前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文學作品范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

文學作品范文第1篇

關鍵詞：明清文學 作品 研究

1.明清文學作品研究現狀

1.1現階段，縱觀明清文學作品研究浪潮，可以明顯發現有三個顯著特點。其一就是在如今的明清文學作品的研究文獻中，總結反思類文章日益增多，這說明現在的文學愛好者在研究明清文學作品時，不再只是停留在賞析的角度，而是站在當下時代的角度來審視明清文學作品。總結反思類作品中，既有對于傳統文學概念的總結描述，也有對某種文學細節問題的個人見解的表達。從文章內容上來講，涵蓋了從小說到詩歌甚至是戲曲等多種文學創作體裁。很多總結類研究作品中，不單單是對明清文學作品中的藝術手法進行總結，更多的融合了當代作者結合現代文學創作思維對明清文學作品的思考。從單純的文學欣賞變成較強的理論表述。比如部分學者指出“二十世紀的明代文學研究，是逐步現代化的演講過程”，就是說二十世紀的研究過程也體現了國家的發展過程，那個時代對于明清文學的研究有著明顯的時代轉型期的特點即有著明顯的現代化研究的氣息。二十世紀前期是現代化研究的開始，但由于后十年因外部因素比如戰爭等導致研究中斷，直到世紀中期才開始逐步的恢復研究工作，研究工作剛剛開始出現起色就又受到了的摧殘，待結束后，對明清文學的研究可以說才正式開始，而且發展速度迅猛。比如陳文新的《近二十年來明代詩學研究綜述》、王平的《二十世紀研究述評》、朱偉明《20世紀研究》等優秀研究作品相繼問世，此后還有大量優秀的研究文章涌現，從各類文化刊物越來越多的明清文學研究文獻就可以看出，一方面越來越多的文學愛好者開始將研究精力放到明清文學的研究中，再者就是大多數文學愛好者對明清時期的小說表現出強烈的研究興趣，研究性論文中最初都是對于明清時期作品中的文化表達和藝術手法進行賞析，研究者注重的是作品整體的藝術效果，隨著研究的深入，文學作品中才開始出現較多的理論表述，這也預示著明清文學作品的研究逐漸開始向著更深一層發展。

2.明清時期文學作品研究成果

2.1小說是明清時期文學作品的主要表現形式，因此對于明清時期的小說的研究也是異常的火熱。在小說研究方面，最初更多的是對于文學作品的考證，堪比類研究文章也比較多。比如劉世德的《與：文字的堪比》，通過細致的研究《金瓶梅》中的詞語時，發現《金瓶梅》中的文字有抄襲《水滸傳》中文字的嫌疑，并且不僅抄襲了天都外臣序本，還參考了容與堂刊本。通過進一步考證，劉世德發現《金瓶梅》實則是抄襲的《水滸傳》容乙本的內容，研究這方面的內容作用在于可以進一步確定《金瓶梅》的具體創作時間，更為細致的研究明清時期的文學發展。《水滸傳》由于在民間流傳較廣，因此文學愛好者對其的研究也是比較深入和廣泛，比如石昌渝就通過對水滸傳中相關細節描寫，斷定《水滸傳》是明代中期以后的作品，否定了之前的元末明初作品的論調，他主要是從《水滸傳》中士兵們佩戴的腰刀來作為理論依據，因為腰刀是明代中期才有的武器裝束，從這點看《水滸傳》起碼是明代中期以后的才開始創作的，這對明清時期的文學研究有著極其重要的意義，不僅解決了諸多之前由于創作時間不明引起的學術界關于作品內容的困惑，而且還對于歷史學家對于明清時期的歷史研究有著推動作用。

2.2對于小說的研究不僅停留在小說的內容上，在小說本身的文學體裁上也有著一定程度的深入，比如著名明清文學研究學者譚帆認為，對于明清時期的小說理論研究現階段的格局雖然有著一定的合理性，并且也取得了一定的成果，但是作用還不明顯，譚帆認為應該建立新的明清小說研究模式。傳統的小說研究一般由三個方面組成，一方面就是小說文體的研究，再者就是小說存在的方式研究，最后是對于小說的文本批評。傳統小說研究領域主要是通過這三個方面來進行研究。之所以將這三個方面作為小說研究的三個主要方向，是因為這三個方向與我國小說發展的歷程有著重要的內在聯系，將明清時期的小說研究與中國小說發展的歷程有機的融合在一起，通過研究明清時期的小說來折射出我國小說發展歷程整個宏觀概況。

