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辯論的規則范文第1篇

關鍵詞：客觀歸責論 行為無價值結果無價值

一、客觀歸責論構成要素的辨析

1、制造不被容許的風險

所謂制造不被容許的風險，是指行為人的行為制造了足以引起構成要件上法益侵害結果的法律上重要的風險，從規范角度看，就是行為人的行為符合法定構成要件的要求，違反了禁止或命令規范，換句話說，從刑法法理任務來看，立法者認為行為人的行為是危險的，需要加以禁止。由此我們也可以清楚地知道，未制造風險的行為，以及雖制造了風險，但所制造的風險并非為被法所不容的行為，均不能進行歸責。

行為人的行為沒有在法所重視的范圍內提高風險，而只是構成一般社會上認為正常的行為，則可認為并未實現構成要件。這些行為當然不是沒有促成風險，但這些風險是一般的生活風險，是法律所不禁止的。例如慫恿他人登高山、潛水、在雷雨交加之際外出等。若不是對法規范、法秩序所保護的法益以相當的方式加以侵害，即使出現了法益損害的結果，也只能視為意外，不能對行為予以歸責。

只有制造法所不容的風險，才被認為滿足了實現構成要件的條件之一，而和制造風險一致的概念是增加風險、提高風險，而并非降低風險。①故而降低風險的行為，毫無疑問不具有客觀歸責性。這里經常有兩個例子被使用。一是甲看到一個石頭砸向乙的頭，出手擋石頭，以致石頭砸到了已的腳。甲的行為造成了乙的腳受傷，但若非甲的行為，乙就有生命危險，故甲的行為被認為是降低風險的行為，不能予以歸責。二是甲看到乙欲偷盜1000元，便勸乙少偷點，只偷盜500元。乙聽從甲的話，只偷了500元。若非甲的行為，則財產的損害較大，故同樣認為甲的行為被認為是降低風險的行為，不能予以歸責。筆者認為，縱貫上述兩個案例，從形式上看均為對構成要件上法益侵害結果的減輕，但對于未然法益侵害狀態與已然法益侵害結果的比較，是否僅止于以法益均衡為唯一歸責標準，是值得商榷的。由此提出更進一步的問題，即如何定義“法所不容的風險的制造與實現”此類型化基準。很大程度上，客觀歸責論雖謂“制造并實現法所不容的風險”，但其內涵仍多為以反面排除不可歸責的例外情況。若扣除排除歸責的事例不論，客觀歸責論的實質基礎僅止于建立在行為與結果的“相當的”合法則條件之上。若將事件性因果法則從構成要件的概念中剝離，相當性合法則條件不再是客觀歸責的實質基礎，則可促成客觀歸責論發展出切合“制造并實現法所不容的風險”此類定義的積極歸責基準。

筆者認為，這個問題的實質是解答客觀歸責論的理論依據，也就是說，客觀歸責論仍然是建立在一套科學的刑法理論基礎上，而所謂的“制造法所不容的風險”以及“實現法所不容的風險”均以該刑法理論為其根源。

從形式上看， “制造法所不容的風險”以及“實現法所不容的風險”均依刑法規范的構成要件所確定。認定的依據在于，若行為人的行為實現了客觀構成要件，則認為是“制造法所不容的風險”以及“實現法所不容的風險”。因為實現客觀構成要件的行為，正是立法者所認為的“制造了足以引法益侵害結果的重要的風險”的行為，因而予以否定評價。

從實質上看，應以不法理論檢驗制造法所不容的風險“以及”實現法所不容的風險“。而不法理論以違法性為其實質性違法要素。于此，有著眼與”違法“是對法規范秩序的違反的”行為無價值“論以及著眼于”違法“是對法益的侵害或威脅的”結果無價值“論。其中，行為無價值論認為違法性的實質是違反國家法秩序的精神、目的，違反作為法秩序基礎的社會倫理規范。對于違法性的判斷，最基本的是重視行為本身對社會倫理規范的違反，在這里，行為人的主觀的樣態、行為自身的客觀的樣態直接關系到行為的違法性問題，行為是否違法取決于行為人內心的惡性與行為本身的反倫理性。所以，行為無價值是對于與結果切斷的行為本身的樣態所作的否定評價。結果無價值論則認為違法性的實質是對法益的侵害或者威脅。在判斷行為是否具有違法性、行為是否屬于違法阻卻事由時，最基本的是考慮行為是否侵害或者威脅了法益。沒有侵害或威脅法益的行為，無論行為人的主觀的樣態、行為自身的客觀的樣態如何，都應該肯定行為不具有違法性。所以，結果無價值是對于行為現實引起的對法益的侵害或者威脅所作的否定的評價。②目前，實質的違法性論中，除了上述兩個理論外，還存在試圖兼容上述兩個理論的”二元論“的存在，其基本觀點是認為違法性的實質不僅是對法規范的違反，同時是對法益的侵害或威脅。堅持”行為無價值“或”結果無價值“均具有片面性。若僅僅違法了法規范秩序，但沒有侵害任何法益，無論如何都不能別視為是”違法“，同樣，若僅有法益受侵害或威脅的結果存在，但行為人的行為并沒有違反法規范或法秩序，只能認為該結果的出現是”意外事件“，不能認為行為人”違法“。

若本著“二元論”的立場，則能夠輕易回答客觀歸責論的法理依據。所謂“制造法所不容的危險”是指行為人的行為違反了法規范與法秩序，亦即“行為無價值”，其判斷的基點是根據行為的一般情況以及一般社會生活經驗，判斷行為導致結果發生的危險性。若能夠得出肯定結論，則認為行為人的行為制造了法所不容的危險。實現了客觀構成要件。所謂“實現法所不容的危險”是指行為造成了法益侵害的結果，亦即“結果無價值”。此時，行為的危險性由抽象的危險上升為具體的危險并得到實現。若沒有實現風險，僅構成對法益的威脅，則成立未遂犯。在此基礎上，由構成要件效力范圍限制客觀歸責的適用范圍，從而形成完整的客觀歸責論。

通過以上解析，筆者認為，“違法性二元論”是客觀歸責論的刑法法理依據。回答是否“制造了法所不容的危險”以及是否“實現了法所不容的危險”均需以其為根據。在看前面的案例，案例一中，之所以認定甲的行為不是“制造法所不容的危險”的行為，是因甲的行為不具有主觀違法性要素，根據行為一般情況和一般社會生活經驗否定其具有導致危害結果發生的危險性，非“行為無價值”。而案例二中，由于存在犯罪形態的制約因素，減低盜竊數額從客觀上看并不能排除主觀違法性要素，根據行為一般情況和一般社會生活經驗肯定其具有導致危害結果發生的危險性，因而應對行為予以否定評價。雖然確實降低了財產的損害，但不應視為降低風險的行為。在這里，肯定行為人的行為非“降低法所不容的危險”的行為，重心在于并非風險沒有被降低，而是行為本身不能認定為降低風險的行為。

更進一步的問題則是：客觀歸責論強調不法的重心在客觀構成要件，而風險是否被允許，以風險是否足以導致法益受害為判斷依據，風險能否導致法益受害，有一般生活經驗上的客觀標準可循，與行為人如何認定或有無認識并無關涉。③而若依“行為非價”詮釋“制造法所不容的風險”，則必然論及主觀違法性要素，似改變了客觀歸責論強調不法的重心在客觀構成要件的理論基礎，何解？

