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廣告設計行業(yè)標準范文第1篇

2017年4月7-9日，第十五屆成都際廣告節(jié)，將迎來發(fā)展史上最震撼的一屆。預計展出面積超過80000平方米，展位數超過3600個，專業(yè)觀眾逾75000人次。五大主題館與四大連接館可謂齊頭并進：

數碼噴印館：集平面廣告設計、 噴繪寫真制作、環(huán)保UV平板打印、數碼印花、大型廣告牌施工、標識標牌、雕刻吸塑、霓虹燈工程等數碼噴印設備及材料。

雕刻設備及UV設備館：胸牌、建模、鋼模、刻章、家具刻花、禮品、紀念品、工藝品、招牌、標牌制作、手板、打孔、印刷廠刀模、廣告字切割、雕刻廣告燈箱、各種UV涂料、IMD注塑產品油墨固化、涂料試驗、塑膠按鍵、金屬標牌、PE塑膠外殼的UV油、UV膠的干燥固化及各種工藝品表面涂裝干燥、UV膠粘接等。

商業(yè)設施及新媒體主題館：商業(yè)設施發(fā)揮著重要功能：獲得商機、推廣新品、發(fā)展客戶、切磋交流。

標識標牌及亞克力館：融合規(guī)劃、建筑、空間、雕塑、邏輯、色彩、美學、材質組合于一體，與環(huán)境相融的獨一無二的藝術作品。

LED顯示及應用館：包含LED照明、顯示屏、廣告光源、封裝，以及配套材料、LED背光源等品類。

4-5號連接館――重慶組團：重慶廣告行業(yè)在當地進行對專業(yè)買家的組團行動。

5-6號連接館――玉田組團：來自玉田，包含唐山、霸州等河北重要廣告材料與制作加工生產商。唐山作為國家工業(yè)重點發(fā)展市，和霸州等眾多展覽展示器材生產加工商，此次唐山+霸州+玉田的買家強強聯手出現。

6-7號連接館――吳江組團：吳江標識行業(yè)協(xié)會，專業(yè)、自律、行業(yè)標準制定者，標識字牌生產、制作、安裝、設計將是他們此行的重要采購目標。

廣告設計行業(yè)標準范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；平面廣告設計；探索實施

高職教育的目的是培養(yǎng)高技能應用型人才，它需要課程與實踐緊密結合，使學生得到在就業(yè)后的實際工作中必不可少的實際工作技術。當前許多高職院校在專業(yè)人才的教育方式上進行著改革。例如，云南能源職業(yè)技術學院在教學改革中確定了“對接行業(yè)標準與教學標準，打造‘五化一體’校內實訓平臺，提升學生實踐動手能力，培養(yǎng)高素質技能型人才”，以專業(yè)建設為載體，打破傳統(tǒng)課程設置，進行專業(yè)課程體系的重構與教學內容的改革。于是，在整個改革的大背景下，平面廣告設計課程的改革已刻不容緩。

平面廣告設計課程是廣告設計與制作專業(yè)的專業(yè)核心技能課，也是取得國家勞動部圖形圖像制作員（中、高級）、廣告設計師（三級）職業(yè)資格證書的必需課程。要求學生熟練掌握平面廣告設計所需的2個軟件Photoshop cs5和Illustrator cs5，了解平面廣告設計中相關市場運作要求。培養(yǎng)會做設計、很好的溝通客戶，打動消費者、并在當地廣告業(yè)的發(fā)展中取到重要推動作用的學生。如何在軟件中加入設計思想，融入職業(yè)素養(yǎng)，高效率地完成相關的廣告設計，達到我們的教學目標，在教學內容的組織和教學方法的選用上，與企業(yè)專家一起做了大量的專業(yè)探討，提出真實任務驅動、工作過程牽引和對接職業(yè)標準的教學理念。下面就真實任務驅動式教學法在高職平面廣告設計課程中的應用進行闡述分析。

一、真實任務驅動式教學法概述

1.真實任務驅動式教學法概念

真實任務驅動式教學法是在任務驅動式教學的基礎上強調任務的真實性的一種教學方法。任務驅動教學法（task-based approach）是建立在建構主義（task-based approach）教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教學中的一種具體應用。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。這種教學法以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務的動機的驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。

2.真實任務驅動式教學法的特點

真實任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學局面，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

