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高中語文第一課范文第1篇

[關鍵詞] 第二課堂 高中語文 貧困地區

第二課堂活動是對語文課堂教學的彌補、延伸和促進，其作用毋須贅言。然而高中語文教學要直面高考，所以在實際的教學中，能真正組織起并發揮作用的第二課堂實在是少之又少。作為貧困地區，更是受到資源的限制，在這種壓力之下，教師恐怕沒有太多的心思來組織第二課堂活動。然而在有限的資源下如何開發第二課堂無限的潛能，值得教育工作者深思。

筆者認為，要改變第二課堂的被動，首先要從課堂教學著手。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，無論第二課堂的模式是什么，都必須以課堂教學為前提。新課改倡導素質教育，素質教育的核心是能力。所以在此前提下，努力打造新的課堂模式，以第一課堂為主，第二課堂為輔，開發學生自主學習的能力，改變傳統課堂教學填鴨的模式很重要。然而現實卻是什么呢？我們的學生大多來自農村，在教學中老師總是害怕學生基礎薄弱，學習自主性不高，受條件限制缺乏自主學習的意識。所以語文的學習還是集中在課堂，學生還是在被重點難點掌控，教學還是停留在滿堂灌的填鴨模式。但新課改下的教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，如果教師把一切都替學生“包辦”的話，又何以讓學生成為主體，做學習的主人，積極主動地參與學習呢？所以我們必須首先給學生“課堂斷奶”，不要把課堂當做解決一切疑難，傳授一切知識的地方，適當留下疑問，留下思考，留下懷疑的空間，放手讓學生自己去解決。不要小覷學生的能力，更不要害怕答案的錯誤，關鍵要培養學生的自信心以及動手能力。同時，教師多鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。“得法與課堂，得益與課外”，只有教師懂得放手，學生才能有興趣自己學，自己讀。

利用有限的讀書資源對于第二課堂的開辟也是大有裨益的。作為貧困地區，許多學校的圖書館受資金的限制破敗不堪，圖書版本陳舊，書籍又少，不要說是學生，甚至于老師自己都不愿進去。對此首先要改變的是教師的認識，只有我們進入到其中去淘書，發現好的書籍介紹給學生，引起學生的閱讀興趣，才能讓學生自己學會“淘寶”。教師可以根據圖書館現有的藏書，設定閱讀篇目，組織學生交叉閱讀，之后再統一設計問題，設計作業，起到督促的作用。譬如《宇宙的邊疆》一文要想理解深層的含義，就離不開霍金的《時間簡史》等一些專業書籍，要理解《〈吶喊〉自序》就要去讀《吶喊》中的小說，可圖書館有且僅有一本書。所以我在開學初將學生分為十個小組，既然沒有辦法人手一書，那就每個組確保兩本書，喜歡的同學可以細讀，不喜歡的同學可以粗讀，亦或由其他同學復述內容。讀后再和其他組交換閱讀，每個組要有讀書的心得體會并以書面的形式完成。這樣，不僅解決了圖書館容量小的問題，而且最大限度的利用了資源。當然，做這一活動的前提是教師必須深入展開大量細致入微的工作，比如了解圖書館的館藏情況，針對教材列舉必讀書目，學生的分組以及教師自己的提前閱讀等等。

大力應用多媒體及網絡資源也是對第二課堂的補充。多媒體在第二課堂的運用突破了語文課堂教學的時空界限，為學生提供施展才華、獲取知識的平臺，培養學生的創新精神和動手能力。目前，許多學校都有網絡教室，即便是農村學校也擁有這一資源，而如何有效利用網絡閱讀是值得我們去探究的。比如許多學生喜歡網絡小說，我們的教師卻視之為洪水猛獸，其實只要我們多了解，多發現，也能尋找出其中的優秀之作來，對于這些作品的指導性解讀是不是也可以作為第二課堂有益的補充呢？

