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英語作文模版范文第1篇

(1)建議信

Dear ________,

I’m very ___________ to know / learn that __________. I am writing to voice my suggestions / proposals / views concerning _________. In my opinion,_________. On the on hand,__________. On the other hand,__________.

英語作文模版范文第2篇

關鍵詞：中外合作辦學；英語教學；跨文化交際

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0233-02

一、引言

中外合作辦學是我國改革開放以來在教育領域出現的新生事物。作為一種對外交流與合作的重要形式，中外合作辦學已成為新時期我國教育事業發展的一個組成部分。中外合作辦學項目的實質目的是引進國外優質教育資源，包括國外高校的辦學理念、教學模式、教學內容及教師。這就要求當代大學生要充分接受并消化國外高校的優質教育資源，具備優秀的跨文化交際能力。然而，中外合作辦學中的英語教學仍存在一些問題，英語教學中的跨文化交際能力培養更未引起足夠的重視。這些問題的出現將直接影響中外合作辦學的質量，應當引起高度重視并及時加以解決。

二、中外合作辦學下英語教學存在的問題及跨文化交際能力培養現狀

迄今為止，我們對中外合作辦學這一新生事物的認識和研究都比較有限。近年來關于中外合作辦學的調研報告與論文中，宏觀研究多、微觀研究少，針對中外合作辦學中的英語教學更是缺乏具體性研究。歸納起來，中外合作辦學中的英語教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教學觀念陳舊，學生學習積極性不高。多年來我國的外語教學一直遵循著“以教師為主題”的教學原則。受這種傳統教學模式的影響，中外合作辦學下的英語教學也很難擺脫以教師為中心的束縛。在這種教學模式下，教師成為課堂的主體，學生成為被動的接受對象。這樣嚴重影響了學生的學習積極性，也嚴重阻礙了學生運用語言能力的發展。

2.教材更新緩慢，學生缺乏有效的語言輸入途徑。語言學家Krashen（1985）認為，語言學習是建立在足夠量的可理解的語言輸入的基礎之上。而教材正是最直接的語言輸入源泉，也是最重要的教學資源，它集中體現教學思想、教學原則、教學方法。在長期的教學實踐中，有的教材連續使用多年，內容陳舊，脫離現實生活，不僅無法與國外知識接軌，更無法滿足學生的個性需要。

3.學生學習基礎參差不齊，學生鍛煉的機會不均。如大學公共英語教學一樣，中外合作辦學模式下的英語教學一般也是以自然班為單位展開的，即無論學生學習基礎怎樣，全部采取統一的教法，教授統一的內容。這樣一來教師在教學中很難兼顧周全，學生鍛煉的機會也會不均。實踐證明，英語水平較高的學生更愿意在課堂上展現自我，更容易受到老師的關注。而英語水平相對較差的學生則很不自信，怕出錯或被取笑，不愿意表達自己的見解。其結果將導致一個班級內部兩極分化的現象越來越嚴重。

4.中外教師缺乏合作，跨文化交際能力培養欠缺。跨文化交際，是指不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時所發生的一切。只有根據不同場合、不同文化、不同交際對象及時調整交際方法，才能做到在交際過程中完整的表現內容。在我國，對跨文化交際能力的研究始于1982年，許國璋先生在《現代外語》上發表了“Culturally-loaded Words and English Language Teaching”一文，著重探討語言教學與文化的密切關系，至此，跨文化交際學作為一門新興的學科開始在我國發展起來。外語教學的最終目的是學生的跨文化交際能力，外語教學不僅是語言教學，還應包括文化教學。因此教師既要教語言，又要寓文化教學于語言教學之中。然而一些中國教師由于沒有留學經歷，對英語國家文化的了解遠遠不及以英語為母語的外籍教師，且中方與外籍教師之間缺乏合作，不能有效地進行優勢互補，更不能把英語國家的文化很好地融入到教學中去，導致交際過程中由文化差異引起的語言障礙。就學生而言，他們共同的弱點是對英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會準則了解不夠，進而他們跨文化交際能力較差。

三、針對中外合作辦學中英語教學存在的問題提出應對的策略

1.轉變教學觀念，提高學生學習興趣。教師在課堂上的主要任務就是充分調動學生的學習積極性，有效地組織以學生為中心的課堂活動，幫助學生發現問題、解決問題，作學生的引路人和導師。“以學生為中心”的課堂教學必須體現學生的需求。學生的需求信息來自于學生和社會，不僅包含他們日常學習過程中的需求，還包含學生的智力和情感需求（Cunningsworth 1989：6）。這就首先要求教材的編選要體現學生的需求，教師的教學也要充分考慮學生的需求，用最真實的情景讓學生鞏固和運用所學的語言知識。這樣既能夠調動學生的主觀能動性，又能發揮他們的思維能力和創新能力。

