前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于體育的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于體育的作文范文第1篇

  小學生童年的發現主題作文

  童年的我是那么幼稚那么滑稽，有一天我正和小伙伴們正玩捉迷藏，我躲在了一個角落里，我東看看西看看，居然看見一只螳螂正在吃另一只螳螂，我很害怕又很吃驚，就連忙叫來小伙伴們，小伙伴們看了也十分驚訝，這到底是怎么回事？是螳螂實在太無能找不到食物而把自己的同類吃了？還是……我和小伙伴們帶著一大串問題去問爸爸，事情經過是這樣的，母螳螂生完孩子身體很虛弱，公螳螂就會把自己給母螳螂吃了，讓母螳螂增加一些力量。

  聽了爸爸這一講解，我終于明白了螳螂為何吃螳螂的問題。

  可是這還讓我萬分驚訝，不會吧！就算這樣，公螳螂也不需要讓自己的生命奉獻出去吧？爸爸說道：“這就是愛啊！就像我對你一樣?！蔽衣犃艘操澰S的點點頭。

  童年的一次發現，使我至今都沒忘記，現在想想，頭腦中還是會不停浮現出一些奇怪的問題。也許，自然規律就是這樣的吧！有時也有許多奇怪的發現，比如：蜘蛛也會自相殘殺，蜻蜓也是一樣。

  一次次地發現出現出一堆堆的問題，也許我還有一些部分不懂，等以后長大了我就會一件件的明白，發現，探索……

  小學生童年的發現主題作文

  童年是純真難忘的歲月，一只昆蟲，一次發現，一場爭執，都包含著我的夢想，快樂和追求。今天，我為大家帶來的是我童年的一次發現。

  我在六歲的時候就有了一次驚人的發現，這完全是我獨立思考的結果。

  聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑，你可能會想：“我會有什么發現”？我跟你不同，事情過去了三年，有一次我對老師提起我的發現，卻把老師笑的前仰后合。

  我的發現起始于小時候，那時我讀一年級，在體育課上，老師教我們跳繩，班上有些同學帶的是一種特殊的跳繩——計數跳繩。剛開始我只是想：“能計數的跳繩，有那么神奇嗎？”后來我試了一次，我拿起跳繩開始跳，心里默默的數著：“56，57……”我跳了60個，然后看了看計數器，哇！果然是60個，一個不多，一個不少。好奇的我仔細地觀察著跳繩，認真地想著，卻怎么也想不出個眉目。那天，我決定去問我們的老師，老師笑而不答，我覺得是老師不知道吧。看來只有我自己想了。

  我首先是從跳繩的計數器開始著手，當年六歲的我，已經掌握了一定的知識。我就想，會不會是跳繩根據著地震動的次數來計數呢？后來，我否定了這種想法。跳繩的時候跳高一點，不讓繩子著地，計數器還能計數。我想啊想，又想出了一個點子，會不會是跳繩的計數器上裝的有電池，只要有了電，就能通過某種科技手段來計數。后來，我推翻了這個猜想，因為在跳繩的任何地方都找不到一點電的痕跡。計數跳繩到底是怎樣計數的呢？我想啊，想……

  日子一天天過去了，我對計數跳繩的研究卻沒有一點進展。有一天我拿著計數跳繩，閑著沒事，就轉動起跳繩的繩子。這時，我突然發現，計數器也動了一格。我大吃一驚，又轉動起跳繩的繩子，結果計數器也跟著繩子的轉動轉起來，我想，會不會是繩子的轉動帶動了計數器，計數器也就能計數了。為了驗證這一猜想，我拆開了計數器，結果發現這是真的。原來，我們在跳繩的時候。用手不停地甩著跳繩，繩子轉一圈，就帶動了計數器的一格，繩子轉幾圈，計數器就轉動幾格。我欣喜若狂，我的發現竟如此簡單明了，我為此感到格外高興，我想大概還沒有人發現這個道理。

  又過了一段時間，我突然想起了三年前的發現，就告訴了老師我發現的經過，老師聽完，差點笑破肚皮，當時我并不明白老師笑什么，直到后來，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時就是這么簡單，但是卻需要你一個善于思考、觀察的心。

  小學生童年的發現主題作文

  童年,是一盞明燈,幫你照明你要走的路;童年,是一把小傘,幫你擋避風沙.我們離不開童年,童年也離不開我們.每當回憶起童年的那段時光,嘴角總會掛起一絲微笑;每當想起童年的那些酸甜苦辣就覺得,那時候的我很傻很傻.

