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外語課件范文第1篇

英文名稱：Journal of Surgery Concepts & Practice

主管單位：上海市教委

主辦單位：上海第二醫科大學;上海第二醫科大學瑞金醫院

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語

種：雙語

開

本：大16開

國際刊號：1007-9610

國內刊號：31-1758/R

郵發代號：4-607

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1996

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聯系方式

外語課件范文第2篇

一、培養閱讀興趣

①大力宣傳。對“讀書破萬卷，下筆如有神”、“博觀而約取，厚積而薄發”“書籍是人類進步的階梯”等“讀書有用論”要利用板報、櫥窗、晨會、班會以及課堂等陣地經常向學生灌輸，讓他們明白多讀書、讀好書的作用，從而自覺地培養課外閱讀的興趣。②推薦好書。從學生的年齡特征出發，根據不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發揮“好書”天然的吸引力，激發學生的“無意”興趣，讓他們一見傾心，愛不釋手。像一些情節性強的故事書、知識性強的書、趣味性強的科技書、文筆優美的精品書、經典的文學書都很容易激發學生的閱讀興趣。③開展活動。在指導課外閱讀的初始階段，因地制宜地開展一些學生喜聞樂見的活動，也是一種可行的激趣方法。活動的形式可以多種多樣。如可舉行讀書故事會、美文欣賞會、心得交流會；可評選“讀書積極分子”“記誦能手”“朗讀高手”；可頒發“課外閱讀獎章”“全能小博士”等獎狀；可開展朗誦會、辯論會、知識賽等等。④巧妙推薦。教師一方面可以以課堂教學為“支撐點”，適時推薦與課文相關的課外讀物，引導學生“刨根問底”；另一方面可以推薦必讀書和選讀書，擴大學生的視野。

二、指導閱讀方法

學生有了濃厚的課外閱讀興趣，倘若沒有科學的方法作支撐，其閱讀興趣也不會持久的。因此，在培養課外閱讀興趣，教師要遵循閱讀的規律，依托課內教學，剖析一些規有律性的課外閱讀，及時教給學生課外閱讀的方法。在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡特點，結合讀物特點教學生一些必要的閱讀方法，如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，增加閱讀信息量；也可以將精讀與泛讀相結合、動腦與動手相結合；同時指導學生在閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。課外閱讀正是實踐這些方法的重要載體，根據不同的課外讀物，有目的、有針對性地逐個訓練，鞏固這些閱讀方法，進而提高泛讀、跳讀、速讀的能力。實現“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”之目的。②思考的方法。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，也是發展學生能力的過程。思起于疑，要教給學生自讀、自問、自答、邊讀邊思、主動運用工具書質疑解難的方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。③拾貝的方法。課外閱讀的主要目的是拓寬知識面和積累語言材料。俗話說：“好記性不如爛筆頭”在課外閱讀中要教給學生“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的方法。像優美的詞語、精美的片段、精彩的篇章……要學會識別，學會摘抄，甚至主動記誦。④隨筆的方法。讀是吸收，寫是傾訴；讀是基礎，寫是升華。將讀與寫結合,是指導課外閱讀的一條重要原則。要教給學生“我手寫我心”的方法,要引導學生在進行課外閱讀后對課外讀物進行評價，主動與自己比較，聯系周圍的人和事進行評說。

三、注重閱讀實踐

在具體的閱讀實踐中，我們可以從兩個方面去努力：一是加減并舉，使學生有時間形成習慣。課外閱讀無疑會占用學生的課余時間，增加學生的課業負擔。如果我們一味地做“加法”只要求學生課外閱讀，而不適當地做些“減法”的話，不僅學生課外閱讀的興趣會逐步消失，而且學生的身心也要受到損害，最終得不償失。因而，適當地做些“減法”非常必要。首先，我們要改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。減少繁瑣的分析、減少繁瑣的提問、減少機械的死記硬背、減少課堂教學帶給學生的精神壓力，讓學生在輕松愉快中獲取知識；其次，要壓縮家庭作業的時間，減少“死抄”性質的家庭作業，增加課外閱讀的時間；再次，可對課程進行適當調整，減少語文課堂教學時間，增設課外閱讀指導課。二是要充分利用好時間的“邊角料”，營造課外閱讀的氛圍，促使良好習慣的形成。中午時間、活動課時間、放學后時間、雙休日時間等這些學生時間的“邊角余料”，正是組織學生以班、以組或以假日小隊等形式進行課外閱讀的大好時光。把學生組織起來，營造氛圍，相互影響、相互學習，養成習慣。

