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德育課程的特點范文第1篇

(一)遠程學習者的目的性

成人是社會職責和義務的直接承擔者，社會角色具有多重復雜性。由于遠程學習者的學習需要與他自身的發展需要、社會期望等密切相關，所以遠程學習者在進行學習時學習有很強的目的性。他們參與學習的動機也具多樣性：

1、自我實現和滿足。提高學歷、充實自己；補充過去未學的知識；對現有知識較感興趣；滿足自己的求知欲；通過學習達到自我完善，進一步提高自己的修養，增進社區工作能力。

2、就業競爭的需要。提高業務知識，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來職業變遷而修習新知識；增加自己的就業能力；提高社會地位；職業本身需要；為了晉升等。

3、外界期望的鼓勵。由于受到家人、師長、同學的鼓勵；受到外界的人參加學習的影響等。

4、社交關系的需求。在不同領域結交新朋友，達成友誼。

(二)遠程學習者的自主性

遠程學習者有相當確定的自我概念及自重感來參與學習，在形成學習動機后，在學習過程中始終以獨立的方式進行學習，有參與教學決策的意識，希望能與教師共同承擔教學責任，能自己制定學習計劃、目標，選擇學習方法和途徑，有較強的自尊心，希望得到他人的認可、指導和鼓勵，而不是被人看作是純粹的被動的學生，單純的受到強制性的命令與約束。同時，在網絡學習環境中，教育教學資源極其豐富，學生在這種環境中學習非常靈活自由，主要是以學習者為中心的自主學習，這也符合了成人學習者的學習需要。成人學習者在學習時會自發形成一種真正的自我需要，能對課程進行自我意義上的建構。

(三)遠程學習者的經驗性

遠程學習者與青少年學生的學習經驗有很大區別。青少年的學習注重新知識的接納與吸收。而遠程學習者著重于改造學習，即新知識對原有經驗的改造。因為遠程學習者在以往的生活過程中不僅接受了一定的傳統教育，學習了一定的間接經驗，同時在生活、學習和工作中積累了大量的直接經驗。他們能了解傳統文化價值和現代科技或社會文化的不同，對于年輕學生而言，則一切都是新的。所以遠程學習者多注重實用性，他們選擇和參加的學習計劃，多以其經驗為背景。遠程學習者的豐富經驗不但為其新知識的輸入提供了廣泛的基礎，也為學習的遷移提供了條件，是遠程學生學習過程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經驗也使他們有一定的思維定勢，在學習新知識的過程中興趣不高，有一定的惰性。

(四)遠程學習者的效果性

由于遠程學習者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學習，他們希望能在較短的時間內學習和掌握一定的知識和技能，并能達到預期的學習效果，所以教學必須講求實效，安排合理周密，學習的內容最好能間歇的循環上升。課程設置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學習者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據自己的時間表來安排。課程的靈活安排也可以使學習者一個學期內學習更多的課程，因為錯開考試的時間成為可能，不用擔心在期末應付接踵而來的的考試。

(五)遠程學習者的學習障礙

遠程學習者在參與學習過程中，經常會遇到這樣或那樣的學習障礙，其中包括：

1、情景的障礙。指人在某一時期所面臨的物質和環境方面的困難，如學費困難、時間缺乏，以及生活、學習與工作間的沖突。

2、心理的障礙。包括對遠程教育技術不熟悉所產生的恐懼，不能堅持學習，對學習進展水平不能進行自我評估等。

3、環境的障礙。缺乏面對面交互學習的能力，不習慣與多媒體的交流，課程時間編排問題；設計的學習材料、學習環境不適應特定的學生的學習風格；學生不習慣沒有教師直接和連續的指導的學習方式等。

二、現代遠程教育課程設計的思路

網絡課程設計是指對網絡課程教學目標的厘定、學習過程的構架、知識內容重難點的明確、媒體的選擇、課程的測試與評價及相關資源的提示。課程設計要達到最優化必須設定準確的教學目標，建立完善的、便于學生自主學習的評價方式和信息資源系統，這些工作的完成都依賴于對遠程學習者的心理和學習特點的了解與分析，不如此，課程設計也就毫無意義，因為網絡課程是引導學生學習的更是為學生學習服務的。從遠程學習者心理和當前我國遠程教育課程設計來看，我們認為，網絡課程設計應從以下幾個方面來考慮。