2.3現階段文學愛好者除了對明清時期的小說研究熱忱較強烈外，對明清時期的詩文研究興趣也比較濃厚，其中對于詩人袁枚的研究可以說是最為集中，許多學者都將研究熱情投入到對袁枚的詩文研究中，前前后后相繼有諸多研究文章發表，比如《袁枚性靈詩的藝術特征》、《袁枚與清代詩學批判》等。袁枚的詩文用詞較為靈動，有著明顯的藝術特點，這些明顯的優勢使袁枚在明清時期的詩詞中獨具一格，成為清代詩歌的代表詩人。

總結語：

明清時期的文學作品是我國文學史上不可多得的寶貴資源，明清時期有著獨特的歷史地位，其作品有著獨特的歷史意義和價值，研究明清時代的作品，更有助于現代文學愛好者充分了解我國當代文學發展的歷程，明確當下文學發展的不足進而有針對性的完善。對于明清時期的文學研究不應只停留在現有的成果上，應該繼續保持高度的研究熱情，進一步深入挖掘明清時期文學作品的文學價值，為我國文學發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馮歲平.清代性靈拍詩人張問淘的連云棧道之行[J].中國文學研究.2011

[2]陳文新.明代詩學論詩樂關系[J].文學評論.2012

文學作品范文第2篇

一.了然鑒賞經驗于胸

一般而言，閱讀時，我們首先要對文本進行總體瀏覽，主要閱讀文章的題目、開頭、結尾及每一段的開頭與結尾，心中略有一個文章的整體的了解。確定文本是寫社會人生的哪個方面的：是抒發人生感慨的，還是討論文藝問題的？是重在敘事抒情、寫景抒情、托物抒情，還是重在說理議事、追溯緣由、辨明真偽？

其次，在整體瀏覽的基礎上要明確文體，積累經驗，對號入座分類：

1.寫景散文——借景抒情——主旨在景人相通處。（《荷塘月色》）

2.寫人散文——因人抒情——主旨即對所寫之人的感情。（《日月行色》）

3.寫物散文——移物就情——主旨即物人相通處。（《綿綿土》）

4.哲理散文——托物說理或直接說理——物與理相通處。（《燈火的溫情》）

5.小小說：塑造人物形象——表達作者情感。開端－發展－－結局。（《二十年以后》）

二.學以致用愉悅鑒賞

經驗本是智慧，善用者以此為工具，去主動地敲開鑒賞評價的大門，游刃有余而陶醉其間。此種意識本是從學以致用開始的，久而久之，便有了顯其能的愉悅鑒賞。但是，文學類文本的閱讀僅憑鑒賞經驗還不夠，鑒賞者在自主鑒賞時還須從其他渠道獲取鑒賞信息。

1.從題干中找到可利用信息

高考文學作品閱讀的核心是“提取信息”，“信息”不僅僅表現在文本中，還表現在試題的題干上，因為高考文學作品閱讀試題題干的設置十分巧妙，頗具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分發掘題干中所隱含的有效信息，從題干中求啟示，尋求鑒賞的突破口，確保準確答題。

①題干能顯示命題意圖。文學作品閱讀題干的設置包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。其中，前兩者是顯現的；而后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，只有與命題意圖吻合的答案才是正確的，因此要努力通過題干去揣摩命題的意圖。而命題意圖又融于創設情境和設問角度之中，所以，通過顯現條件去揭示隱性因素，就成了揣摩命題意圖的必然途徑。

②題干能顯示答題方向。把握方向，遵循方向，鑒賞就能少走彎路，提高答題的準確性。這個方向來自何處?就來自于題干本身的暗示。當然，題干中的答題方向同樣是非顯性的，也同樣需要我們對題干作出分析和挖掘。