外語課件范文第3篇

[關鍵詞] 中外合作辦學 外語課程建設 外語師資培養

伴隨著中外合作辦學事業的發展,針對中外合作辦學的研究亦日益深入,取得了許多重要的研究成果,但這些研究的論題中最多的是關于中外合作辦學的模式、存在問題及發展方向的探討,但國內學術界對中外合作項目中外語課堂教學模式以及外語教師教育與發展研究卻比較局限。筆者作為中國計量學院與新西蘭奧克蘭理工大學在“軟件工程”(IT Service)專業的合作辦學項目組(下稱“中新合作辦學項目”)核心成員,結合一線實踐經驗,擬對我校中新合作辦學項目中外語課程建設及外語師資培養的基本情況作一初步探析,并對存在的問題提出相應的建議。

一、我校中新合作辦學項目中的外語課程建設

就中外合作辦學項目的培養計劃而言,外語既是學生學習的基本內容,又是學生學習專業知識、掌握專業技能的必要工具。因而中外合作辦學項目的外語教學從目標上講,是要提高學生的溝通實戰能力,最終能聽懂國外高校派來的教師用外語講授的專業課,能以外語作為思維語言消化理解并運用國外高校教師所傳授的知識來提高專業技能水平(張漾濱,2008)。從課程設計來講,中外合作辦學項目中的外語教學,既不同于大學公共外語課程,又有別于大學外語專業的課程設計,也不能照搬社會上出國人員外語培訓的課程模式,而是要根據中外合作辦學項目中既精通專業又擅長外語交流的國際人才的培養方案,合理規劃我校中新合作辦學項目中的外語課程建設目標。

1.英語課程的開設

我校中新合作辦學項目中英語課程所占的比重非常大,在前三個學期分別開設了《英語聽力》、《英語口語》、《英語閱讀》、《英語寫作》等四門課程每周2～4節的課時量,而《綜合英語》課程則更是高達每周6節的課時量,充分體現了外語教學在中外合作辦學項目中的重要地位。

2.外方專業課程的開設

教育部要求中外合作辦學項目中外方教師所擔任的課程達到總課程門數的有三分之一以上,且多為專業核心課程。學生要在全英文的教學環境下聽懂外方教師授課內容,并且按要求完成課堂練習、課后實驗、期末測試等任務,所有的教學環節均由英文完成,這對合作辦學項目中學生的英語實踐能力有著極高的要求。由于外方教師授課的時間較為集中而且強度較大,考慮到學生的英語水平在短時間內不一定能達到理想的教學效果,這就要求項目組的中方語言教師及專業教師跟進教師課堂,全程協助學生在外方教師所授專業核心課程中所可能遇到的語言溝通障礙,幫助學生突破專業知識瓶頸,達到最好的教學效果,真正實現中外合作辦學項目中引進國外高校先進的教學模式、教學內容及教師這一最終辦學宗旨。

3.中方雙語專業課程的開設

我校中新合作辦學項目中有近三分之二的專業含核心課程是引進的外方課程,要求中方專業教師使用外方提供的原版英文教材,引進的所以專業課程均需要中方教師采用雙語教學。在專業課程的雙語教學中,中方專業教師不僅需要該領域過硬的專業背景,還應具備能夠使用標準、流利的外語進行知識講解的能力,但可適當運用漢語進行解釋和說明或借助肢體語言等其他非語言行為促進學生對教學內容的理解,以避免教學過程中由于使用純外語語言產生的困惑或誤解。根據協議,引進的專業課程教學中,學生的作業或試卷及其相應的批改等存檔資料必須是全英文情景,以達到外方頒發學位的考核要求。這就對我校中新合作辦學項目中師資的外語水平提出了很高的要求。

