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榜樣閱讀答案范文第1篇

關鍵詞：語文；教學；質疑

《普通高中語文課程標準》明確指出：要引導學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣”。這對教師本身的質疑能力也提出了挑戰。如果教師自身尚且不善質疑，那質疑指導就如空中樓閣般無根基，無從談起。因此，作為一線教師，我們應該在教學中為學生做好質疑的榜樣。

一、設置開放性的問題情境

教師要轉變以往的教學理念，允許學生有獨特的見解，打破知識的唯一性。尤其是在閱讀鑒賞類練習中，可以允許學生自己整理答案，只要能自圓其說，便可視為正確答案。如，閱讀《晚秋》練習第（1）題（請指出小說開頭畫線部分景物描寫的作用），除了參考答案提到的反襯心情、渲染氛圍、照應標題之外，我還肯定了學生提出的交代時間、鋪墊下文。大家覺得自己做得比參考答案還全，自信心也提高了不少。

二、要敢于挑戰教材

“盡信書不如無書”，教師可以在尊重教材的基礎上，打破教材的權威束縛，引導學生對教材文本提出質疑。如《孔雀東南飛》一課，我請學生將課文中的矛盾之處找出來。在經過了細致搜索和苦思冥想之后，有學生找到了：前文說“共事二三年”，言二人結為夫妻時間并不長，而后文卻說“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅遣，小姑如我長”，這之間應該有十來年的時間，明顯矛盾。學生質疑的精神綻放了光芒。

三、要充分調動教學機智

榜樣閱讀答案范文第2篇

關鍵詞：親子共讀；閱讀教學法；親子關系

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）26-0059-04

親子共讀即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書，這是一種類似游戲的活動。它不是簡單地給孩子書讀、讓孩子讀書、讀書給孩子聽，親子共讀的關鍵在于親子互動的閱讀方法。這將是培養孩子閱讀能力、思考能力、審美能力、表達能力 ，確立遠大理想的有效途徑。要想取得好的閱讀效果就要有科學有效的方法做保障。

一、創設濃厚的家庭讀書氛圍

歐美社會從18世紀以來就有一種傳統：一家人晚間在燈下，彼此朗讀一段書給家人聽。猶太孩子更是從小生活在周圍都是書的環境里，他們的客廳沒有大的電視機，而是放滿了書架，孩子很自然地養成讀書的習慣。而家庭閱讀在中國也有著悠久的歷史，中華文明之所以延續幾千年不曾斷裂，這與家庭閱讀的傳承不無關系。

濃厚的家庭讀書氛圍是培養孩子讀書習慣的前提。可以從以下幾方面做起。

（一）讀書環境的營造

家庭讀書環境很重要，客廳臥室擺滿書架，在充滿書籍的家庭環境中成長，孩子讀書的興趣和能力就會提前發展。

值得注意的是，孩子的房間不僅是臥室，還應是書房，一定要有獨立的書架供孩子擺放書籍，用書籍裝飾孩子的生活空間。如果家里沒有獨立的兒童房，也要盡量開辟一塊屬于孩子自己的舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，可以在一個相對獨立、光線充足、安靜而又舒適的溫馨的一角，布置一個小書架。

在準備好讀書空間后，要及時幫孩子擺放適合孩子閱讀的書。經常帶孩子去圖書館，經常買書送給孩子，或者借閱書籍。還要和孩子一起保護好買來或借來的書，養成愛護圖書的好習慣。

（二）親子共同選擇合適的閱讀內容

圖書的選擇有幾個原則：要根據孩子年齡特點選擇；讓孩子接觸到不同類型的圖書；選孩子感興趣的書；選正規出版社出版的圖書。一開始可以先從經典書籍中選擇，這些都是經過時間考驗的好書，也可以參考權威推薦。

閱讀內容的選擇要充分發揮家長的主導性和孩子的主體性，在家長的引導之下，給孩子選擇的權利，這樣才能真正引發孩子的讀書興趣。

（三）父母的榜樣

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”托爾斯泰有句名言：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”可見，父母對孩子的影響不可忽視，父母愛閱讀的行為會感染到孩子，家長要在平時多讀書、看報、多討論與書籍有關的話題，讓孩子從小養成愛閱讀的習慣。

在親子共讀中家長還要提前閱讀，至少要與孩子保持同步，保證共讀效果。

二、閱讀教學法在親子共讀中的應用

在創造良好的家庭讀書環境和閱讀氛圍之后，應尋找科學有效的閱讀方法。親子共讀是成人與兒童的共同閱讀活動，這就需要發揮家長的主動性，教師可通過家長會、QQ群等平臺，加強對家長閱讀方法的指導。