事實是自客觀規責論發展至今，從未否認過除客觀歸責判斷之外，還需要作主觀構成要件判斷，其判斷的準據是客觀構成要件要素，對行為客觀面的判斷若和客觀構成要件要素對應，則客觀構成要件合致。而若行為的主觀面和客觀構成要件要素對應，則主觀構成要件要素合致。該理論稱為“對應理論”。根據對應理論判斷構成要件合致性，則客觀歸責意圖將故意的判斷決定于客觀構成要件的功能無法得到徹底印證，因故意所認識的對象，亦即用作判斷標準的客觀構成要件有兩個：一為判斷者從行為外觀所認定的，一為行為人自己的認知。在存在錯誤的情形，根據行為外觀解讀的客觀構成要件，其實僅是依客觀面進行判斷，并非和行為人的認知相符，導致依據“對應理論”對客觀面和主觀面分離判斷中，客觀面判斷經主觀面判斷之后可能被推翻，或無法確定應依據哪一個客觀構成要件進行判斷，因為著手實施的行為究竟是什么樣的行為，必須依行為人的故意所確定。故此，行為人的主觀面有不法的定向作用，甚至是決定行為不法色彩的主要因素。④

另外，從刑法哲學的角度出發，客觀危害是犯罪人客觀上所具有的某種屬性，該屬性是建立在犯罪人客觀行為狀態之上的行為事實。其中，刑法中的行為是一種犯罪行為，應當受到刑罰處罰，其特征包括心素和體素。所謂行為的心素是指意思決定與意思活動，只有在一定的意思支配下的舉止，才能歸屬于人的行為，人的意思是行為的必備要素。而體素即指身體的動靜，是行為的外部表現。心素和體素同時具備的行為，才是刑法上的行為。⑤據此，依“行為非價”詮釋“制造法所不容的風險”，是對行為心素的客觀價值判斷，并非在責任層面對其進行檢討，這與客觀歸責論倡導的客觀目的性是合致的。

2、實現不被容許的風險

雖然制造了法所不容的風險，但該風險并未實現，則只能構成未遂犯。例如受槍傷的行為人送醫救治，在醫院被火燒死，雖然開槍的人制造了風險，但并沒有進一步實現該風險，這實際上是沒有實現構成要件，故不能認為是實現風險。⑥

在傳統所認為的因果流程錯誤的例子中，所謂的不重要因果流程偏離的情形，仍然可以該原則進行檢驗。例如“韋伯的概括故意”，行為人將人殺死后埋葬，實際被害人是死于因埋葬引起的窒息，而并非行為人的殺人行為。傳統理論以“概括故意”來忽視因果流程的偏差而實現歸責。若應用該原則，這并非一般所認為的是故意的問題，而是客觀構成要件有無實現的問題。行為人不但制造了風險，而且該風險依然實現了，故應予以歸責。

除制造法所不容的風險外，尚需該風險被實現，如果風險被實現了，被并非被法所不容，例如某人超速之后減速并保持了限速，但減速后，卻撞了人，雖然其在超速時制造了法所不容的風險，但在減速時，并沒有將這個風險實現，因此不可予以歸責。

另外需要強調的是，如果結果不在注意規范保護目的的范圍之內，則仍然不可歸責。例如牙醫為某人拔牙并實施麻醉，此人死于心臟衰竭，其在事前確已告知牙醫其心臟有問題，但牙醫沒有依規定找麻醉師而自行實施麻醉，事后確定，即使經麻醉師檢查，也無法查出此人的心臟問題，而此人只可能因麻醉程序而延后死亡時間。在該例中，牙醫會同麻醉師的義務這一規定，其目的并不在于短期延長被害人的生命，因此該結果并非是規范保護目的所要保護的結果，故不應予以歸責。⑦

根據筆者前論的觀點，認為客觀歸責論可視不法二元論為其法理內涵，以“行為非價”詮釋“制造法所不容的風險”，以“結果非價”詮釋“實現法所不容的風險”。在此基礎上，則導致一個重要疑問的產生。客觀歸責論者通常認為，對于“實現法所不容的風險”這個要件，若雖然制造了法所不容的風險，但該風險并未實現，則只能構成未遂犯，不能認為是實現風險。但若以“結果非價”詮釋“實現法所不容的風險”，因未遂犯的實質是對法益所產生的威脅，就此而言，應該納入“實現法所不容的風險”的范疇。但“實現法所不容的風險”卻排斥對未遂犯的論理，原因如何。

關于這一點，客觀歸責論者評論如下“受槍傷的行為人送醫救治，在醫院被火燒死，雖然開槍的人制造了風險，但并沒有進一步實現該風險，這實際上是沒有實現構成要件，故不能認為是實現風險。”顯然，論者認為只有對法益的實際侵害能被評價為“實現法所不容的風險”，而對法益的威脅因并非實現構成要件的行為，不能被評價為“實現法所不容的風險”。探究其形式上的原因，則是構成要件理論的適用問題。由于對未遂犯的歸責究其形式原因是符合“修正構成要件”的形態，故相對于基本構成要件而言，未遂犯對構成要件的實現是不完整的。在此前提下，僅有對法益侵害的事實，是不能被認為是“實現法所不容的風險”的，正如客觀歸責論者的評價那樣，對未遂犯的歸責通常被認為是故意的問題，實際上是構成要件有沒有實現的問題。

現探討“實現法所不容的風險”排斥對未遂犯論理的實質層面的原因。客觀歸責論者認為，對于即遂犯，始終應于檢驗主觀構成要件之前，先檢驗客觀構成要件。問題的重點在于，客觀構成要素是否被實現，亦即對法益的危害是否被實現，而后再對主觀構成要件進行檢驗。而對未遂犯而言，則應先檢驗主觀構成要件。在檢驗未遂犯時，不排斥對“行為人想像”的考察，因為只有通過對“行為人想要做什么”進行考察，才能檢驗出究竟客觀構成要素是否已被實現。例如，若拋開“行為人想像”，則無法從傷害的現實結果判斷出是對故意傷害的即遂亦或是對故意殺人的未遂。針對這一點，有學者這樣評論：在未遂犯時，優先檢驗行為人主觀構成要件，即考察行為人想要做什么，這就回到了以主觀構成要件為重心的解決方式，那么客觀歸責論僅對未遂犯不具有特殊的意義。實際上，若要認定行為人的行為構成即遂還是未遂，就需對主觀構成要件進行檢討，仍是以主觀構成要件為基礎，從這一點上看，客觀歸責論不過是主觀構成要件內部諸多判斷的標準中，比較具體的一個而已，這與客觀歸責論的內涵有很大出入，這是客觀歸責論在對未遂犯與即遂犯的歸責時，無法論理一貫的困境。⑧筆者認為，這正是“實現法所不容的風險”排斥對未遂犯論理的實質原因。