二、真實任務驅動式教學法在平面廣告設計應用中的意義和作用

1.學生更易掌握學習內容

在內容的設計上分別以12個真實任務由易到難進行設計。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

2.提高學生的工作積極性，鍛煉學生的主觀能動性

真實任務驅動式教學法為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

3.實現個性化、分層次教學和彈性教學

采用任務驅動教學模式，還可以使學生根據自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容，自己摸索。學生的學習具有很大的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。

4.促進了學習應用一體化，提高教學效率

建設專門的做設計的蘋果機房和廣告實訓室，結合校外實訓基地的企業(yè)專家教學，實施學習應用一體化。教師扭轉了過去陳舊的干巴巴口述的方式和以課本為重點的傳統(tǒng)教學方法，將理論教學轉移到機房和實訓中去，促進了學習與應用的一體化。

5.完善課程教學程序與有效地成績評價

在教學實施和考核中，學校教師對過程進行評價管理，企業(yè)專家對教學結果的評價。在溝通和交流中，教師也能與時俱進，不斷完成更新自身專業(yè)素質，為后續(xù)的教學打好了基礎。

三、“真實任務驅動式”教學模式探索與實施過程

1.平面廣告設計項目教學內容的確立

在教學內容的設計上，采用雙線貫穿，一條選取具有代表性的商業(yè)作品為組織線索，包括貴賓卡、準入證、名片、宣傳單頁、海報等平面廣告設計；一條以軟件知識為組織線索，包括基本圖形的繪制與編輯、文字的使用、混合符號功能的使用、顏色的常見于使用等技能。平面廣告設計（I）和平面廣告設計（Ⅱ）分由四個模塊、12個真實任務進行教學，軟件技能由易到難，操作技術由簡單到復雜，逐一掌握平面廣告的設計原則和制作方法。例如，平面廣告設計（I）任務2為婚紗照添上相框這節(jié)課中，軟件技能目標是讓學生掌握Photoshop cs5中選取、羽化和自定義工具的使用，知識目標達了解照片和圖片處理的簡單技巧。任務12海報設計這節(jié)課，要求學生能夠綜合菜單應用和多個工具的使用，掌握海報中素材使用、文字輸入和色彩搭配的方法，獨立完成客戶所需要的針對目標人群的海報設計。平面廣告設計（Ⅱ）中的任務從簡單的名片設計到包裝設計，分別要學生掌握Illustrator cs5中的各項技能。

2.平面廣告設計真實任務驅動式教學的實施步驟

（1）真實任務組織教學內容

真實任務的來源于典型案例（歷屆廣告專業(yè)大賽任務）、網絡招標任務（威客網）和實訓基地項目任務。每一個真實任務中，都將客戶要求與教學目標相融合，提出完成能力目標、專業(yè)知識目標和軟件知識目標。例如，任務3貴賓卡設計（由實訓基地羅平陽光廣告?zhèn)髅接邢薰咎峁┑娜蝿眨簽榱_平網俱樂部設計貴賓卡）中，能力目標：能使用鋼筆工具繪制簡單的圖形，完成客戶滿意的貴賓卡的設計制作，能用相關知識設計制作會員卡、打折卡和信用卡等；專業(yè)知識目標：了解貴賓卡的尺寸材料，了解像素圖與矢量圖的區(qū)別，了解分辨率與圖像的關系，了解路徑、錨點、方向點等概念；軟件知識目標：熟悉Illustrator的工作界面，熟練掌握【鋼筆工具】里工具的使用，熟練掌握【選擇工具】里工具的使用。

（2）工作流程組織教學過程

在教學中要充分聽取企業(yè)單位對課程的要求和建議，適時地調整實踐教學的側重點，根據與企業(yè)單位實時的合作項目，采用的載體都是由專業(yè)教師參與的企業(yè)真實項目，在實踐教學中根據各項目的工作流程設計項目任務，按照“提出任務要求―創(chuàng)意策劃―素材準備―設計制作―任務評價―結果展示”的步驟展開教學，強調學習的過程就是工作的過程，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（3）工作場景設計教學情境

專業(yè)蘋果機房、廣告專業(yè)實訓工作室等實際工作場地氛圍的營造，教學以廣告公司作為實際情境，在校內實訓基地廣告實訓工作室中進行教學，就會讓學生身臨其境，感受職業(yè)環(huán)境。

