前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇窗邊的小豆豆讀后感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

窗邊的小豆豆讀后感悟范文第1篇

一、激發(fā)兒童情趣，激活文學學習興趣

以生為本理念下，為把握文學作品的美學特質(zhì)，提升文學教育價值，有必要把握兒童情趣，凸顯文學教學魅力，激活文學學習興趣。兒童情趣即為文學作品中反映出來的語言、行為與小學生思想、情感相契合的藝術內(nèi)容。教師要善于激發(fā)兒童情趣，提升文學教育質(zhì)量。

1.激發(fā)兒童審美情趣

語言、神態(tài)、動作與心理描寫能體現(xiàn)出兒童情趣。《小木偶的故事》中，語言、動作描寫都極具兒童化。《神筆馬良》中，圍繞馬良手中的神筆展開故事描述，故事生動有趣，學生身臨其境。想象、夸張、擬人化等方法，也能表現(xiàn)出兒童情趣。《女媧補天》運用了想象的手法，《蟋蟀的住宅》運用了擬人化的手法，表現(xiàn)出了童趣。基于兒童視角，以故事為依托，通過多種表現(xiàn)方法，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，激活兒童的審美情趣。

2.引導品味文學內(nèi)涵

圍繞兒童情趣，科學預設教學方案，激發(fā)童真童趣，引導品味文學內(nèi)涵，引導學生讀出情趣。如讀《山城的霧》，把握撒、罩住、噠噠、翻卷等精妙詞匯，在昂揚的激情朗讀中，體味詩歌情感，引導體會情趣。生動的課堂應該是充滿情趣的課堂，也應該是以生為本的課堂。抓住文學作品的特色，比如想象、夸張、擬人等，引導學生交流、表達。如《漁夫的故事》，學生運用語言、身體動作和神態(tài)表演等，惟妙惟肖地呈現(xiàn)出整個故事的發(fā)展過程，把握住了人物形象。通過讀、講的方式，品味字詞及文本內(nèi)涵，以此感悟字里行間中的惟妙惟肖，提升學生的文學素養(yǎng)。

二、改善教學方法，優(yōu)化文學教學質(zhì)量

教學應該是藝術性與方法性的完美結合，通過實施科學的教學方法，引導學生深化對文學作品的理解、感悟與體驗。文學作品插圖美輪美奐、情節(jié)變化多樣、人物特色明顯，為提升文學教育價值，有必要改善教學方法，激活課堂。

1.情境教學法

基于學生實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境，能深化學生對文本的理解，促進產(chǎn)生共鳴。如《南轅北轍》教學時，可以創(chuàng)設生活化情境，讓學生模擬生活中目的地在南邊，而朝北邊走的情況，引導分析故事的結果。或借助圖片和音樂營造美妙、輕松的學習氛圍。如《七顆鉆石》教學時，教師播放輕快而緊湊的音樂，配合多媒體設備，呈現(xiàn)出故事情節(jié)不斷發(fā)展過程中水罐的變化情況。奇妙的圖片變化吸引了學生，深化了學生對文本的理解。

2.朗讀教學法

文學作品教學，要鼓勵學生展開想象，配合抒情的音樂、生動的畫面，引導學生感悟字詞的優(yōu)美和濃厚的情感。如《燕子》教學時，教師借助圖片和音樂營造朗讀氛圍，引導學生畫出優(yōu)美的詞句：“微風吹拂著千萬條……形成了光彩奪目的春天”“燕子斜著身子……一圈一圈地蕩漾開去”。然后讓學生反復朗讀，并選取其中的字詞，說說好在哪里。朗誦可以采取齊讀、范讀、領讀、分角色讀的方式，引導學生抓住人物情感，揣摩作者心理和文本內(nèi)涵。

3.表演教學法

小學生以形象思維為主，愛表演，愛游戲，喜愛具有故事情節(jié)的文學作品，教師可以借助表演法，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將故事表演出來，再增加些自己的理解和創(chuàng)造，以此在模擬中深化對文學作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，都可以引入表演法。

三、多元解讀作品，提升文學教育價值

多元解讀，即為不拘泥于固有的形式與成人化的思考方式，給學生預留思考的時間和空間，讓學生自主解讀文學作品內(nèi)涵的教育方式。文學作品的空白性與不確定性，為閱讀再創(chuàng)造奠定了基礎。小學生以形象思維為主，理解文本一般從故事情節(jié)本身出發(fā)，很難深刻領悟到內(nèi)在的主旨。教師需要增強學生的個性化閱讀體驗，避免單一的文學作品解讀，通過科學組織與引導，鼓勵學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度思考、質(zhì)疑，創(chuàng)造性思考，對文學作品進行多元化、個性化解讀。