2.選擇適應中外合作辦學新模式的教材。新的教學思想，新的教學模式必須有與之相配套的教材才能保證該模式的順利實施。因此，中外合作辦學模式下的英語教材選擇應該具備以下幾個特征：（1）教學內容要多元化，突出實用性和針對性。（2）不僅要注重知識的傳播，而且要注意培養學生的鑒賞能力、思維能力和創新能力。（3）教材內容的編排應注重文化的滲透。（4）教材必須具備趣味性和思想性，提高學生的學習興趣。

3.精品小班，權威測試，分級教學。分級教學是教師根據學生已有的知識能力水平把學生科學地分成與各自水平相近的群體，并根據不同層次的學生的具體情況確定與各層次學生基礎相適應又可以達到的教學目標，組織難度不同的教學活動，最大限度地使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。入學初可組織學生參加聽力、口語、閱讀和寫作等英語基本技能測試，然后根據測試結果將學生分配到若干個不同等級的班級。實施分層教學一方面可使學生的主體地位得到了尊重，充分調動了學生的積極性、主動性。另一方面，分層教學最大限度地滿足了學生個體差異發展的需要，具有實踐性、開放性和靈活性等突出特點。

4.加強中西方文化交流與滲透，注重培養學生跨文化交際能力。引進中外合作辦學項目的初衷主要是為了引進國外優質教學資源，改良我國教育體制和模式，從而促進我國教育事業的繁榮發展。因此，我們應當打破目前中外合作辦學的現狀，充分利用國外先進的辦學理念、管理體制和教學方法，充分利用現有資源加強中外教師的合作交流。教師在導入文化知識時要結合語境的文化背景、文化內涵，一方面要經常給學生灌輸一些英美文化習俗，另一方面還要不斷糾正一些不合英美文化習俗的語言。應充分利用現行大學英語教材，將語言與文化相融合，構成一個有機體。同時應補充或選用一些在交際場合、交際主旨等方面與漢文化不同之處的材料，以幫助學生能正確地理解并得體地運用所學的語言形式，掌握更加地道的英語，避免在今后的交流中出現語言文化障礙，從而提高跨文化交際能力。

四、結語

毋庸置疑，高校中外合作辦學中英語教學的效果將直接關系到合作項目未來發展的成敗優劣。英語這一載體的完善程度以及跨文化交際能力的培養程度將直接影響學生在專業學習過程中學習活動的效果，甚至會影響到學生學業的順利完成和未來在國內外的學習與就業。因此合作辦學中的英語教師要不斷完善教學理念，更新教學方法，科學地研究如何提高英語語言教學效果，在切實提高學生英語語言應用能力的同時，加強學生的創新能力和跨文化交際能力的培養，為國家培養出高水平的國際化人才。

參考文獻：

[1]胡文仲.文化教學與文化研究[J].文化與交際，1998，

[2]Krashen，S.P.The Input Hypothesis[J].Longman Group Ltd，1985.

[3]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[J].Heinemann，1989.

[4]許靜雪.對中外合作辦學項目中英語課堂教學改革的幾點思考――以浙江工商職業技術學院中澳合作辦學項目為例[J].浙江工商職業技術學院學報，2009.

英語作文模版范文第3篇

【關鍵詞】創造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創造性思維

培養學生的創新能力應該是素質教育的核心，而要使學生具有創新能力，首要任務是培養學生的創造性思維能力。英語寫作與創造性思維二者有著密不可分的內在聯系，二者相輔相成。

一方面，創造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創造性思維。具備創造性思維能力，學生才能運用發散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創作的過程。學生需要運用創造性思維能力思考事物間的本質和聯系，探討語言和社會的關系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創新，因此創造性思維對于寫作來講是至關重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養學生的創造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發散思維，多角度思考問題和收集資料，構思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發學生的創造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結構模式化，語言缺乏條理性，內容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統影響，從小就學會服從，而不是創造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數學生來講是一件枯燥的任務，創新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環境、教學環境和教師的影響。當前的社會大環境導致學生重結果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創造活躍的課堂氣氛來培養學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現。對于高校英語教師來講，培養學生的創造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關重要。

第一，教師要學會如何激發學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內容要調整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結構及內容邏輯，大量介紹并培養評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優秀作文的篇章結構和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結語

學生的創造性思維對于提高英語寫作能力至關重要，大學英語寫作能力的培養應當以培養思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創造性思辨能力共同發展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養學生主動思維和創新精神，展現個性，發展心智。

參考文獻：

[1]劉萍.在英語寫作教學中培養學生的創造性思維能力[J].高等農業教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）.