二、我校中新合作辦學項目中的外語師資培養

教育國際化背景下的中外合作辦學項目不僅培養出既精通專業又熟練運用外語,而且在相關領域具有競爭力的國際復合型人才,也在很大程度上促進了跨文化教育領域的師資水平建設。中外合作辦學項目能否真正意義上實現國內外兩套優質教育資源的融合,兩種教育理念和教育方式的統一,重點在于師資隊伍的建設,應利用現有資源加強中外教師的合作交流,選派優秀的中青年英語教師出國學習,或引進國外合作院校先進的師資培訓體系,提高培養合作辦學項目組中方教師的教學能力和職業素養(許靜雪,2001)。筆者結合我校中新合作辦學項目的具體特色,提出以下有關外語師資培養的幾點建議:

1.項目組教師開展外語校本培訓

為了提高中新合作辦學項目中專業教師的雙語教學能力,中國計量學院外語學院將為中國計量學院信息工程學院項目組教師開展強化英語語言技能的校本培訓。作為我校中新合作辦學項目的前期師資培養方案之一,外國語學院將度身為信息工程學院項目組教師提供英語培訓課程,強化專業教師的聽、說、讀、寫能力,并定期開展由外教主持的英語角活動,通過跨學科團隊合作教學實踐,提高項目組專業教師的雙語教學能力和外語科研能力。

2.項目組教師國外訪學

根據合作協議,項目組每學期將至少選派1名語言教師及1名專業教師赴合作院校進行為期3～6個月的國外訪學。訪學教師將通過開展課堂教學觀摩、學術交流、科研合作、專項培訓、海外語言及文化浸染等項目,最大程度地利用國外的先進教育資源加強自身專業素養,提高我校中新合作辦學項目的師資水平。同時,我校還將邀請外方資深教學及管理人員來我校講學、訪問等建立雙方深層次學術關聯,進一步提高中新合作辦學項目組教師的外語師資水平。

三、結語

盡管中外合作辦學項目在我國已有近十年的歷史,但由于各校在中外合作辦學專業及辦學實體上個體差異較大,且目前國內在此領域可供參考的研究文獻尚不多見,因此,中國計量學院與新西蘭奧克蘭理工大學在軟件工程(IT Service)專業的合作辦學項目的推進仍需要我們“摸著石頭過河”不斷探索。本文結合我校中新合作辦學項目的特點和優勢對外語課程建設與師資培養等方面進行初步探析,旨在提升我校中新合作辦學水平和質量,為我國日益增長的中外合作辦學項目建設增添新活力、提供新思路。

參考文獻:

[1]李志紅,等.中外合作辦學的研究與實踐――廣東白云學院中英“3+1”項目的實踐與探討[J].廣東白云學院學報,2008,(1).

外語課件范文第4篇

關鍵詞：課外實踐；組織；設計；地理學科

中學地理課外實踐課內容豐富，形式多樣，其開設具有重要意義。實踐課應有目標、有計劃、有組織地根據不同主題特點選擇合適組織方式。

一、中W地理課外實踐課的開設意義

1.激發地理學習興趣

地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，還會進一步激發學生的求知欲望，激發地理學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活、多樣的特點，能喚起學生地理學習熱情。

2.彌補課堂教學不足

課堂教學是傳授知識的主要環節，單靠課堂教學遠遠不夠，須根據課程標準要求，開展地理課外實踐活動，不僅能激發和培養學生學習地理興趣，還可以彌補課堂教學不足。如觀察月相變化，課堂上無法完成，只能在課外實踐課中進行。

3.促進綜合能力培養

任何知識都源于實踐，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。雖然活動中會遇到很多問題，但在解決問題過程中可培養學生分析問題、克服困難和適應社會的能力。

