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高中課文筆記范文第1篇

關鍵詞：科學素養；有效理論；過渡狀態理論

高中化學必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中生開設的課程.旨在促進學生的全面發展，進一步提高學生未來發展所需要的科學素養；同時為學生學習化學選修課程及相關學科課程奠定基礎.因此，在高中化學必修課程的教學中要注意以下幾個問題.

一、加強初高中化學的銜接

高中化學必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中生開設的課程，高中化學必修課程與初中化學的聯系十分密切.在中學化學必修課程的教學中，應加強初高中化學的銜接.例如，在進行酸性氧化物和堿性氧化物的教學時，首先引導學生復習氧化物的概念，讓學生書寫CaO與鹽酸，CO2與氫氧化鈣反應的化學方程式，在此基礎上歸納出酸性氧化物和堿性氧化物的概念，最后讓學生通過書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液、氧化鎂與硫酸溶液反應的化學方程式進行鞏固.再如，在進行氧化還原反應的教學時首先引導學生復習化合價的有關知識，分析反應2Na+Cl2=2NaCl中元素化合價的變化，在此基礎上歸納出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，再用雙線橋表示該反應中電子轉移的方向和數目，最后指導學生完成課本P45“問題解決”進行鞏固.

二、正確處理必修和選修的關系

高中化學課程包括必修和選修兩部分，必修課程僅是高中化學課程整體中的一部分，因此，在內容的處理上要嚴格控制知識的深廣度，不要一步到位.例如，關于氧化還原反應的教學，在化學1專題1第一單元中僅要求學生能從化合價變化的角度來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應.在化學1專題2第一單元中則要求學生從電子轉移的角度認識氧化還原反應的本質，能分析簡單的氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應，并能用雙線橋表示電子轉移的方向和數目.再如，關于化學反應速率的教學，在化學2中主要是通過實驗讓學生認識到化學反應有快有慢，知道濃度、壓強、溫度、催化劑等外界條件對化學反應進行快慢的影響結果，了解控制反應條件在生活、生產和科學研究中的重要作用.在化學反應原理模塊中主要學習化學反應速率的定量表示方法，化學反應速率的測定，理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，并能用有效理論、過渡狀態理論進行解釋.

三、創造性地使用教材

在中學化學必修課程的教學過程中教師要根據學生的實際情況對教材的內容進行適當的調整.例如，化學1專題3第一單元從鋁土礦到鋁合金，編者的意圖是讓學生通過探究從鋁土礦制備鋁的工藝流程，總結出鋁的氧化物及氫氧化物的兩性，培養學生通過實驗發現問題，分析問題和解決問題的能力.但對于我們學校的學生來說，難度太大.于是我們調整了教學順序，先學習了氧化鋁及氫氧化鋁的性質，再學習從鋁土礦制備鋁的工藝流程，這樣不但降低了學習的難度，而且加深了對從鋁土礦制備鋁的工藝流程的理解.

四、有效使用多樣化的教學方式

常見的教學方式有直觀教學、實驗探究、交流討論、資料查閱、多媒體的應用等多種.教師要根據具體的教學內容、目標要求和學生的實際情況使用有效的教學方式進行教學.例如，在學習烴分子結構時，讓學生親自動手構建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常見烴分子的球棍模型，通過單鍵的旋轉，讓學生觀察分子中原子的共線、共面情況，這樣不但降低了難度，而且加深了對烴分子結構的認識，培養了學生的空間想象能力.再如，在學習原電池時，我讓學生利用所給實驗儀器和用品探究原電池的工作原理.學生通過親自動手做實驗，不但知道通過原電池可以將化學能轉化為電能以及這種轉化在日常生活、工農業生產、科學技術等方面的實際應用，而且體驗了探究的過程，強化了探究的意識，促進學習方式的轉變，激發了學生的學習興趣.再如，在學習氯氣的生產原理時，通過播放多媒體課件，學生清楚看到通電前后陰陽離子在溶液中的運動、在電極上的放電及電子在導線中的流動情況，不但加深了對氯氣生產原理的理解，而且培養了學生的觀察能力及抽象思維能力.

五、正確評價學生的學業成就

高中化學必修課程倡導紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等多樣化的評價方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展.在中學化學必修課程的教學中教師應根據具體的教學內容、目標要求和學生的實際情況，選擇合理有效的評價方式，評價學生的學業成就，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.

