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科學的英語范文第1篇

關鍵詞： 大學英語教學 科學改革觀 教學改革

大學英語課程實施十幾年來，經歷了不少大大小小的調整，就大學英語教學本身而言，我們的任務是如何把大學英語課程建設成大學生發自內心熱愛、受益終身、具有實際意義的優質課程，以更好地滿足大學生接受多樣化教育的需求，同時幫助他們在學業上進一步深造打好基礎。為了實現這一目標，大學英語教學需要不斷改革，要推進改革，必須堅持正確的指導思想，或者說科學的大學英語教學改革觀。

一、大學英語教學需要堅持科學的改革觀，就要客觀判斷過去十二年的大學英語教學改革。

從2003年起，大學英語教學改革開始實施，至今已走過十二年歷程。十二年教學改革的主要內容是從以前的重視閱讀、寫作到重視聽說能力的培養，建立一般課堂的教學模式，倡導形成性評估和終極性評估相結合，發展學生的自主學習能力。回望過去，大學英語教學改革的總體理念和方向是正確的，成效顯著。對于十二年教改，其成績應該得到充分的肯定：重視發展學生自主學習能力，重視語言交流能力的培養，重視計算機網絡技術和多媒體技術在外語教學中的應用，適應了時代的要求，讓中國學生學英語漸漸擺脫“啞巴英語”，有其歷史的合理性和必要性。

對十二年來的教改成果，雖然我們作出了肯定的評價，但是面對新形勢、新要求、新挑戰，我們需要與時俱進。過去的改革因仍有很多不到位的地方，還存在這樣或那樣的不足，還有細枝末葉甚至尚未觸及的問題。當然，這并不意味著要對過去的工作進行全盤否定。我們生活在改革的時代，生活就是改革，改革就是生活，沒有一成不變的生活，也沒有一個模式不變的大學英語教學。

總結過去十二年大學英語教學改革取得的階段性成果，可以這么說：它為大學英語教學更大的發展奠定了基礎，今后的工作將以此為起點，再接再厲，通過進一步深化改革解決突出問題，推動大學英語教學再上一個新臺階。

二、大學英語教學需要堅持科學的改革觀，就要在大學校園構建和諧的語言生態環境，處理好母語與其他語種尤其是英語及各類課程之間的關系。

很多高校都設有外語系或者外語學院，這里的外語包括英語、法語、德語等各種大小語種，是除了母語以外的其他語言。這其中，大學英語一直是外語學習中的重中之重。目前我國高校大學外語教學基本上以英語教學為主，確立英語在高職教育中的地位，遵循國家的“雙言、雙語”政策，即推廣普通話，保護方言，學好母語，掌握外語。李宇明（2010：7）提出：“在扎實掌握母語的前提下，一般公民應掌握或粗通一門外語，提倡學習兩門外語。”在“雙言、雙語”的框架下，我們不難找到大學英語的合適位置。

中國自恢復高考以來，各大高校基本都開設了以英語為主的外語課程，但由于受師資、課時等客觀條件限制，不少大學都沒有開設除英語外的外語課程。英語教學并不等同于外語教學，我們要重視大學俄、法、日、德語的教學，以積極的態度發展多語種大學外語教學，外語教學英語一枝獨秀的局面不能長期延續。據了解，中國的某些院校從2013年秋季開始，10%的本科生必須從俄、法、日、德四門外語中選一門作為必修的第一外語，同時鼓勵研究生選修第二外語。這些院校的做法值得普通大學學習，我們應創造條件，為學生提供真正意義上的大學外語教育。

在區別了大學英語和大學外語教學的差別之后，我們重點看看大學英語。大學英語教學需著力構建更加科學、更能滿足學生和社會需求的大學英語課程體系。這一體系應該符合學校定位、人才培養目標和要求，大學英語包括通用英語、專門用途英語、通識教育類英語，三者的比例要恰當。根據教育部最新統計數據，我國有普通本科院校和獨立學院1166所，這些學校地處不同區域，類型不同，層次不同。我們可以想象，每個高校都有自己的特色專業和重點建設學科，每個特色專業或者重點建設學科對外語的需求都是不同的，有的特別需要大學英語的幫助，如對外貿易、涉外文秘等；有的專業或學科對大學英語的依賴性就小得多，如理工類的一些學科。因此，各校的大學英語課程體系應體現“分類指導、因材施教”的思想，形成自己的特色。大學英語課程體系和大學英語綜合評估體系相關聯，在奠定大學英語教學共同基礎的同時，開設多種類型的外語課程供學生選擇。