（4）崗位需求培養(yǎng)職業(yè)素質

任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據每項任務的特點來確定。通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的任務，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合任務，則要分組合作完成，學生根據自己的興趣和特長，可扮演工作中的不同角色，完成不同的任務。在培養(yǎng)學生設計制作軟件操作能力的同時，可以更好地培養(yǎng)學生溝通、審美、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）職業(yè)標準評價教學效果

以職業(yè)標準替代標準答案的考核，采取三方共評的考核方式，學生互評、企業(yè)專家和技術能手評價的加入，打破以往教師單獨評價的模式，更專業(yè)、客觀和科學地從學生在任務完成的過程、結果和態(tài)度等多個方面進行評價。例如，云南能源職業(yè)技術學院平面廣告設計課程中，被采用的作品率達到68%。這樣的評價方式，比傳統(tǒng)企業(yè)對教學效果“優(yōu)良中差”的評價方式可信度更高。在評價過程中，教師也被列入考核的對象，以市場為標準進行專業(yè)的評價對教師提出了更高的要求，更好地促進了教師的成長，提高了教師教學科研水平。

（6）多元化載體展示教學成果

在任務完成之后，以QQ空間和校園網為載體對優(yōu)秀設計作品進行網上成果展，配合每個學期的校園期末作品展，及時將教學成果更好地展示出來，在促進學生的學習積極性方面取得了更好的效果。

云南能源職業(yè)技術學院平面廣告設計課程中，教學效果非常顯著，在歷屆全國大學生廣告大賽、全國計算機大賽和云南省“一乘杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等專業(yè)大賽中取得優(yōu)異的成績。其中，在首屆云南省“一乘杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽中，學生用本課程的任務作品參賽，有34副作品獲獎，其中最高獎項為藝術設計制作類“金獎”。

總而言之，真實任務驅動式教學法在平面廣告設計教學中的應用，提高了學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的團結協(xié)作能力。但隨著教學活動的不斷深入，也會引發(fā)一些新的問題，還需要進一步去解決和完善，只有在教學實踐中不斷地深化教學改革，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高技能型人才。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）.

[2]高媛.基于任務驅動的協(xié)同學習[J].中北大學學報：社會科學版，2004（04）.

[3]陳霞.再論高等職業(yè)教育的目的[J].職教通訊，2012（07）.

廣告設計行業(yè)標準范文第3篇

通過“關聯法”將不同教學層面進行整合，從而明晰教學理念、統(tǒng)率教學步調、連貫教學行為、爭取教學實效。“關聯法”思路的分解（1）課程設置關聯依據培養(yǎng)方案進行課程的理性設置是開展教學工作的首要保障，我們在廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的導向下，從課程設置的各方面來強化設計課程的教學。首先，保證設計類課程從基礎到專業(yè)的必要課程門數和授課時數。從設計基礎到軟件課程再到專業(yè)設計課程，需要課程在漸進中保持其學科系統(tǒng)的集中度，同時還要保證授課時數，否則一味減少課程量，帶來的只是教學的無法正常運行。越過“因人設課”的階段，進入到“因需設課”、“因課設人”、“因需變課”的階段。①其次，依照實際情況將課程合理安排至各個年級的各學期。比如《設計基礎》課程，為保證基礎的扎實度，在修正培養(yǎng)方案時將該課程覆蓋大一整個學年，采用循序漸進的方式使學生獲得潛移默化的設計思維訓練；《平面廣告設計》和《影視廣告》課程則設置在大二下學期，通過各類別的競賽進行實踐教學；《CI設計》課程設置在大三上學期，配合每年的“四川外語學院廣告藝術節(jié)”在11月舉辦。最后，適當增加設計藝術類限選或公選課程，如《裝飾設計》《會展設計》《動畫設計》《網頁設計》《服飾美學》《中國民間美術賞析》等。通過一定數量的限選或公選課程的跟進，對設計保有興趣和參與性的學生就有了繼續(xù)在專業(yè)道路上學習的機會。（2）教學關聯①教學理念關聯理性把握設計教學在傳播類廣告學專業(yè)課程體系中的定位，不能拔高也不能輕視，具體體現如下。一是課程教學理念與專業(yè)理念一脈相承，堅持一致的專業(yè)培養(yǎng)方向和設計教學在專業(yè)教學中的融合度。“設計在廣告?zhèn)鞑チ鞒痰奈恢脹Q定了廣告設計作品不是獨立的藝術作品，而是傳播過程中的一個重要環(huán)節(jié)，目的是為了傳播的需要。”②因此，要致力將視覺傳達設計的課程教學融合進整合傳播的大框架和體系內。二是將課程教學理念切實轉化為可操作的教學行為。比如在廣告類競賽“時報金犢獎”、“重慶市公益廣告大賽”和“四川外語學院廣告藝術節(jié)”中，我們采用廣告提案的方式來比稿或競標，指導學生采用調研、消費者分析、策略分析、創(chuàng)意和表現提案的整合路徑來處理視覺設計的最終表現。②教學模式關聯教學模式是在教學理念指引下，所采用的教學實施辦法，在實際教學中我們采用了“案例教學+實踐教學+課程群”三合一的模式。