《高中語文新課程標準》中指出，要給學生提供展示才華的舞臺。第二課堂活動的開展，無疑是提供給學生一個展示才華的很好機會。也許我們缺乏組織學生社會實踐的經費，但我們可以組織一次詩歌朗誦會，組織一次小辯論，一些簡單的布置，簡潔的背景，無需太多人力財力的投入。在講授《雷雨》時，一些學生提出要利用課余時間演出課本劇，當時只是抱著試試看的心態同意他們的請求，結果學生很快就完成了這些工作。他們自己畫了背景，根據實際改編了劇本，因陋就簡找好演員，找好了配樂，自己安排時間排練。最終活動的支出只有幾張白紙和一些顏料的費用，然而活動卻非常成功，不僅提高了學生的動手能力，更激發了他們的學習興趣，意想不到的是學生們對于戲劇的知識也有了簡單的了解。活動之后，班級學習氣氛由比較沉悶而變得較為活躍，一些不大愿意參加活動的學生也逐漸變得活躍了。

高中語文第一課范文第2篇

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語文開學第一課”往往按如下方式推進：先請幾位同學聊聊從小學到初中學習語文后有哪些心得體會、還存在哪些疑惑。然后由我自己談談初、高中語文學習的諸多區別與不同要求。最后再強調高中語文學習應當養成的一些習慣等。

這種開學第一課表面上沒什么大問題，但靜下心細想，它沒有體現語文學科的本質特征，因而也并未起到實質性的作用。因此，在2016年下學期的“開學第一課”，我下定決心要來點變化。

二、回放

語文第一課不僅要激發學生的興趣，更要從語文學科的魅力之處、經典之處引導他們。最終，我利用對聯，以嵌名聯為主線，策劃了一堂別具一格的高中語文開學第一課。

課堂環節之一：初識對聯。以自己的一副嵌名聯“智慧屬天生，欲與斯人說今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導入，讓同學們猜一猜老師的名字。這樣的導入方式既讓學生充滿新鮮感，又于無形之中拉近了師生之間的距離。同學們眾說紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環節之二：議議對聯。讓同學們由老師的這副嵌名聯展開自由討論，并嘗試歸納對聯的一些基本特征，然后老師作進一步引導總結。最后師生共同探討，得出如下結論。

對聯要求上下聯的字數相等。這是對聯最基本的要求，而且上下聯的同一位置一般不能出現相同的字。如“讀萬卷書，行萬里路”就不能稱之為對聯，而“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”則可以。

對聯要求上下聯的詞性相同。上下聯的詞性按照詞的先后位置，名詞對名詞、動詞對動詞、數詞對數詞、副詞對副詞、形容詞對形容詞。這些特點使對聯具有一種對稱的美感。

對聯要求上下聯的平仄相調。尤其是對聯上聯尾字須是仄聲，下聯尾字則為平聲。平仄使對聯顯得音韻和諧，讀起來鏗鏘有力、悅耳動聽。我又進一步對古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現今的四種聲調（陰平、陽平、上聲、去聲）進行了解釋和比較，但并沒有在此處多加糾纏，因為這個知識點對于今天的學生來說難度過高。

對聯要求上下聯的內容相關。一副對聯的上下聯要求在內容、情調、意境、色彩、風格等方面都要協調。為進一步說明對聯的這些特點，我又列舉了“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”這一名聯來加以介紹。

課堂環節之三：補寫對聯。讓學生補寫一副簡單的嵌名聯的上聯或下聯，以進一步把握對聯的特點。我板書了一副含有自己嵌名聯的上聯：“頻步書山增睿智”。接下來由同學們先獨立思考，再展開小組討論，嘗試著對出下聯。然后幾個小組派代表上臺板書展示各組對出的下聯，由大家共同決定高下并說明理由。最后博采眾長，對出下聯：“躬身學海上高峰”。

課堂環節之四：擬嵌名聯。讓學生嘗試為自己擬一副嵌名聯，并選代表上臺板書，其他同學可以自由討論，并發表改進意見。

三、反思

語文教育家于漪先生曾指出：“母語的地位正在下降，母語學習對青少年學生成長的重要性、對民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語文教學帶來極大沖擊。”

如何重塑語文課堂的魅力？我們從這堂開學第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語文課堂不應忽視傳統文化的精粹

要想把語文課上好，必須選擇語文特有的教學內容。近代國學大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報》上撰文指出：“對對子所對不逾十字，已能表現中國語文特性之多方面。”