  上幼兒園的時候,我和一個小女孩玩得很好.有一次,她手里拿了一個棒棒糖.那時候的我很貪吃,總想讓她給我可是她就是不給我,無論我說什么她就不給.正好她的棒棒糖掉了,我趕忙幫她撿,就希望她能給我,可她不給.她準備去廁所,讓我幫她拿住.我趕忙拆開包張紙舔一舔在給她裝進去.

關于體育的作文范文第2篇

一、作業缺乏個性化

人是有個性的，有差異的。用硬性的統一的模式、統一的規格去要求實質上有差別的學生，那結果可能不是發展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，英語短腿的學生越來越多，英語尖子生越來越少。

二、作業中應試能力的培養占主流，忽視了發展學生個性和綜合能力的提高

由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。而作業的目的除了鞏固知識，還有運用知識。除了書面形式——寫之外，還有聽、讀、說。然而運用性作業因其操作性弱，反饋評價困難，而在傳統作業實踐中被淡化。傳統作業形式單調、乏味，不利于發展學生個性和培養實踐能力，達不到作業的目的。

三、作業隨意性大，或是拿來主義，缺乏研究

有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔。更為嚴重的是，這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

四、作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度很被動，抄作業現象十分普遍。

這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，不利于學生習慣的養成和創新能力的提高，作業的效果不能令人滿意，有些作業甚至抹殺了學生學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以教師必須研究探索新課改下作業的特點。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，英語課程要關注學生情感態度，提高人文素養（教育部，2001）。因此，教師在設計作業時要關注作業的人文內涵，真正從學生出發，豐富作業類型，滿足不同的需求。

（1）突破傳統作業的形式，從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，使作業富有趣味性和吸引力。

（2）教師可有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語角等。 轉貼于

（3）課后適當設計些手工制作的內容，讓學生邊做邊學，使原本枯燥無味、形式呆板的作業變得樂趣無窮。如根據課文內容制作英文ID card，自制寫有英語賀詞的圣誕卡等。

（4）讓學生開展調查：家里都有哪些家務事要做，自己承擔了多少，然后在課上匯報。通過這樣的活動作業，學生們會懂得尊重別人的勞動成果，養成從小愛勞動的好品德，使教學真正達到學以致用的目的。

（5）教師每個月可指導學生以小組的形式辦英語小報，內容包括英語知識、外國風俗、英語笑話、幽默、謎語等，并張貼在墻上以便全班學生共享。如學完Go for it!第八冊Unit 3有關Vacation plans這一話題后，筆者讓學生設計一張自己家鄉的英文地圖，同時介紹家鄉的著名景點、風土人情、地方小吃、特產等。這一作業一方面激發了學生學習英語的興趣，培養了學生熱愛家鄉的感情，另一方面又發展了學生的智力和個性。

（6）鼓勵學生學習豐富的課外知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，讓學生有意識地收集與日常生活有關的詞匯。例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”“CAN”等，一些提示標語：“No Smoking” “Exit” “Entrance” “Push”“Pull”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生收集有關萬圣節、感恩節、圣誕節等節日的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，發展學生跨文化交際的意識和能力。

五、重視作業評價與批改

在傳統課堂教學中，作業評價過分強調甄別與選拔功能，形式單一，注重量化，忽視評價過程以及師生間的情感交流，這些都不利于促進學生潛能、個性、創造力的發揮。為此，新課程理念下的作業改革應當強調作業評價的人文與科學融合的作業評價機制，促進師生、生生以及家長與孩子間的人文信息互動，促進學生的全面發展。