在教學案例選擇和內容組織上注重與廣告專業(yè)其他課程的聯動，使教學既有重點又具包容性。實踐教學方面：平衡好理論教學與實踐教學的課時分布和比例，根據廣告學專業(yè)和設計類課程特點將重心放在訓練學生審美能力與設計思維、提高表現技能的實踐教學上。比如《設計基礎》課程的“藝術沙龍”和“原點訓練”模式，《電腦圖文設計》課程的“任務性設計”模式，《平面廣告設計》課程的“以賽促教”模式，《CI設計》的“個人推廣設計”模式等，都收獲了很好的成效。再通過各類活動和賽事、項目和業(yè)務，將不同課程和教學統(tǒng)合起來。課程群方面：“課程群是由許多基本教學內容相互貫通、可以規(guī)劃綜合并形成有機整體的相關課程組成的。各門具體課程，從內容上看，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在的聯系，但又自成體系。”④我們將設計類的專業(yè)課、限選課、任選課與公選課多線并行，授課教師共擔教學和科研課題，教師與業(yè)界專家共同承擔一門課程的講授。同時通過集體討論、備課、教學實踐等資源和信息共享，避免了教師知識結構單一和行業(yè)實踐深度不足的問題。③教學考核關聯設計類課程的教學考核，既要建立在廣告學專業(yè)體系的大標準之內，又要具有其考核方式的獨立性和針對性。我們以“成績+能力”作為課程教學的考核標準：一方面，實施傳統(tǒng)的“平時作業(yè)+期末考試”分值比例評判標準；另一方面，加入了“能力測試”的考核形式，以商業(yè)競標、專業(yè)比賽或實驗項目為題，以行業(yè)標準為主來考察學生的綜合能力。課程結束后，將學生教學成果和教學過程記錄以展覽的形式做課程匯報，并通過反饋環(huán)節(jié)為今后的課程教學作出調整。

工作室制視覺傳達設計工作室是為課程教學和實戰(zhàn)演練更有機結合，為具有較強設計能力和設計從業(yè)愿景的學生而設置的。通過從模擬實驗到項目實戰(zhàn)、從課程教學到專業(yè)認知、從理論共享到學術討論的多向度運行，目的在推行“產、學、研”三位一體有機結合的教學模式，培養(yǎng)“學生學術能力＋個人管理能力＋團隊協(xié)作能力＋信息分析和研究能力＋商業(yè)能力”等綜合能力。首先，工作室固定人員的涉及面小，共3組12名學生，整體運行和活動、議題安排皆由學生自行完成，教師僅作為活動指導和效果評判的角色出現。因為工作室成員皆為有志于設計行業(yè)且設計能力較好的學生，因此運行時組織和協(xié)調性好，團隊和競爭意識強。同時還帶動了一大批學生的學習積極性，為設計教學的實施打開了更有利的局面。其次，工作室有較為完善的管理和監(jiān)督制度。每學期末工作室成員會集體審核一次，看是否完成既定的任務，比如一學期之內工作室成員必須有設計獲獎（省部級以上）或威客任務中標或論文在正式期刊發(fā)表或項目引進（有一定金額規(guī)定）或在屢次活動中有突出貢獻者，如果審核沒通過的同學就視為自動退出工作室。第三，工作室以課程教學和職業(yè)培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)學生的社會適應性，縮短畢業(yè)后的職業(yè)適應期。通過校內外資源的整合，使教師、學生與業(yè)界能有充分的接觸，并通過洽談、競標等方式來獲得項目，予以實施并執(zhí)行驗收。第四，為學生指引了更具體、明確的專業(yè)學習方向。“教育方法的改革要從培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力入手，從被動學習變成主動學習，從記憶性學習變成參與性學習，體驗性學習和創(chuàng)造性學習。”⑤培養(yǎng)學生形成完整、完善的設計觀念，加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環(huán)節(jié)。