三、大學英語教學需要堅持科學的改革觀，核心是提高教學質量。

無論教育進行什么樣的改革，即使是引進最先進的教材，引入最具有才華和經驗的教授，提高教學質量是關鍵。進入“十二五”時期，我國高等教育的發展方式發生了重大變化，從擴張規模的外延式發展轉向以提高教學質量為主的內涵式發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”我們考慮一切問題、設計改革方案、確定工作重心、規劃未來發展的出發點和落腳點都是教學質量。我們應該支持那些即使看起來外形不夠新穎但有利于提高教學質量的教學改革方案；反對那些華而不實、只重結果不重過程、形式主義的教學方法。我們主張自覺遵循外語教學規律，繼續在教學內容、教學評估、教學方法和現代教育技術應用等方面進行積極的探索與實踐。

提高大學英語教學質量，對教師提出的要求是精心備好每一節課，提高教學質量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效率，首先要抓好備課這一環節。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質量的高低。這就是為什么現在很多高校設立督導這一部門來檢查教師上課的時候是否備課。是否備課再上課是能夠看出來的，即使是教學經驗豐富的老教師，課前不認真備課，上課的時候也是不如認真備課的。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

提高大學英語教學質量，另一個重要環節就是教會學生正確的學習方法。提高教學質量，掌握正確的學習方法，能達到事半功倍的效果。之前我們也提到過，我們要重視發展學生自主學習能力，學生自主學習的前提就是要掌握正確的學習方法。學習得法者，我們常稱之為會學習的人，成績不斷進步，積極性更高，求知欲更強。而學習不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，逐漸產生厭學情緒，失去進取的信心。大學生真正的學習時間在課外，英語教師要指導學生課外閱讀英語書籍，了解西方文化，取其精華，去其糟粕。從某種程度上來說，方法比知識更重要。一定要授予學生正確的學習方法和思考方法。在教學中，教師必須教會學生學習，諸如“單詞記憶法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，除了用常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等記單詞外，還要教給學生一些“趣味記憶法”，教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。

總之，提高教學質量不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的復雜的過程，需要多方面因素有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”起著至關重要的主導作用。教師應不斷反思自己的教學行為，更新觀念和教學方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻轉課堂”和“慕課”，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。在教師有計劃地組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下，英語課堂教學質量能夠得以逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]李宇明.中國外語規劃的若干思考[J].外國語，2010，（1）：2-8.

科學的英語范文第2篇

一、教師發揮主導作用

當今的課堂教學，是一個動態過程，其間，多種因素在相互影響、相互作用著。事實上，學生認識過程中的矛盾仍然是我們教學的主要矛盾。而在合作學習中，作為一名教師， 我們就要認真地當好導演，積極地發揮好自己的主導作用。在傳統的課堂教學過程中，一言堂的現象是非常普遍的，教師既是導演，又是演員。結果，時常“導”得不明，“演”得不精，效率低下，效果不佳。因此，要想提高課堂教學效率，教師必須發揮好自己的主導作用。

二、確保“導”的質量

在傳統教學情境中，學生充當的往往是“配角”“背景”，甚至是“旁觀者”的角色，他們的主體地位得不到有效發揮，重復性的機械學習、過重的課業負擔、枯燥的課堂氛圍，導致學生沒有了學習興趣，整天僅僅是應付作業、應付學習，這些都不利于學生身心的健康成長，更談不上他們綜合素質的提高。合作學習從學生認識事物、探索問題、獲取知識的特點出發，大力倡導在課堂教學中通過師生之間的互動、生生之間的互動，學生當好“演員”，教師當好“導演”，發揮主導作用，在有限的課堂教學中把充足的時間交給學生，讓學生自己把握，使學生有機會自主地向教師請教，并有時間與同學們進行相互探討、相互交流、相互提高。要想提高課堂教學效率，實現預期教學目標，教師必須科學組織好教學過程，確保自己“導”的質量。