那么，事實是否僅此而已。現在來探討危險犯的情況。在危害公共安全等犯罪中，行為人的行為只要在客觀上對法益產生了威脅或危險，即使該危險沒有被實現，也被認為其行為實現了基本構成要件。也就是說，在危險犯的情況下，僅對法益產生了威脅，不被認為是符合修正構成要件，而認為是實現了基本構成要件的行為。未遂犯與危險犯的實質均為對法益產生的現實威脅，而區別在于危險犯以法規范的形式排斥對主觀構成要件的考察。因而并非危險沒被實現，就一致認為是沒有“實現法所不容”的風險，危險犯就是個例外。另外，是否“實現法所不容”的風險，就構成即遂犯。客觀地考察，在某些特殊情況下，對一個法益的實現實質是對另一個法益的威脅，例如，僅從傷害的客觀結果上看，故意傷害對人身權侵害結果的實現是故意殺人對生命權侵害的威脅。就此而言，同樣無法完成對主觀構成要件的檢驗。

該判斷方法的局限性筆者在前述中已經提及。事實是，若引入“違法性二元論”作為定義“法所不容的風險的制造與實現”的類型化基準，則能夠解答該問題。堅持以“行為非價”詮釋“制造法所不容的風險”，則以主觀違法性要素確定行為客觀面非價的基準，基于此，在對形式上修正構成要件的探究的前提下，筆者認為，“實現法所不容的風險”不能排斥對未遂犯論理，應堅持以“結果非價”詮釋“實現法所不容的風險”，實現客觀歸責論對未遂犯和即遂犯論理的一貫性。方法論層面的問題是，在此情況下，主觀構成要件并非探討的重心，不能認為客觀歸責論是主觀構成要件內部諸多判斷的標準之一，客觀歸責論以刑法規范原理為其基本立場，倡導評價體系的客觀目的性，其要義在于對刑事責任歸屬的基礎判斷。

3、構成要件效力范圍

與前面提到的“如果結果不在注意規范保護目的的范圍之內，則仍然不可歸責”相類似，如果作為考察對象的結果不在構成要件效力范圍之內，同樣不能進行歸責。有所不同的是，所謂“注意規范”泛指已經生效的法律、法規等規范，這是確定是否實現法所不容的風險的必要條件，亦即結果是否確為“法所不容”。而此處所說的“構成要件效力范圍”，則指刑法規范的構成要件的效力范圍，其根本目的在于決定客觀歸責理論的適用范圍。通常情況下，考察行為造成的結果是否歸屬于構成要件的效力范圍并非疑難，故在此，僅指出幾種特殊情形，在下述情形中，結果不被認為歸屬于構成要件效力范圍，故不能進行歸責。

首先，在德國刑法中，自殺行為及幫助自殺行為均不構成犯罪，故共同促成他人故意自傷，同樣不可歸責。因此，“參與他人故意的自傷”被排除在構成要件效力范圍之內。然而在我國刑法中，自殺行為固然不構成犯罪，但幫助自殺行為卻可能構成犯罪，在這里重點討論的是，若應用客觀歸責原則加以檢驗，自殺行為不構成犯罪的依據在于“剝奪了自己的生命權”在刑法上不被認為是損害了法益的結果，故不屬于構成要件效力范圍，不被立法者所禁止。

其次，德國刑法所稱的“同意他人的危害”，在我國，同樣的情形被稱為“被害人承諾”，也因不歸屬于構成要件效力范圍而排除歸責。例如行為人明知駕駛員醉酒仍然要求搭乘便車，因醉酒駕駛員駕車不穩而發生車禍，行為人受傷，但不能因此歸責于駕駛員。其法理依據在于除某些特殊權利——如生命權——無法放棄外。行為人明知危險的存在仍然執意為之，在刑法法理上被視為其放棄自己相應的權利，故這部分權利無法歸屬于構成要件效力范圍，若用客觀歸責原則加以檢討，則不能歸責。當然，所謂“被害人的承諾”若在法律上得以允許，需要通過法規范規定較為嚴格的條件，不過一旦成立，則排除歸責。

再次，第三人應該負責的情形，如因行為人的過失行為導致失火，消防員因救火而喪命，又如被投毒者死于他人之手等，結果歸屬于第三人責任范圍或者構成要件由第三人完成的，不能予以歸責。

最后，關于后遺癥的問題， 所謂后遺癥，是指因犯罪行為而受驚嚇的心理傷害，以及后遺的傷害。例如過去的傷害在新的犯罪行為中復發。也稱為二次侵害，后續損害。

二、下位規則的辨析

1、風險升高理論

下面來看一個案例。卡車司機甲未保持安全距離而超越一輛自行車，車間距離只有75公分，在超車時，原已經酩酊大醉的騎車人乙，因醉得厲害而瞬間向左閃，以致于跌落入車座后輪下被車碾過。事后確定即使保持安全距離，車禍仍然會發生。關于這個案例是否可以歸責，持有否定見解的主張有二，一是認為只有在確定盡了注意義務，結果就不會發生時，才可將結果歸責于行為人。二是認為因無法確定行為人是否制造了不被容許的風險，應依無罪推定原則不予歸責。Roxin所提出的風險升高理論認為，若遵守規范而結果仍發生，雖然行為人違反規范的行為實現了風險，立法者可能因為這種風險是他所容許的，而不予歸責。但若行為人已逾越了被容許的風險，則他不但制造了風險，也實現了被禁止的風險，仍可歸責。⑨

筆者認為，若以“違法性二元論”檢驗該案例，即使不使用風險升高理論，仍然可得出同樣的結論。或者說，認為“違法性二元論”是客觀歸責理論的法理依據這一點，同樣適用于“風險升高理論”。無論結果是否發生，可以確定的是卡車司機并沒有保持安全距離，這是明顯違反法規范秩序的行為，根據行為的一般情況以及一般社會生活經驗，完全能夠判斷其行為導致結果發生的危險性。故能夠認定其行為“制造了法所不容的風險”。而事實是危害結果也已發生，其行為又“實現了風險”，只要該結果能歸屬于構成要件效力范圍，無疑能夠規則。

2、特別的認知

客觀歸責理論強調不法的重心在客觀構成要件，而風險是否被允許，以風險是否足以導致法益受害為判斷依據，風險能否導致法益受害，有一般生活經驗上的客觀標準可遵循，與行為人如何認定或有無認識無涉。也就是說，當行為人所認識的是一般生活風險時，不能認定行為人已依其行為制造了不被容許的風險，但是，若行為人認識了一般人所無法認識的較高的風險，該風險足以導致法益受到損害時，應如何認定。例如知道有人計劃襲擊飛機而說服他人搭乘該機旅行，行為人實際已經制造了法所不容的風險。換言之，客觀的風險是否是法所不容的風險，并不全然和主觀無涉。如此一來，客觀歸責理論強調不法中心完全在客觀構成要件的觀點，就無法得到貫徹。⑩那么，如何看待這個問題呢？

筆者認為，特別的認知實際是客觀歸責理論的一個重要因素，其法理依據在于行為無價值論所肯定的主觀違法性要素。所謂主觀違法性要素，也稱為“志向無價值”，是指對行為人的主觀的樣態：故意或者過失；行為人關于實施行為的動機、目的；作為特殊的主觀構成要件要素的目的犯中的目的、表現犯中行為人的心理的經過或狀態、傾向犯中行為人的內心的傾向等所作的否定評價，是決定行為無價值的主要因素之一。只有存在志向無價值，才能認定行為人的行為對法規范和法秩序的違反。同樣，有的行為從客觀上看并沒有違反法規范和法秩序，但若仔細分析行為人的主觀狀態，則能得出其行為是違反法規范秩序的行為。