（一）導讀法在親子共讀中的應用

“導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據學生的認知規律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養自讀能力，養成自讀習慣的教學法。”[1]導讀法重點在于引導、啟發、輔助，這一教學法應用到親子閱讀中，家長主要起到對孩子讀書興趣的引導作用以及對孩子讀書過程的輔助作用。

對孩子的讀書興趣要從小開始培養。幼兒的思維處于直觀形象思維階段，對于直觀的圖畫材料、生動有趣的故事、有韻律的詩歌都會產生興趣。他們還會不斷地重復閱讀同一本書或同一個故事，這也是幼兒閱讀的特點。家長就要選擇適合孩子閱讀的圖書，采用生動有趣的方法，根據孩子的需要為孩子一遍又一遍地朗讀。這樣的朗讀看似家長在讀，孩子在聽，實則是為孩子的主動閱讀埋下種子，在這一過程中，孩子會逐漸參與到讀書之中，有時他會重復反復出現的句子，有時會與家長分角色讀，有時會嘗試獨立閱讀。而此時的兒童閱讀大多是在調動父母閱讀時記憶內容的再現而非真正的讀。

對于有一定識字量和獨立閱讀能力有限的兒童，家長也可以利用孩子樂于接受的視聽資料，激發孩子對閱讀內容感興趣，如一段簡短的視頻、生動的圖畫、內容綱要、內容片段講讀甚至是影視作品。在閱讀過程中，父母要與孩子不斷地交流，做到平等、自由，還要在讀書過程中讓孩子體會到樂趣，這包括閱讀本身的樂趣和其知識的增加、自信心的增強、自我的成長、他人的認可所帶來的樂趣。

還要輔助孩子完成獨立閱讀，讓孩子學會使用工具書，熟練運用字典、詞典，學會到圖書館、使用網絡查找資料。

不管是對哪個年齡段的孩子，家長首先要是一個閱讀榜樣，其次給孩子讀的書一定要提前閱讀。提前閱讀是為了選擇更適合孩子閱讀的書籍和更好地發揮主導性。

（二）設疑教學法在親子共讀中的應用

“學源于思，思源于學，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。”[2]

單純的讀書或講故事不難，難的是把書本上的內容與讀者自身和外界聯系起來，這需要不斷的思考與交流，尤其要以親子之間的感情交流為橋梁。這就像語文教學中的設疑教學法，只是在設疑、引導質疑和指導解疑的過程中要更加的生活化、具體化和情感化。

1.問題的設置源于生活，提出問題的時間就在生活中的每一個適合交流的時刻，如在回家的路上、餐桌上或者休息時，提出的問題也要具體化，比如就生活的某一見聞提出問題，“你看馬路兩旁的山坡上一面有積雪，一面沒有積雪，這是為什么呢？”家長只提出問題，引起他的興趣，讓孩子有查閱書籍的好奇心，這很重要。

對低齡兒童包括小學低年級學生我們只需要把書讀給他們聽或講一個故事，然后提出問題就可以了，問題須是孩子所熟悉的，便于親子自由對話，即自由自在的聊天，通過聊天讓孩子理解故事內容、熟悉人物特點，并展開想象。

2.朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”讀書不只是單純的知識積累，而是要讓人擁有提出問題的能力、解決問題的能力，進而提出更多更好的問題，促進人自身的發展和人類文明的進步。

設疑是為了刺激孩子讀書的好奇心，讓孩子發現更多的問題。我們應該鼓勵孩子提出問題，不管這個問題是他真的不懂還是想和家長共同交流，因為只有孩子認真讀了書，進行了思考才會提出問題。因此家長要經常問：“你想提出什么問題？”高年級孩子在讀書時就要帶著批判的精神去讀，這樣才能提出更有邏輯性的問題。

在孩子提出問題后，更重要的是親子溝通，不是把答案直接告訴孩子，而是通過問題引導孩子進行深度思考，或者通過查閱資料、反復閱讀找到答案。這類似于蘇格拉底的“產婆術”啟發原則。

整個共讀過程重點在于溝通與交流，而不是正確答案。討論不拘于某一主題或固定形式，而是充分發揮孩子的主動性，讓提問、思考、討論自由進行，在不斷的交流中，孩子的傾聽能力、判斷思考能力和說服能力都得到不斷提高。同時溝通過程也是思想交流和情感的交流。

