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六年級下冊語文課本范文第1篇

今天和大家談論的是“小學語文綜合性學習”，自XX年年我校承擔武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》以來，我們一直致力于對小學語文綜合性學習的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個機會給大家交流。主要談三點：

一、對語文綜合性學習的認識

那么首先請老師們看一段話：

中國人講名不正，言不順。小學語文綜合性學習在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現出這困窘，雖學生喜聞樂見，實踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內，家長不認可，管理部門不重視。學生也會在越來越重的學習負擔下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。

這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認小學語文綜合性學習確實處于尷尬的境地。楚天金報的一名記者在采訪我的時候問過我，為什么XX年新課程改革頒布的內容到現在還實施起來這么困難？我當時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另一個不爭的事實是語文綜合性學習說起來重要，做起來次要，考起來不要。

但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學習是學生喜愛的，是讓學生受益無窮的。而這一點是我們學校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程標準中寫到的關于開展語文綜合性學習的意義更真實。當孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什么時候能再演時，當辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當拿著自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動讓我們真正解讀了課程標準，解讀了語文綜合性學習的意義。

華東師范大學巢宗祺教授說：“語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現在在開展語文綜合性學習中有著許多困難，但我們只要堅信“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，我們就應該認真的去實施。當然從認識到實踐還有一段更艱難的路程。

二、開展語文綜合性學習的困惑與對策

困惑1：語文味

教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？

語文綜合性學習是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科的整合學習，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以語文學科的目標、特點和性質為出發點來進行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學習無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學習獨特的意味。試圖綜合一切的學習，極易導致學習結果大而空，使語文教學走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。

我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應是語文學習，其目標仍落實在“致力于學生語文素養的形成與發展”，其目的是為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務的，而這一點才是語文綜合性學習之“本”；其次才是綜合性學習。

例如我們設計了專題“語文與生活”后，不管我們以何種形式的活動，如采訪、拍攝等，都應圍繞語文進行一一采訪，應先把編擬采訪提綱作為重點；拍攝，應將拍攝后給畫面配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學會合作，培養其探究能力。所以我們進行語文綜合性教學時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設計形式活潑的學習模式，也要注意一切的形式都必須為內容(最終目的)——語文服務，即必須對每一個學生的語文成長與發展負起責任，以免華而不實。

困惑2：

綜合性學習確實是對學生的語文素養的提高起了很大的作用。但在教學中需要大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？

開展一次綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學習，從主題的確定要資料的收集整理再形成學習成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？我們的做法是進行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內外一體的綜合性學習。

比如：五年級下冊綜合性學習《表演課本劇》

學習了本單元課文后，你一定很想參加戲劇表演吧。請和同學們一起做好演出前的準備工作，舉行一次演出活動。

【分工合作】

自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導演。

導演根據個人特點和愿望，和劇組成員協商分配角色。劇組成員要服從導演安排，甘當配角。

【準備工作】

查閱劇本內容相關的資料

演員背好自己角色的臺詞，也要熟悉其他角色的臺詞。

在導演的組織下進行排練。注意人物的動作、神態及說話的語氣，發現問題及時修改。

布置舞臺。演員化裝。導演檢查各項準備工作，準備演出。

【實施與評價】

演員醞釀感情，進入角色，上臺表演，注意不能笑場。

觀眾認真觀看表演，尊重演員。

填寫選票，自評、互評演出效果

最佳劇組

最佳導演

最佳主角

最佳配角

交流參加或觀看表演后的收獲、體會。

這是五年級下冊第七單元的綜合性學習內容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現。怎么進行主題整合呢？

一、確定本單元學習主題：戲劇。利用單元導讀明確本單元的學習主題。

二、任務驅動：

1、 整合學習《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學習認識劇本的基本結構，學習《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。

2、 學習《智斗》，體會角色臺詞的魅力；欣賞現代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。

3、 觀看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。

4、 分組籌備表演課本劇。

顯而易見，這一單元的學習我們已經突破了以課文為主體的單元結構。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，很大的拓展了教學單元的空間，又是一個充分體現綜合性、實踐性和學科性的語文活動。因為，它的內容是“語文”的，學生是圍繞“課本劇”這個主題搜集資料，開展活動；它的形式是“語文”的，編寫劇本，寫簡單的研究報告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》。