注釋：

①

許玉秀：《當代刑法思潮》，中國民主法制出版社2005年版，第391頁。

②

張明楷：《刑法的基本立場》，中國法制出版社2002年版，第153—154頁，第163—164頁。

③

許玉秀：《當代刑法思潮》，中國民主法制出版社2005年版，第458頁。

④

同上，第464—467頁。

⑤

陳興良：《刑法哲學》，中國政法大學出版社1992年版，第64—67頁。

⑥

許玉秀：《當代刑法思潮》，中國民主法制出版社2005年版，第395頁。

⑦

同上，第397頁。

⑧

陳贗方：《刑法上客觀歸責理論之目的與適用疑義》，載于《刑事科學》第43期，第80頁。

⑨

許玉秀：《當代刑法思潮》，中國民主法制出版社2005年版，第398—399頁。

辯論的規則范文第2篇

摘 要 隨著世界體育的發展，健美操項目也被列入了奧運會項目，那么在競技健美操新規則變化后的發展趨勢必定會是有利于其更好發展的。本文通過對競技健美操及其特點、競技健美操新規則的變化做出了具體分析，完成了對技健美操新規則變化后的發展趨勢的探討。

關鍵詞 競技健美操 新規則 發展趨勢

一、競技健美操及其特點

在音樂的伴奏下，運動員通過連續復雜的高強度動作能力對難度動作完美的完成就是競技健美操。競技健美操要求運動員必須完美的將動作、音樂相融合并富有創造性的表達出來。它起源于傳統有氧健身操，后逐漸發展為一項競技運動。它主要包括：男女單人、混合雙人以及三人和六人。單人比賽時間一般在1分25秒-1分35秒，多人的則在1分40秒到1分50秒，單人場地為7×7平方米，多人則為10×10平方米，對于比賽服裝規定為專業的緊身健美操服裝。競技健美操主要的動作特點要求要充滿活力，具有創造性和藝術性，對動作完成程度要求甚高，且動作難度系數也有具體的細分。成套動作則主要分為高、低動作組合，動作內對動力性力量、靜力性力量、跳、躍、柔韌、平衡都有不一樣的要求。

二、競技健美操新規則的變化

（一）規則英文名稱變更使健美操更加國際化

在競技健美操新規則頒布以后，2008年將原有的英文名稱sports aerobics（競技健美操）變更為aerobic gymnastics（有氧體操）。健美操作為競技體操的子項目，在更名以后正式成為了競技體操的重要一員，這也為其在奧運會中施展拳腳奠定了堅實的基礎，使其不斷邁向國際化。

（二）服裝要求的變化使健美操向人性化、規范化發展

在新規則中對比賽著裝有了新規定，凡不正確著裝將扣除0.2分，錯誤著裝扣除2.0分，舊規則中減分額度為0.5分。這足以說明在新規則中，比賽更加注重服裝的要求，以此實現規范的嚴格化、系統化。同時在舊規則中運動員是不允許使用肉色繃帶的，而新規則中允許使用。這足以體現新規則更加人性化、更加為參賽運動員考慮的趨勢。這也為將來健美操比賽著裝的規范化、運動化打下了堅實的基礎。

（三）成套動作編排難度要求的變化使健美操向高難化發展

新規則中，要求地面難度動作必須控制在6個以內，其中俯撐、劈腿落地類動作不得超過2個。而舊規則中只對劈腿和落地進行了規定。新規則對于難度組別的要求要寬泛一些，但是難度要求更高，特別是對于多人成套動作，在有配合的同時，要求必須有三次托舉。所以要想把握好有限的12個動作獲得勝利，提高難度與組合連接是關鍵，那么未來競技健美操的發展方向會是更高難度的動作組合。

（四）新規則促進了健美操男女要求統一化和女子難度提高化發展

在新規則中對3人操和6人操做出了統一的難度制度規定，要求其難度指數總分均被2除。新規則這樣規定，一方面可以簡化操作，其次就是統一了對男女運動員的要求，同時也進一步提高了女子項目的難度要求，所以這就要求，要完成較高難度要求動作，就必須擁有超強的身體素質。

（五）新規則中難度組合的連接價值變化使健美操新穎獨特

新規則中，要求對于成套動作所選取的12個難度動作應該有兩個同組或者不同組別，且是不同根命名，以直接組合完成可被視為兩個難度動作。這兩個動作不得在一套動作中重復出現，且使用后必須都達到最低完成標準。這就會得到0.1的連續加分。這一規定在舊規則中是沒有，所以在技術動作編排時就必須要求新穎、獨特、具有觀賞性。

（六）成套動作藝術性評分規則的變化使健美操更加專業

在進行藝術評分時，舊規則中主要是成套編排、內容以及表演來進行的。成套編排主要包括音樂、強度、創造力；特色內容則只要是指操化、過渡、連接以及空間。表演主要強調的是表現力與合拍情況。在規定的兩分鐘以內，面對觀眾與裁判，競技健美操所展現的就是選手長期專業性訓練所表現出來的動感、力量、柔韌、協調、樂感等競技專項能力所形成的成套動作。所以作為一項綜合了體育藝術、運動音樂的競技項目，競技健美操成套動作組合的獨特新穎性、運動員對音樂感受的個性特點、影響和完美的技術風格表演與配合，以及與場地空間立體結合的完美呈現等，一定會成為以后競技健美操的主要發展方向。

三、競技健美操新規則變化后的發展趨勢

競技健美操新規則的執行，不僅強化、豐富了裁判員的評分依據和標準，同時也是參賽運動員成套動作編排的重要依據，隨著規則要求的變化和完善決定了未來競技健美操的發展方向。競技健美操新規則變化后的發展趨勢主要是，健美操的發展越來越國際化，而且人性化、規范化的體現更加突出；從技術層面來講，隨著新規則的頒布，健美操技術越來越高難度化，而且男女對于難度統一化了。這些都促成了未來健美操新穎獨特的專業化發展。

四、結語

在本文中，筆者就競技健美操及其特點、競技健美操新規則的變化做出了具體的分析，并通過新規則與舊規則的比較，在最后對競技健美操在新規則變化中的發展趨勢做出了總結。通過總結，可以看到未來競技健美操的發展水平將會越來越來高，也為體育項目規則變更做了典范。

參考文獻：

[1] 車艷艷.FIG競技健美操規則的歷史演變與競技健美操技術發展的互動性研究[D].曲阜師范大學.2011.

