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簡述勞動就業的法律特征范文第1篇

關鍵詞：人才培養模式；現代學徒制；雙導師制

一、學徒制

所謂學徒制，是指“在專業的從業者指導下，通過實踐學習，傳承專業經驗和技能最有效的一種方式。”學徒制活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作過程中觀察師傅的行為，感知和捕捉師傅的經驗與技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸習得師傅的技能。學徒最初從事簡單的手工勞動，接著在師傅的監控和幫助下，逐漸過渡到復雜的部分，在師傅帶徒弟的過程中逐漸提高學徒所能應付的技能難度。學徒拿著專業工具積極地鍛煉、實踐。傳統學徒制包含了師傅對學徒的壓迫和剝削，歷史上，大多數學徒制都采用契約甚至兒童奴役的形式，經常更多地以保密而不是技能傳授為特征。在特別需要高水平的知識和技能的領域中，如醫學、法律、學術、職業運動、藝術等領域，學徒制人才培養模式的優勢就更為凸顯。

傳統學徒制在國內外都是源遠流長的。在中國，廣義上的學徒制起源于奴隸社會，發展、完善于隋唐時代官營的手工業作坊。在古埃及，漢謨拉比法典（code of Hammurabi）記載了在4000多年前就有手工藝人收徒以傳技藝的故事，這是關于學徒制的最早記載。而近代學徒制主要興盛于英國，英國規定義務教育年齡為16歲，85%的學生16歲以后繼續接受教育，其中50%的人接受普通學術教育（A Levels）， 50%的人接受的是包括學徒制在內的職業教育。英國政府十分重視學徒制這一人才培養模式，2010年政府投入10億英鎊，學徒制項目擴展到200個，2014年學徒人數已超過40萬，其主要招生方式為線上申請。2010年英國最受歡迎學徒崗位前五名分別是客戶服務、商業行政、酒店和餐飲、兒童學習和發展、衛生護理。

二、現代學徒制

1.現代學徒制簡述

學徒制經歷了從傳統學徒制的發展、衰落和現代學徒制的重構這樣的輪回過程。“現代”是相對于“傳統”提出的。隨著工業化大生產的到來，生產方式發生了根本轉變，企業的規模化生產取代了傳統的手工作坊，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率以及教育的規范性上受到挑戰。因此，學校職業教育模式開始占主導地位，但其也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。

近年來，西方發達國家都提出要發展現代學徒制，現代學徒制是產教融合、校企合作的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。它倡導政府、企業、學校三方深度合作，是對傳統職業教育人才培養模式的一種遞進，有助于真正解決學校人才培養規格與企業崗位需求零距離問題。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。歸根結底，該模式有利于進一步解決畢業生就業對口率不高的結構性問題，有利于真正促進校企融合、解決企業招工難問題，有利于進一步服務企業發展、服務區域經濟產業升級。

2.現代學徒制的特點

現代學徒制的內涵與特點包括：使學徒（學生）獲得“職業資格”，通過相關專業知識和技能的資格考核鑒定；培養綜合職業能力，即針對職業工作任務提供“全面的解決方案”；在真實的工作環境中獲得實踐知識；促進職業認同感的建立與發展。只有現代學徒制，才有可能提供職業教育情境學習所需要的、真正的“工作與學習情境”。現代學徒制，是指政府指導、企業培訓與學校教育相結合的職業教育，是現代職業教育制度的重要組成部分。現代學徒制包括學歷教育和非學歷教育，本文所述皆為學歷教育范疇。

三、人才培養模式實踐與創新

1.深化人才培養模式

工學結合人才培養模式改革是現代學徒制創新的關鍵與核心。在無錫市學校管理中心的指導下，無錫機電高職與蘇州寶瑪數控設備有限公司以提高學生技能水平為目標，形成了“政府、企業、學校”三元合一，“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養總體思路。校企雙方根據技術技能型人才成長的規律和寶瑪公司技術員崗位的實際需要，共同研討論證、制定人才培養方案，開發部分核心課程和教材，設計實施教學，組織考核評價等。校企簽訂合作協議，校方承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，雙方部分教學內容相互穿插、互相交融，真正實現校企一體化育人。學徒制班學生職業能力成長規律及培養目標設定如下表。

學徒制班學生職業能力成長規律及培養目標

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2.創新課程體系及教學內容

學科體系中課程內容按照知識的邏輯順序展開，有利于對學生進行智力的訓練，有利于培養學生的“理性精神”，有利于學生逐步地發展和提高。但由于職業教育培養目標與學生邏輯思維的不適應性和技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差。行動體系中的課程內容按行動的過程為導向序化，有利于直接經驗的獲取和動作技能的形成。寶瑪學徒制班課程體系設置時有機整合兩者優點，在課程內容的結構上，將專業技術結構體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術能力的獲得合理整合，優化三類典型課程模塊的教學內容。在人才培養過程中做好六個對接（學校與企業、基地與車間、專業與崗位、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟職業精神。學徒制班課程體系框架模型如圖1所示。