(一)從求知中求趣

對于現代遠程教學來說，除了要進行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優點，使之合理結合，才能達到最高的教學效果。讓學習者通過聲、像、圖等方式的有機結合，激發共學習熱情，主動把新的知識經驗與已有的知識經驗聯系起來，在學習過程中產生自己的學習興趣。在課程設計中，啟發和激勵是比較有效的手段。啟發性教學有利于提高學習的熱情，而激勵是對達到每一個分解的教學目標后的學生的肯定，學生通過努力獲得知識后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學生持久的保持學習興趣。

(二)從設計中求美

課程設計是科學的，也是藝術的。所以，對于遠程教育的課程設計來說，也要保持藝術的風格，使課程寓教于樂，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂背景和解說等具有和諧、簡潔的審美情趣。其次，課程所呈現與表達的內容具有科學本身所具有的內在美，即科學知識具有的邏輯美、對稱與均衡美。最后，要追求形式美與內容美的和諧統一，用藝術的設計語言來組織所要呈現或表達的內容和信息。

(三)從友好的環境中求進

學是同一定“情境”相聯系，學習環境決定著使學生實現學習目標所采取的教與學的方法。要充分利用網絡技術的優勢和特點提高學生的學習效率，學習環境的設計主要表現為學習資源與學習工具的有機整合。

1、在設計過程中要考慮協作學習環境的設計，利用各種信息資源來支持學生的協作學習，使學習者通過協商、討論，達到對知識的進一步建構。

2、創建輔助學習環境，為了使學習者更好的掌握要學習的知識，在設計過程中要考慮創設輔助學習環境，例如為學習者解答和交流問題的研討園地及公告板，捉供各種學習導航，包括檢索導航、演示導航、書簽導航等。防止學習者在缺乏教師的指導下發生迷航，在紛繁復雜的信息面前不知所措。

3、實現學習者自我反饋，使學生能根據自身學到的知識來解決問題。在遠程教學課程設計中，要設計寬松、自由的學習環境，尊重學生，同時課程界面要友好，語言要豐富。同時有良好的評價與反饋功能，便于學生自學、自評。這樣才能使學習者在輕松友好的學習環境中自如的學習，更好的進步。

(四)從導航中求助

德育課程的特點范文第2篇

[關鍵詞]云課程；特點；理念；實踐

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0101-03

在社會發展過程中，技術革命通常會引發教育領域的變革。隨著信息技術在教育領域的深入應用，課程領域正在發生一次全球性的變革。在這場變革中，“一紙書本、三尺講臺”的課堂形式受到電子書、電子書包、網絡課程、虛擬交互課堂、遠程教學等新的課程教學形態的沖擊。[1]近年來，隨著“云計算”技術在信息技術領域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端設備在“云端”授課、互動、游戲、實驗、作業、考試的“云課程”逐漸進入人們的視野。云課程是云計算、移動新技術和課程整合后產生的新課程形態。它是以育人為目的、以云平臺為課程媒介、整合學科知識和課程資源、以正式學習或非正式學習、集中學習或分散學習為課程實施方式、在線測試、考試為主要評估手段的新課程形態。[2]

一、商務外語云課程的構成

云課程是由“管、臺、云、端”四大要素及其關系構成的系統。[3]“管”即各種信息傳輸的通道，如有線網絡技術（10G、40G、100G以太網）、無線網絡技術（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）。“臺”即資源庫運行的平臺，當前的云計算2.0技術使云平臺的重心轉向業務基礎設施、業務平臺和業務軟件，形成了個性化、人性化的使用體驗。“云”即資源提供者的資源庫。“端”即用戶所使用的終端設備，如平板電腦、智能手機等。商務外語云課程的基本構成就是上述四大要素和商務學科各門課程有機結合的產物（如圖1）。商務外語云課程開發并不是將各種課程資源與信息技術簡單相加那么簡單，而是需要考慮整體的策劃、設計，考慮課程開發過程的所有環節和要素，包括如何把云技術融合到商務外語學科課程之中，如何利用云技術支持改變學校商務外語教學和學習方式，如何利用云技術來設計、開發、管理和應用各種課程資源，如何基于信息化環境整合商務外語類課程資源，如何在云課程一體化設計中兼顧教師的教學需求和學生的認知規律等問題。