2.從文本中抓出重點詞、句

①所找內容在文章的哪個位置，在文章或段落的開頭還是結尾，還是中間的某個位置；處在這個位置上的文字往往有什么作用。一般而言，重點詞、句所處的位置不同，作用有異。處于文章或段落開頭，則“引起下文，文章中心，突出強調，為后文作鋪墊”；處于文章或段落中間，則“承上啟下，轉換話題，線索，過渡”；處于文章或段落結尾，則“總結上文，文章中心，照應開頭，主題升華”。

②所找到的內容用了哪種表達方法，是記敘、描寫、抒情、說明還是議論；語言是平實還是空靈；這樣有什么作用。如記敘在散文中其作用一般是為表達主旨作鋪墊。抒情（直接、間接）則往往是文章的主要情感，文章的主旨；在開頭起定基調的作用，在結尾，往往使文章升華。 描寫（細描，白描；正面，側面；人物描寫）在散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表達主旨。而處于開頭或結尾的議論往往是文章的主旨；文章中間的議論，常起過渡、引出主旨的作用。

③所找內容用了什么修辭手法：比喻、擬人還是排比，等等，有什么作用。例如，襯托往往突現正面或反面事物，表達強烈的思想感情，深化文章的中心思想。而反復則突出思想，加強節奏感，增強旋律美等。

文學作品范文第3篇

《呼嘯山莊》，文如其名，充斥著暴風雨怒吼咆哮的聲音，這些聲音喊出了人物的命運，傳遞出文章的思想。我國錢青教授曾說：“《呼嘯山莊》在英國文學中是獨一無二的……《呼嘯山莊》激蕩淋漓的力量，更接近莎士比亞的悲劇和彌爾頓的史詩。”可見，這部小說在國內外文學界的影響力。小說里面全是狂風暴雨下的荒蕪原野、孤立突兀的山莊，有超越生死的愛戀，也有瘋狂的復仇，扭曲變態的人性分裂……作者靈活地運用了多種藝術手段，將這些意象、場景、思想與人物內心刻畫得十分傳神，彰顯了這部小說獨有的藝術魅力。

一．作品簡介

《呼嘯山莊》的作者是英國著名女作家艾米莉.勃朗待（emily bronte，1818-1848）?！逗魢[山莊》講解的是一個愛情和復仇故事，是一部愛情悲劇。主人公希思克利夫小時候是一個孤兒，被別人收養長大，但是童年生活悲慘，備受欺凌，就算是他的愛情，也無法守護。后來，備受打擊的希思克利夫通過奮斗改變了自己的命運，便成了有錢人，于是他開始對這個世界進行復仇；仇恨讓他變得人性扭曲，變得人將不人。最終，人間真愛感化了他，他放棄了對下一代的繼續復仇，而在神經錯亂與極度的憂郁中死去，也代表了他人性的復蘇。

小說情節跌宕起伏，在人物形象的把握上也十分到位，在希思克利夫的“愛—恨—復仇—醒悟”過程中，表達出最激烈的愛與恨，表達出人類世界中最極致的情感、經歷。因此，《呼嘯山莊》被譽為英國小說歷史上最奇特，最具藝術魅力的一部小說。

二．獨具匠心的敘事技巧

《呼嘯山莊》的敘事技巧是與眾不同、獨具匠心的。作者艾米莉并未采取傳統平鋪直敘式的描述手法；小說沒有采取常用的“第一人稱”或“第三人稱”來描述，而是通過文中不起眼人物洛克伍德和丁耐莉的敘述，采取雙重敘事，多視角轉換，聽者與故事人物的多層次換位的結構，將故事情節一步一步引向深入。《呼嘯山莊》的這種敘事技巧，被稱為是“時空倒錯的多角度敘述模式”，極具創造性。

