料,然后讓學(xué)生按照教師上課講授的程序和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中,由于給定的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)基本都是確定的,不需要學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷,同時(shí)實(shí)踐的內(nèi)容僅在會(huì)計(jì)領(lǐng)域,而不涉及財(cái)務(wù)管理等其他內(nèi)容,實(shí)踐面過窄。即使在校外實(shí)習(xí),也是在授課老師帶領(lǐng)下,到財(cái)務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識(shí)的實(shí)踐或觀摩,這只是一種被動(dòng)的接受實(shí)踐;課程實(shí)踐停留在一套資料、一套標(biāo)準(zhǔn)答案狀況,無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。

二、關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)想

(一)建立統(tǒng)一完整的模塊化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

1.專業(yè)實(shí)踐模塊

專業(yè)實(shí)踐模塊主要指的是對專業(yè)能力的訓(xùn)練,包括專業(yè)單項(xiàng)模塊和專業(yè)綜合模塊。專業(yè)單項(xiàng)模塊指的是課程實(shí)驗(yàn),也就是為每門專業(yè)課開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課可以隨課程的講授隨堂實(shí)驗(yàn),也可以單獨(dú)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)單項(xiàng)模塊訓(xùn)練的主要目的是加深對專業(yè)知識(shí)的理解并加以活學(xué)活用。專業(yè)綜合模塊是在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)知識(shí)之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合訓(xùn)練,既是對專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的再次檢驗(yàn),也是對專業(yè)知識(shí)理解的一個(gè)升華過程。專業(yè)綜合模塊所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須全面,包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識(shí)。由于專業(yè)綜合模塊涉及的內(nèi)容比較多,工作量較大,因此可以安排在大三學(xué)期或大四上學(xué)期進(jìn)行,實(shí)踐的時(shí)間相應(yīng)的也應(yīng)該長一些,一般最少要兩個(gè)月左右,或者穿插于整個(gè)學(xué)期來完成。

2.素質(zhì)實(shí)踐模塊

素質(zhì)實(shí)踐模塊包括基本素質(zhì)實(shí)踐模塊和職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐模塊兩部分。基本素質(zhì)實(shí)踐模塊是一個(gè)所有大學(xué)生都應(yīng)具備的通用模塊,是大學(xué)生作為社會(huì)人的個(gè)人素質(zhì)的基本體現(xiàn),主要包括身心素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人際交往能力等。基本素質(zhì)實(shí)踐模塊不需要專門訓(xùn)練,而是通過日常學(xué)習(xí)生活中加以引導(dǎo)而逐漸形成的。職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐模塊是為了更好的從事某項(xiàng)工作在專業(yè)知識(shí)外所必須具有的一些能力,它是從事會(huì)計(jì)專業(yè)的基本保障。對會(huì)計(jì)人才來說,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),EXCEL等辦公軟件、財(cái)務(wù)軟件、點(diǎn)驗(yàn)鈔等都是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本能力。

3.綜合實(shí)踐模塊

綜合實(shí)踐模塊是在專業(yè)實(shí)踐模塊和素質(zhì)實(shí)踐模塊訓(xùn)練之后學(xué)生畢業(yè)之前進(jìn)行的一次綜合能力的訓(xùn)練,它是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一次大檢閱,也是會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)更高層次的一個(gè)升華。綜合實(shí)踐一般是在大學(xué)的最后一學(xué)期進(jìn)行,主要是指進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí),一般包括校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩種形式。校內(nèi)實(shí)習(xí)可以充分利用學(xué)校的ERP實(shí)驗(yàn)室的沙盤模擬,讓學(xué)生在仿真情景中學(xué)會(huì)綜合分析問題和處理問題,并學(xué)會(huì)與他人溝通和合作。同時(shí)還可以結(jié)合撰寫畢業(yè)論文的形式進(jìn)行,讓自己獲得的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用并回歸到理論階段去加以解決。校外實(shí)習(xí)主要是到企事業(yè)單位現(xiàn)場進(jìn)行,讓學(xué)生親身感受一下實(shí)際中的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),從而縮短所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的距離。校外實(shí)習(xí)可以通過學(xué)生去自己將來的工作單位實(shí)習(xí)或者充分利用學(xué)生家長的資源優(yōu)勢介紹到相關(guān)單位實(shí)習(xí)或是指導(dǎo)教師幫忙聯(lián)系實(shí)習(xí)等多種方式來實(shí)現(xiàn)。(二)充實(shí)完善會(huì)計(jì)實(shí)踐資料

