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德育的核心素養范文第1篇

【關鍵詞】立德樹人核心素養教育改革

1.開展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.開展教育改革的目的

2.1強化改革理念

強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。

2.2開展教育改革實踐

推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。

3.研究過程

3.1界定概念的定義與內涵

查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。

3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀

搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。

3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式

通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。

4.基于立德樹人與核心素養的教學方式

4.1加強課程內容融合

我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。

4.2以素質培養為核心

培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。

4.3以學生為中心

促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發揮教學優勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。

德育的核心素養范文第2篇

一、發展中的問題與挑戰

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學校可持續發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。

2.規劃課程內容，豐富學習經歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優化課程實施，提升教學品質

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。

第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。

第四招是基于標準改進校本作業。考試學科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。

第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養反映了“學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數均達到或超過區域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數、自信心指數進一步提高，其中對學校的認同指數達到9級最高水平，2014年自信心指數、師生關系指數、學習動機指數等增長2級，學生學業綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。

德育的核心素養范文第3篇

【關鍵詞】核心素養；學科能力 ；德性涵養； 培育策略；課程視野

中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0004-03

隨著我國學生發展核心素養總體框架的正式公布，基于核心素養的中學各學科課程標準及以課程標飾總綱而編制的學科教材也將陸續出臺，中學教育由此迎來核心素養時代。因此，“為核心素養而教”理應成為廣大中學教師的價值取向和實踐選擇，這必然會對教師的學科能力素養提出更高的要求。中學教師惟有提升學科能力，才能適應時代要求，有效培育學生核心素養，實現立德樹人的根本任務。筆者以高中思想政治學科為例，就核心素養背景下中學教師學科能力提升問題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發對這一話題的深入思考。

一、教師德性涵養：學科能力提升的根本要義

德性是一個人的道德品性和精神長相，德性涵養是人之所以為人的最根本素養。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養較之他人顯得更為重要。孔子說，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說，師者，所以傳道、授業、解惑也。陶行知說，私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。所以自古以來，無不把教師之德性擺在其素養能力的首要位置。在培育學生核心素養的今天，教師的德性素養同樣是其各方面素養之核心，是教師學科能力提升的根本要義。

1. 培育學生核心素養是為了實現立德樹人

黨的十明確將教育的根本任務定為立德樹人，而培育學生核心素養就是實現立德樹人這一教育根本任務的突破口、具體抓手及實現路徑。因此，教師作為培育學生核心素養的實施主體，其德性涵養的現實狀況對學生核心素養的培育、對立德樹人這一根本任務的實現具有決定意義。教師對學生最重要的影響向來不是其學問，而是自身高尚德性所體現出來的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養反映的是教師的優秀道德品質與修為，也彰顯出教師對這份特殊職業的高遠情懷。如果說僅僅把教師學科能力理解為狹義的學科教學技能，那么無疑教師的德性涵養所體現的教育情懷為教師教學技能規定了性質并指明發展方向。如果從廣義上理解教師的學科能力，德性涵養應該成為其學科能力的重要內容，這在教師整個學科素養能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說，教師如果不具備高尚的德性涵養，其所有的能力素養將失去存在的意義和價值，也正是從這個意義上說，提升教師德性涵養是提升學科能力的根本要義。

2. 培育核心素養要求實現教學向教育的轉型

在過去很長一段時間里，我們未能處理好教學與教育的關系。在應試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價值目標。既然培育學生核心素養是為了實現立德樹人，那么我們就必須改變當下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現狀，樹立并踐行“教”是為了“育”，“教學”要切實為“教育”服務的教育理念，真正實現“教學”向“教育”的轉型。而轉型的執行者就是教師，當前不少所謂的優秀教師無疑是教學的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實現真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養水平尤其是其德性涵養水準。教師的德性涵養向來是最為重要的教育資源，如果沒有教師自身高尚的德性涵養為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學生核心素養的當下，必須實現“學科教學”向“學科教育”的轉型，而要實現這一目標，提升教師的德性涵養就成為首要前提，只有教師的德性素養水平提高了，再加之對于教育規律以及科學教育方法的掌握，學科教育的目的才能真正得以實現。