在今天新課改的背景下再來審視前輩這些意味深長的話，實乃真知灼見也。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。”毋庸置疑，語文課堂中“對對子”“猜燈謎”甚至如“補歇后語”“成語接龍”等包含漢語言文字特點的趣味活動的開展，對開闊學生語文視野、調動學生語文學習興趣、培養學生語感、提高學生語文能力以及發展學生智力，都有著不可替代的成效。

2.語文教師應當引導學生在實踐中學習語文

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文教師應以提高學生的語文素養為己任。《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

這堂開學第一課的嵌名聯實踐給我一個啟示，教師應充分利用生活中的“語文資源”（比如對聯、短信、廣告詞等），創造一定的語文學習情境，把語文課堂與學生的生活實踐對接，努力使語文教學的內容生活化。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個口號，更應是深入人心的一種理念。語文教學要走出課堂，要接通與社會、與生活的血脈。語文教師應當引導學生在生活中、在實踐中學習和運用語文，從而全面提升他們的語文素養。

3.語文課程活動務必要緊緊抓住“語文的韁繩”

高中語文第一課范文第3篇

關鍵詞： 高中語文教學 課堂教學氛圍 改善措施

現在的高中語文課堂教學，要求高中生能夠充分地參與到教學中，因為只有這樣才能充分調動高中生的積極性，引導高中生進行有效學習，從而提高教學效率。為此，高中語文教師要根據教學內容特點和高中生的實際情況，合理設計教學環節，利用生動有趣的教學情境，吸引高中生的注意力。

在實際的高中語文教學中，我們發現有些語文教師教學顯得死氣沉沉，而有些教師的語文課卻似乎有一種魔力總是讓高中生充滿期待，課堂上充滿歡聲笑語，高中生學得非常投入，教師上課狀態也很好，高中生能夠積極地參與到課堂活動中，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。這樣的教學不僅吸引了高中生的注意力，而且強化了教學的實際效果。那么，這些教師是怎樣做到的呢？下面我結合多年來高中語文教學的實踐經驗和對高中語文課堂教學的廣泛觀察，談談在高中語文教學中怎樣改善課堂氣氛，強化教學效果。

我在對高中語文課堂教學氛圍進行觀察時發現，高中語文的第二課堂教學相比于第一課堂教學顯得輕松愉悅，可能有的老師沒有意識到這一點。無論是高中生還是老師，都向往和追求第二種課堂氣氛，這也給我們一絲啟示。在新課改背景下，探討如何改善語文課的課堂氣氛，是對在高中語文教學中如何提高高中生學習語文的積極性和語文課堂教學有效性的思考，在高中階段的語文教學中具有重要的積極意義。

高中語文教學活動是教師和學生雙向的教學互動過程。在這一過程中，高中生是主體，是教學的主體因素，教師是教學的引導者，教師要根據高中生的實際情況，采取合理的方式方法，開展教育教學活動。教育教學活動中，氛圍是影響和制約教學效果的重要因素。課堂效果是教師和高中生進行互動的過程中形成的氛圍，是教師和高中生雙向互動的結果，也就是說，課堂氛圍是在教師和高中生的影響下形成的。教師作為教學的引導者，要引導高中生進行良好的教學互動，營造良好的課堂氛圍，我們要做到以下幾點。

一、尊重和愛是營造高中語文課堂良好氛圍的基礎

教師在教育教學工作中要樹立以人為本的教育教學理念。在教師和高中生的雙向教學互動過程中，教師要充分尊重高中生的主體地位，熱愛每一個高中生，積極建立民主、和諧的師生關系。只有充分尊重高中生，高中生才會充分尊重我們；只有教師熱愛高中生，高中生才會愛戴老師。所以，尊重和愛是營造良好課堂氛圍的基礎。

在傳統的高中語文教育教學中，師生之間的矛盾比較突出，原因是教師沒有尊重高中生的主體地位，課堂上總是發號施令，對高中生進行“填鴨式”教學。其結果必然導致高中生逐漸失去語文學習的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡，進而激化師生之間的矛盾，導致課堂上劍拔弩張，課堂氛圍緊張。