此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：

無論是什么內容的語文綜合性學習，要想扎實的開展下去，說花費的時間和精力是相當多的。感覺平時似乎不太可能有那么多的時間。其實，結合語文課本，結合學校及社會資源，我們可開發的資源很多，有些內容甚至比課本上的更實用。老師們完全可以打開思路，開發出更適合年段學生特點的，與本年級各科學習內容有所聯系的，又是孩子們說喜歡的內容，替代書本上的內容，也未嘗不可。

新課程標準中強調：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”我們完全可以根據單元整合主題，自行開發綜合性學習的內容；當然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結合文本，結合學校資源和社會資源開發綜合性學習的主題內容。

困惑3：

綜合性學習需要在課前作充分的準備，既有老師的準備，又有學生的準備。然而，現在遇到的困難就是學生作課前準備受到了家庭現有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長沒有時間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數孩子的事情，而且資料的重復率高，因為來自同樣單一的課外書。

這個教師談到因為家庭條件有限學生沒有搜集資料，綜合性學習進行很難。那是不是說綜合性學習活動只是適合一部分學生完成的學習活動，在條件有限的農村或者貧困地區就無法開展綜合性學習了呢？其實不然，課程標準中對語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對課程資源的開發和利用上。以下有幾個例子：

我校課題組陳紅霞老師在開展二年級下冊綜合性學習活動《學校的樹》時充分利用學校資源，帶著學生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學生認識了不少樹木。一個學生在使用工具書的時候，發現字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學生閱讀。于是教師通過工具書讓學生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設計名片中，學生寫的非常精彩。

三、綜合性學習需要怎樣的備課組

綜合性學習的綜合性不僅體現在內容的綜合，能力的綜合，還體現在人員的綜合上。綜合性學習活動中，每個人都是一個課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發揮最大的作用是我們備課組的主要任務。語文綜合性學習最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學中忽視語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯系，倡導綜合化學習。

《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。”因此，“語文綜合性學習”的范圍包括了學生學習和生活的方方面面，要使他們學會在各個領域用語文，在運用中進一步學好語文，通過在不同學科領域的綜合，加強學科綜合對語文能力的催生與發展作用。

整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。例如，在語文課程學習中，可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率。

1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級界限，在綜合性學習中充分利用每個教師和學生的資源來開展活動。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學生講述三國人物。還比如五年級的表演課本劇，讓每個劇組走出班級，在年級中一絕高下；研究性學習活動后的成果還可以走近其他班級進行匯報；年級的展覽會等等。

2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級界限，備課組之間的研究。

比如：二年級綜合性學習《有趣的節日》

和同學們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個小節目。先做好準備：1、分別做畫有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺詞。扮演的角色在臉上什么位置？負責什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？

三年級綜合性學習《演成語故事》

我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請你選擇自己喜歡的一個成語故事進行表演。你可以一個人表演，也可以和同學合作表演。

四年級綜合性學習《演課本劇》

你也許想為《巨人的花園》中的巨人設計一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時的神態和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。

五年級綜合性學習《表演課本劇》（同上）

六年級下冊語文課本范文第2篇

一、定準一個位置，形成綜合實踐活動課型

課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應首重培養學生的語文實踐能力。知識窗教學就是一個很好的契機，把“知識窗”和“窗外事”或者“大家一起來”欄目共同形成一節綜合實踐課，學生學到的不僅僅是書本上有限的知識，在綜合實踐活動當中，他們的各種能力都會得到相應的培養。

二、拉住一個知識點，牽出豐富的學習內容

縱觀小學語文教材，編者在“知識窗”一欄設計了豐富的內容，涵蓋了生活常識、天文、地理、歷史、人文、社會等知識，每一個單元都根據單元的主題有所側重，但是每個小小的知識窗里所呈現的內容并不多，只有一個或兩個知識點，要想把少量的知識內容形成一節綜合實踐課，就要拓展內容，讓知識變得更加豐富。如：五年級下冊《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學時，完全可以把大海中的景觀，以及動物、植物、礦物豐富的物產資源牽出來作為學習內容，拓寬學生的知識面。

三、設計一個表格，激勵學生做好課前準備

以知識窗為內容的綜合實踐活動課往往要讓學生做好課前準備，一般情況下都需要學生搜集資料。然而，對于小學生來說搜集資料總是不太習慣，要么受家庭條件限制，要么受個人的學習興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵學生完成任務，幫助學生養成課前搜集資料的好習慣。