圖1商務外語云課程基本構成二、商務外語云課程的特點

商務外語云課程作為一種新的課程形態，必然會呈現出各種云課程的特點。這些特點包括信息數據集中化，設施簡化、成本降低，接入方式多樣、教學形式靈活和課程資源共享等。

第一，信息數據的集中化使得商務外語云課程的管理變得高效、安全。商務外語云課程是包含該學科各類課程在內的大規模的課程集群，其中有大量的課程知識信息數據和事關云課程運行的核心數據庫。虛擬化的網絡服務使得這些資源的調用、維護與管理都可以由專業人員負責，提高其運行效率。商務外語云課程的“云端”為這些信息數據提供了安全可靠的數據存儲中心，還可以對這些信息數據進行加密保護，更能針對黑客入侵及時啟動防護系統保護數據安全，教師和學生不必擔心因個人終端（電腦、智能手機等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數據損壞或丟失。

第二，設施簡化、成本降低為商務外語云課程的開發提供了可行性。商務外語云課程對學習者的終端設備要求不高，只要學生持有連接網絡的設備并在設備上安裝網頁瀏覽器即可。學校不必投入大批資金購入各種硬件設備和擔心設備維護、維修與升級等問題。另一方面，商務外語云課程的云計算技術也降低了對師生終端計算能力的要求，師生不必擔心自己的電腦或智能手機的配置與性能低而影響云課程的學習。總之，從云課程的建設和實用來看，學校、教師和學生的資金投入都不高，這為商務外語云課程的開發提供了可行性。

第三，接入方式多樣、教學形式靈活為商務外語云課程的實施提供了便利條件。學生可以不受時間、地點的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機等，進行在線查看電子講義和教學視頻、提問、互動、提交作業和參加考試等商務外語云課程的學習活動。教師則可以通過終端設備在線更新課程講義、答疑、同學生互動、評閱作業和評閱試卷等。以上全部與教學相關的數據存儲于云端，學生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對商務外語云課程的實施提供了便利的條件。

第四，課程資源共享讓商務外語類課程資源得以有效利用。資源共享是現代教育信息化的重要理念之一。云計算技術的開放性、互動性為商務外語云課程的資源共享提供了適宜的技術條件。云技術與商務外語課程的整合摒棄了單一的“技術理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時期的課程改革理念不謀而合。云計算對商務外語云課程資源建設的貢獻主要表現在課程資源的組織和管理上，它使商務外語云課程的資源形態和運營得以網絡化、協同化和服務化，這些都促進了商務外語類課程資源得以有效利用。[4]

三、商務外語云課程的理念

第一，以學生需求為本是商務外語云課程的首要理念。從商務外語云課程的基本構成圖可以看出，在“管、臺、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說，商務外語云課程設計與開發的最終服務對象是學生，學生的需求是課程設計與開發首先需要考慮的。商務外語云課程對學生需求的滿足主要表現在課程群的廣度、學科知識的難易度和課程資源的有效性三個方面。商務外語云課程面向的學生群體復雜多樣。選擇學習該課程的學生既可以是商務英語專業的，也可能是國際貿易專業的，甚至是經濟學專業或其他學科專業的，這就要求商務英語云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務英語類的課程，還要有國際貿易類的課程，更要開設一些經濟學類的基礎課程，這樣才能滿足不同專業學生的需要。另一方面，學生群體的知識、技能基礎不同，這就要求商務外語云課程的課程設置照顧學生的這一特點，提供不同層次、不同難度的課程供學生選擇。最后，課程資源作為教學的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學習階段的內容密切相關，否則起不到輔助教學的效果。