隨著高中語文新課程改革的推進，新的教學理念和教學方法逐漸得到推廣，特別強調“以高中生為主體”，以高中生終身可持續發展為本，高中生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者等教學理念的改變，成為我們尊重高中生和熱愛高中生的基礎。這就要求在新的理念引導下，積極嘗試轉變角色，放下權威，平等對待高中生，相信和尊重高中生。我們要用尊重和熱愛感染高中生，營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

二、創設生動有趣的高中語文教學情境，營造和諧的課堂氛圍

語文作為高中階段的重要課程之一，具有獨有特點。高中語文的顯著學科特點是語文的人文性教學。教師要合理利用高中語文教學特點，開展好實驗教學；同時要結合高中語文教學特點，聯系高中生的生活實際，創設生動有趣的教學情境，通過豐富多彩的課堂教學吸引高中生。良好的教學情境不僅能夠吸引高中生的注意力，而且有利于激發高中生的學習興趣和學習的積極性。有趣的教學情境能夠有效調節課堂氣氛，促進高中生之間的交流和師生之間的互動，可以說，搞好了教學情境教學，能夠更好地營造和諧課堂氛圍。

當高中生被引導到一定的教學情境中后，學習興趣就會被激發，探究欲望就會被激活，求知的大門就會打開，語文知識就會比較容易內化為高中生的學習體驗和感悟，語文課就會充滿吸引力，讓高中生享受到語文學習的樂趣。在有吸引力的課堂中，高中生不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、改進教學方式方法，激活高中語文課堂氛圍

長期以來，在傳統的教學思想的影響下，教師的教學方式和方法比較單一，高中生的學習方式比較枯燥，這樣不利于語文課堂氣氛的活躍，教學效率低下，可以說這是傳統教學環境下非常普遍的現象，要改變這種現狀必須更新教學觀念。隨著新課程改革的實施，教師的教學觀念轉變，教師的教學方式方法也在發生變化，由原來的傳統教學方式轉變為探究式教學方式，高中生的學習方式也由被動接受轉變為主動探究性學習。這種教學模式和學習模式的轉變，有利于改善和激活課堂氛圍，提高高中語文課程學習的有效性。

高中語文第一課范文第4篇

一是高考區分度不大 高考語文考試，盡管也在不斷地進行改革，但因試卷容量的限制，題型基本沒有變化。再說，在兩個半小時內要考查出一個學生真實的語文水平也是勉為其難的。高考重視的是基礎，而大多數學生在經過高考前的強化訓練后，一般也能考個一百分左右。又由于高考閱卷時間的限制，最應具備區分度的作文也趨于向平均分靠攏。所以，高考語文就出現了怪現狀：有的學生的語文水平很一般，但能在高考中得到較高的語文成績；而語文水平很好的學生卻在高考中失利。這種情況給后來的學生一個錯覺，即語文學得好不好，對高考影響不大，還不如把精力放在其他學科上。因此，上了高中后，學生就把語文學習排在了數理化之后了。

二是社會及相關領導的輕視 應該說這一點是第一點的延伸。因為高考語文成績區分度不大，所以家長學校領導對語文的態度也是有偏差的。更有一些地方，取消語文早讀，減少語文課時，暗示學生把主要精力放在數理化英語的學習上。家長和學校對其他學科的教師水平要求較高，對語文卻格外“寬容”，認為只要是老師就能教語文，卻忘了語文對執教者本身有很高的要求，而學校和教育機構有意無意地忽視了對語文教師的培養。社會和學校的導向直接影響了學生對語文的學習態度，這種急功近利的態度，讓學生在語文學習上得過且過。

三是教學方法的陳舊 雖說新課改以后都在進行研究性學習，但是真正的研究性學習能有多少？尤其在農村學校。學生基礎較差，一般老師和學生認為只要上課聽老師講、認真記筆記就是語文學習了，學生沒有養成思考探究的習慣，更不要說自主閱讀了。而且，大量的試卷讓學生陷入茫茫題海疲于應付，而量化的作業批改要求也讓語文教師焦頭爛額分身乏術，所以教師無暇做教學方法上的研究，學生也不想在語文學習上浪費時間，高中語文教學陷入了非常尷尬的處境。