小說的故事從洛克伍德的自敘開始：“1801.i have just returned from a visit to my landlord……”。而到了第四章便是由丁耐莉將故事講解給洛克伍德聽的方式進行，直到第三十章。第三十一章、三十二章是由洛克伍德再次拜訪山莊時開始敘述，“1802.this september i was invited to devastate the moors of a friend in the north, and on my journey to his abode……”最后兩章再由丁耐莉敘述，由洛克伍德結尾。文章的結尾采用順敘描述法，描寫了小說的部分，即主人公希思克利夫在對凱瑟琳的思念，以及對人生的徹悟接受了自己的死亡。最終解開了扣人心弦的懸念，意蘊深長、發人深思。

獨特的敘事技巧，勾勒出這部小說的雙重框架，且兩層敘述之間銜接得十分緊密，環環相扣。洛克伍德和丁耐莉的交流式敘述，讓讀者感覺更真實、更親切、更自然。“時空倒錯”的敘事模式，讓小說情節變得波瀾起伏、懸念重重，并從多層次、多角度展出人物的性格、心理特征，表達了小說的中心思想。

三．別具一格的象征手法

象征手法是《呼嘯山莊》的另一個創新和獨特之處。作者艾米莉運用象征的表現手法，把神秘荒涼的原野山莊，狂風暴雨般的自然狀況與矛盾復雜的人物內心結合起來，將抽象的思想具體化，用形象的事物象征了抽象的心理世界和思想情感。

小說中，四處都是偏遠的山莊、荒涼的原野、枯黃的雜草、幽冷的落日、呼嘯的狂風暴雨等意象，用以襯托主人公希思克利夫遭遇的命運，落寞的生活，曲折的愛情以及瘋狂的復仇。文中用“枝干扭曲、發育不良”的樹來象征了復仇狀態中希思克利夫的人性扭曲變形，用陽光象征愛情，用火象、雷鳴電閃象征激情等。尤其是在文中的最后，以“i lingered round them, under that benign sky: watched the moths fluttering among the heath and harebells, listened to the soft wind breathing through the grass, and wondered how any one could ever imagine unquiet slumbers for the sleepers in that quiet earth.”這段話結尾，用溫和的天空、起舞的飛蛾、層疊的蘭鈴叢、呼吸的柔風、平靜的大地等意象，勾勒出一副祥和、靜謐、溫馨的場景，意境優美、意韻深長，更象征了主人公希思克利夫的幡然醒悟，彰顯出愛與人性的溫暖。

大量的象征手法,使得《呼嘯山莊》的細節描述既真實又浪漫，內容豐富，又寓意深刻，具有極高的藝術價值。

四．結論

文學作品范文第4篇

【關鍵詞】文學味道;文學視角解讀;文學方式教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0051-02

【作者簡介】吳建英，江蘇省海門市通源小學（江蘇海門，226100）校長，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省語文特級教師，全國優秀教師，“南通市中青年名師工作室”領銜名師。潛心“情意課堂”的探索，“情意課堂教學范式及情意課程的構建”獲江蘇省教學成果評比一等獎。

文學作品在小學語文教材中占有重要位置。這“說明了文學作品在語文教育中具有極大的適應性和珍貴的價值”（朱自強語）。的確，文學作品的情感性和趣味性，符合兒童的心理特征，可以激發他們親近母語的熱情;文學作品的審美性和獨特性，又能提升學生對語言的個性化審美和表達能力;更重要的，文學作品豐富的人文內涵，能激蕩學生心靈，提升品性人格。然而，在實際教學中，常見教者未能明確其“文學”身份，而把它們附屬于“文章”之中進行教學，把重心放在字、詞、句的認讀講解上，或者思想意義的支離破碎的分析上。尤其在應試教育的背景下，文學作品被當作語言材料和應試訓練的例文。久而久之，文學作品教學陷入枯燥、機械、蒼白、乏味的境地。教出文學作品的“文學味”，應成為當下語文教師的自覺行為。

問題1：如何從文學的視角解讀文本？

接受美學認為，文學活動是作家、作品、讀者三者的動態過程，文學作品的“意義”并不只是作家創造的，而是作家的創作和讀者的接受共同作用的結果。所以，在文學作品的教學中，教師首先應該從文學的視角來解讀文本。