中學地理課外實踐課，是課堂教學無法替代的，其重要性顯而易見，因此，實踐課必須有明確的目標，包括知識目標、能力目標和情感教育目標等。

二、中學地理課外實踐課的目標設計

1.知識目標設計

教師指導實踐活動，必須做到目標明確、心中有數、有的放矢。知識目標設計一般應注意以下兩點。

（1）符合學生知識層次。地理課外實踐課目標設計，須充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識水平、思維方式。著重將課堂教學中的理論知識與實際密切聯系，充實和彌補課堂教學中的不足。

（2）具有可達性。對地理課外實踐課的目標設計具有可達性或獨立完成性很重要，即在教師指導下，學生自己動手動腦，獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標設計

地理課外實踐課中應注重培養學生能力，一般應注意以下兩點。

（1）充分發揮學生主動性。實踐中應以學生為主體，根據學生意愿和理解獨立自主地進行地理實踐活動。除實踐要符合學生實際、能夠引起學生興趣外，最主要是促使他們在實踐中動手動腦、獨立思考、積極參與實踐過程的設計與實施、管理與評價等，從而深化知識、提高技能和增長才干。

（2）充分發揮教師主導作用。強調學生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實踐課的指導者，應在實踐中給予學生正確引導，注重啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以點撥。但要注意學生遇到困難時不能挫傷其自信心或包辦代替等。

3.情感態度與價值觀目標設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；培養學生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，樹立開放、競爭和創新的觀念。

三、中學地理課外實踐課的計劃擬定

1.實踐內容的擬定

中學地理課外實踐內容豐富，但取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐內容一般應具有以下特點。

（1）具有科學性。科學性要求地理實踐活動內容必須正確，活動形式要符合學生特點，知識性即在實踐活動中能從知識、技能角度，使學生有所收獲。

（2）富有趣味性。趣味性即課外實踐內容對學生而言具有趣味和吸引力，促使學生積極自愿主動參與，沒有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。

（3）應有操作性。內容選擇具有可操作性非常關鍵，如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，則實踐活動難以進行。例如，二氧化碳排放對全球大氣的影響，很難在短時間觀察出結果，不宜作為實踐課內容。又如，一些地理事物及現象雖然具有可操作性，但當地條件不具備，時間、費用等也不允許，也不能作為實踐課內容。

2.實踐時間的擬定

時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，時間擬定應與實踐內容相符合。例如，測量正午太陽高度，應該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準確度。觀察星座應該在月暗的日期；觀察瀑布應在豐水期；觀察大潮應選擇農歷的初一或十五等。總之時間選擇要注意與實踐內容相符，因事制時。

3.實踐地點的擬定

根據實踐內容不同，選擇地點也不同。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。對實踐活動的地點選擇需因事制地，如對山脈走向等野外觀察實踐，應選擇一處可以統攬全山的位置。對地轉偏向力的驗證不能在低緯度。對交通、商業網點等考察則要多擬幾處地點，才能進行比較、分析。

4.實踐活動線路的擬定

（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時間和路途疲勞，讓學生有更多時間和精力在實踐地點活動。

（2）避免走回頭路。在實踐課中以及結束返程時，盡量不走回頭路，實踐課上走回頭路線會使學生興趣全無。

（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復外，還應注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長地理知識。

四、中學地理課外實踐課的組織形式

1.組織方式的分析

（1）集體活動。可以吸納較多學生參加，利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動提高奠定基礎。如觀察地理景觀，訪問和調查鄉土民情，旅行考察等適合集體活動。

（2）小組活動。是地理課外實踐的基本組織形式，其機動靈活、小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，有助于每個成員的學習，擴大他們的視野，發揮集體的才干。由于小組活動最能滿足學生的課外實踐，其開展狀況已成為衡量學校實踐活動水平的一個重要標志。如天文、氣象、地質、環保等小組，可以定期開展不同活動，成為地理課外實踐活動方式的主力軍。