第二，泛在學習（Ubiquitous）是商務外語云課程在新的信息技術時代的重要理念。商務外語云課程是一種基于云計算技術的泛在教育平臺。這一平臺是通過將傳統講授、基于互聯網學習（E-learning）、基于移動設備學習（M-learning）和云計算技術整合起來的開放的、即時交互的教育平臺。有了這一平臺，學生可以不受時間和地點的限制通過智能手機、平板電腦或筆記本電腦等終端設備在線學習自己感興趣的課程，或者復習鞏固已學課程，或者同教師和同學進行在線互動、交流。這種學習形式就屬于泛在學習，是一種任何人都可以參與的學習，是一種無時不可、無處不在的學習，是一種可以按照學習者的需求獲取相關信息的學習。總之，泛在學習是商務外語云課程的重要理念，它是正式學習和非正式學習的有機融合，是集體學習和分散學習的結合，是大規模教學和因材施教的實現形式。

四、商務外語云課程的實踐

商務外語云課程打破了傳統教育的信息邊界，為我們提供了一個“一站式”的信息化教學平臺，讓教育管理部門、學校、教師、學生和家長等進入這個平臺，讓他們可以根據各自不同的角色職權完成不同的工作或任務，開創了課程信息化開發的新模式。[5]

第一，學校在商務外語云課程開發中主要擔任管理者的角色。學校可以向教育云服務提供商申請開通信息化中心，但不用購買相關硬件，也不用維護設備和升級系統。學校教務部門在商務外語云課程平臺上主要做教務管理工作，管理師生的登錄權限、教師的考核、學生的成績統計等，同時按照需要存儲師生上傳到云平臺的文件和數據。學校也負責公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進行相關課程溝通交流的事務。

第二，教師在商務外語云課程開發中是學生學習的指導者。教師根據學校賦予的權限可以選擇云平臺提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁，以便指導學生學習。教師還可以利用云平臺提供的軟件和工具在線寫博客、指導學生、作業、在線批改、在線交流。同時，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學經驗。而做到這一切，教師無需首先成為一個網頁設計師，因為云平臺為教師提供了免費的、“傻瓜”式的網站建設模板，教師可以輕輕松松地創建自己的教學網站。

第三，學生是商務外語云課程的自主學習主體。學生在這一云教育平臺上可以創建屬于自己的個性化學習空間，可以自由選擇學習內容和學習方式，可以通過云平臺搜索到大量的學習資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學生可以創建博客、發表學習心得、學習筆記、發表生活感想等與同學和教師在線互動交流。更重要的是，學生可以在線提交作業、參加考試，并能及時得到教師對作業和考試的反饋信息。

第四，家長是學生在線學習的督促者和反饋者。家長可以在云平臺開通賬戶并使用相應的功能，隨時進入孩子的學習空間了解孩子的學習進展、督促孩子及時完成作業、關注孩子的心情變化等。當然，家長也可以同孩子一起參與到師生互動交流中。通過查看學校管理部門的網頁和教師網頁，家長還可以看到相關課程的通知、教師對學生的反饋與評價、學生成績等，也可以在學校管理部門網頁和教師網頁留言與之交流。

五、小結

我國的“十二五”規劃提出教育與信息化產業整合的指導方針，了《關于做好云計算服務創新發展試點示范工作的通知》。國家政策的支持將使云課程成為我國高校人才培養的新高地，也象征著我國高校云課程建設迎來了大好的發展機遇。實踐探索需要理論先行。但是目前國內有關云課程的基礎理論研究較為薄弱，應用研究更是鮮見。本文結合云課程的基本理論嘗試探討其在商務外語學科的應用的一些基本問題。目前，云課程的建設尚缺乏科學的開發、運用和運行機制，也沒有形成統一的技術標準，還需政府部門、云平臺運營商、高校等的通力合作，以便取得進一步的發展。

參考文獻：

[1]趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢[J].課程?教材?教法，2013（12）：13.

[2]潘新民.“云課程”：特征、意義與問題[J].課程?教材?教法，2013（12）：8.

[3]王本陸.關于加強云課程研究的幾點思考[J].課程?教材?教法，2013（12）：5.