（三）情境教學法在親子共讀中的應用

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這是劉勰在《文心雕龍》中提出的。“在閱讀教學中，情景教學法是指充分創設具體生動的場景，再現教材中的形象，以激起學生的學習情緒，進而理解運用語言的一種教學方法。”[3]這一教學法在親子共讀中的應用比在課堂閱讀中更有可實現性，生活中會有更多的機會、更便利的條件和更輕松的氛圍幫助實現情境再現。家庭閱讀的優勢使情境再現內容受局限較少，對自然環境、人文景觀、文化現象等都可真實體驗，對畫面、音樂和實物情境再現也有更便利的條件，使孩子對閱讀內容有形象深刻的感知。更重要的是在親子共讀中，親子表演情境再現促進了孩子對作品的理解和語言的發展，還可促進親子之間的感情培養。

三、閱讀方法在親子共讀中的滲透

現代社會人們每天都要面對大量的文字信息，在真實的閱讀中往往需要調動多種閱讀方法，因此在親子共讀中不單單要關注內容，還要有意識地滲透多種閱讀方法。而這種滲透要基于孩子的年齡段特點。

在2011版《九年義務教育語文課程標準》的階段教學目標中，對閱讀方法的學習做了要求：一二年級，提出“默讀”要求；三四年級在此基礎上要求“學習略讀，粗知文章大意”；五六年級進一步提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求；初中階段，要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽方法，擴大閱讀范圍”[4]

很多閱讀方法都是在學會默讀之后才能很好地聯系運用，如略讀、瀏覽、速讀、跳讀等，這些閱讀方法在現實閱讀中運用較多，但在學校學習中練習較少，這就可以在家庭親子共讀中、在大量課外閱讀中加以練習、運用。這樣才能擴大閱讀范圍，提高閱讀能力。

四、重視親子共讀中和諧親子關系的建構

人與人之間有很多種關系，親子關系是最基礎的關系，人最大的幸福也來自于家庭的幸福。親子共讀開啟了一扇親子交流、家庭幸福的大門。在親子共讀中要重視建構和諧的親子關系，營造幸福的家庭氛圍。

1.親子共讀不在于時間長短，而在于共讀質量。父母如果只是和孩子在一個空間里，監督孩子閱讀，同時做自己的事情，就沒有閱讀討論中有意義的話題，這并不是親子共讀。讀書、交流、討論的過程不能看作一種負擔，而是一種快樂。對閱讀內容的討論讓父母和孩子不斷在感情上真誠地交流，產生同感和共鳴，孩子才會對家長從心里產生信賴。

2. 2011版新課標反復強調“交流”，“交流與對話的閱讀理念就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系。”[5] 在共讀談話中父母比孩子說話還多，這不是交流，孩子會認為這是嘮叨。交流更不是指示、命令和訓誡，讓孩子感覺到壓迫和專制，孩子便會以反抗作為回應。只有尊重孩子的人格并與之分享感受，才能在交流時傳遞真摯的情感并充滿幸福感。幸福是在展示幸福的場景時形成的，如果孩子在和父母共讀交流時能感到幸福，就可以營造出幸福的場景。

在家庭中，父母和孩子共讀一本書，圍繞本書交流對話，充分建構和諧親子關系，這樣不但能讓孩子沉浸在幸福之中，同時也能促進孩子多種能力的提高和大腦的開發。

參考文獻：

[1]錢 威，徐越化.中學語文教學法[M].（修訂版），華東師范大學出版社，2005.

[2]戴寶云.新程小學語文使用教程90法[M].廣東教育出版社，2004.

榜樣閱讀答案范文第3篇

樂趣”。可以看出，小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此，我認為在低年級應讓學生產生積極的體驗，越來越喜歡閱讀，這是教學的重要目標之一。具體方式應該圍繞以下幾方面進行。

一、講故事，感受閱讀的樂趣

故事是孩子最容易接受的課外閱讀內容。低年級學生識字量小，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的晨讀或者每周的班隊活動課時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃地堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會漸漸喜歡讀書，覺得書里有很多故事在等著他。

二、留疑問，調動閱讀的欲望

懸念往往最能調動人的興趣。老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面也可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

三、多表演，體會人物的情感

表演實際上是深刻體驗閱讀內容的最佳途徑，當你身入其中的時候，當你把自己就當做其中人物的時候，你才能感同身受地體驗到人物的喜怒哀樂。所以，當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑、是與非的學習。