總之，我們在進行高中化學必修課程的教學時，一定要根據課程標準的要求，結合學生的實際情況，創造性地進行教學，幫助學生實現由化學啟蒙教育向化學基礎教育的平穩過渡.

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參考文獻：

[1] 劉芳.提高教育教學質量的策略與方法，2001. 

[2] 楊九俊，吳永軍.學習方式的變革，2006.6

高中課文筆記范文第2篇

1.知識與技能目標

（1）識記：解決道德沖突的途徑，思想道德修養和科學文化修養的含義；

（2）理解：思想道德修養和科學文化修養的關系；

（3）分析：當代中國青年為什么要追求更高的思想道德目標。

2.過程與方法目標

通過兩則現實生活中發生的引發廣泛關注的道德沖突的視頻，從而提高學生明辨是非、比較分析問題的能力，使得他們能更加自覺地加強自身的思想道德修養和科學文化修養。

3.情感、態度與價值觀目標

通過本框題的學習，使學生能夠正確對待現實的道德沖突，并在沖突當中自覺作出正確的判斷和選擇，努力在學習和生活中逐漸提高自身的思想道德素質和科學文化素質，不斷追求更高的思想道德目標。

【教學重難點】

重點：思想道德修養與科學文化修養的關系。

難點：如何在遵守基本道德規范的基礎上追求更高的思想道德目標。

【教學策略與手段】

把政治教學與信息技術整合在一起，學生通過網站自主學習為主，老師引導點評為輔。通過觀看視頻，層層設問，讓學生在課堂中討論、思考和領悟。

【教學過程】

一、導入新課

登錄網站，打開網頁。

教師活動：開場白。當你看到別人遇到困難需要救援時，救還是不救？這原本不該是一個值得探討的問題。樂于助人自古以來就是中華民族的傳統美德，“一方有難，八方支援”是正常不過的事情，佛教里更是有“救人一命勝造七級浮屠”的說法。可是時至如今，“救還是不救？”已經成為全社會敏感的問題了。

組織學生觀看《2011年佛山小悅悅事件》視頻，引導學生思考并討論兩個問題：（1）你覺得那18個路人為什么會對倒在血泊中的小悅悅視而不見呢？（2）救還是不救？如果你當時恰好路過，你會怎么做？為什么？

學生活動：觀看視頻，思考并在留言板上發言、交流看法。

設計意圖：通過觀看視頻、交流討論，點評各方觀點，引導學生對現實道德沖突問題的積極思考，在體驗中獲得真知，從而推動道德認知的發展。

教師活動：點評總結。對部分學生的觀點和作出的選擇作點評。小悅悅事件的出現，我們需要的不是同情，而是反思。這件事的發生要引起全社會每個人對自身的反思，對道德的拷問和對善良的呼喚。借用廣東省委書記一句話：“我們每個人都要用良知的尖刀來深刻解剖自身存在的丑陋，忍住刮骨療傷的疼痛來喚起社會的警醒與行動?！?/p>

二、新課教學

問題引導、自主學習。

教師活動：組織學生觀看視頻《2009年感動中國特別獎――何東旭、陳及時、方招等勇救落水兒童的大學生集體》。

學生活動：觀看視頻，通過留言板發表看法，談談感受。

教師活動：針對學生的發言，引導升華情感。即使小悅悅事件讓我們心痛，我們也不應該就此坐嘆“世風日下”，甚至“隨波逐流”。其實，在我們身邊，有很多很多的熱心助人、甘于奉獻、堅持善良的人。我們剛剛看到的勇救落水兒童的大學生，他們展現在別人遇到危難的時候毫不猶豫出手相助的責任和勇氣。還有生活中涌現出的“最美”，他們不求名利，救人于危難，有的甚至付出了寶貴的生命，他們用實實在在的行動，向我們傳遞著真善美。讓我們記住這些平凡的善良與感動，向他們的良知善行深深致敬，同時反躬自身，心存愛心，自覺做一個有道德的人。