德育課程的特點范文第3篇

當前我國體育場館建設飛速發展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現在數量上，而且更加注重質量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業理論知識，更要具備體育場館管理相關高新技術和先進設備的實際應用能力。如何培養通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質復合型人才已成為當前體育建筑領域面臨的重要課題。

面對社會發展的需求，西安建筑科技大學自2000年創辦了國內第一個旨在培養體育建筑管理人才的社會體育專業。但如何定位設計專業方向培養目標，如何構建與新的專業方向培養目標相適應的課程體系是社會體育專業體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。

二、課程體系構建原則與特點

（一）構建原則

課程體系是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施方案，根據體育建筑管理方向“培養具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經營開發等方面工作的高級專門人才”的培養目標要求，在構建課程體系時，主要遵循以下原則：

1.緊密結合市場需求。人才培養應以社會需求為目標，以就業市場為導向，根據市場不同的需求和變化，結合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實用性和可操作性。知識學習必須結合實際工程項目，培養學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。

3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統，以掌握體育建筑的客觀規律為宗旨，以現行的建設法規、體育規則為依據，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統全面的認識，掌握基本的管理方法和技術。

4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現學科的交叉融合。

（二）課程體系特點

1.以體育場地建筑為切入點，確立培養目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現狀，提出培養目標是具有大學本科水平的應用型、技術型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業的建設需求。由于課程體系內的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業的較好的教學大綱或教材，因此根據專業的發展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業的建設需求。

3.以課程整合為改革面，促進專業的與時倶進。在理論教學體系上突破傳統教學和課程界限，突出專業的特色，實施模塊教學。在專業方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調體育和建筑的結合。

三、課程體系設置

（一）課程體系內容和學時比例

依據現代課程理論，按照培養目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質”為主線以“目標設計，構建框架，重組模塊，整體優化”為過程構建了以學科與術科課程相結合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統設計、體育場地設計、管理設計）、畢業論文等。實習包括認識實習（規則裁判法學習）、生產實習（比賽的組織編排）和畢業實習。根據課程內容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統類、基礎理論類、技術技能類等5個專業模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實施的主要途徑

針對體育建筑管理人才培養上的應用性特色，課程體系將人才培養劃分為兩個階段——“基礎階段”和“方向階段”兩個培養階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。

學科方向課程在培養計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結構、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現場參觀的模式，聯系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向學生演示等教學方法來增強學生理解。

在課程設計、畢業設計環節中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術含量的設計和科礬強調學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創新的能力明顯提高。

四、結語

經過幾年探索和研究，結合建筑類工科院校的學科優勢，我們認為夯實基礎知識、區分教學重點，如何把建筑與體育有機地結合是辦好體育建筑管理方向的關鍵。建議在課程體系和課程內容上，把“體育建筑管理”作為該專業的內涵和主題思想。在體育學科方面，重點放在場地規格和布局等方面；在建筑學科方面應著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環境與設備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學生有較強的實際應用和動手能力。

德育課程的特點范文第4篇

注重聯系實踐，鍛煉學生的思維與實踐能力

概率統計課程與日常生活實際聯系非常緊密，具有很強的實踐性和工具性，因此，教師在課程教學時也應注重聯系實踐，讓教學內容更加多樣更加豐富，從而鍛煉學生的思維能力與實踐能力。首先，可以根據某個知識點過渡到實際問題的分析上，進行穿插講解，或是進行一些實驗，講解知識點的實際應用，增強學生對課程實用性的了解。布置一些課后實踐作業，檢驗學生運用理論知識和處理實際問題的能力，鍛煉學生思維的獨立性。實踐作業的完成可以讓學生自由分組，各自取長補短，鍛煉協作能力，通過完成作業，不僅可以復習學習的知識點，還可以進行意見互換，促進學生之間學習的交流與合作。如寒暑假購買車票的人總是很多，特別是春運期間，甚至一些人半夜就出去排隊買票，那么火車站設置多少個售票窗口才能有效解決購票矛盾？教師應尋找與學生生活相關的事例，讓學生進行分析統計，這樣可以極大提升他們的學習積極性和思考能力以及處理問題的實踐能力。