辯論的規則范文第3篇

【關鍵詞】柴油機性能指標 柴油機型號 油 燃油 扭距 功率 轉速

柴油機在農田作業中的作用越來越大，在我縣使用家用柴油機和拖拉機進行農田作業的農戶已經越來越多，農民已經完全擺脫了日益繁重的農業生產勞動而走進了農業機械化時代。對于廣大農機用戶來說，要想使用好柴油機，使之更好地服務于農業生產就一定要充分了解柴油機的主要性能指標及其柴油機的型號編制，以便在購買和使用過程中能及時辨別，適時維修。

一、農用柴油機主要性能指標

柴油機的主要性能指標包含的內容很多，但柴油機使用性能的好壞，主要用于動力性指標和經濟性指標來衡量。

1.柴油機動力性指標主要指扭距、功率和轉速。（1）扭距。柴油機飛輪上，對外輸出的旋轉力矩叫有益扭矩，簡稱扭矩。它是燃油在氣缸內燃燒產生的熱能使氣體膨脹所產生的，除了克服機器內部各零部件的摩擦阻力和驅動各輔助裝置（比如油泵、發電機等等）之外，最后傳到飛輪上可以供柴油機對外使用的能量。在實際工作中，柴油機飛輪輸出的扭矩與外界作用到飛輪上的阻力矩（外界負荷）相等。（2）功率。柴油機在單位時間內對外所作的功，叫做有效功率，簡稱功率。有效功率是發動機最主要的性能指標之一。它表明了一臺發動機在單位時間內對外作功能力的大小和使用范圍。按照國家標準（簡稱國標）規定的功率值，稱之為標定功率。國際規定，發動機的標定功率，按照用途和使用特點分為以下五種：一是15分鐘功率。為發動機允許連續運轉15分鐘時的最大有效功率，適用于需要在短時間內有良好超負荷和加速性能的汽車、摩托車使用的發動機；二是1小時功率。為發動機允許連續運轉1小時時的最大有效功率，適用于需要有一定功率儲備，以克服負荷突然增加的輪式拖拉機、船舶用發動機等等；三是12小時功率。為發動機允許連續運轉12小時時的最大有效功率，適用于為需要在12小時內連續運轉又需要充分發揮功率的拖拉機、農用排灌機械及工程機械用發動機等等；四是持續功率。為發動機允許長期連續運轉的最大有效功率，適用于需要長期連續運轉的農用排灌機械、船舶、電站用發動機等等；五是專業標準功率。根據本行業機的特點和要求而規定的其他種類的標定功率。（3）轉速。轉速是指發動機曲軸或飛輪每分鐘旋轉的圈數，單位為轉/分。在缸徑、行程等有關參數相同的條件下，轉數越高，作功次數越多，發出的功率也越大。在柴油機的使用中，應當使轉速達到標定轉速，否則，柴油機發出的功率就達不到標定值。

2.柴油機經濟性指標主要指燃油和油的消耗率。（1）燃油消耗率。在1小時內發動機所消耗的燃油量（對于柴油機來說即為消耗的柴油量），稱為小時耗油量，計量單位是千克/小時。由于發動機功率不同，每種型號的發動機，其小時耗油量也就不同。所以，不能用小時耗油量作為不同發動機經濟性能評定和比較的參數，而要用燃油率來表示。柴油機發出每單位有效功率，在1小時內所消耗的柴油量，稱為有效燃油消耗率，單位是克/（千瓦?時）[克/（馬力?時）]。即每發出1千瓦（馬力）的功率，在1小時內所消耗的油量（克）越低，則柴油機的經濟性能越好。耗油率和小時耗油量有如下關系：耗油率=小時耗油量/（功率×1000）[克/（千瓦?時）或克/（馬力?時）。柴油機通常在使用說明書中，標明12小時功率時的耗油率。（2）油消耗率。油消耗率也是評價柴油機經濟性能的一個重要指標，其計算方法與燃油消耗率相同，也是[克/（千瓦?時）或克/（馬力?時）。油消耗率高時，不僅浪費能源，而且也會對柴油機工作產生不良影響。

還需要注意：非常動力性指標和經濟性指標，雖然是評價一臺柴油機的主要性能指標，但衡量柴油機的性能時，還要考慮其可靠性（指在規定條件下和規定時間內，實現規定功能的能力）和有效性。有效性包括無故障性（指在一定時期內，不出故障的性能）、維修性（指適用進行技術維護和修理來預防和消除障礙的性能）、保持性（指在一定的儲運期后，保持規功能的性能）和耐久性（指使用期限和技術壽命）。另外，還要考慮啟動難易程度及成本等等。

二、柴油機型號編制規則

柴油機發電機組是以柴油機作動力，驅動同步交流發電機而發電的電源設備。為了便于生產管理和使用，國家對柴油機發電機組的名稱和型號編制方法做了統一規定，柴油發電機組的型號，為了便于柴油機發動機的生產、管理和使用，國家標準（GB725――1991）“內燃機產品名稱和型號編制規則”規定，發動機型號的編制應當能夠反映它的主要結構及其性能。國家標準規定的發動機型號的表示方法、排列順序及其各符號所代表的意義是各不相同的。舉例如下：（1）165F型柴油機―表示單缸、四行程、缸徑65毫米、風冷、通用型；（2）R175A型柴油機―表示單缸、四行程、缸徑75毫米、風冷、通用型（R為175產品換代符號，A為系列產品改進的區分符號）；R175ND ―表示單缸，四沖程，缸徑 75mm ，凝氣冷卻，發電用 （R 含義同上 ）；X4105 ―表示四缸，四沖程，缸徑 105mm ，水冷 （ 這里取 X 表示系列代號 ） ；495T ―表示四缸，四沖程，缸徑 95mm ，水冷，拖拉機用。（3）S195型柴油機―表示單缸、四行程、缸徑95毫米、風冷、通用型，S表示采用雙軸平衡系統；（4）185N型柴油機―表示單缸、四行程、缸徑85毫米、凝氣風冷、通用型。

辯論的規則范文第4篇

尊敬的各位領導、各位來賓、同志們：

在全區深入開展學習實踐科學發展觀活動之際，為使同志們更好地結合工作實際，進一步理解科學發展觀的深刻內涵，我們今天在這里安排了這場辯論會。辯論會確定的“實話實說需要理性思考”、“以人為本就是滿足人的利益需求”、“效率高效果就好”這三個辯論題目，緊貼我們日常工作及現實生活，組織本次活動，旨在通過辯論這種思想交鋒的平臺，培養我們的機關干部，全方位看待事物和分析問題的能力，更進一步解放思想，拓展思維，更好地推動和服務于科學發展。

一、出席今天辯論會的嘉賓有： 區委書記 ** 同志、區紀委 ** 書記、區委組織部 ** 部長、區委深入學習實踐科學發展觀活動第一指導檢查組（對人大機關）組長 ** 同志、第三指導檢查組（對交通、林業局）組長 ** 同志、第四指導檢查組（對區法院）組長 ** 同志，區人大常委會黨組副書記 ** 同志、 ** 同志，區法院院長 ** 同志、交通局局長 ** 同志、林業局局長 ** 同志。與會的嘉賓同志，對我們籌備這次辯論賽給予了高度重視和熱情支持，對他們今天親臨現場，指導我們的辯論會，我們表示熱烈的歡迎和衷心地感謝。

二、參加本次辯論賽的單位有： 區人大 常委會 機關、區人民法院、區交通局、區林業局 ；今天的辯論，由以上四個單位共組成了六個代表隊，他們分為三個正方隊，三個反方隊，分三輪分別對三個辯題展開對抗辯論。

同志們，今天，參加我們辯論會的觀眾，有區委學習活動領導小組辦公室的同志們，第一指導檢查組有關的 21 個區級部門的代表，區人大非駐會委員，由于受辯論會場地限制，我們區人大常委會機關、區人民法院、區交通局、區林業局，還有區審計局，只能派部分干部職工來到今天的辯論現場，所以，對各單位不能前來現場觀摩學習的干部職工，我表示深深地歉意。我們安排了今天辯論賽的全場錄像，賽后將制作光碟發給各參賽單位，如各單位其他同志有興趣，可供他們在這次深入學習科學發展觀活動中播放觀看。