首先，要關注文體風格，要根據不同的文體特點確定教學重點。例如：詩歌教學的重點是感受節奏感、音韻美、意象美以及詩人情感，童話教學的重點則是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格等。其次，要著眼表達特色。文學作品的語言典范、優美，蘊含豐富的表達藝術。解讀時，著眼表達特色，方能知其意、得其趣、悟其神。再次，要揣摩語言細節。文學作品的細胞就是語言細節。細節是具體描寫環境、刻畫性格、展示情節的最小組成單位，可能是一個標點、一個字詞或一個句段。教師的作用就是引領學生透過語言細節去探尋細節后的“秘密”、細節后的“故事”，揣摩作者的用意。最后，要聯系作者背景。文學作品是作者基于一定時代背景下的內心傾訴。解讀文本的過程，是現實的讀者與彼時的作者進行心靈交涉的過程，是對時代背景下文化內涵的解讀和感悟的過程。聯系創作背景，關乎到學生學習的范疇、感悟的外延和收獲的程度。

問題2：怎樣用文學的方式進行教學？

文學作品的閱讀是一種充滿審美精神的閱讀，涉及言語表達、審美感受、情感體驗、自由想象、心靈沉思、精神陶冶等方面。文學作品的教學應當用文學的方式，全面有機地把握好語言文字與文學熏陶的最佳契合點，實現兩者有機結合，互補互滲，既提高學生聽說讀寫能力，又培養學生的鑒賞能力和審美意識。

用文學的方式教學是多樣的。文學作品的“第一要素是語言”，是“語言的藝術”。第一，要從語言入手。教師要善于捕捉語言意蘊，引導學生獲得語言感悟，其中美讀品味至關重要。第二，文學作品是用畫面、形象感染人的。文學文本作為一個開放的動態的“召喚結構”，其中有許多“空白”和“未定點”，為學生提供了廣闊的想象空間。教師要善于根據文本的文字和敘事邏輯，引導學生進行想象補白，或描繪一幅生動的畫面，或編織一個戲劇性的場面，或勾勒一個逼真的形象，讓文本的情感具象、立體起來，從而撥動學生的心弦，激起情感共鳴。第三，文學作品充滿情趣、智趣和理趣。教師可以通過設計閱讀話題，引導學生冥思默想。所謂“冥思默想”，是一種沉入靈魂深處的默想。冥思默想的深入，會直接影響到學生鑒賞領悟的深淺。第四，文學是“人學”“心學”，又是“美學”。教師可以通過進入文學作品本身所營造的意境，來把握文學作品所展示的意象與內在的意蘊，再通過藝術的聯想與想象，完成文學作品意象的理解與形象的再造，進而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。

另外，學生學習文學作品，還需要學習作者寫作的“所以然”，懂得好文章是怎樣寫出來的。所以，在教學時，適度拓展作者談文章的創作感受和經驗，能豐厚學生的文學內涵，對賞讀文學作品有很好的啟迪作用。例如：教學蘇教版四上《珍珠鳥》時，可以拓展作者馮驥才談散文創作時的一段話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。……散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這‘一點’往往令人深切難忘?！边@一拓展打開了學生的閱讀視野，了解了作者對散文創作的思考及散文的特點，同時促進學生對文本主旨有了更好的理解。

朱自強先生在《小學語文教育是語言教育還是文學教育》（《中國教育報》2011年5月10日）中的兩段話，有助于我們正確認識“文學教育”：

1.所謂文學教育，是指在語文教育教學中，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學樣式所具有的語言教育價值和人文精神，轉化為學生的語文能力和人文能力的一系列過程和行為。在小學語文教育中，文學教育與語言教育是一張紙的兩面，它們相互依存不可分離。

2.文學教育包含三個層面：文學語言教育、想象力的培養、健全人性的養成。這三個層面本是不可分割的一個整體。文學教育即語言教育。不僅如此，文學教育還是一種真正促進小學生語言發展的語言教育，最能將語文學習落到實處的語言教育。

文學作品范文第5篇

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》；

散文集：《朝花夕拾》；

白話小說：《狂人日記》《阿Q正傳》；

長篇小說：《故鄉》；