以期改變設計教學的生存困境，同時在學生的專業(yè)與就業(yè)、理論與實務、通才與專才間尋求平衡和突破。“藝術設計類課程結構和教學模式的完善有利于復合型、實用型廣告人才的培養(yǎng)，也有利于廣告學專業(yè)畢業(yè)生更好地適應未來的就業(yè)需要。”⑥因此，需要學校與業(yè)界、教師與學生的共同配合，從多層面多視角來凸顯設計教學的優(yōu)勢，打造具有綜合社會適應力和專業(yè)能力的復合型人才。

作者：李佳

廣告設計行業(yè)標準范文第4篇

【關鍵詞】計算機平面設計；工作室；教學模式

近年來，隨著社會發(fā)展的需求，平面設計專業(yè)人才的缺口很大.我校計算機平面設計專業(yè)，摒棄以住理論與實踐脫解的陳舊教學模式，引入全新的“工作室”教學模式，把實踐作為專業(yè)課程的核心，使學生能夠不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，實現學生在校學習與行業(yè)崗位需求的“零接軌”.為計算機平面設計專業(yè)的發(fā)展注入新的活力與思索.

一、計算機平面設計專業(yè)社會需求及發(fā)展前景

計算機平面設計專業(yè)是目前較熱門的一門專業(yè)，同時也是一門專業(yè)技術含量較高的學科.該專業(yè)旨在培養(yǎng)平面廣告、標志、包裝與印刷出版、攝影后期制作、裝潢設計等行業(yè)從事圖形、版面、室內裝潢項目的策劃、設計和制作應用型人才.

平面設計在社會上用途很廣，專業(yè)覆蓋面很大，是我國重點發(fā)展的服務業(yè)，涉及領域較為廣泛：只要有市場，就需要廣告宣傳，就需要廣告設計師；只要有讀者，就需要報刊、雜志、書籍，就需要美術編輯；只要有交通，就需要戶外交通，就需要戶外廣告宣傳、路牌、站牌，尤其是更多的地下站臺和廣告需要更多的廣告公司和從業(yè)人員；數碼藝術也進入了平民百姓家庭，這使得靠平面藝術處理的市場迅速擴大.由此可見，廣告業(yè)、建筑裝飾業(yè)、影視業(yè)、印刷制版業(yè)對計算機平面設計專業(yè)人才的需求十分旺盛.

二、以我校為例，分析計算機平面設計專業(yè)發(fā)展現狀

（一）專業(yè)教師缺少實際工作經驗，教授內容與實際工作脫軌

作為計算機平面設計的專業(yè)教師，沒有走出校園到平面設計公司完成職業(yè)體驗積累.在平時教授上課內容時，多數上課講解的實例還是來源于各種教材中的內容，而不是來源于企業(yè)或廣告公司的實際案例，雖然實例難度夠用.但依然缺少實際工作中的內容要求與行業(yè)標準.這樣閉門造車教授出來的學生在實際工作中一定要經過較長的工作適應期.

（二）學生就業(yè)前缺少職業(yè)體驗，就業(yè)機會受限

曾經多少界畢業(yè)生在實習階段，都面臨同一個問題就是沒有任何平面設計實際工作經驗，即使不拿一分錢工資，當學徒，很多廣告設計公司也不愿意接受這些“零經驗”的員工.所以很多平時專業(yè)技能比較好的學生在就業(yè)前也面臨找不到合適的實習基地.

三、“工作室”教學模式和著時代步伐應運而生

“工作室”教學模式，以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導向，注重學生的創(chuàng)作實踐能力培養(yǎng)，提高學生專業(yè)綜合能力，從而實現學生在校學習與行業(yè)崗位需求的“零接軌”.該教學模式能提高教師的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、創(chuàng)新設計能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時滿足學生個性化發(fā)展的要求.工作室制教學模式有別于傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學，是平面設計專業(yè)教學改革的一種創(chuàng)新模式.