三、擔任本次辯論賽的評委有： 區人大機關兩位同志，他們是 ** 、 ** ，區法院兩位同志，他們是 ** 、 ** ，區交通局兩 位同志，他們是 ** 、 ** ；區林業局兩位同志，他們是 ** 、 ** 。由以上八位同志組成本次辯論賽評委組，他們的職責是分別對每輪辯論比賽的團體和每輪正反方各評選一名最佳辯手現場打分，并最后確定本次比賽獲獎者名次。

四、下面，我介紹參加本次辯論賽的參賽隊員 。 以下我點到的參賽人員請站起來，同與會同志見面。區人大機關兩個代表隊六位同志，他們是 ** 、 ** 、 ** 組成的代表隊， ** 、 ** 、 ** 組成的代表隊，請坐下； 區法院六位同志組成的兩個代表隊，他們是 xx 、 xx 、 ** 組成的代表隊， xx 、 ** 、 ** 組成的代表隊，請坐下；交通局三 位同志組成的代表隊，他們是 ** 、 **x 、 ** 三位同志 ，請坐下 ；林業局 三 位同志組成的代表隊，他們是 ** 、 ** 、 ** 三位同志 ，請坐下。

今天的辯論賽將由以上18位同志按每隊三人，組成了6個代表隊，每兩個隊將按事先約定的正反方， 分三輪 對 “實話實說需要理性思考”、“以人為本就是滿足人的利益需求”、“效率高效果就好”這三個辯題展開對抗辯論。我提議，我們以熱烈的掌聲為他們即將展開的辯論競賽加油，并祝愿他們都取得優異的成績。

五、現在，我介紹負責本次辯論賽的記分員和計時的同志。 本次辯論賽，我們從參賽的四個單位各抽派了一名同志組成了記分、計時組，負責計分的三名同志是：區人大常委會機關 ** 同志、區法院的 ** 同志、區林業局的 ** 同志，（請坐下）。這 三位同志將負責收取、統計八位評委對每輪辯論、正反方團體以及評選最佳辯手的打分表，及時計算每輪辯論正反方團體和評選最佳辯手的最后得分，向主持人報告計分情況；同時，記分組還將負責對三道辯論題目、辯論順序的抽簽工作。負責計時的是區交通局 ** 同志，他的職責是按辯論比賽規則約定，在每輪比賽各環節中的倒計時，同時，按規則要求及時提醒參賽選手。

六、下面，介紹這次辯論賽的約定規則。

（一） 、比賽程序：

1、 每輪辯論 賽 的 過程 由陳詞，攻辯 及小結 ，自由辯論，觀眾提問 ， 總結陳詞六 個環節 組成。

2、評委組按打分標準公正 、公平打 分。 每輪 比賽中 ， 團體總分高的一方為獲勝方，每輪 正、反方各 評選一名最佳辯手。

3、記分組收集評委組的評分 表 進行統計匯總。

4、 嘉賓 對每輪比賽進行點評。

5、記分組將每輪計分結果報告主持人，由主持人公布。

（二） 、辯論規則： 每輪辯論賽總時間約4 8 分鐘；要 求辯手均用普通話 ，但普通話的標準與否，不作為評判的條件，這一點，請我們的評委同志們給予理解；同時，請各辯手注意，在雙方問答辯論時，不得中途打斷對方問或答（防止形成吵架式），否則，視為違規，評委可適當扣分。

1、開篇立論： 總時間為8分鐘。先正方、后反方的“ 一辯 ”，各用 4分鐘， 闡述本方對辯題的 立論 觀點。

2、攻辯： 總時間是12分鐘。攻辯就是雙方的二、三辯手，分別任意選擇對方二、三辯手共四個“回合”的問答較量。也就是按先正方、后反方的順序，雙方“ 二辯 ”在先，“三辯”在后，各 選擇 對 方二、三辯 手中 任 意 一位提問， 對 方被選中的辯手 必須 回答 提出的問題， 提問次數不限 ，但每個“回合”問與 答 的 時間不 得 超過3分鐘。

3、攻辯小結： 總時間為4 分鐘 。 就是 攻辯階段完畢， 雙方“一 辯 ”各用 2分鐘 時間， 針對攻辯階段雙方的態勢及涉及到的內容 ， 為本隊做攻辯小結 。

4、自由辯論： 總時間為 10分鐘 。 自由辯論 就是按先正方、后反方的順序，雙 方辯手 各有5分鐘時間 自動輪流發言。這一階段，同一方辯手的發言 順序與 次 數 不限 ；當一方 發言辯手落座表示發言結束，另一方 則 記時開始，若有間隙，累積時間照常進行 ，所以要 緊接發言；如果一方時間已經用完，另一方可繼續發言，也可向 主持人 示意放棄剩余時間 ； 自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題 ， 總是回避交鋒兩次以上的一方予以扣分處理，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

5、觀眾提問: 總時間不超過6分鐘。參會觀眾同志可針對本輪辯題，舉手經主持人同意后，向正方或反方任意提問，被問 方辯手可任意作答。正反方各回答不超過兩個觀眾提出的問題，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充。

6、總結陳詞： 總時間為8分鐘。按先反方、后正方順序，雙方“ 三辯 ”各用4分鐘時間， 針對辯論會的整體態勢進行總結陳詞；如若脫離實際，適當扣分

7、時間提示： 按每個 辯論階段 約定時間 ， 辯手開口發言則倒計時開始，當約定 時間剩余30秒時，以一次短促的鈴聲提醒， 最后 4 秒則每秒鈴聲警示 ，最后一秒長聲示意規定時間終止， 鈴聲停、 發言 則必須 停止 ， 否則作違規處理。

（三） 、打分標準： 團體和個人評分均按10分制 ， 評委給團 體或個人打分最高為“10分” , 保底為“ 8 分” , 須保留小數點后二位小數（防止評獎時的并列現象）。

1、團體分：陳詞1分，攻辯2分，自由辯論2分，觀眾提問1分,總結陳詞2分，團體配合1分，語言風度1分 。

2、個人分：語言表達2分，整體意識2分，邏輯推理2分，辯駁能力2分，綜合印象2分。

需要說明一下，對于將要開展辯論的三個題目，相對地說，無論正方、還是反方，每個辯題的某一方，雖然辯論空間都是很大的，但是 ，建議我們的評委同志們在打分的時候，要圍繞“個人打分標準”約定的“ 語言表達、整體意識、邏輯推理、辯駁能力、綜合印象”五個方面，根據團隊中每個人的具體表現，團隊人員團隊精神、配合以及協調能力等綜合素質，為最終確定辯論雙方團體優勝名次，確定本輪交鋒正反方的兩個最佳辯手投下你莊嚴的一票。最好不要以辯論問題的最終勝負，來確定辯論過程中的“勝敗英雄”。不然的話，就有違我們舉辦這次辯論會的初衷啦。

（四） 、記分辦法： 每輪辯論結束后，評委將按先正方 、 后反方，分兩輪分別給正、反兩方團體打分、亮分；請 評委注意，不得為每輪的正方和反方打同一分值或總給最高分，記分將去掉一個最高分，去掉一個最低分， 取其余 6 個評委所給分數的平均分 ， 按四舍五入保留小數點后三位數，為正方或反方的最后得分；