設計意圖：通過正面事例的引導，使學生領悟到道德的力量，看到人性的光芒，認識到作出正確選擇的重要性。

教師活動：引導學生思考下面四個問題，通過這些問題自主學習相關內容。

（1）當今社會，道德沖突存在的原因有哪些？你認為面對現實的道德沖突，解決的途徑有哪些？（2）路人的冷漠跟自身的素質是否有關？你覺得人的素質應該包括哪些方面？（3）18名路人、拾荒阿婆陳賢妹和勇救兒童的大學生相比誰的素質更高呢？思想道德修養與科學文化修養之間有何聯系？（4）作為當代中學生，是祖國的未來和希望，應該怎么樣追求更高的思想道德目標呢？

學生活動：按照以問題為線索思考并自主學習相關知識，最后完成相應的練習。

設計意圖：通過問題的設置，把理論和實際相聯系，通過對問題的思考和回答更好地理解教材內容。

三、知識梳理

教師點評，歸納整理。

教師活動：點評歸納教材知識點，組織學生做好筆記。

學生活動：一邊聽點評一邊通過網站里的典型事例來幫助理解消化重難點。

教學意圖：學生自主學習的過程難免知識點有所遺漏和不解，通過教師適當講解，突出重點，突破難點，能夠幫助學生區分易混知識點。

四、課堂練習

小試牛刀，鞏固成果。

學生活動：自主完成網頁中的習題，提交后系統會自動判斷正誤，給出分數。

教師活動：針對錯誤率較高的給予評析。

設計意圖：可以較好地檢驗和鞏固本節所學的成果。

五、課堂小結

理清思路、構建體系。

設計意圖：幫助學生構建知識體系，使所學知識系統化。

【教學反思】

高中課文筆記范文第3篇

【關鍵詞】聽和讀 說和寫 審美情趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.020

語文是一個人一生中離不開的工具。不管你將來從事什么工作，聽、說、讀、寫的語文基本功都是不可缺少的。它將影響著你事業的發展和生活的質量。

俗話說“言為心聲”。新課程標準中課程目標總目標要求：“能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同場合，得體、清晰地表達自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力。”語言是人類重要的交際工具，語文作為基礎性工具學科，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力。造成學生口頭表達能力和口語交際能力差的主要原因是他們不愿意開口讀，有些開了口卻不能自信地大聲朗讀。因此要注意培養學生“能自主朗讀課文”，“朗讀時音量適中”，“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，大力培養學生朗讀的習慣。此外高中生已具有較強的自學能力，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無需多講的，多讀多看自能領悟，自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。

既然聽在語文學習中如此重要，怎樣才能使學生聽課積極主動起來？應從以下幾方面入手。

一、印證性聽

對舊課內容復習性的重提，以及新課中預習過的字、詞的形、音、義等等，只求印證你的記憶是否被遺忘或被遺忘或唄混雜的聽。

二、求解性聽

即帶著問題來聽，打通一個個思路障礙，才能讀懂全文，跟著老師和同學的講解、討論來聽，這是最常規的聽。

三、求異性聽

常表現為獨抒己見。論辯性聽。在課堂討論或同學發言時，要仔細聽對方發言，辨明正誤，確證自己的觀點。歸納性聽。即讀書法中的“鉤玄提要”。選擇性聽。盡可在重點、難點處聽聽高論。

如果說聽和讀這兩種視聽手段是吸收營養，是“進”的過程；那么說和寫則是加工和生成的過程，是進行人際交流的必需。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。

閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、？讀后有感等。做讀書筆記有以下幾種方法：1.摘抄、摘錄，2.做卡片，3.提要鉤玄，學生在閱讀聽講中借助筆記可以自己集中注意力，有助于發現新知識內在聯系和建立新舊知識之間的聯系。語文筆記較數理化學科有所不同。語文知識點是非系統，課堂筆記是隨機的，散落于課文的每個角落。這樣有利于復習。

為了學生養成筆記的習慣，在高中初始年級，要加強督促和檢查。這樣，才能由課內到課外，成為一種自主行為。勤于寫日記。日記就是把自己一天的所言所行、所見所聞、所思所感有選擇、有重點的記錄下來。日記對積累寫作材料、儲存知識的作用也是顯而易見的。寫日記主要是為了練筆，練習對客觀事物的表現力和對自己思想感情的表達能力。最初可能寫的很簡單，語言也不一定通暢，堅持寫下去就會漸漸提高。日記往往記的是身邊的瑣事，但要注意從這些瑣事中表達出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法。許多好的日記就是把一些不引人注意的小事、瑣事寫得具體、生動，并能從中揭示出一定的道理而被人稱頌的。寫日記一定要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。