英語作文模版范文第4篇

【關鍵詞】英語寫作調查

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0116-02

隨著新課改在普通高中的進一步深化，“高中英語課程要求在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；……”[1]而且高中階段，學生的語言技能目標對寫作的最低要求是“能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當的語言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內容進行修改。”[2]由此可見，英語寫作順應時代要求，而且在英語的學習過程中顯得越來越重要。為進一步了解高中學生的英語寫作狀況，以便教師有效地調整英語寫作教學，達到提高學生英語寫作的能力。從學生對英語的興趣、寫作過程和寫作結果三個層面，學校展開了學生英語寫作狀況的問卷調查。

一、調查研究對象

本次調查的對象是內蒙古牙克石市第一中學高三年級學生。調查對象具有代表性，能反映出學生在經過兩年學習后對英語寫作的積累狀況。

二、調查研究問題

本次調查問卷主要解決以下問題：（1）關于學生英語寫作興趣的問題；（2）關于高中英語寫作過程的問題；（3）關于學生英語寫作結果反饋的問題以及學生對于英語寫作的建議和方法的提出。

三、調查研究方法

本次調查于2013年1月進行。主要使用問卷調查法。可記名也可不記名的方式進行。問卷共18個問題，是以單選或多選的方式進行的。開放性問題2個：17.平時我練習英語寫作的途徑有：____。18.我認為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個問題主要是了解學生個體練習寫作的狀況。

四、調查研究工具

本次調查研究使用B4紙《高中學生英語寫作情況――調查問卷》一份，含問題18個，分為3部分：關于興趣，關于過程和關于結果。要求學生根據自身的情況，按照第一印象如實選擇。

五、調查研究結果

本次調查按學生的不同層次優中差，從高三年級里抽出100名學生，其中有效調查問卷數為88份，結果如下：

由上表學生各題的回答可知：

從學生對英語的興趣方面來說，學生絕大部分是在初中開始學英語的，起步較晚。而且57%的學生認為現在英語寫作較差的原因主要是由于基礎的好和差。其次影響學生寫作的原因是教材內容的趣味性和相關性。而且近60%的學生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學生認為學好英語寫作的主要目的是為了將來個人的學習，工作和發展。因此不得不學習寫作。由此可知，基礎較差而且對英語又不感興趣，所以學生自然會認為英語寫作是英語學習中很難的部分。因此，在學生的英語寫作中，針對學生的基礎差，沒興趣，對學生加以引導，按要求寫句子，簡單表達是很合理的，可以在簡單表達中建立自信。對基礎較好的學生來說，平時積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎較好的學生絕大部分是在小學開始接觸學英語，起步較早。

從寫作過程來看，31%的學生的寫作主要運用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎較差，沒有信心的學生來說是很有利的。但絕大部分學生在教材之外沒有更多的練習，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時態等，這是進行寫作的必然準備階段。

從寫作反饋來看，教師能及時批改作文，42%的學生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯誤并改正。而對英語沒興趣的同學甚至不看一眼。而且42%的學生每一周練習一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎差的同學根本不寫或是根本寫不出來。89%的學生寫作都有老師的點評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學生比較少。

從開放問題看，在寫作方面有所提高的學生學習主動性是很強的，平時練習寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時候也比較多，注重平時積累。而有的學生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學習沒有主動性。大多數學生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習，背單詞，多總結，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時積累的重要性。

通過問卷調查了解到學生英語寫作的基本狀況，同時也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：

1.如何利用多種途徑提高學生的英語寫作？

2.如何避免和糾正學生英語寫作中錯誤的語言現象？

3.英語教師在英語寫作教學中應該注意哪些問題？

等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學中都是值得思考和商榷的。

參考文獻：

英語作文模版范文第5篇

[關鍵詞]初中 英語 書面表達

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160030

一、前言

如何做好新形勢下英語研究發展工作，為初中英語書面表達方面研究實現可持續發展提供堅實的安全保障，是現在初中英語書面表達方面研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

二、漢英思維模式的差異表現

1.漢語思維的直觀性與英語思維的邏輯分析性之間的差異

漢語思維的直觀性，就是主體憑借直觀理性認識而把握外在世界思維中的直觀性，這就形成了現代漢語以意統形（意合）的特點。

英語思維的邏輯分析性，就是指在思維上將一個完全的對象分解為各個組成部分，這就形成了英語以形統意（形合）的特點。

以《秋思》中文原版與馬致遠的英譯版對照為例：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”這首《天凈沙?秋思》語言凝練、色彩鮮明。前三句用了九個并列的名詞簡單排列而成。

再比較《秋思》的譯文，可以窺見英文強調的是絲絲入扣的邏輯關系：

Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，

Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，

On ancient road in western breeze a lean horse goes.