同時，為本輪正反方各評選 一名最佳辯手打分，為個人打分采取記分表形式，不亮分、不公布，為保證公平、公正，將采用評委“記名”方式，如某評委未簽名或打分表內正方或反方出現兩個以上辯手得同一分值，該評委的打分表作廢 ； 由記分組收集8個評委的打分表后，按 八 位評委所給 各辯手 的平均分 ，以 四舍五入保留小數點后三位數為 個人 最后得分，匯總取平均分最高的為最佳辯手，最佳辯手得分情況 ， 待三輪辯論結束后統一公布。

（五） 、獎勵 設置 ： 本次辯論會設三個團體優勝獎 、 六個最佳辯手獎 、鼓勵獎 ， 優勝團體和最佳辯手頒發榮譽證書。

以上規則，大家如有不明白的,請舉手發言,(如有)請講……,（主持人做相應解釋）……(如沒有）

七、抽簽確定辯題順序。 我提議，由參加辯論賽三個辯題反方的“一辯手”代表本辯題進行順序抽簽（辯論各環節中基本都是正方先發言，給反方一次優先機會好不好），各代表隊有無異議？••• •••，（如有，則“請三個辯題正反代表隊各推選一名代表抽簽”），（如無），請反方“一辯手”三個同志到記分臺抽取辯題順序，辯論賽將按他們各自抽到的順序進行。（抽簽畢），請將抽簽順序到記分員處登記（登記每輪辯那個題目）... ...,請記分員將抽簽情況送主持人... ...。

八、下面，辯論開始。 重申一下， 每輪辯論 賽 的 過程，按比賽規則約定為 陳詞 、 攻辯 、 攻辯小結 、 自由辯論 、 觀眾提問 、 總結陳詞 六個環節，每個環節我將給予提示，準備發言的辯手須立即起立、緊接發言，本環節則倒計時開始；按各環節時間約定，允許發言辯手，以“發言結束”或自然落座來示意放棄“剩余時間”，計時隨即終止；當倒計時結束，則必須終止發言，超時則違規，評委將予以扣分，請大家把握好時間。

（三輪題目辯論程序按以下流程循環）

按照剛才抽簽的順序，第一（二或三）輪辯論的題目是 ,請參加 題目辯論的參賽隊上場

... ...。

下面，辯論開始，請記分員準備計時，每個環節辯手開口發言，則本環節倒計時開始。

請正方“一辯” 陳詞 本 方立論觀點 ... ... ；

請反方“一辯” 陳詞 本方 立論觀 點 ... ... ；

現在，請正反方第二、三辯手按約定規則進行 攻辯 發言 ... ... ；

現在，進行 攻辯小結 ：

請正方“一辯”小結

... ... ；

請反方“一辯”小結

... ... ；

下面，進行 自由辯論， 請按先正方、后反方的順序，雙 方 各5分鐘時間，開始，

... ... ；

現在是 觀眾提問 時間。

請觀眾和各代表隊注意，規則約定正反方只分別回答不超過兩個提問，所以，觀眾雖然可任選某方辯手或某一方提問，但不得揪住一方不放；對觀眾提問，被問方除觀眾指定辯手外可任選辯手回答，回答時間為一分鐘，也可拒絕觀眾提出的超過兩個以上的提問，但沒超過兩個以上的問題必須作答。

請觀眾舉手提問。（正反方各兩問，即不超過4個觀眾提問。視觀眾舉手情況，確定第一位提問觀眾，如有兩位以上觀眾舉手，為節約時間，可安排工作人員待第一位觀眾提問后將話筒送第二位觀眾做準備)

請**同志提問，（如有兩位以上觀眾舉手）請工作人員待**（第一位）同志提問后，將話筒送**（第二位）同志做準備。

... ...；

（如有）請**（第二位）同志提問。（如有第3、4位觀眾提問，安排送話筒，繼續此步驟）

... ...。

下面進行辯論的 總結陳詞 ：

請反方“三辯”總結陳詞

... ...；

請正方“三辯”總結陳詞

... ...；

（本輪辯論結束后），請雙方辯手回座位就坐。

... ...；

下面，請評委為第一 （二或三） 輪參賽團體和個人打分。先請評委給本輪參賽隊正方打分 ... ...，

請亮分，（報分）

去掉一個最高分（看記分員報出）： x.xx 分

去掉一個最低分（看記分員報出）： x.xx 分

為節省時間，準確統計，關于正、反方的最后得分將在嘉賓點評后統一公布。

請 評委給本輪參賽隊反方打分 ... ...，

請亮分，（報分）。

去掉一個最高分（看記分員報出）： x.xx 分

去掉一個最低分（看記分員報出）： x.xx 分

請記分員收集評委給 團體 的打分表，進一步核實、統計匯總本輪團體辯論得分情況，匯總后送主持人；下面，將進行嘉賓點評，請評委利用嘉賓點評時間，認真斟酌，為本輪正反方6位辯手打分，評選正反方各一名最佳辯手。

請在嘉賓席就坐的嘉賓，對本輪辯論情況點評... ...（建議時間控制在6分鐘左右）。

請記分員收集評委給 辯手個人 的打分表。

下面，我公布 題目正反雙方辯論得分情況，正方最后得分 分，反方得分 分，按辯論賽規則約定，（正或反）方獲本輪辯論優勝團體，讓我們為獲勝隊表示祝賀，為正、反方辯手的辛勤努力、精彩辯論，表示衷心的感謝。

（稍停）說明一下，（二、三輪就不再說明）為節省時間，記分組正在匯總個人得分情況，評選優秀辯手結果將在三輪辯論結束后統一公布。

下面，進行第二輪辯論。

（翻回第 9 頁，循環以上辯論程序，進行第二、三辯題）

... ... ... ...

（待三輪辯論結束后）

九、區委領導（點評）講話： （須提前商議，時間10分鐘左右）。

（此時，記分員將及時統計第三輪個人得分情況。待記分員將三輪個人得分匯總表送主持人審查，如無不妥，安排記分員將匯總表送各評委審定，個人獲獎名單確定后，交工作人員制作榮譽證書）

十、 主持人即席講話、小結嘉賓點評情況： （10分鐘左右）

（待工作人員將頒獎環節準備完畢）

下面，我公布這次辯論賽評選最佳辯手得分情況（逐個宣布18個辯手得分），... ...,（然后公布獲獎名單）按比賽規則約定，**、**、... ...6位同志分別獲得今天辯論賽最佳辯手獎，讓我們以熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

十一、頒獎： 下面，頒獎分三輪進行。

首先，請嘉賓席就坐的**、**... ...同志為獲得今天辯論賽鼓勵獎的同志頒獎，請**、**、... ...6位同志上臺領獎 ...