首先,擴(kuò)大會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料的范圍。會(huì)計(jì)實(shí)踐資料的編寫在范圍上不能僅限于工業(yè)企業(yè),還應(yīng)涉足事業(yè)單位、商業(yè)企業(yè)等,以便學(xué)員能夠受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練,畢業(yè)后能夠適應(yīng)各行業(yè)、各層次的需求。其次,會(huì)計(jì)實(shí)踐資料的內(nèi)容要力求全面綜合。每一套會(huì)計(jì)實(shí)踐資料的編制必須具有針對性和全面性。對課程實(shí)驗(yàn)來說,應(yīng)該根據(jù)每門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)有針對性的設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,同時(shí)又要涵蓋本課程的主要知識(shí)點(diǎn)。而對于綜合實(shí)踐資料來說,又要發(fā)揮綜合性實(shí)踐的特點(diǎn),力爭涵蓋專業(yè)內(nèi)主要學(xué)科的基本內(nèi)容。再次,會(huì)計(jì)實(shí)踐資料的內(nèi)容和形式力爭接近實(shí)務(wù)。實(shí)踐資料的內(nèi)容應(yīng)該涉及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的各種業(yè)務(wù)范圍,包括企業(yè)的背景、所涉及到的各種原始憑證資料等,都盡可能的與實(shí)務(wù)相接近。

(三)改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐的方法

1.案例討論

案例討論要求教師首先收集一些典型的會(huì)計(jì)實(shí)際案例,并將資料中會(huì)計(jì)工作的背景完整的再現(xiàn)給同學(xué),然后不斷的變換會(huì)計(jì)工作的環(huán)境,讓學(xué)生在不斷變換的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中思考如何具體處理相應(yīng)的會(huì)計(jì)問題,從而提高學(xué)生的思考能力和應(yīng)變能力。案例的選擇可以是單項(xiàng)案例,即僅僅是針對某個(gè)會(huì)計(jì)問題,也可以是綜合案例,完整的再現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐資料。

2.情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是將現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后在課堂上模擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生可以通過局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)迅速、準(zhǔn)確地獲取足量具有現(xiàn)實(shí)意義的企業(yè)數(shù)據(jù),尤其是上市公司的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)信息,然后利用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行合并報(bào)表和成本計(jì)算,利用會(huì)計(jì)管理軟件建立預(yù)測和分析模型,進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析。這種真實(shí)的會(huì)計(jì)資料更具有說服能力,得出的結(jié)論更能夠解決現(xiàn)實(shí)中的一些財(cái)務(wù)問題,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力。

總之,會(huì)計(jì)實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性工程,需要各方面努力配合才能完成。高校本科會(huì)計(jì)實(shí)踐要在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新思路,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),用更有效的實(shí)踐方法培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]張俊瑞,劉東霖.我國人才市場對財(cái)經(jīng)類人才需求狀況的調(diào)查分析[J].會(huì)計(jì)研究,2005,(9):75.

教學(xué)改革范文第4篇

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的改變

目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國一、二、三級(jí)各級(jí)醫(yī)院并沒有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級(jí)衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

在自動(dòng)化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開手動(dòng)操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動(dòng)化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動(dòng)手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動(dòng)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動(dòng)。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動(dòng)的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動(dòng)的過程中,學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所提升,知識(shí)面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動(dòng)將對學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結(jié)論

教學(xué)改革范文第5篇

因師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想等，兒童文學(xué)教學(xué)改革勢在必行。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的有效性，必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)；課程教學(xué)改革

小學(xué)語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導(dǎo)，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。兒童文學(xué)，作為師范院校教育類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生教學(xué)品質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，影響著他們今后語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸Z文新課程教學(xué)改革的發(fā)展。