采用多媒體教學方式，提高教學效率與質量

教師在教學手段的選擇上，除了板書教學可以采用多媒體教學方式。多媒體教學方式直觀易懂、圖文并茂、生動活潑的特點，使課堂氛圍活躍，增加課堂教學的容量，不僅激發學生的學習興趣，更能對教學效率與質量起到很好的促進作用。對于一些較難理解的事件的概念或是一些隨機過程，學生理解起來有一定的難度，需要學生具有很強的邏輯思維能力與想象力，運用簡潔直觀又生動的多媒體，那么這些隨機的試驗或演算過程，便會讓學生對知識點的學習與認識更加形象深刻。而且多媒體使用便捷，學生做起試驗，很方便，在試驗中體會觀察，能更好地促進學生的學習。概率統計中的很多知識點涉及到類比與歸納，在多媒體教學中，就可以動態的展示異同，方便學生的理解，也可以幫學生進行概念區分，形象性很強。較板書而言，多媒體可以增加課堂教學的容量，教師不會將時間浪費在板書上，可以突出核心內容，將復雜繁瑣的計算過程快捷地運算出來，為學生提供更多思考與領會時間。多媒體教學的使用同時對于培養學生的計算機軟件運用能力也起著很大作用。

采用互動啟發式教學，培養學生的自學能力

教師在教學過程中，要多采用互動啟發式教學，培養學生的獨立思考能力與自學能力。在教學過程中，與學生的互動要以學生為本，一切教學活動都應以有利于學生學習，掌握學習方法為原則。如在提問環節，教師應提出帶有啟發的問題，不要急于給出答案，讓學生進行思考或討論，如果只是教師問然后給出答案，會讓學生思考的時間過短或是太依賴老師而無法形成獨立思考的能力。教師應該充當一個引導者，根據學生的特點對學生進行啟發教學，對學生進行點解教育，而不是主宰學生的思維，讓學生去一點點探索，從而得出問題的答案，鍛煉學生的分析能力與自我學習能力。如在講解全概率公式時，首先尋找學生感興趣的點，老師有一張電影票，大家抓鬮決定誰可以得到，那么先抓和后抓有什么區別？通過此類例子讓學生表達自己的看法，把問題引向所學知識點。最后要求學生聯系實際，進行出題，鍛煉學生的思維能力。

結語

德育課程的特點范文第5篇

新課程改革的這些觀念的實施最終都要落實在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。而學生學習方式的轉變又仰賴于教師教學方式的轉變。長期以來我國基礎教育階段的語文教學習慣于“講解式教學”和“接受式學習”，教師往往把教學理解為教師向學生講解知識、概念，傳授技能、技巧的過程。老師“一言堂”做法，完全不考慮正在課堂中聽課的學生的感受，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生完全處于被動接受的地位。學生在學習過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與、積極分享學習樂趣的機會，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究、進行交流合作的機會。結果出現的情況往往是教師豪情萬丈、口若懸河，學生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深。勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。

為了實現新課程改革的目標，實現語文課堂的教學方式的轉變，眾多教育工作者在自己的工作中進行著積極的探索，啟發式教學、討論式教學、探究式教學等教學方式被廣泛提倡。為了在教學工作中更好落實新課改的理念，我查閱了相關的《走進新課程叢書》，觀看了魏書生等名師的教學錄像，也仔細閱讀了許多論述新課程教學方式的論文，結合自己的語文教育教學經驗，我認為，新課程初中語文課堂教學方式具有如下幾個特點：

第一，激發性。新課程教學方式改變舊教學方式中學生學習的被動地位，注重培養學生學習的興趣，激發學生自我學習的責任感。使學生在整個教學活動過程中始終具有積極的學習態度，形成學習的主動性，使學習成為學生的內在需要。簡單說就是要，變學生的“要我學”為“我要學”。

第二，過渡性。初中生處于小學時學習生活相對依賴老師到高中時相對獨立的過渡階段，所以新課程語文課堂教學方式必須注重學生獨立學習能力的培養。教師必須尊重學生日益強烈的獨立意識，積極創造各種機會，鼓勵學生獨立學習，樹立學生獨立學習的自信，培養學生獨立學習的能力。實現由“教”到“不教”，由“不會學”到“會學”的轉變。

第三，民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子，充分發揚教學民主。尊重教學過程中學生對教學內容的獨特理解；尊重學生的獨特個性和學習方式；尊重寬容學生的個體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”，做到因材施教，加強教學的針對性，促進每個學生的全面發展。