四、練聽說，提高閱讀的能力

興趣是最好的老師，但凡事情都停留在興趣的層面，最終的成效是不會太大的。所以，在學生已經對閱讀產生一些興趣的基礎上，適當訓練學生“聽”和“說”等閱讀基本功，是非常必要的。“聽”是一種學習方法，而這種方法，其實就是集中注意力，不僅要注意傾聽老師的話，還要專心聽同學的發言，并且要邊聽邊想，將聽到的與心中所想的進行對比，有疑問時及時提出；同時，對課堂上注意傾聽的學生及時提出表揚，用榜樣的力量帶動其他學生學會聽課。“說”是學生積極獲取知識的生動體現，是有聲語言的基礎訓練，比“聽”和“想”更能刺激大腦，使腦神經的沖動處于高度興奮狀態，同時，這種積極參與的態度能避免學生上課溜號。但低年級學生的課堂發言往往隨意性很強，抓不住要點，所以，教師要讓學生在朗讀中學說話，訓練說話的語氣和完整性，在觀察插圖中練習說話，訓練說話的條理性和具體性；在續編故事中練說話，訓練學生的邏輯思維能力；在模仿課文寫法中練說話，訓練學生的口頭表達能力。

榜樣閱讀答案范文第4篇

初中了，我有個朋友和我一起上的初中。兩年未見，她愈加亭亭玉立。她平時多做，并不多言，是同學們的榜樣，可并未有什么真正的朋友。我覺得是這樣。

有一日，她對我說，“你是我唯一的朋友。”這個‘唯一’，一直銘刻我心，卻又不時地傷害著我。她說我是她的朋友，并且是唯一的，唯一，似乎我是她最重要的人。

我們從前相處過，兩年未見，以為很難再相處。因為從小學到初中，一個人的心理變化難免會比較大，或者，心中的隱私，忌諱也多了，不愿再與朋友訴苦什么的，起碼我就是這樣的。

可是，相處下來，我們都發現對方并沒有多大的變化，不必訝異，更無須歡喜，因為我們都共同知道，心系著對方，那么在對方的眼里自己的表現就顯得親切，不再陌生，相處也就更加容易。兩年后，還能這樣，的確不容易。

她很了解我，吃飯時，她知道我有什么忌口的，所以我不愛吃什么，她盡管喜歡，也盡量不去吃。我待她也不差，于是我們無話不談，形影不離。

因為生活的平淡，久而久之，我們兩人若是發生了一場矛盾，便會十分在意輸贏，于是只要一鬧起來，便很難停下。我們心里都清楚，因為在意對方，所以在意對方的行為，更在意對自己的所作所為。

因為我們是最好的朋友，所以也成了雙方的競爭對手，在成績上，開始是不分高下的，后來，她漸漸地超越了我，逐漸拉開了咱倆的距離。

所以在我們兩個交談的過程中，往往都是她發言得多，意見多并且獨到，一開始我是佩服并且恭敬的，久而久之我們兩人的關系上就多了一層隔膜，那是她的驕傲。

一個人總會犯錯的，這我清楚，所以我能容忍自己，也能容忍她。可若我懷疑她錯了，她定會煩躁，糾結究竟是我誤會她錯了，還是她真的錯了。然后，我們的矛盾就開始了。

文言文《盲子墜橋》中，“有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀檐，兢兢握固，自分失手必墮深淵矣……”這一閱讀題中，學生需答出‘道’的意思。

依她的了解，‘道’的意思是‘到’，通假字。這樣把這個翻譯過來的字放入句子里面，也很貼切合理，讀的通順流暢。可我卻認為，這不是最佳答案。

“有盲子道涸溪”，‘涸溪’是河的意思，所以應該是‘過’即‘過河’最為貼切。可若是‘來到河’似乎有點合理，可卻又美中不足。

我給她解釋清楚，她或許知道自己是錯誤的，可依然和我爭論，定要說我的答案是錯誤的答案，后老師把答案講了出來，她便質疑我是抄的，或者說曾做過這篇閱讀并且知道答案。

因為，我成績從來都在她后面，她比我聰明伶俐，這一次我靈光一閃，把答案想了出來，她會質疑也很正常。

我把我這個想法告訴了她，她的臉色頓然黑色起來，我后知后覺，我不該如此直白地說一句這樣傷害她的話。想來，這話本在我眼中是不傷人的，只因她的驕傲，這話就變成踐踏她驕傲的利劍。