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圖1 學徒制班課程體系框架模型

人才培養過程實行四段式育人機制，學生第1～2學年在學校主要完成大部分公共文化課程學習任務，體現國家對大專畢業生在文化、德育方面的基本素質要求。以學生將來要從事的主要崗位群對從業人員提出的文化素養要求為依據，并兼顧專業學習需要和學生個性發展的需要。學時比例從低年級往高年級逐年降低。與專業教學聯系較為緊密的內容，安排在與專業教學相對接近的時間，并根據專業教學的需要，在后三年安排部分選修內容。專業核心教學與訓練項目課程涵蓋了傳統課程體系中的專業基礎課程、專業課程和專業實踐課程，是培養學生作為一個職業人所需要的必備職業意識、職業道德和以職業崗位群技術為核心的職業能力和創新能力而設置的系列課程。第3學年掌握專業所需各項基礎知識與基本技能，第4學年掌握崗位所需方向知識和專業技能。核心教學與訓練項目課程從應用的角度出發，將相關聯的基礎理論、專業知識及實踐內容進行綜合，構建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內容成為后述內容的應用，使抽象的內容更為具體，具體的內容更容易靈活掌握與應用，形成可伸縮的開放式教學內容體系。全面實現專業基礎課程綜合化、專業技術課程理論實踐一體化、訓練類課程項目化；深入貫徹項目驅動的教學思路，以項目帶動相關知識點的教學，并配套相應的實訓模塊，使學生學習目的明確，知其然也知其所以然，同時還能通過典型模塊的學習做到觸類旁通、融會貫通。第5學年實行頂崗實習。它是培養高技能人才的重要環節。前3年采用以學校為主、企業為輔的培養形式，第4年采用校企并重的培養模式，第5年采用企業為主、學校為輔的頂崗實習培養模式。使學生通過一年的頂崗實習，真正接觸到對應企業的先進設備，領悟企業文化，形成質量意識、產量意識、團隊合作精神等，實現畢業設計和頂崗實習有機結合。

3.教學模式改革

緊緊圍繞培養學生可持續發展能力這一核心，以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐性教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。以工學結合理念為指導，推行教學雙導師制，如圖2所示。從低年級到高年級企業技術人員參與的比例逐漸提高，學習效果評價也從以教師主導逐漸過渡到雙方并重直至以企業技術人員為主導。充分利用電腦、投影儀、電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學手段有效擴大課堂教學的知識含量，與企業一起開發慕課（MOOC）、微課平臺，使教學內容更直觀、更形象，切實提高教學效果與質量。學生課堂筆記量的減少，可以充分保證學生能在有限的教學時間內有更多的思考、理解和動手的時間，有效地提高教學效果。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。鼓勵企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。部分由企業專家實施教學的項目化課程及頂崗實習期間采用企業班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

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圖2 雙導師制實施簡圖

4.實訓基地建設

實訓基地是實踐教學的重要陣地，實踐性教學注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，幫助學徒在實習中掌握職業資格鑒定所需的技能與經驗。通過教學性、生產性合一的實訓基地建設，以直觀、實踐教學幫助學生理解和接受知識、掌握技能，促進學生終身發展能力的養成。實訓基地建設秉承“實驗室校建專業群公共實訓室校企共建專業方向實訓室企業車間”的建設指導思想。一、二年級時，學生在實驗室進行實驗，主要完成與專業基礎有關的驗證性理論學習；二、三年級時，在學校建設的專業群公共實訓室里實訓，主要完成專業核心教學與訓練項目課程中的基礎模塊實訓；三、四年級時，在校企共建專業方向實訓室中實訓，主要完成專業核心教學與訓練項目課程中的專業方向模塊實訓；五年級時，進入企業車間，進行頂崗實習。這一過程完全符合學生認知規律及技能成長規律，較好地實現學生終身發展能力的培養。

在實訓基地建設過程中，校企雙方共建專門的實習管理機構，制訂實習管理流程，健全實習管理制度。學校與寶瑪公司協商，以寶瑪公司為主要實習實訓單位，選拔與寶馬公司有業務往來的，有文化、有規模、有技術、有市場、有感情、有層次的企業作為輔助實習單位，采取1+N模式。建立嚴格的實習前培訓和準入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。建立學校、實習單位和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，并對實習班主任的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。實訓基地的運行可根據不同的實訓內容采取不同的模式。在基本技能訓練中，以實習實訓指導教師為中心，落實任務，開展工作；在專業技能訓練中，以專業任課教師為核心制訂計劃，完成實訓任務；在頂崗實習期間，與企業指導教師共同制訂訓練計劃等等。在運行中，首先建立規章制度，優化基地結構，建立質量監控體系，實現科學管理，有各種規章制度作保障；其次，實訓基地要實行統一管理，在每一學期開學的前兩周，各位教師應編制詳細的實驗實訓任務單，下至各實訓室或車間，按照任務時間、任務量等具體情況，統一組織，統一安排，在全系實現資源共享，確保所有實驗實訓順利進行，最大限度地發揮實訓基地的作用。再次，加強實驗管理，提高教師工作積極性，確保學生專業實踐技能的提高，并能有效節約實踐教學經費。

5.改革評價模式

以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學生所實習崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。切實建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。

總之，建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。無錫機電高職與蘇州寶瑪公司在“工學結合”這一職教理念的指導下，校企雙方通過信息、人、物三元共建共享的方式，深度合作，從而為社會提供了高質量的教育和培訓。

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