Far，far from home is the heartbroken one.

出于嚴密的邏輯分析性和英語句法結構的需要，譯者在譯文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七個介詞，原句中的名詞組合改換成了三個完整的邏輯語句，且通篇用的都是沉悶的低調詞，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，讀起來感到有一種濃濃的凄涼之情，從而突出了英語語言的以形統意（形合）的特點。

2.漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異

中國人的思維方式為曲線式，類似一種渦輪線或稱圓周式；以英語為母語的人的思維方式是直線式的。了解漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異，對于英語書面表達教學與跨文化交際中有效克服思維模式的干擾，更好地教授和運用語言具有積極意義。

3.漢語以主客體統一為基礎的思維方式和英語以主客體相分離為基礎的思維方式的差異

漢民族的主客體統一性思維促使人們在思維過程中，強調人的主體性的同時，不是把自然界對象化而是把自然界人化，使之成為一個統一的整體。而英語的思維模式則嚴格區分有生命和非生命的主客體關系。在語言表現上，漢語多以有生命的名詞（主體）為句子主語，而英語多以非生命的名詞（客體）為主語。

三、當前初中生英語書面表達常見錯誤類型

1.審題不清

準確理解題意是寫好書面表達的第一步，但有的學生不明確題目的要求和所給的條件，沒有嚴格按照提示內容去開拓思路，要么丟三落四，要點不全；要么畫蛇添足，無中生有。我們知道，根據評分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語言如何規范，用詞如何準確，都會判零分。

2.文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文。其中應用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請假條不署名等。

3.單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫本應是學生學英語要具備的基本功，但在書面表達中，由于學生對單詞的記憶不準確，對形似詞和音似詞區分不清楚及不熟悉單詞的發音規律等原因，經常出現拼寫上的錯誤。如果文章里出現大量的拼寫錯誤，一來體現學生語言基本功不扎實，二來影響文章的表達，降低文章的檔次。

4.語法錯誤

（1）缺少動詞。英語不同于漢語，漢語中一個句子沒有動詞是允許的，但英語中每個完整的句子都必須由動詞來構成。許多學生忽視這點，如把I am tired寫成I tired. Im happy 寫成I happy.

（2）代詞的誤用。代詞的誤用是學生常見的錯誤。在英語中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學生沒有熟練掌握，經常出現：My father 寫成 I father，This book is yours寫成This book is your等情況。

（3）中式英語。有一些學生習慣用中文的表達方式來寫英語作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

四、提高初中生英語書面表達的幾點建議

1.高度重視，樹立信心

教學實踐證明現行的中學課本就是對學生進行聽說讀寫綜合訓練的最好材料。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其他方面成功的契機和內驅力。

2.夯實基礎，練好內功

擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法，單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。如中文同樣是“開”，英語表達就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有豐富了學生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯誤。

3.學法指導 尤為重要

要注意循序漸進。在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。初中生掌握的單詞、語法有限，一下子就要求學生能寫出一段意思連貫的文字，那是困難的。必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。填充式寫作、仿寫、獨立寫作是初中生英語寫作的幾個由易到難的訓練方式。從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。

4.多背多寫

在新課程要求下，我們要尋找一些創新新穎的方法來指導教學，當然也不能忽略傳統的方式，那就是背誦。研究表明，朗讀和背誦能有效增強語感，是一種能在短期內見效的提高書面表達的途徑。這就要求教師在平時的教學中要求學生背誦一些常見的寫作模版，比如高中常考的一些表達觀點型的作文。其次，多朗讀和背誦課文中的文章、優秀范文、經典美文等。通過背誦，既可以防止學生在寫作的時候無話可說，也可以培養學生的語感，讓他們寫出地道的英語文章。第三，要多進行練筆，平時可讓學生寫一些自己感興趣的話題，也可以定期布置一些作文，把學生所背誦的素材應用到平時的寫作中，以達到學以致用的目的。作文寫好后，盡量給學生面批，指出學生寫得好的地方鼓勵學生再接再厲，同時指出該生寫作中犯的語病，讓學生把常犯的典型性錯誤記錄下來，并在作文講評課中指出，讓全班同學一起學習，這樣學生可以及時糾正和鞏固一些常用的語法句型，防止他們下次再犯同樣的錯誤。