教學之前，教師首先要把教學內容交待給學生，讓學生清楚自己要準備什么，同時，為了讓學生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務，教師可以通過獎勵機制去吸引學生，然后把任務設計成表格，讓學生有目的，有計劃地搜集，而不是漫無天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學習壓力。如，教學六年級上冊的知識窗《山水詩人王維》時，可以讓學生收集王維的山水詩有哪些，然后再收集還有哪些詩人也寫了山水詩，代表作是什么。再如，六年級上冊的知識窗《社會公德》時，讓學生收集除了課本上提到的社會公德以外，還有哪些社會公德，再收集社會公德公益廣告，每個內容致少寫三條，最后設計一條公益V告。

四、當好一名學生，同學生一起準備

學生搜集資料的能力是有限的，教師安排學生收集資料的同時，也要把自己當成一名學生，廣泛收集資料，并且進行整理，挑選出學生可能收集不到的在課堂上進行展示交流。例如，在教學六年級上冊《鄭成功》時，教師可以搜集一些影視片斷，或者當時的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學們一起分享。再如，教學五年級下冊《大海的顏色》時，可以收集一些導游員講解的視頻，在課堂上給學生播放，不僅能吸引學生的注意力，教師也可以減輕教學負擔。

五、交還一個權利，讓學生充分展示自我

綜合實踐活動課最突出的特點是讓學生動起來，充分展示自我，在互動交流中提高認識，提升語文素養。教師要發揮主導作用，把學習、探索、活動的權力交給學生，或者拋出一個任務，或者設計一個情境，引導學生自主探索和小組合作，形成一個良好的學習氛圍。例如：教學五年級下冊《大海的顏色》，可以讓學生把自己喜愛的動植物畫成畫，然后向導游員一樣在課堂上解說，學生的繪畫能力、語言表達能力必然會得到發展。再如，教學三年級《少兒廣播的開端》時，教師在課前讓學生制作一個電視機模型，課堂上讓學生在“電視機”里面進行播報新聞，還可以讓學生變成小記者進行現場采仿，這樣，學生不僅會有身臨其境之感，學生對學習內容的重視與關注的程度與會提高，語言表達和表演能力也會得到培養。

六、借助一個平臺，打造一個立體教學氛圍

知識窗教學原本是很枯燥的，如果借助現代化教學手段，通過聲像色展示內容，通過多媒體進行互動交流，課堂就會變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級下冊《大海的顏色》，通過多媒體的投影功能可以展示學生的畫作，利用大屏幕呈現給學生，學生講解起來動作及語氣會收放自如，觀察起來也會賞心悅目。

七、拓展一個空間，激勵學生繼續開展活動

六年級下冊語文課本范文第3篇

1 2011版寫字教材的內容概述及編寫特色

1.1 2011版寫字教材的內容概述

2011版小學語文寫字教材共12本，每個年級分上下冊。一二年級是鉛筆字教材，三四五年級是鋼筆字教材，從三年級下冊到六年級時鋼筆字和毛筆字的合編，毛筆字內容的編寫以附加練習的形式放在鋼筆字內容的后面。在書寫格上使用的是“回米格”。這套教材第一學段的描紅與臨寫次數較多，例如，一年級整字描紅是六次，臨寫則為八次。在二年級的教材中，設計有詞語和句子的練習。三年級上冊出現了段落的練習。鋼筆字練習從三年級開始到六年級結束。在框架上“我來寫”和“生字擂臺”等板塊的設計，體現出以學生為主體的特點。

1.2 2011版寫字教材的編寫特色

2011版小學語文寫字教材的編寫有如下特色：

（1）與語文教科書同步

2011版的寫字教材采取隨文練字的編排方式，與語文科教書緊密結合。另外，寫字教材中的整字，段落練習均出自語文教科書。

這種編排方式很好地處理了寫字教學與識字教學，閱讀教學的關系。只有與語文教科書配套，才能使識字寫字教學具備一定的語境和載體，避免為識字而識字，為寫字而寫字的現象發生。

（2）采用庹氏回米格

庹氏回米格是庹純雙先生的專利技術，即“漢字幾何形塊書寫法”。庹氏回米格二代技術將回米格分為五種基本形塊，即：三角形，正方形，長方形，梯形，多邊形，將其進行拆分和重組，使其對漢字的布局和定位具有特殊的優勢，練習者在書寫時能很快地找準起筆，運筆和收筆的位置，控制好字的大小和結構，以最快的速度掌握漢字的筆畫，筆順和間架結構，從而掌握漢字的書寫技能。