3. 思想政治學科是開展德育教育的重要陣地

培育學生核心素養是各學科教育的共同任務，提升德性涵養也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學科性質決定了中學思想政治教師的德性涵養較其他學科教師應該有更高的要求。在基于核心素養而編寫的《普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿）中對高中思想政治課程的性質作了如下的規定：高中思想政治課是以立德樹人為根本任務，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養的公民教育課程；高中思想政治課具有學科內容的綜合性、德育工作的基礎性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中相關學科的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹人的任務。由此看出，高中思想政治學科依然是學校開展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學生作為公民的道德修養，要突顯高中思想政治學科德育工作的基礎性，要與學校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹人的任務。這對高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養無疑是第一要務。

二、素養培育策略：學科能力提升的基礎內核

這里的素養培育策略，指的是就具體學科而言的培育學生學科核心素養的計策和謀略，是基于學科核心素養培育而采取的學科行動方針和方式方法。顯然，教師學科核心素養的培育策略是教師學科能力的基礎與關鍵，如果不具備科學的素養培育策略，對學生的核心素養培育就無法真正落地，只有掌握了科學合理的培育本學科核心素養的策略，才能順利并有效開展學科教育教學活動，并借助于學科教育教學有效培育學生的核心素養。顯然這里的培育策略也就成為各學科開展教育教學、培育學生核心素養的最為基本的操作系統。高中思想政治學科培育學生學科核心素養的策略主要有：

2. 課程的開發整合力是未來教師核心競爭力

選擇學校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現都是課程。對國家教育而言，其教育的核心競爭力在于課程；對于一所學校而言，不久的將來拼的也必然是其課程的設置；同樣，對一名學科教師而言，拼的是其對于課程的執行能力，但這還不夠，教師的課程開發能力以及跨學科的課程整合與融通能力也會隨著時間的推移顯得越來越來重要，這種能力必將成為未來教師的核心競爭力，誰擁有它，誰就會在未來的競爭中取得優勢，占得先機，就能夠更加有效地培育學生的核心素養，培養出更多的社會發展所需要的更全面的人才。因為學生核心素養培育本身就需要全學科共同的參與，要進行跨學科的整合。未來側重于某個學科但又不囿于自己學科的全科教師或者在常規教育教學以外還有多方面才干的復合型教師，在培育學生核心素養方面必將展示出更為獨特的優勢。因此，在以把學生核心素養培育的有效性作為教育評價重要依據的教育新生態下，學科教師的課程開發、整合特別是跨學科的課程融通能力必將成為教師學科能力提升的一個重要方向。從這個意義上說，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養培育的客觀要求。

當然，基于核心素養培育的教師學科能力提升理應包括諸多內容。比如，當前對學生核心素養培育是在教育的信息化、智能化的背景下進行的，“互聯網+教育”新生態必然要求教師自身信息技術素養能力的提升，因此教師的信息技術素養與能力也必須是核心素養時代教師學科能力提升的題中應有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養，才能有效提升學生的核心素養，因此提升教師學科能力自然也應該包括學科核心素養在內的各項核心素養的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。

⒖嘉南祝

[1] 管建剛.從“學科教學”到“學科教育”[J].人民教育，2015（17）.

[2] 王錦飛.構筑“為核心素養而教”的素養工程[J].師資建設，2016（4）.