一、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

1.兒童文學(xué)師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修學(xué)科，起步較晚，即使開設(shè)也未引起足夠的重視。一些學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)教師微乎其微。一些教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.兒童文學(xué)課程教學(xué)不夠理想。由于缺少高水平專業(yè)教師及研究團(tuán)隊(duì)，兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和研究進(jìn)展比較慢，導(dǎo)致教材建設(shè)不夠規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，課程內(nèi)容體系不夠完善，教師課堂教學(xué)理論知識(shí)“滿堂灌”，與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再加上師范類學(xué)生的審美情趣與兒童文學(xué)表現(xiàn)出的兒童情趣有比較大的差異，很多學(xué)生輕視兒童文學(xué)課程，把它當(dāng)做“小兒科”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些都影響了兒童文學(xué)課程教學(xué)的效果。

二、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略

要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的新型小學(xué)語文教師，就必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手：

1.基于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力構(gòu)成的視角，合理制定課程內(nèi)容。以往師范院校兒童文學(xué)課程內(nèi)容都偏重理論知識(shí)，注重學(xué)術(shù)性，與學(xué)生的教師職業(yè)崗位需求脫節(jié)。兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的視角，確定課程內(nèi)容板塊，增加兒童文學(xué)文本解讀教學(xué)原則和策略性知識(shí)，選取小學(xué)語文教材中典型的文學(xué)性作品為案例，整合相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)解析，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的銜接。

2.基于課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要重新界定，除了培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及分析鑒賞作品能力等原有目標(biāo)之外，兒童文學(xué)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把兒童文學(xué)理論、文學(xué)作品分析鑒賞和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，即要具備文學(xué)教材的分析能力、運(yùn)用兒童文學(xué)理論進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和反思、研究語文實(shí)踐教學(xué)的能力等。

3.基于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)將課程教學(xué)與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合。從廣義的角度來分析，小學(xué)語文教學(xué)文本都可劃入兒童文學(xué)范疇。各類文體在各個(gè)階段的選編、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有差異。這就對未來小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，兒童文學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，改革教學(xué)方法，將兒童文學(xué)理論貫穿于各類文體教學(xué)中，緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握精講分析各類兒童文學(xué)體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀、體會(huì)作品，認(rèn)識(shí)世界，感悟生活。其次，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分從高中文科錄取，學(xué)生的文學(xué)理論功底比較強(qiáng)，但實(shí)踐能力比較欠缺。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，針對不同的文體，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、創(chuàng)編、表演兒童文學(xué)作品。課余時(shí)間，讓學(xué)生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會(huì)；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個(gè)途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業(yè)技能。最后，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師還可利用校外教育實(shí)習(xí)基地等便利條件，將兒童文學(xué)課堂教學(xué)延伸到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生參與到真正的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對各類兒童文學(xué)文體教學(xué)的零距離接觸；通過課外閱讀指導(dǎo)、課外活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的觀摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育的關(guān)系，從而找出自己的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)習(xí)就能有的放矢，教學(xué)會(huì)有一定的針對性。

4.基于課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學(xué)課程考核多側(cè)重理論知識(shí)，以筆試的形式進(jìn)行。考核內(nèi)容識(shí)記部分比較多，分析、理解和實(shí)際運(yùn)用能力難以體現(xiàn)。要體現(xiàn)課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實(shí)踐運(yùn)用考核也可貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)當(dāng)中的平時(shí)考核外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教法、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活變通，滲透于學(xué)生各類表演、競賽和課外活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)成對學(xué)生的形成性考核。考核并不是課程學(xué)習(xí)的終極目的，對于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程在知識(shí)、能力、情感上的目標(biāo)更重要。

5.基于專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的有效形成，開展行之有效的師資培訓(xùn)。目前，師范類院校多數(shù)教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度也不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)，讓相關(guān)教師通過多種渠道提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如進(jìn)修、訪學(xué)、以老帶新等。另外，教師應(yīng)積極進(jìn)取，堅(jiān)持教學(xué)和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創(chuàng)新，提高科研能力和理論水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的同步發(fā)展。總之，師范類院校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基點(diǎn)，高度重視兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃云姬.高師小教專業(yè)兒童文學(xué)課程教改策略［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.07.