（一）“工作室”教學模式給師生帶來全新的教學體驗

2013年1月，我校平面設計專業(yè)領導及骨干教師到上海某職業(yè)院校參觀學習.在學習過程中我們對“工作室”教學模式感受很深.從而在我校也引入了“工作室”教學模式.

我校的“平面設計工作室”成立后，帶給平面設計專業(yè)很大的變化和改革.以我校現平面專業(yè)班二年級1351班為例，在第一年重點常用軟件初步學習的基礎上，現全班30名學生，分批、階段地到工作室完成實際工作體驗，學習彩噴機、條幅機、3D熱轉印機、冷裱壓膜機、6色打印機等設備的使用，并參與實際產品的設計與輸出.每名同學均能參與到工作室的實際工作，學生在課堂中學習的知識積累終于有了實際“用武之地”.同學們的學習興趣與動力大大增強.

“工作室”既是出成品的場所，又是上課的場所.老師成了“師傅”，學生變成公司的“學徒”.“師傅”與“徒弟”共同完成“工作室”的工作內容，根據外界客戶的各種需求完成相關的廣告宣傳產品.學生在邊學習的過程中，邊在工作室體驗實際工作，積累大量的工作經驗.教師同樣積累了實際企業(yè)的工作體驗，更有利于調整平面教學.學校也曾多次倡導教師到企業(yè)實踐鍛煉.“工作室”的引入，無疑是將企業(yè)搬進了校園，大大地方便了教師拓展視野的渠道.

（二）“計算機平面設計工作室”的成立，方便和豐富了校園文化建設

我校的校園文化一直非常豐富，平時校園內布置的各種宣傳展板、各項活動中需要用的條幅以及全校各個班級的班級文化布置均成為了“計算機平面設計工作室”實踐工作的內容.大大地方便了學校的校園文化建設.

總之，“工作室”教學模式為我校計算機平面設計專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力.使理論與實踐有機結合，大大提升了學生專業(yè)技能的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對專業(yè)教學的發(fā)展起到了很好的推動作用.

【參考文獻】

廣告設計行業(yè)標準范文第5篇

關鍵詞：學生競賽;大廣賽;教學實踐

高職院校的廣告學是一個務實性很強的專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)的學生不是從事學術性廣告研究，而是專門從事廣告策劃與執(zhí)行的技能型人才。學生必須具備一定的策劃能力、溝通能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。每年春季，廣告學界的三大賽事――學院獎、大廣賽和金犢獎便粉墨登場，截至2013年第五屆大廣賽參賽院校達2200所，覆蓋全國90%的文科院校、67%的211、985院校。學生們通過參加廣告大賽不僅能從封閉刻板的教室里走出來，呼吸來自廣告實務界的新鮮空氣，而且還能將課堂中所學的理論知識運用到大賽實踐中。

一、將廣告大賽納入廣告課程體系的必要性

（一）有助于檢驗教學效果、推動實踐教學

不管是《廣告原理與實務》《廣告文案寫作》《廣告策劃與創(chuàng)意》還是《消費者行為》等都是實踐性、操作性較強的課程。學生在課堂中學到的知識如何能更好地與廣告作品相結合，需要大量的實踐訓練。但是目前課程安排還局限在課堂的基礎訓練，為提高廣告課程的實用性，必須增加實踐教學的比重。

（二）有助于緊密聯系行業(yè)發(fā)展，帶動教學內容更新

如果認為廣告大賽是紙上談兵，不如進入公司或組織實習有針對性。其實不然，這三大廣告賽事均由學界、廣告公司精英與廣告主聯合參加評審，這就在參賽的創(chuàng)作要求上體現出行業(yè)標準、消費需求與廣告行業(yè)的最新變化。

（三）有利于廣告課程與其他課程實現整合

廣告教育就其本身的體系而言屬于綜合性的范疇。廣告學直接相關的課程與《商務PPT設計》《市場營銷學》《消費者行為》《整合營銷傳播》等課程息息相關。如何使得我們目前以《廣告原理與實務》《廣告策劃與創(chuàng)意》為代表的廣告課程，在教學理念、教學手段上與其他課程形成良性循環(huán)機制，使得本應互相聯系的各門課程各自關聯，從而促使學生知識結構多元化值得我們深思。