關于體育的作文范文第3篇

關鍵詞： 新時期 中職德育工作 存在問題

黨的十七大指出，新時期最鮮明的特點是改革開放、新時期最顯著的成就是快速發展、新時期最突出的標志是與時俱進。辯證唯物主義表明，事物都有兩面性，跟隨“快速發展”這個成就而來的有關于青少年教育方面的一系列新難題：網癮成災、泛濫、快餐文化、拇指運動帶來的問題，等等。

在此把新時期定位在當前，重點分析當前的“90后”中職生。

“90后”學生――由于他們生活的年代已是全球信息共享、激蕩碰撞的時代，網絡等各種信息化手段拉近了全球的距離。他們普遍地思想開放、個性鮮明，沉浸在自己的世界中。他們有自己獨特的鮮明的價值觀、世界觀與人生觀。與“80后”相比，他們更強調自己的個性，在某些方面更愿意表現自己，以自我為中心。

記得參加廣東省第一期中職學校骨干培訓的時候，李季教授提供了一些調查數據和一些觀點，我非常認同。

他們價值觀多元化。例如：在觀看影片《白毛女》后，有的學生指責楊白勞欠了黃世仁的錢不還，還有勞人家上門去討，真不應該；有的說喜兒也真是太傻，人家黃世仁那么有錢，干嗎不肯嫁給他；有的說那個大春也太不識趣了，家里無錢無權，還想娶美女？

他們價值西化――主流價值與非主流價值觀的沖突。我接觸的“90后”學生中最流行的字眼就是：非主流。價值西化表現為：對“人人為自己，上帝為大家”、“個人主義”、“自我中心”、“金錢萬能”、“宗教自由”、“享樂人生”、“性自由”（72.5%的中小學生同意“性自由”。）等西方價值觀念，50%以上的學生表示認同。價值西化的實質是伴隨著麥當勞、好來塢電影、多元文化而來的美國化價值觀念，與學校倡導的社會主義、集體主義、愛國主義主流價值觀念形成沖突。

“草莓族”，他們“心理脆弱”；“迷網族”，他們“沉迷網絡”；“青蘋果族”，他們“低齡戀愛”；“追星族”，他們“狂熱追星”；“問題族”，他們是“單親子女”；“漂移族”或“守望族”，他們帶來“流動、留守兒童問題”。

網絡，是信息高速公路上的一列快車，帶著我們奔向一個無限廣闊的世界。鼠標輕輕一點，世界盡在眼前。天南海北，奇聞軼事，神奇的網絡把我們帶進了一個夢幻般的世界，小小銀屏拉近了我們與世界的距離?？葱侣劇⒙犚魳?、欣賞動漫，網絡讓我們的生活變得越來越豐富多彩；網上購物、網上聊天、電子郵件，網絡讓我們的生活越來越便捷；查資料、網絡課堂、信息共享，網絡讓我們的學習越來越方便。網絡給人們帶來的好處不勝枚舉。但是，網絡也是一把雙刃劍。雨后春筍般冒出的網吧，造就了一大批癡迷的網蟲。他們無心學習，在虛擬的網絡世界里縱橫馳騁，玩得不亦樂乎，荒廢了學業，貽誤了青春。更有甚者，一些涉世不深、思想單純的學生經不住網絡的誘惑，身心受到極大的傷害。有的走上了犯罪的道路，有的離家出走，被壞人拐騙，有的付出了年輕的生命，只留下父母一聲聲泣血的呼喚。