三、教師要不斷創新教學方法

在高中英語教學中，可以考慮由學生學習小組來完成教師組織的一些學習活動。在這個過程中，作為教師，要指導、幫助學生有效完成課堂學習目標。要實現預期的高中英語教學效果，教師必須不斷更新知識，潛心鉆研教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，更新教育教學理念。教師只有在課堂教學過程中，充分體現學生的主體地位，把他們主動參與學習的積極性充分調動起來，使他們自然而然地產生渴求知識的想法，他們才能把學習當做一件愉快的事，進入樂學的境地。

科學的英語范文第3篇

【關鍵詞】英語“說課” 要素 學生主體 任務型教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0051－02

說課，即授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，較為系統地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課教師被要求在10分鐘左右的時間里將一節課的教學設計、教學目標、教材地位、教法、學法以及教學過程及其理論依據等用簡要準確的語言表述出來。說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對教學目標、教材、學生能力的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。

本文中，筆者就多年對英語學科說課的認識，從英語學科特點出發，依據具體案例，詳細闡述了英語學科說課的幾點要素：說“學情”、說“教材”、說“教學目標”、說“教學步驟”、說“教學反思”。

一 說“學情”

學生是課堂的主體，制約著課堂教學的開展，因此，學情分析是英語說課必不可少的因素之一。充分了解、分析學情，有助于教師運用任務型教學原理設計多個符合學生認知規律的教學活動，在活動中激發學生學習英語的興趣；讓學生在所設計的較真實的語境下進行交流，培養積極的情感和學習態度；同時針對學生實際情況，循序漸進，讓學生在英語學習中獲得樂趣和成就感。教學應面向學生，尊重學生的個體差異，因材施教，對基礎較薄弱的學生進行補償教學，布置簡單的任務提高他們的自信心；對學有余力的學生要進行拓展教學，給他們創造一些富有挑戰性的活動，體現“以人為本”的課堂教學觀，使每個學生均學有所得。

此外，由于學生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所學知識，說明在“學”的同時缺乏“練”。根據艾賓浩斯記憶曲線，遵循記憶規律，教師必須做到“精講多練”，以符合學生個性特征和年齡特征的小組或個人活動為載體，要求學生在規定的時間內完成練習任務。任務必須反復，讓學生在反復的練習中牢記知識。通過學生親身體驗、參與、探究的學習過程，運用學習策略，提高自主學習的能力，同時培養學生協調合作的能力。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些都是因材施教的基礎。

二 說“教材”

“教材分析”應詳細說明“教學內容”（Textbook）和“教學重點、難點”（Important points and Difficult points）。“教材”說得是否恰當，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。

如本節課選自高等教育出版社推出的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語1（基礎模塊）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是學生必修的基礎性內容。學生在經過前兩部分的學習后對本單元的學習任務已有了較具體的認識。為了更好地過渡到讀和寫的訓練活動中，教師可以先就本部分的教學目的和任務向學生進行簡單的介紹。在本節課上，教師會訓練學生閱讀表格并從中獲取、讀取表格細節信息的能力，同時也通過對情態動詞“can”的學習，為學生完成單元任務――運用所學語言填寫求職表做相關的語言準備。

以上是說課者對教學內容的分析，包括了該模塊在教材中的位置，本節課包含什么內容，要讓學生掌握哪些方面的知識，訓練哪些方面的技能或者科學方法，發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感，養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀，對學生的以后學習和終身發展有什么重要的作用等。

此外，筆者認為，說課者準確、簡練地提出教學重點、難點是有必要的，本節課的重點與難點往往是學習與研究其他知識的樞紐，準確掌握教學中的重難點往往可以在教學中起到畫龍點睛的作用，也有利于學生更好地掌握所學知識。