如《小柳樹和小棗樹》教學時，教師應預留給學生自主分析和判斷的機會，讓學生結合生活實際，對文本中蘊含的思想進行個性化分析與判斷。有的學生認為小柳樹帶來了美麗、陰涼，值得稱頌，有的學生認為小棗樹為人們提供了香甜可口的食物，?@才值得表揚，不應該華而不實。“誰更應該被表揚”是一個開放性的問題，在教師的引導下，學生可以運用自己的獨特思維，對文本主旨進行拓展分析，從不同的角度對文本進行解讀，還可以對文本內(nèi)涵進行質(zhì)疑、想象，如此，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。引導學生多元解讀作品，有助于提升其文學教育價值。

四、鼓勵課外閱讀，增加文學積累沉淀

有必要鼓勵學生課外閱讀，通過增加文學知識儲備，在積累和沉淀中，領悟文學作品中的思想，形成良好語感。教師要保障學生具備足夠的課外閱讀時間，還應組織學生制定科學的閱讀計劃，通過計劃制定和及時檢驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在精選讀物方面，教師可以推薦，如《愛心樹》《吹牛大王歷險記》《窗邊的小豆豆》等。在不同階段，需要為學生規(guī)定一定的閱讀量，每一學段的閱讀量應該逐漸上升。基于閱讀量要求和學生身心發(fā)展需要，科學制定每周、每月閱讀計劃，教師定期檢查，組織學生在班級讀書會上分享交流。

窗邊的小豆豆讀后感悟范文第2篇

一、注重發(fā)揮學生閱讀的自主性

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”而長期以來，教師在課內(nèi)閱讀教學中常常拿著教學參考資料照本宣科，時代背景、作者介紹、段落大意、主題思想、寫作特點一路下來，生硬地肢解了作品，忽視了學生的自主性。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”教師在閱讀教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主閱讀。如學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間，借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應巧妙引導、點撥、啟發(fā)學生，把更多的時間讓給學生閱讀、辨析、理解、品味、感悟，文本意義讓學生自行發(fā)現(xiàn)，自行構建。

二、注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于增強閱讀效果至關重要。首先，要提醒學生在閱讀時靜下心來，認真制定系統(tǒng)的閱讀計劃，層層遞進，養(yǎng)成潛心閱讀、處處留心的習慣。其次，要鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，分析問題，消化解決問題，融會貫通，全面理解，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習慣。第三，要引導學生在閱讀中與作者進行情感交流，再現(xiàn)情境，交融思想，同頻共振，養(yǎng)成與作者同喜同悲、產(chǎn)生共鳴的習慣。第四，要培養(yǎng)學生在閱讀中勤于動筆的習慣。可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以常寫讀后感、心得體會等。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀行為就會更加自覺，教師進行閱讀教學就會更加省力、高效。

三、注重激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，就會把讀書看成是一大樂事，把閱讀當成一種享受，釋放巨大潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。一是在閱讀教學前，教師要充分調(diào)動學生的質(zhì)疑意識，對課文內(nèi)容進行大膽預測、猜想。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。二是在閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待和思索，始終保持閱讀欲望。三是在閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的閱讀興趣。

四、注重盡量擴大學生的課外閱讀量

大量進行課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用所學，鞏固學法，更好地閱讀。因此，課外閱讀是提高學生閱讀能力、增加知識積累的重要方面。一是推薦必讀的精品書目。指導學生閱讀與課文有關的書目，幫助理解課文，積累語言，養(yǎng)成閱讀習慣。如學習《景陽岡打虎》，推薦閱讀《水滸傳》；學習《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》；學習《草船借箭》，推薦《三國演義》等。另外，可推薦一些經(jīng)典的古詩詞、名言警句，來豐富學生的閱讀。二是推薦感興趣的書目。根據(jù)不同年齡段學生的愛好、興趣，推薦喜歡的書目，引導他們從童話、寓言、科幻等內(nèi)容淺顯、適合的書目讀起，培養(yǎng)閱讀興趣。如中年級的學生喜歡情節(jié)曲折，生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事等書目。三是推薦有益學生健康成長的書目。如《魯濱遜漂流記》、《綠山墻的安妮》、《假如給我三天光明》、《窗邊的小豆豆》、《胡蘿卜的種子》、《草房子》等。四是開展多樣式的閱讀活動。通過組織開展讀書匯報會、朗誦比賽、課外閱讀交流會等形式，使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習，主動參與學習，暢所欲言地說說自己喜歡的書、最喜歡的人物、情節(jié)、最感動人的片段、讀書的感受體會收獲等，從而感受閱讀的其樂無窮。

五、注重提升學生閱讀思考能力