曾經老師也表揚過她的驕傲，因為她做題時可以毫不猶豫，果斷并且正確地把答案寫出來，在那個時候，她的驕傲，是令我自豪的。

我開始嫉妒她。可我知道，不該因這一小事而把她的驕傲抹滅，而與她產生矛盾。

這件事過去后，一次，我又恰好打翻了她的水瓶，以前她應該不會生氣，可因為上次的矛盾，她對我開始有了一絲的怨，于是這次，遇到這樣的事她的怒氣驟然上升。

我向她道歉了，可我是在最不適合的時候道歉的。因為她的水被打翻了之后，雖然生氣，可也免不了淚的流淌，然后，我在她最傷心的時候把這件事我做錯了的事說了出來，并且道歉，當時我言：“沒事吧？一瓶水而已啊，若換做是我……誒，我還是給你道歉吧，對不起啊？”我已經突破了自己的底線，向她道歉了。可這樣的話語，對于她來說，并無多少誠懇包含其中。

她不言，我也不語。我只是待著她那嚶嚶的哭聲漸漸地消失，最后，她說，“原來你了。”

原諒我了。

真好。

之后，她更加驕傲了，可依然是那種美好的，向上的驕傲。她做事做題依然果斷，并且爽快。我佩服她的自信。

榜樣閱讀答案范文第5篇

關鍵詞：閱讀；興趣；方法

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”語文閱讀是中學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。

注重閱讀多讀書，可以激勵學生不斷地前進，不斷地成長。從書中，學生往往可以發現自己身上的不足之處，使他們不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是學生的良師益友。多讀書，可以讓學生變聰明，變得有智慧去戰勝對手，讓他們勇敢地面對困難，用自己的方法來解決問題。那么，學生又向自己的人生道路上邁出了一步，所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是十分明智的。讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧，所以學生應該多讀書，為以后的人生道路打下扎實的基礎！

只要教師能夠根據學生的個人情況、家庭狀況、學校環境、社會生活環境等具體因素進行相應的指導，就能使學生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創造性思維的成果，獲得自學能力，養成終身學習的良好習慣，去交流、去創造、去生活，從而為他們的人生奠基。

一、中學生的閱讀現狀分析

1.忽視了教科書的本質，視教科書為全部。一本語文書里面充其量只有三十來篇課文，然而中國幾千年文化源遠流長，美文可謂群星璀璨，學生常常只是以完成作業為限。

2.缺乏教科書以外的多種趣味。大多數學生迷戀于網絡游戲，即使讀書也是電子書居多。

3.不懂得閱讀應有的速度與態度。世上的書汗牛充棟，他們不懂得什么書該詳讀，什么書該略讀，為什么讀，怎么讀。

4.對網絡閱讀的疑慮。網上信息魚龍混雜，中學生相對來說缺乏去粗存精、去蕪存真的能力，媒體的發達破壞了閱讀的胃口，產生了副作用和后續影響。

二、中學生閱讀興趣的激發和培養

課堂教學不是語文教學的終結，而是語文教學的開始。學生覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。

1.樹立榜樣。榜樣的作用很大，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍。

2.以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，這對學生是一種無聲的教育。并且閱讀時流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有強烈的感染力，他們體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地閱讀。

3.隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語、精彩的語段或者有獨到的見解時，及時激勵表揚效果很好。

4.授之以欲。激發學生主動、自覺地去讀書。

（1）懸念調動。教師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生急切地去尋找問題的答案的欲望，激發學生去閱讀。

（2）故事梗概。教師先把故事的大意講給學生聽，引導學生閱讀。如，閱讀《魯濱孫漂流記》，先將故事梗概向學生介紹，學生就會自己去閱讀此書了。

（3）電視輔助。電視劇往往會對學生的閱讀造成相當大的影響，抓住機會向學生推薦讀物，學生的興趣會比較大。例如，電視臺播出的《水滸傳》對學生產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，和學生一起讀《水滸傳》，談一百零八將，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。

5.創設氛圍。我班堅持每日課前5分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。我還利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會等讀書交流活動，使學生體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功體驗。

三、指導閱讀方法

1.讀物要有選擇。根據學生學習需要選擇讀物，作為課堂教學的延續和補充，最好與課堂教學相結合。

2.閱讀要有目的。文章往往有文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義等多個層面。比如，理清文章的層次可掌握文章的脈絡。如《看云識天氣》，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說，帶著“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

3.注意閱讀方法。對于感興趣的、有益的書籍可熟讀精思；對于消遣類的，可觀其大概；對于艱深的知識，可不求甚解，蜻蜓點水霧里看花也未嘗不可。因需而擇，提高效率。

4.養成良好的閱讀習慣。適當舉行一些讀書比賽、辯論會、演講賽，參加一些征文競賽等，培養學生的讀書習慣。