（3）范文采用手寫體

2011年版小學語文寫字教材的范文，由書法家庹純雙及其弟子周杰書寫。李躍華[1]指出：我們翻閱中小學的語文課本，包括識字寫字教材和其他經常不離手的教材，練習冊等文字資料，不難發現：這些東西都是“印刷體”------沒有明顯的手寫特征。換句話說，語文教材為學生提供的經常性習染對象與規范的實際書寫結果差距過大，印的和寫的形態本不是一回事：學生的感知對象或寫字生態環境不利于學生寫好一手理想的漢字。語文教材的“印刷體效應”不利于學生學習寫字，所以寫字教材的范字采用手寫體就顯得難能可貴。

（4）體現學生主體性

2011版寫字教材充分體現了以學生為主體的編寫原則。學生是學習的主體，以學生為本是新課改所強調的教育理念。能充分地調動學生的學習積極性才能更好地發揮學生學生的主體性。例如，寫字教材的縱向體系包括“我會認”，“我來寫”“比一比”，“我要試”等板塊的行為主體都是學生。這與“課標”和“課改”的所要求的理念是吻合的。

2 寫字教材功能

“功能”即作用或意義，寫字教材的功能即寫字教材本身應該發揮的作用或是寫字教材存在的意義。寫字教材的功能如何定位，是教材編寫時無法繞開的話題。寫字教材是教材的一種，有德國學者認為[2]，教科書應該具備六項功能：（1）提供信息----按照課程標準提供教材；（2）引導----組織教材，引導教學程序；（3）激發學習動機----引發學習興趣；（4）保證效果----各種練習，補習和應用可以鞏固學習的知識和技能；（5）協調----和其他教材相互配合；（6）合理化----在教學和自修時都能充分利用時間。那么，本研究認為寫字教材具有傳授書寫知識，培養書寫技能，養成良好的書寫習慣，端正書寫態度，提高書寫審美能力四個方面的功能[3]。

2.1教授書寫的基礎知識

在指導小學生書寫之前，老師應該先教孩子們一些基本的常識。如執筆法，硬筆的執筆法和軟筆的執筆法不同。強調右手執筆，手指離筆尖和眼睛距離紙張都應該有適當的距離，坐姿端正，左手自然置于紙張或本子的左側等。書寫的基本知識還應該包括其它書寫預備知道。如應該了解書寫工具（筆）的知識，書寫用格的的知識等。書寫用格的預備知識包括如田字格的構成和用法等知識。

寫字教材具有傳授漢字知識的功能。寫字教材的主體是漢字，書寫必須要了解漢字的知識，寫字教材在傳授漢字基礎上指導學生正確認字寫字。比如，漢字的筆畫，偏旁的名稱，漢字的結構，漢字的書寫筆順規范及其它書寫要領等。

2.2 培養學生書寫的能力

寫字教材具有培養學生書寫能力的功能。書寫的能力包括正確書寫漢字的能力，書寫規范漢字的能力，書寫整潔，美觀的能力。在掌握靜態的書寫知識的基礎上，通過書寫練習不斷提高學生的書寫能力。寫字教材按照一定的順序編排漢字的練習，通過這些練習達到學生正確書寫漢字的目標。

培養學生的書寫能力是個漫長而艱辛的過程。書寫是一種復雜的身心活動，書寫活動難度很高，要想順利完成書寫活動還需要學生各種能力的相互配合。所以，通過寫字活動還能鍛煉學生的觀察力，記憶力，思維力，想象力等能力。

3對寫字教材使用的建議

教師從思想認識上重視寫字教材的使用，在寫字教材使用過程中要結合教學實際創造性的使用是解決寫字教材使用率低的一個有效途徑。另外，學校及教育行政部門要加強監督管理的力度，以促使教師使用寫字教材。

六年級下冊語文課本范文第4篇

其實，背誦的評價要有效，必須要以提升學生語言文字的學習和運用能力為核心，堅決摒棄那種一背到底、單一陳舊的評價方式。筆者在實踐中采用多種背誦評價的方式，頗受學生歡迎。

一、填空式評價

填空式評價就是將要背誦的語段省略一些重要內容，讓學生通過背誦，有意識地加強對所填內容的記憶和理解，從而形成對文章具體語言特點的把握。比如蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》的背誦填空：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的_______，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的_______，幾只小蜜蜂就迫不及待地_______了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。_______的玉蘭花，潔白柔嫩得像_______。