高中課文筆記范文第4篇

【關鍵詞】 高中英語 閱讀策略 現狀 對策

一、高中學生英語閱讀策略的現狀

根據閱讀理解測試以及相關調查問卷，我們可總結出高中生在英語閱讀理解中的運用策略的現狀特點：在英語閱讀理解上，學生對閱讀策略的運用率普遍較低。在閱讀學習上有盲目性，沒有把握科學學習方法；在閱讀觀念上，有的同學認為閱讀的收獲就是由文章閱讀中獲得新詞。而有些同學認為閱讀主要是增強閱讀能力。英語成績優秀者，可根據具體閱讀目的而運用不同方法。而成績較差的學生，閱讀方式主要是慢慢細讀；其次，很多學生忽視課外閱讀，很少將英語故事、英語雜志報刊等作課外讀物；在理解過程中，自我監控有待加強，尤其是成績較差的學生，遇到閱讀困難時會退縮；學生很少運用自我評價策略，也沒有自我閱讀測試，對其閱讀技巧、閱讀速率、理解狀況缺乏了解。面對生詞，成績好的同學，會有選擇性地對生詞進行查閱，而成績差的同學，一遇生詞就查詞典；在“拓展”、”推測”、“根據上下文情境”等策略上，有學生有時運用。他們一般依據上下文進行詞匯猜測，由標題對文章內容進行預測。優異生，則會利用拓展策略；另外，學生較依賴母語，常用中文歸納大意，逐字逐句將所讀課文翻譯為漢語。此外，有些學生不喜歡總結與記筆記這一策略。

二、高中學生英語閱讀教學對策

2.1轉變教師的教學觀念

在閱讀教學中，就算教師對語言知識點分析透徹，這不意味著學生學好了閱讀知識。因此，在課堂教學中，教師需要為學生提供更多閱讀時間，而不是代替閱讀。如教師講解過多，亦或孤立地分析詞匯及其結構，那么學生則誤以為詞匯是閱讀理解的關鍵途徑，因而對任一文章的閱讀運用同一模式：逐字逐句，細嚼慢咽。由閱讀本質看，可歸屬為實踐課，這需要教師重視閱讀實踐，指導學生進行思索、分析、判斷與理解，并聯系已有背景知識實現閱讀任務?？梢?，在閱讀教學中，教師的主要任務是精選練習材料，對學生進行方法指導，而并非文章解釋者。

2.2引導自我閱讀與評價，關注閱讀過程與方法

在閱讀學習中，學生自我閱讀與評價都是重要環節，有利于學生調整與改進閱讀行為。因此，在閱讀教學中，教師應增強學生閱讀體驗，并指導其自我評價、自我監控，形成正確學習習慣與策略。其次，關注學生閱讀過程和方法，精設閱讀活動。在實踐中，學生才能鞏固知識，發展能力。因此，在閱讀教學中，教師不但要準備語言材料，也需設計輔助活動，讓學生在實踐中把握閱讀策略。如課前講解相關背景知識；課文閱讀時，示范與指導閱讀方法與技巧；通過多項練習，幫助學生理解課文；閱讀后對材料內容進行寫作、討論等。例如：教學Unit 1 School life時，在閱讀環節，教師可提問：Find out the key sentences， the main idea of each paragraph and answer questions concerning the content of each paragraph.然后讓學生帶著問題快速閱讀，掌握scanning and skimming閱讀策略。此外，教師還可穿插一些西方文化知識，如西方生活方式、教育模式等。

2.3指導學生進行課外閱讀，培養學生閱讀策略

為豐富學生知識面，培養學生自學能力，教師應重視課外閱讀，以補充與延伸課內知識。通過閱讀，學生可得到知識，豐富經驗，這又有助于閱讀學習，如此循環往復，則可逐步增強學生閱讀能力。因此，教師應指導學生由課內拓展到課外。在課文閱讀中，學生可自由選材，或者教師推薦，以英美文化為主。這樣，讓學生可以自我體驗與提高。同時，課外閱讀指導，需有重點、有計劃、分層次、分階段開展，并適當進行聽讀、讀寫、讀說結合，以促進多樣化的閱讀，激發學生閱讀興趣，并讓學生明白閱讀方法應根據體裁進行相應變化。其次，在平時教學中，教師應注意對學生進行閱讀策略的培養。如培養學生詞義猜測與推斷能力。例如：If you are capable of working twelve hours a day without a rest， and if you can engage in physical exercise for hours without seeming to get tired， then you are indefatigable.其中，“indefatigable”這生詞，我們可根據上下文，依據邏輯推斷，猜測其意思：如果一個人連續工作12個小時，可進行數小時的體育鍛煉卻不知疲倦，依據邏輯可判斷這人是“不知疲倦的”人。