三 說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看案例中對教學目標的描述：

第一，語言知識目標。（1）熟悉了解各種英文申請表內的相關細節知識；（2）能夠熟練掌握和運用情態動詞can的表述能力；（3）識記、掌握申請表中出現的常用詞匯。

第二，語言技能目標。（1）能夠讀懂簡單的含有個人信息的英文申請表；（2）準確地根據個人情況填寫簡單的求職表；（3）發展學生小組合作能力；（4）培養能力較強學生應對求職面試的能力。

第三，學習策略。在活動中學習英語，充分體驗英語學習的樂趣，在學習中發現問題并及時解決。

第四，文化意識。理解中國人與英美國家的人們在詢問個人信息時的不同習慣。

第五，情感態度。初步了解自己所學專業所需的技能，能恰當地表達自己的能力，樹立求職就業的自信心。

由此教學目標可以看出說課者的教學理念已由教師為主體轉變為以學生為本，充分發揮學生學習的主動性，使學生由被動學習轉為主動學習。此外，該教學目標也根據課程標準的要求，體現出“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的三維課程目標。

四 說“教學步驟”

教學步驟應當被視為說課的核心要素，說課者不僅要通過對教學步驟的闡述表述出本節課的知識點，也應簡要闡明要學生掌握該知識點教師將如何安排教學活動，即分別說明學生活動及教師活動，該活動在本節課中所起到的作用如何，會達到怎樣的效果。

合理安排豐富的教學活動對英語教學來說至關重要，教學活動不僅可以體現出教師的教學理念，也會大大激發學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生將英語學習融入日常生活。在這個環節中，隨著課堂活動的深入說課者應一一說明在每個環節中教師會采取何種教學方法，學生又應采用哪些學習方法以求達到相應的學習效果。筆者截取案例中的部分教學步驟安排，以供研讀。

案例中部分教學步驟安排表

Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time

Step One：Greeting & Lead in I. Greeting

1. Pre－class English song

2. Greet to the teacher I. Greeting

1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together

2. Greet to the students Create a relaxing and active environment

Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min

II. Lead in

1. Look at the forms on the screen and get some information from them

2. Think it over and answer the question

3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in

1. Show the students some kinds of application forms directly

2. Directly ask a question：What is it for?

（The last two forms are application forms）

3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class

Remind the students the theme of this unit: Job

Hunting

Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task

Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min

從上表中可以看出，此表為教學步驟的第一步，雖然僅僅用時3分鐘，但卻將本節課的導入部分闡述得十分詳細。我們可以看到說課者明確提出了本堂課所采用的任務型教學方法。教師以提問的方式向學生展示出本節課的主要任務，不但可以提高學生的學習興趣，也可以使學生明確地知道本節課應該做什么，為什么這么做。

五 說“教學反思”

教學反思可以說是一名教師作為研究者的身份來審視自己的教學實踐。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的內容不僅應該包括教師對教學中所產生的錯誤或缺點進行反省與批判，也應包括其對教學中的優點和長處的肯定。此外，教師對課堂上可能會出現的意外事件的預設及應對方法也是必不可缺的，這有助于課堂教學的順利進行。以下是案例教學反思中對課堂情況部分預設的描述：

考慮周全，應變得當。在整個教學過程中難免會有許多意外情況的發生，為能夠從容地應對此類事件，我在課前就做出了多種預設：

第一，學生不能完全明白教師對任務的表述，不知道該做什么。

應對方法：（1）教師應盡量使用簡單的詞匯，并在對活動的講解之后進行親身示范。（2）所選話題應貼近生活，貼近學生實際，讓學生有身臨其境的體驗，突出語言的實用性。

第二，學生在課堂上會感到拘束，在檢查學生活動完成情況時學生不好意思站起來展示自己的作業成果。

應對方法：（1）教師提前示范，示范行為可以略為夸張。（2）通過課上的觀察，在學生進行任務時指導鼓勵幾個積極性高、活躍的學生先于他人將自己的表格展示給其他人，以帶動其他同學。（3）將班級分為若干部分，每組涉及范圍不要太大，讓學生在小范圍內活動。