可以說，當前的教育處于轉型期，舊的價值體系解體，新的價值體系尚未建立，使得德育舉步維艱，效果不佳。我認為中職德育存在的主要問題有如下若干方面。

一、德育的具體地位不高

近年來盡管省教育廳對中職學校德育提出了新的要求，也做了很多的努力，但是一些學校還是表現為：一是德育在學校中處于可有可無的狀況，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，德育活動的開展受到限制，德育經費不到位?！暗掠彩切枰度氲摹?，這是廣東技術師范學院王川教授語重心長說的話。的確，廣東的教育資金的投入在全國可算是數一數二的，可是卻大量投入在硬件設施上，換來一幢幢設備先進的教學大樓拔地而起，環境優美如畫，可真正投入到德育上面的又有多少？二是學生對德育不感興趣，德育沒有吸引力。如政治課是德育的主渠道，它不僅傳授一定的道德政治知識，更須影響學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成。但許多學生對政治課不感興趣，只為考試死記一些條文而思想上卻無所觸動。社會上功利主義的高揚造成德育在生活中的失落，大大削減了德育在學校中的地位，削減了德育對于學生的吸引力，而德育遠離學生的切身利益，沒有很好地解決他們的實際問題。

二、德育內容滯后，與豐富多彩的社會生活相脫離

深受改革開放的深入影響，經濟體制改革的推進，商品經濟的發展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，也出現了許多新問題。無疑，學校德育理應作出回應。然而，由于德育和生活社會缺乏建立廣泛的聯系，故德育內容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際，因此德育就成了與現實生活和學生實際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發學生的情感，使其認同，又不能促使其內化。

三、德育重管理，輕人格養成

德育的本質是靈魂的教育，它不僅要塑造人規范的行為，而且要培養其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂?，F在德育工作明顯的不足就是把主要精力放在規范行為和校規校紀的教育，通過校、級、班、組層層管理，把學生置于這張無形的網中，不出亂子即可。這種滿足于抓外部行為而忽視深層思想情感培養，使德育成了單純的行為訓練，長期以往，將會使德育生命力日趨萎縮。

四、德育中的形式主義和簡單化盛行

針對當前中職學校的現狀，省教育廳已明確指出，中職學校的教育工作應以“育人為本，德育為先”，培養學生職業道德素質和專業精神為重點。簡言之，應教會學生學會“做人”。臺灣教育家高振東說過，學生學生，他們是來學“生”的，學習生活的常識、學習生活的技能，學習生命的意義。新時期德育的形式主義主要體現為德育量化的濫用，目前不少學校把品德量化作為德育的“常規武器”大用特用。做好事加分，做錯事減分，年終把每個學生的各項表現的分數相加，排等級，便是一年德育的結果。至于在這些“加減分”的背后，學生是否養成自覺的行為，以及平時如何在實際的學習生活中，做好過細的思想工作，培養學生高尚的情操，健全的人格，有的教師就考慮得很少，甚至不考慮。學校德育的形式主義和簡單化的流行，使學生的道德內化嚴重受阻，往往為追求表揚或為增加“品德分”而做出符合規則的行為，容易導致口是心非、言行不一的雙重人格的養成，這種現象是值得我們注意的。

德育出現這些問題，究其原因，社會經濟大潮的沖擊，社會傳媒的不良影響，社會上功利主義、實用主義思想的盛行，無疑會影響學校德育對人才的精雕細刻，而學校追求升學率的態勢也限制了德育作用的發揮。此外，德育忽視自身的“本職”工作也是客觀存在的。盡管存在這樣那樣的不足，但從德育總體發展情況看，這些不足是前進中的問題，在今日的現實條件下，有些局限也是難以避免的。

關于體育的作文范文第4篇

【關鍵詞】直流回路；寄生；誤動作；電壓畸變；跳閘；原因；處理

隨著國民經濟以及城市建設的不斷發展，電力系統的規模越來越大，微機保護裝置在電力系統中的應用越來越多。保護裝置本身問題越來越少，但是相應的二次回路問題以及新老設備結合、設備改造換型所帶來的問題越發體現出來。本文對繼電保護現場實際工作中所遇問題作一小結，希望能與大家共同解決更多的實際問題。

1.操作回路切換引起的直流回路寄生

組合電器式開關由于遠近控操作回路切換引起的直流回路寄生。某新建變電所竣工驗收工作時，在對110kV組合電器設備電源回路檢查時發現，當對開關作就地及遠方切換回路時兩組電源存在寄生回路。此回路導致開關就地操作電源與保護屏操作箱電源之間存在電聯系。根據規程：每組斷路器的直流電原僅且只能由一組熔斷器供電。如圖1所示。