2.M織過程的分析

（1）注重安全。課外實踐課往往會出現一些意想不到的事情，特別有時會有潛在的安全問題，所以，要加以防范，做好實踐課課前安全分析。

第一是交通安全。實踐課開展中，會有或多或少的行程，特別是集體野外實踐，指導教師要做好實踐服務工作，把安全放在第一位。

第二是實踐場所安全。在實踐場所學生獨立或分組實踐活動，形成分散狀態，指導教師又難以顧及每個學生，也會存在潛在安全問題。要求實踐活動前指導教師除布置好實踐內容外，一定讓學生高度注意安全，防范于未然；實踐活動結束時及時進行人數清查，才能返回或進行下一環節實踐活動。

（2）把握時間。一是縮短不必要時間。由于實踐課以實踐活動場所為中心進行，如果途中浪費大量時間毫無意義，還有可能延誤實踐正常進行。二是實踐活動中，給學生自由的空間，但是時間不能放任自由，實踐課和課堂教學都應有時間限制，讓學生有時間觀念，在有效時間內高質量完成實踐內容。

（3）分配人員。課外活動時，常常會分成若干環節，每個環節由不同小組完成，每個人又分擔不同環節的任務。就要求所有成員合作，每個成員都要負起責任。具體每一個成員分配什么任務，則根據人員個性差異分配，即因題擇人，因人而宜。

（4）開展內容。實踐內容的開展是實踐活動準備的目的。內容開展可使學生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環境。要求教師跟蹤輔導，對自然地理的實踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測量，可以采取分組的方法，記錄觀測到的天文、氣象數據并分析總結、裝訂成冊。對于人文地理、鄉土地理的實踐，比較適合大班、集體參觀和訪問等。但最后都要撰寫小論文作為實踐成果。

總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不固定模式，就其豐富的實踐內容和各校實際情況而言差異大，形式多樣。各個學校都要立足實際區別對待，有認識、有設計、有計劃、有操作、有步驟地進行，充分發揮地理實踐課在中學地理教育中的重要作用。

參考文獻：

[1] 褚亞平，林培英，王肇和.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998年10月.

[2] 余本祜，劉賢昨，張愛群.普通教育學[M].安徽：安徽大學出版社，1999年10月.

外語課件范文第5篇

關鍵詞：小學科學；課外作業；實踐；分析

大多數小學生在課堂上聽過了的知識轉眼就忘記了，看過了的知識卻可以記住，而動手做過了之后就融會貫通理解了。科學就是這樣一門需要學生動手去親身體驗探究的學科。教授小學科學的教師應該在學生課堂之外布置一些課外作業，讓學生增強他們在課堂上學習的科學知識的理解，將課堂講解和課外探究有機地結合起來，才能提高學生的綜合素質，開發學生的創新能力，實現對學生實踐能力的培養。

一、課堂實驗的延續

現今大多數小學科學課堂上都有一些常見的道具，比如地球儀之類的道具，教師在進行講解的時候，可以利用一些道具對當下的課題進行示范和講解，可是這樣就限制了學生自身的實踐能力和創新精神，所以教師應該在課題的講解與示范完成之后請一些學生在講臺上親手實驗，更要為學生布置任務，讓他們自己回家利用家里有的一些道具來進行實踐活動，加深學生的理解，最后讓有興趣的學生還可以將實驗結果記錄下來，寫一些實驗日記。

二、調查任務型活動

小學生都有好動的特點，教師在小學科學動手實踐性很強的課上就可以利用學生這一特點來幫助他們學習。教師可以帶領學生對學校的花草樹木進行觀察、調查、記錄、統計、分析等。例如，對校園內鮮花的顏色的調查、學校有哪些植物等等。教師也可以布置一些學生自主完成的課外作業，比如，這一周時間內月亮幾點出現，或者這周的天氣、雨量等等，然后讓學生進行統計，制作成一個表格，然后自主分析。這樣的學習方式不僅讓學生提高了自主學習的興趣，更加增強了學生的創造能力，開發了他們的創新性思維。

總而言之，科學學習是一個由師生共同配合、教師引導學生、學生自主實踐的過程。教師應該賦予學生大膽創造和思考的空間與時間，將大部分的學習過程交由學生來安排，賦予他們自由發揮的權利，使學生開闊眼界、發散思維、陶冶情操和增長見識。

參考文獻：