參考文獻：

高中課文筆記范文第5篇

[關鍵詞]高中生物課 方法

一、備好生物課程標準

生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求,明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規定的基本素質要求。

1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求,就能把握教學的尺度和關注的重點、難點,做到詳略得當,提高教學效率,更好地落實新課程標準的要求。

2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內容一般有相應的活動設計,我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯系,從實際出發,實施建議中活動,或重新設計活動、補充活動。

3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內容是以能力要求來構架的,這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內容來和該能力的培養相配合。

二、備生物教材

1.通讀生物教材,把握課程框架結構

高中生物必修課程由三個模塊組成,三個模塊既相互獨立,又相互聯系,構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成,每單元內容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次,包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內容、作用;怎樣由生物現象,生物事實提出問題,展開分析,引出結構。

2.要細讀生物教材,確定“五點”

(1)知識點,即教材中生物學知識的要點。(2)重點,即教材中最核心、最關鍵,最有現實意義的部分。(3)難點,即學生難以理解把握、容易出錯,混淆或思想難以接受的內容。(4)能力點,即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現的認識能力及實踐能力,這也是新教材高度重視的部分。(5)思想點,指課文中理論和實踐相結合,理論知識和思想教育相結合,并能提高思想認識、升華價值觀的內容。

3.精讀生物教材,協調好“八個關系”

(1)科學性與思想性的關系,即知識目標、能力培養與培養學生情感、態度與價值觀的目標結合起來。

(2)傳遞知識,培養能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎,以發展能力為重心,以提高覺悟為歸宿,真正做到教書育人。

(3)課文、圖像、作業的關系。教學中,要注重學生讀圖能力的培養,能運用圖表分析問題、解決問題,同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯系,互相補充,做到圖文轉換和文圖轉換。

(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分,是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發學習興趣。

教師在備生物教材時,既要鉆研教材,更要超越教材,靈活運用,及時關注時展的新動向,吸收生動鮮活的素材,并及時整理,融合到自己的教學中,只有把自己變成教材的主人,教師才能充分發揮教材的功能,使學生得到充分的發展。

教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路,分別陳述各自的備課方案,最好采用“說課”的形式進行比較,以便揚長避短,統一思想,達成共識。

4.探討教法、學法、考(練)法

教法、學法、考(練)法是教師為實現一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法,考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數”,還要“胸中有書”,更要“目中有人”;既要備教師怎么教,更要備學生怎么學,還要備怎么考與練。備教法,就是遵循大綱,駕馭教材,根據學生實際,設計優化課堂教學過程、方法、板書、作業等,把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化,一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法,就是根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點,施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用,到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計,以便給予學生有效的指導。備考(練)法,就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點,并研究分析不同考綱考題,從中找出考練規律,精心創設課堂提問,設疑討論、目標練習、課后作業、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法,引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養學生能力。

三、備學生

備學生,就是以學生為本,了解學生的情況,從學生的需要、經驗、興趣愛好出發,貼近學生的生活實際,創設問題情境,引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:

1.學生是否已經具備了支撐新知識學習的生物基礎知識和生活經驗?還缺乏哪些知識和經驗需要彌補?

2.學生有什么生物學習的“需要”?這些“需要”與知識之間有何聯系?如何在教學中強化它們?

3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?

四、備生物課程資源

生物課程資源是指有利于生物目標實現的所有因素與條件的總和。包括生物教材,教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現生物課程目標,促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。在備課過程中,要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。

1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯網、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點,易于收集和整理,是生物教學中比較活躍的因素,廣泛收集利用生物教學媒體資源,可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節目名單或網站信息名稱,讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時,應特別注意信息源的可靠性和信息內容的真實性,提高學生信息評價的意識和能力。