第三，在任務展示階段，教師點名讓學生展示活動結果，會出現學生不積極、冷場的現象。

應對方法：采用鼓勵和教師親身參與的方法帶動全班學生動起來。

由此我們不難看出，課堂情況需要建立在教師對學生充分了解的基礎上，隨著時間的推移，某一位特定教師和他所教學生的年齡差距越來越大，代溝越來越深，這就要求教師特別是語言類的教師要一直保持“年輕態”，讓自己的心理年齡“越活越年輕”，才能走進學生的世界，傾聽他們的心聲。

說課是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑，也是教學改革的產物。作為一種教學、教研改革的手段，說課有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。而對于我們的日常教學來說，說課通過提高教研活動的實效性，提高了教師備課的質量，也大大提高了課堂教學的效率。

科學的英語范文第4篇

【關鍵詞】大學英語教學 專轉本 教學策略

一、引言

我校是一所剛從專科升格為本科的院校，升格給學校帶來生機和希望的同時也帶來了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還處于一個過渡期，在本階段，要想真正實現和完成從專科型向本科型的轉變，提高師資隊伍的建設和教學質量是當務之急。

二、大學本科英語與專科英語教學異同

(1)入學基礎的差異。因大學入學考試逐步實行3+X的模式，中學階段對英語教學的重視程度不斷提高，結果是本科生的英語基礎比以前有所提高，而專科生的英語基礎有所滑坡。因此，本科學生入學時大多已超過2000英語單詞的詞匯量，而專科學生入學時并未達到1600基本詞匯量要求。

（2）認識上的差異。大學本科學生參加的全國四、六級英語統考，已得到社會上的普遍認可，學生的動機基本聚焦于通過四、六級英語考試，目標較明確，有一定的動力。相比之下，專科英語統考還沒有得到社會的完全認可，專科生的英語學習方面還存在著較大的差距。

（3） 學時和教學要求差異。專科英語教學學時少，本科英語教學學時數相對多一些。專科要求學生掌握3400單詞，閱讀速度達到每分鐘70詞，突出實際應用。本科要求學生掌握的詞匯量比專科學生增加1000詞左右，具有較高的閱讀理解速度、正確率要求及聽力理解速度和準確率要求。

三、在本科大學英語教學中應注意搞好以下教學改革工作

（1）本科生入學時的英語基礎較扎實。他們已具備較大詞匯量，豐富的語法知識及較強的閱讀理解能力，故應考慮加強他們的聽說口語方面的技能訓練，選用的教材可選《走遍美國》、《現代美國口語》、《當代美國口語》等，這樣的教學安排旨在讓學生開口用英語表達日常生活用語。

（2）要改革課堂教學安排。改變重視前一階段，而忽視后一階段的做法。語言基礎教學階段注重介紹一般的語言知識，增加學生應用階段動手能力的培養，留出總學時15％左右的時間，增開一門英語應用課程，重點涵蓋翻譯和寫作技能訓練，提高學生的翻譯和寫作能力。如利用這一時間介紹今后工作所需的應用文格式、個人簡歷、求職信、請假信、一般產品簡介等表格格式，避免目前學生中存在的高分低能的現象，同樣，在平時的課堂教學中適當增加學生的思維空間，給學生留有30％左右的課堂時間當場消化、提問，鼓勵學生積極參加英語口語訓練，創造良好的英語口語氛圍，克服啞巴英語的被動局面。

（3）本科學生在記憶英語詞匯量方面總體都花了大量的時間，但對短語及段落的朗讀和記憶不夠重視，應引導學生注重短語、習語的對比記憶。

如：If you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如連續數小時看書、學習、工作的話，你會感到疲倦的。)要求學生們朗讀和背誦例子，有助于他們了解和掌握一些短語的不同用法，講授篇章后，教師可選擇一些語言點較多、表達法較好、長度適中且能概括文章中心思想的1～3段英語原文，布置本科生課后朗讀或背誦，這能加強本科生的口語訓練，提高他們的英語口頭表達能力。

（4）這一點和專科教學相同，即要傳授正確的學習方法。記憶單詞時可采用拆記方法，也可采用聯想記憶的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英語閱讀過程中，可通過上下文各種現象進行正確的邏輯推斷，如動詞時態、語氣、非謂語動詞、代詞的預復指關系、數據計算。掌握文章主題和作者觀點，使學生的學習方式從receptive study逐步轉為productive study，critical study and creative study.