由此圖可以看出保護操作箱負電源以及開關柜內負電源都未引入開關柜處遠方就地切換把手，而且開關機構的負電源唯一使用由開關操作機構空開提供的負電源，此回路造成保護操作箱與開關操作機構負電源寄生。此問題會造成當發生直流接地在斷空開時接地不消除或接地發生轉換，嚴重時可能會引起誤動作。改進方法如圖1中虛線所示，即兩組正負電源均經切換把手。由于閃光回路的原因引起兩路直流系統寄生，從而使絕緣監察裝置誤報接地告警信號。

某220kV變電所進行了主變保護雙重化換型工作，在換型之后該220kV變電所直流系統未進行雙重化。換型工作時，保護裝置按兩套直流系統接入但是對于閃光回路三側操作箱回路只能用一套。隨后不久，該變電站進行了直流系統雙重化改造。在一年內的定期檢驗工作中，傳動主變跳三側的保護時。

每當開關位置與操作把手位置不對應時，直流絕緣監察裝置就會發接地報警信號。經分析查找原因如圖2所示。

2.絕緣監察裝置誤報接地告警信號

由圖2可以看出，當220kV側開關與110kV側開關發生不對應時，兩套直流系統通過閃光回路連接。此類直流系統特點為：當兩套直流系統一旦有連接點，相應的絕緣監察裝置就會報接地信號。后來經過與直流班共同核實證實，此次直流雙重化改造時第二套直流系統未引入閃光母線。經過保護人員與直流班人員共同努力加裝了第二套直流系統閃光母線，后來再次傳動開關問題得以解決。加裝后接線如圖中虛線所示，并在圖示處斷開原有接線。

3.共用切換回路造成直流的回路寄生

因電壓切換回路切換母線電源與電度切換電源回路共用切換回路，造成直流回路寄生。有些變電所內存在電壓切換回路專用母線，此切換母線專用于對電度表的切換。但是保護裝置的電壓也需要切換，而且這兩個回路共用一組刀閘輔助接點。這種回路會造成控制電源與切換母線之間存在寄生回路。而且電度表的切換繼電器為110V繼電器，而保護裝置的切換箱大多采用220V電源在此情況下會多次發生燒毀電度表切換繼電器的事件。另外當發生直流接地時，當斷開保險時接地減弱但不會完全消失，此類情況多發生在設備換型老站改造過程中。因為電度回路，受重視程度不夠且本身不屬于保護人員維護范圍所以容易忽視。但問題還是存在而且還很嚴重。具體情況如圖3所示。

如圖所示實線為原接線方式，又因為KM為220V而GQM為110V所以會發生燒毀切換繼電器的情況。改造后接線如圖中虛線所示，并且應該斷開相應的斷開點。

4.造成開關跳閘

由于開關操作回路中交直流回路共同布線，當交流回路發生燒毀時造成開關跳閘的原因分析。

某變電所220kV開關機構箱內，采用交流電源作為開關操作打壓電源。而保護操作電源回路為直流回路，這兩個回路本身并未使用同一根電纜而且也無電聯系。按常理說符合我們的要求，但是交直流回路在機構箱內廠家出廠配線為捆扎在一起。由于環境條件原因，特別是冬季室外寒冷夏季炎熱，再加之交流電纜長期通過大電流電纜芯線的防護層受損嚴重。在某年冬季由于機構箱內加熱電源小時一段時間后，又發生打壓接觸器線圈燒毀，相應的交流熔斷器未能及時熔斷，造成交流線燒化從而引起捆扎在一起的直流跳閘回路線燒毀，最終導致開關跳閘。此次事故教訓慘重引起我們的高度重視，首先先聯系廠家要求他們對此類交直流回路共同配線的機構箱給予整改。

5.Pt二次回路電壓畸變

對于中性點不接地系統由于PT一次接地端未接好，造成PT二次回路電壓畸變原因分析。某35kV變電所二次改造保護換型后送電時發現：10kVI母三相電壓不平衡且開口三角有電壓，三相電壓及開口電壓數據如下表：