請嘉賓席就坐的**、**... ...同志，為獲得今天辯論賽最佳辯手獎的同志頒發榮譽證書和獎金，請**、**、... ...6位同志上臺領獎... ...;

同志們，在前面各代表隊的辯論中，每一輪都評選出了一個優勝團體，下面，請在 題目辯論中獲團體優勝獎、 題目辯論中獲團體優勝獎、 題目辯論中獲團體優勝獎的三個代表隊的“一辯手”代表本隊上臺領獎，請嘉賓席就坐的**、**... ...同志為獲得今天辯論賽最佳團體獎的代表隊頒發榮譽證書和獎金... ...;

（頒獎畢）

十二、主持人總結講話 （請主持人即席講話... ... ...）

辯論的規則范文第5篇

近年來，隨著大量食品安全事件的爆發，國家對食品的安全和生產加強了立法和標準的制定，食品企業對懂法懂標準的人才需求也逐步加大，食品法律法規與標準課程也越來越受到高校食品專業的重視。但是，《食品法律法規與標準》所講授的內容主要是法律條文和標準條款，內容枯燥，傳統的“一言堂”的授課方式主要以標準介紹與法規解讀為主，授課方式單一，學生們普遍是被動地接受相關的知識，課堂氣氛不活躍 。并且，本門課所涉及的法律條文和標準文本均與生產和生活實際結合緊密， 內容繁多且修訂頻繁，讓學生死記硬背應付“一卷式”的終結性考試意義不大，因此通過課程改革，改變授課方式和方法，如采用角色扮演法、模擬法庭等形式，使學生變被動接受為主動學習，并將學生參與的情況量化為平時成績，計入過程性考核，這在很大程度上提高了學生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2]，辯論式教學法也是其中的一種。

辯論式教學法是在課程教學過程中，在教師的指導下，以開展辯論賽的形式圍繞一個辯題進行辯論，以闡明自己的立場和觀點，同時反駁反方觀點的一種教學模式[3]。該授課方式具有能讓學生腦、手、嘴全部動起來的優勢，充分調動其學習的積極性和主動性，并且通過辯論讓觀點越辯越明，使學生不僅能掌握所學知識，更能鍛煉他們的思辨能力，同時還具有讓老師拓寬認知領域，激發學習熱情，提高授課水平的功效，因此，在很多課程中都深受老師和學生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式的構建

1.教學設計

教師根據教學進度和教學計劃，安排辯題和辯論時間，同時設計辯論規則和考核方式，而后把這些內容通知給學生。如在《中華人民共和國食品安全法》的內容講解結束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負責還是企業負責”，食品添加劑標準講授結束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規則一般采用大學生辯論賽的規則，但為了讓全班同學都參與其中，所以規則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設計是教師根據學生參與的情況、團體和個人的表現、學生掌握和運用知識的程度、學生綜合素質表現等情況來設計各部分得分，將最終成績作為過程性考核成績的一部分。

2.教學環節

2.1準備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時既要考慮辯題的趣味性，讓學生有話說，又想說，又要考慮辯題的社會意義，體現出知識在實際生產和生活中的應用價值，引導學生能夠進行更深層次的思考和內涵挖掘。如在《中華人民共和國食品安全法》講解結束后，安排一場題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發生的比較嚴重的食品安全事件的發生、發展詳細過程，同時引導學生分析食品安全事件的發生是哪一個或哪些環節出了問題，為什么會出現問題、出了問題相關機構或部門是怎么做的、如此做是否恰當、應當如何做等等問題進行思考。在教師的引導下，學生理清楚了一般食品安全事件出現的原因，而后，班級人員進行分組，選出組長，組員在組長的帶領下，安排各組員的職責、任務，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關資料，準備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進行修訂。

辯論時根據班級人員數量安排活動的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計時員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點評人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學生都參與進來，本次做觀眾的學生在下次的活動中做辯手。后勤人員在開賽前，負責場地的布置工作。

2.2實施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點，一辯負責開篇立論，表明本方觀點、立論的支撐材料，時間不超過2分鐘；二辯、三辯進一步以事實說明本方的觀點，補充一辯的結論，時間不超過2分鐘。從第二回合開始，雙方進入自由辯論階段，辯論時間不超過8分鐘。自由辯論結束后，各方四辯做總結陳詞并說明本方結論的正確性，時間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔任主裁判，其他為副裁判。按照評分細則：論點明晰，論據充足，分析透徹，批駁切中要害，反應敏捷，團隊配合默契等，評出勝負。勝利方的組員成績計入平時考核成績。同時，評出最佳辯手2-3名，并對其進行額外的加分或獎勵。

2.3賽后總結

一場豐富的、恰到好處的賽后點評和總結能起到畫龍點睛的作用，賽后的總結包括教師的點評和學生感受兩部分。教師點評通過對學生辯論的準備情況、辯論時的表現，如知識面、知識的融合程度、語言技巧、思辨能力等進行點評，指出優缺點。同時，對學生分散的知識點進行歸納、總結，形成系統化的知識體系，并表明自己的觀點和立場。當然，學生的自我總結也很重要，尤其是自己辯論過程中哪些知識點用的不是那么的得當、那一句話應該怎樣說可能更具有說服力等總結，對自己今后會有更大的幫助。

二、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學的效果

1.促使學生張開嘴，增強其語言表達能力

“90后”的大學生大都比較有“個性”，有的喜歡表現自己，點名發言，滔滔不絕；有的卻性格內向，不愿意參加集體活動，不愿意在公開場合講話；甚至有的同學課堂上遇到提問就說不出話來。有的非常活躍，各種活動總能見他身影，自我管理有素，團隊合作意?R很強；有的卻喜歡我行我素，獨來獨往，集體觀念相對淡薄。辯論式的教學課堂要求學生必須認真準備如何說話，必須思考如何把話說到“點子上”、如何團結讓團隊脫穎而出，因此此活動將帶動不愛說話、不敢說話的學生把話說出來，增強他們的語言表達水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動的學生感受到集體榮譽的魅力；同時，引導有思想、綜合能力較高的學生如何思考，表達出更深邃的思想內涵，加速自己的生長和進步。

2.促使學生整合資源，增強其獨立思考的能力

辯論賽涉及的知識面較廣，不僅要有豐富的本學科知識，還要有組織學、心理學、理論學、哲學等方方面面的知識。學生根據辯題需要，突破專業知識的界限，查閱資料，篩選資料，從知識的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學科的知識融會貫通，為我所用，增強其對知識的挖掘和融合能力，促進學生獨立思考。

3.促使學生通力合作，增強其團隊合作意識

課堂辯論一般采用的是小組對小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號。組員之間通過分工合作，查找論證的資料，潤色修改辯詞等活動既增加了彼此之間的了解，又增強了整個團隊的凝聚力和集體榮譽感。

4.促使學生、教師學習和授課方法改革，激發其創新學習的熱情

辯論式課堂教學的創新價值主要體現在三個方面，即教學方法、教學環節的創新；學生學習意識、思維、能力的創新；知識遷移方式和知識結構層次的創新[9]。傳統授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發散思?S等創新思維方式，這嚴重限制了學生思考的積極性和主動性。辯論式的教學課堂學生是主體、教師是主導。學生駕馭課堂，敢于發問、大膽質疑，通過提出自己的觀點、論證自己的觀點，最后實現自我認知的一種超越。所以說，辯論式的課堂教學極大的促進了學生學習的熱情。

三、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式存在的問題

1.專業教師的綜合素質水平需要提升

一場精彩的辯論賽是多學科知識的錯綜匯集，因此僅僅具有專業知識是不夠的，并且，辯論的過程還需要多種藝術形式、表現手法，教師作為整場辯論賽的引導者，尤其是最后活動的總結者，首先要具備這些方面的知識和才華才能做到游刃有余。但是，很多專業老師都是學有所專，專業知識水平較高，但是其他人文知識和藝術知識和技巧欠缺，所以通過舉辦這樣的活動也鞭策老師不斷學習和進步。