（5）還要傳授正確的為人處世之道。本科英語教材方面均編有一定量的歷史、人文材料。本著教書育人的目的，教改過程中均應充分利用教材內容，傳授為人處世的基本道理。

四、結論

總而言之，要根據專科及本科英語教學異同，進行從專科到本科的英語教學的轉變。我們要在專科英語教學基礎上改革到本科英語教學中，均應改革原先的課堂教學安排，傳授正確的英語學習方法，結合教學內容傳授為人處世之道的建議，主張在總學時中安排一定的時間，增設一門英語應用課程，重點涵蓋翻譯和寫作訓練。在平時的課堂中應要有充足的時間讓學生獨立思考，在本科英語教學中，可通過增加口語訓練的時間，充實他們的口語表達能力，并引導他們利用網絡資源增強英語寫作能力，拓寬知識面。

參考文獻

［1 ］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］. 北京:高等教育出版社，2004.

科學的英語范文第5篇

關鍵詞：教師信念；大學英語；課堂教學；影響分析

所謂教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，其內容涉及教師所持有的語言觀、教學觀、學生觀等。教師信念主要包括本學科的亞文化、教師的學習和教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經歷等，是動態的和不斷發展的社會文化產物。盡管我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供借鑒。

一、教師信念現狀分析

教師信念對于大學英語課堂教學有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現實意義。從原來的課堂調查中我們可以發現，很多的大學英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導致在實際的大學英語課堂教學中無法發揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學往往存在著“以教定學”的錯誤概念，過于關注大學英語教學設計，只是幫助教師對于課堂教學進行科學合理的安排，但是卻很少從學生的角度考慮問題，很少考慮學生如何學英語的問題，這就使得學生學習英語的積極性以及主動性無法充分地調動起來，難以真正地實現以學生為中心的英語教學形式。另外，大學英語教學是在國家規定以及學校教學計劃的基礎上進行教學的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習慣了按照現有的教學計劃進行，缺少全新的教學信念，嚴重影響著大學英語課堂教學的進一步開展。

二、教師信念對于大學英語課堂教學的影響

由于受到國外教學思想的影響，目前我國的英語教學更多的轉向了反思性教學以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學英語教學的發展提供了基礎。現代的大學英語教學往往注重對“過程”（process）和“協商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學英語教學往往強調對合作性教學的重視，教學以學生為中心，努力提高學生的英語學習積極性以及主動性，促進學生英語水平的不斷提升。

三、教師信念構建分析

目前，在教師信念構建方面，影響最大的教師信念構建主義是社會建構主義。它往往強調學生知識的接受不應該是被動的，而是應該主動建構的，應該注重對學生主體的教學構建，注重對學生的發展。幫助學生提高學習能力的同時，教師應該加強對學生學習過程的監督與指導，強化學生英語學習主體意識。因此，教師信念支配下的大學英語教學，再也不是傳統的英語教學，而是英語教育，也就是努力提高學生的英語綜合水平。為了實現這一目標，教師信念支配下的大學英語教學不僅僅要注重培養技能、傳授知識、情感態度文化意識以及學習策略的培養，還應該注重對學生英語綜合能力的提升，努力提高學生英語學習以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學英語教學，教師應該努力協調與學生之間的關系，創造平等民主的學習環境，加強同學生之間的互動與溝通。教師信念的構建還應該基于教師自身對于英語教學的認知，明確英語學習的目的在于運用，提高教師對英語教學實踐的認知。

希昂在1983年提出了“反思性從業者”概念。“反思性從業者”進行的反思應該是兩個層面的。第一層是反思教學環境、教學管理對教學目標的實現和學生學習效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學生全面發展。我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴重影響著大學英語課堂教學效率以及學生英語學習水平。我國英語教師應該深入研究教師信念對大學英語課堂教學的影響，探求大學英語課堂教學教師信念利用策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]彭雪梅.教師信念對大學英語課堂教學決策的影響[J].銅仁師范高等專科學校學報，2010（05）.

[2]柳娜，吳華南.對中學英語教師實施反思性教學的現狀調查[J].上饒師范學院學報，2011（02）.