由以上數據可以看出C相電壓明顯偏低，A、B相電壓偏高，LN有電壓。但所有相間電壓正常，一般情況下會認為是10kV線路發生接地或者是10kV母線發生鐵磁諧振，但是經過檢查以上兩種情況都不是。后來懷疑為PT本身有問題，經過檢查發現PT一次C相接地不良好。關于上述現象理論分析如圖4所示。

6.母聯開關正常運行時跳閘

對于中性點不接地系統PT實際構成了它的中性點且為接地如圖5所示，但是PT的一次阻抗值極大，所以相當于不接地。但是，PT二次電壓的大小與PT一次系統的平衡度及是否接地關系很大，如果三相PT接地良好則所得出的向量關系如圖4中實線所示，如果象上述C相接地不良好時，所得出的結果如圖4中虛線所示。所以由以上分析可以看出，當PT三相電壓出現不平衡時可能的原因有以下幾種：（1）不接地系統發生單相接地；（2）10kV母線發生鐵磁諧振；（3）PT一次發生斷線（保險熔斷或刀閘接觸不良好）；（4）PT一次接地不良好或未接地。

由于SF6開關機構中跳閘線圈啟動功率較小，當發生直流接地或直流系統波動較大時引起母聯開關正常運行時跳閘的原因分析。

某220kV變電所內110kV母聯開關正常運行情況下突然跳閘，經保護人員檢查系統無故障，也沒有相關的保護裝置動作使之跳閘。又經檢修一次人員檢查開關一次機構未發現異?，F象。經過協商決定暫時先投運110kV母聯開關，但是經過三天后再次發生110kV母聯開關正常運行情況下突然跳閘情況。經過查找有關資料及對開關的實際有關跳合閘參數進行測定，發現此母聯SF6開關機構跳閘線圈動作電壓偏低（≤50%額定電壓），具體原因分析簡圖如圖6。

圖6中C1、C2為直流系統對地分布電容；C3為母聯控制電纜對地分布電容。以上所述跳閘原因為若當A點發生直流正極接地時，此時地點電位上升為+220V由于電容兩端的電壓不能突變，所以C3電容的負端電位亦上升，有關資料計算表明此時加于TQ兩端的最高點壓為50%額定電壓即110V。所以如果開關的跳閘線圈電壓低于50%額定電壓則在發生直流正極接地時有可能會發生誤動，另外C3的電容值越大更易引起TQ動作，所以母聯因為所接的跳閘回路最多所以相應的C3值最大，所以這就是該220kV變電所多次跳母聯的原因。

所以規程規定：跳閘出口繼電器的啟動電壓不宜低于50%直流額定電壓，以防止繼電器線圈正電源側接地時因直流回路過大的電容放電引起的誤動作；但也不應過高，以保證直流電源降低時的可靠動作和正常情況下的快速動作。以上6個問題是繼電保護現場工作中遇到的，問題的分析可能不夠詳細和徹底。希望大家能夠批評指正相互提高，解決更多的繼電保護現場實際問題，為我們的電網安全穩定運行而努力。

參考文獻

[1]武成龍.配電系統繼電保護存在的問題及對策研究[J].中小企業管理與科技，2009（6）.

關于體育的作文范文第5篇

【關鍵詞】小學教育 問題學生 解決方案

前言

對于問題學生的管理一直是教育界重視的問題，尤其對于小學生而言，由于小學階段處于求學的啟示階段，如果對于小學問題學生的教育不恰當，很容易造成其成長道路的扭曲。所謂問題學生，一直也沒有具體的定義，作者經過總結、分析，在此將其理解為：在學習、心理、道德等方面，存在較為嚴重問題且無法通過自己在短時期內解決，進而在完成基本學習任務上存在困難的學生。這樣的學生往往表現為學習成績較差、違紀行為（主要指違反小學生日常行為規范）或心理問題等。一般而言，問題學生不會在單一的方面存在問題，往往是在相關聯的某幾方面存在問題，且相互影響。而在學習上存在問題的學生是小學階段最常見的。