二、參賽教學法在廣告設計課程中如何實施

第一，教師對課程知識點進行重點講解，把廣告作品賞析作為對課堂教學的積極補充，不斷擴大學生視野。首先，教師要對課程的知識點進行詳細講解，為學生進行廣告實踐提供理論基礎。在理論知識學習中，教師要綜合本專業(yè)知識，結合廣告實務流程進行講解。這樣，在綜合多門課程知識基礎上進行作品創(chuàng)作，更具有針對性、藝術性。其次，教師要側重于擴大學生視野，把廣告精品引入課堂，讓學生在賞析經典作品的過程中不斷學習。在這個過程中，可適當運用案例教學法。例如，請每位學生上臺介紹一個獲獎作品案例，或對當代具有代表性的廣告作品進行歸納與評析，大家圍繞主題再進行集體討論，在課堂討論交流中，教師應該起到數據導引和知識鏈接的作用，在講解案例的過程中做好相關知識延展，讓學生們在賞析的過程中迅速找到創(chuàng)作的套路與方法。通過這些靈活多樣的學術交流方式，激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，學生根據自己的興趣、愛好選擇題目進行創(chuàng)作，教師進行個別、針對性輔導。在課堂中，教師安排同學以小組方式參與實踐，讓每一位學生都參與到創(chuàng)作的全過程中，結合廣告課程的教學特點，讓學生制訂好項目計劃書和項目完成時間表，在教師的指導下列出將要實施的幾個方案，成立項目小組。例如，在參與2014年第六屆全國大學生廣告藝術大賽中，筆者依照學生選題類別的不同將學生分為海天組、桃花姬組、冰力克組、999組等若干個小組，一組同學都面對相同的選題，便于他們共同討論，資料共享。在組織安排綜合實踐活動時，教師可扮演不同角色，配合不同的情境以及學生們的興趣和需要，結合主題提出啟發(fā)式問題激發(fā)學生思考。這樣的雙動式教學不但沒有降低教師的作用，反而對教師的作用提出了更高的要求。

第三，作品內容對學生進行分組討論、初評、二審、三審學生作品。學生在完成廣告創(chuàng)作后，先進行自評、互評。對設計成果自評有利于學生的自主學習，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展。對設計成果互評，讓學生對學習成果共享，從學生的角度發(fā)現問題以及提出改進意見。在評價過程中，不應簡單地指出那幅作品的好壞，而是要充分發(fā)揮學生的評價能力，引導學生把評價的重點放在前期調研、市場定位、創(chuàng)作理念、文化內涵、實現的手法上。通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后，教師應對每件作品進行模擬評審，在評審學生的設計作品時，除了肯定作品的成功之處，還應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去進一步完善修改各自的設計作品。

三、實施參賽教學法應該注意的問題

第一，任課教師要不斷提高自身專業(yè)水平和課堂教學組織能力，教師要善于引導而非灌輸。教師在參賽教學過程中要扮演不同的角色，這種角色的轉換表現在“從知識傳授者的角色變成引導者、組織者、協(xié)助者、鼓勵者的角色，在評價學習成果時，充當鼓勵者，要尊重學生的成果，盡量突出學生作品的閃光點。

第二，注重總結學習成果，參賽的目的還是為了理論知識的學習。廣告大賽引入課堂教學，可以更新教學內容，激發(fā)課堂活力，提高學生學習的積極主動性;同時，在實踐中提高學生實際應用能力，開拓學生的專業(yè)視野。因此，應該按照市場化的運作方式，把培養(yǎng)人才的教育目標與市場需求結合起來。相信在新課堂設計下，利用積極參與廣告大賽的手段必能將傳媒系課堂教學煥發(fā)出新的生命力。

綜合素質的培養(yǎng)是系統(tǒng)的過程，廣告大賽只是其中的一個環(huán)節(jié)，要有計劃有組織地參與，同時，教師要加強引導，盡量淡化比賽的緊張氛圍，消解學生爭強好勝的心理，提高學生的參與興趣，這樣才有利于學生的身心健康，從而為創(chuàng)新素質的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：