這一背誦式填空讓學生不僅了解了廣玉蘭花的四種形態，而且體會到了段落的寫作層次之美。學生對“鉆”“挺立”“綴滿”“數世同堂”“生生不息”等詞語有了更深的理解，感受到廣玉蘭生命力的旺盛，更好地走進文本的內核中，這比純粹的直接檢查背誦效果要好。

二、判斷式評價

判斷式評價就是呈現給學生一些背誦的句子或段落，請學生判斷與原文是否一致，說出哪里不一致，往往以搶答的形式進行，主要考查學生對背誦內容的熟悉程度和理解深度。比如蘇教版六年級下冊《夾竹桃》的背誦搶答題：下列句子是否與原文一致？請判斷正誤，并指出錯誤在哪里。

1.它把影子投到墻上，葉影迷離，花影參差，可以引起我許多幻想。（ ）

2.我想它是地圖，它果然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是海輪。（ ）

3.我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。（ ）

4.我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。（ ）

這樣的背誦檢查，學生很喜歡。學生通過回憶、發現、比較、分析等思維過程，對背誦的內容不再是記憶的再現，而是語言思維的訓練，從而發現句子的細微差別，品味詞語、句式等寫作之妙。如第2句中的“果然”與原文中的“居然”是不一樣的，“居然”寫出了作者的出乎意料，反映出作者的驚喜與高興之情。這樣的判斷讓學生在背誦課文時更要關注文本的細節處，關注詞語甚至標點等內容。

三、組塊式評價

組塊式評價主要就是讓背誦的內容進行內在的組塊和歸類，這不僅有利于背誦，更提高了評價的效率。學生比較喜歡背誦古詩，特別是新課標推薦的75首古詩，筆者對這75首古詩進行了歸類、編碼，比如季節分類、寫景分類（花、風、雪、月等）、內容分類（送別、愛國、邊塞、思鄉、友誼等），這樣在學生腦海中將詩歌進行了組塊背誦，形成記憶的模塊，有助于記憶的長久保持。背誦的評價方式也根據組塊進行，進一步加強學生對同類或相似內容的識記和理解。比如學習了袁枚的《所見》這首詩后，讓學生收集一些寫兒童的詩句，然后筆者這樣設計一道背誦綜合題：《村居》中那個放風箏的兒童“ 兒童放學歸來早，_______”；《村晚》中那個吹短笛的牧童“ 牧童歸去橫牛背，_______”；《回鄉偶書》中那個彬彬有禮的兒童“兒童相見不相識，_______”；《清平樂?村居》中那個剝蓮蓬的小兒“最喜小兒亡賴，_______”；《宿新市徐公店》中那個追黃蝶的兒童“兒童急走追黃蝶，_______”；《所見》中那個唱歌的兒童“牧童騎黃牛，_______”，童年真好呀！

四、運用式評價

運用式評價是背誦評價的最高境界，就是能夠用背誦的內容和語言形式去組織句子或段落，創造屬于自己的語言作品。背誦了古詩、名言、語段等內容或形式后，如果不運用，也就失去了背誦的教學價值，不僅因為背誦的東西是文質兼美的，更因為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。所以說，背誦的最終目的還是學會運用，把背誦的東西內化成為自己的語文能力。筆者設置具體的語境，讓學生靈活地運用背誦的課文中的詞語、名句等內容。比如蘇教版五年級上冊學習了諺語、歇后語后，筆者設計了這樣一組背誦運用題：

1.媽媽常常囑咐小強，學校里雖然有老師的辛勤培養，但成才的關鍵還是要看自己。這就叫_______。

2.“我就不相信你能考一百分？”小明懷疑小軍在撒謊。小軍說：“你別_______，我這就拿試卷給你看。”

3.李時珍翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。這真是_______啊！

這是對背誦的語言內容的理解和運用，我們更要關注背誦語段的語言形式運用，讓學生學會造句、構段、成文等。比如筆者讓學生背誦蘇教版六年級下冊《長江之歌》，然后合起課本，仿照某段詩歌形式（也可創造新的形式），寫一段獻給母校或家鄉鹽城的歌。學生積極背誦和嘗試詩歌寫作，出現了許多好詩，如“你從黃海走來，波濤訴說著鹽城的變遷；你向未來奔去，丹頂鶴翱翔于九天；你用勤勞的雙手，建設美麗家園；你用神奇的畫筆，描繪美好藍圖”等，這是對詩歌語言形式的揣摩、理解和運用，是最有效的背誦評價。

六年級下冊語文課本范文第5篇

從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。

二、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力

語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。

三、總結