1 目前小學問題學生教育工作中存在的誤區

作者在作為班主任工作的這些年，根據其他老師的工作經歷，總結了如下目前小學問題學生教育工作中存在的誤區理念：在對學生教育無效時，喜歡用屢教不改來評判學生，這無疑是在對問題學生的教育上雪上加霜；在處理學生矛盾時，受到情緒化的影響，即情緒好時，百般教導，耐心說教，情緒不好時，企圖快刀斬亂麻，企圖以嚴懲解決問題，孰料問題只會越來越糟；過渡依賴“說教”的作用，忽視實際的作用；太輕易給問題學生定性，一味看到其短處，忽略其優點；在進行問題學生教育時忽視學生的興趣所在，殊不知興趣是促使學生行動起來最大的動力，找到其興趣，才可以對癥下藥，改變學生的問題現狀等。

2 小學問題學生教育策略——以本班個案分析為例

為了更好地對小學“問題學生”進行透視，下面以我班某問題學生的教育經歷為例，來更好地闡述剖析其教育理念。

2.1 問題的提出

我班有一位男學生M，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處。同時，在學業上也表現出努力不足，在完成老師布置的作業上表現困難，并且經老師批評教育后，仍表現我行我素。

2.2 解讀問題原因

通過對該生進行班級、家庭走訪與分析，我將其導致目前狀態的原因歸結為四點，即心理因素、家庭因素、班級因素、評價因素。具體來講，（1）在心理因素方面，該生由于過去學習成績一直較差，從而造成了嚴重的心理負擔，潛意識已經給自己定性，認為不可能在學習成績上有提升。因此經常被自卑、焦慮、羞怯、恐懼等困擾，進而陷入了厭學情緒的惡性循環中。（2）在家庭因素方面，通過對其家庭走訪，發現其父母為個體戶經營者，為了生意早出晚歸，嚴重忽略了和孩子溝通的重要性，是導致該生目前性格內向，平時沉默寡言的重要因素。并且，由于父母的文化程度均比較低，在輔導孩子功課上幾乎不能產生有效的效果。另外，在父母重商輕學的思想下，也帶給了孩子輕視學業的影響。（3）在班級因素方面，我班的大部分男生都很活躍，所以導致該生在班里顯得“特別”，與大眾格格不入。由于其經常的完不成老師布置的作業，考試不及格等，已然成為班級同學嚴重的問題學生，無意的歧視導致他失去了孩子的自尊，因此自閉，越來越排斥班集體，也失去了和同學交流的信心。由于無法實現與體現自我的價值，該生進而喪失了進取心。（4）在評價因素方面，僅僅以學習成績來對學生進行評價的機制，使得M學生在同學、家長及部分老師眼中成為了問題學生，所以，一個不客觀的評價，對于其目前的境況也應負有一定責任。

2.3 問題解決措施：轉變該生

（1）放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。先根據學生實際情況，不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。

（2）自我檢討，找最佳切入口。讓學生父母，原來老師認識到問題的嚴重性。通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。

（3）攜手合作，形成長久競爭力。開展主題班會：“撒播友誼的種子”“團結就是力量”等等引導同學明白像M這樣的學生，自卑、害怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點。

2.4 實施效果

經過一個學期的努力，M同學和同學交流多起來，課堂上敢于舉手發言，大家也不再笑他了?，F在還擔任班級的體育委員，在班級同學心目中的威信大大提高。這一切的變化極大地激發了他學習的信心，語文、數學科目都有明顯的進步。

結束語

小學生是處于可塑性很強的成長階段，不可輕易地以“問題學生”來對其進行判定，更不可放棄對所謂“問題學生”的管理與教育。當然，對于存在某方面問題的小學生，需要家長、學校與社會的共同努力，不斷探索與改進教育方法，用耐心和愛心去贏得信任，用信任重塑其自信，共同創造孩子美好的明天。

【參考文獻】

［1］呂翠萍. 教師如水：降溫、蕩滌、滋潤——小學問題學生的解決策略[J]. 小學教學參考， 2006（36） .