由于以上原因，高中學生的語文水平真的讓人難以恭維。就我所在的學校看，許多學生寫出的字像是“甲骨文”，讓人看不懂。因為閱讀量少，不管是說話還是寫文章，大多不能準確表達意思，有文采和美感的，更是鳳毛麟角。學生語文考試成績也不盡如人意。周汝昌先生在《語文第一課》中寫道：“在我心中，總以為我們的教學要把語文放在首位，切勿誤把此事視為非當務之急。因為這是素質教育的大本。一個語文不通或拙劣的人，他能在工作和事業中做得優秀良好，有所成就――我很難相信。”現在，正是推行素質教育的重要階段，是提高全民族素質的關鍵時期，我們的社會，應該在這個宏大的背景之下，重視語文教育，盡快改變高中學生語文學習的不良現狀，切實提高語文教學質量，提升學生的語文水平。

要改變這種現狀，我覺得應該注意以下兩點：

一是擺正對語文學習的認識 高中語文課程的基本理念首先就是要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課的育人功能。語文素養這一概念除了包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力之外，還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度特別是思想觀念。所以對語文的教學和學習都應從原有的語文就是“語文知識”和“語文能力”的組成的誤區中走出來。教師應該讓學生在學習語文的過程中除了掌握基礎知識和基本技能外還能體味語言文字的藝術美、作品中的形象美、意境美等。教師應該引導學生閱讀優秀作品，提高文化品位，增強發現美的能力，嘗試表現美和創造美。

二是變化課堂模式，提高課堂效率 語文教學實踐的主要場所是課堂。如何讓語文課堂教學成為激發學生的智慧和創造能力的殿堂呢？重要的是要改變課堂模式，提高課堂效率。比如學習《故都的秋》，在品味文章語言時，播放反映秋聲秋意的民樂曲，引導學生把文學語言和音樂語言進行比較鑒賞，反復朗讀體味文章的語言美和意境美。讓學生真正感受語文的魅力，體味學習語文的樂趣。當然，內容不同，運用的教學方法也就不同。語文課文有的適宜精講，有的最好美讀，有的還可以讓學生討論學習，有的借助音樂感悟，有的可通過圖片聯想……所謂教無定法，這在語文教學中尤為明顯。

高中語文第一課范文第5篇

高中文言文教學發展到現在，每個語文老師都知道應該言文并重，難辦的是課堂就45分鐘，每周就四節課，時間就三年。如何在定時定量的限制下讓學生學會文言文、學好好文言文、學精文言文進而能自學文言文是一個很大的課題。筆者根據新課程理論要求結合自身教學經驗以及教材設置總結出這樣一個原則：必修課側重于“言”，選修課側重于“文”。必修顧名思義就是所有學生都要學習的基礎課，主要是基本語言知識的學習，選修則是可以靈活掌握拔高課，主要是為了提高學生欣賞文言文的能力。

現在語文教材在設置上分選修與必修（筆者認為高中語文沒必要分選修必修，這個問題這兒不談），這樣設置也有一個好處，教師的選擇余地更大。蘇教版在這方便做得比較徹底，選修的內容比較多。要是按照傳統的方式逐一講授根本沒有時間，這就需要老師根據教學需要加以靈活掌握。以《史記》為例，我簡單分析一下這個問題。

蘇教版必修課里面選了幾篇《史記》里的文章，另外又專門出了一本選修教材，經典篇章基本選在了里面。這本書如果按照必修課的講授模式，大概需要整整一學期，試想讓學生學一學期“枯燥”的文言文基礎知識是什么滋味，我估計絕大多數學生沒這個耐心和興趣。怎么讓學生對《史記》感興趣并且愿意自主學習那？筆者認為首先要大膽把選修再分出“選修”，也就是說選講幾篇有代表性的，其他的則放手讓學生自學；這幾篇講授的文章就需要引領學生充分挖掘《史記》的“文”，“言”則在指導學生預習的時候讓其解決，畢竟《史記》的文言文還是比較淺顯的，學生有能力看懂內容。