德育的核心素養范文第4篇

[關鍵詞]初中生；道德與法治；核心素養；策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13005301

初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中生道德和法治素養提高為根本目的的綜合性課程。作為教師，如何培養學生的學科核心素養，讓學生充分享受課堂教學的快樂，彰顯學科教W的特色與魅力呢？

一、落實立德樹人理念，提高自身專業素養

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”學生核心素養培育關鍵在教師。身教重于言教，要發展學生核心素養，教師就要樹立立德樹人理念和終身學習觀念，自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的腳步。“打鐵先要自身硬”，發展學生的核心素養，教師必須要有較高的自身素養，必須要有高尚的師德，以德服人，時時為人師表，處處做生表率。

二、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、學生間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機，觀察學生的思維養成，最終引領學生形成學科教學所要求的核心素養。比如針對網絡上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對這些行為可能引發的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強法制觀念，提升公民素養，同時深刻地認識到，建設和諧社會，人人有責。這就是真實情境所帶來的教學效果，它們貼近生活，容易激起學生的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的提高。創設真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發學生的學習動機，引發學生積極思維，使學生形成正確認知，在生活實踐中提高認識，提升境界，實現學科核心素養的培養。

三、科學設定學習目標，明確素養培育方向

科學合理設定學習目標是課堂教學的關鍵。目標的設定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要結合新課程的理念和學生的實際情況，做到具體而細致。比如教學粵教版七年級《綠色上網》這一課時，要對課文的內容進行深入細致的分析，將本課所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定學習目標。知識目標：初步形成對網絡、網絡交往以及使用網絡語言的看法，了解網絡的特點，初步感受網絡的兩面性。能力目標：學會合理利用互聯網等傳播媒介，提升客觀看待問題、辯證分析問題、理性解決問題的能力。初步培養抵制網絡不良誘惑的能力，提高安全防范能力、辨別能力，在網絡交往中保護自己。情感、態度、價值觀目標：形成理性看待網絡的意識，初步培養遵守網絡規則的意識，初步養成積極的媒介評價能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活。三維目標的設定，由表及里，形成了對學生綜合學科素養的培養體系，學生可以從身邊或自己經歷的事去理解教材知識，從而形成真正的技能與素養。

四、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

德育的核心素養范文第5篇

【關鍵詞】英語教學；學生；核心素養

隨著社會的不斷發展，我國教育事業也隨之逐步改革，而英語教學有其特殊性，它既是一門語言學科，又是提升學生核心素養的重要課程。在小學英語教學中，學生不僅要學到扎實的專業知識，而且還要獲得一定的核心素養。因此，在小學英語教學中，學生核心素養的培養要引起重視，教師應該采取多種方法加強學生核心素養的培養，讓他們獲得全面的綜合素質，形成完善、健全、積極的人格。

一、培養小學生英語核心素養的重要性和要求

1.培養小學生英語核心素養的重要性

培養小學生核心素養不僅是我國教育事業的內在要求，也是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重要條件，更是推動我國社會主義事業不斷發展的保障。此外，我國對小學英語教學也提出了更高的要求，除了讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力之外，還應該培養其協作意識、增強團隊精神、提高學習自覺、養成良好習慣。通過英語學習不斷完善自我。在小學英語教學中，教師應該重視學生心智培養、德育教育、思維培養，使學生獲得思辨能力，掌握基本的創新能力，獲得自我發展的意識。

2.培養小學生英語核心素養的要求

北京十一學校校長李希貴說過，我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的。培養學生英語核心素養主要是為了督促其養成良好的行為習慣，提升認識水平，增強道德觀念、養成創新意識等。在實踐過程中，首先要培養其收集信息的能力，并具備處理、加工的技巧，將這些信息資源發展成自己的知識；其次要增強學生對科技的認識能力，從中獲得形象思維，增強創新意識，獲取直覺思維，形成批判意識；最后要提升學生的人文素質，通過人文教育增強集體意識，避免自私自利，增強公眾觀念。

二、培養小學生英語核心素養的方法

1.注重平日課堂滲透

在英語教學課堂上，教師應該注意核心素養的滲透，讓學生從日常學習中感受核心素養，發揮其潛在功能，激發學生學習欲望。例如，教師以自己的人格來影響學生，通過對學生行為觀念的指導，讓學生明白中外人種在人格方面的差異，并在比較過程中發現自身的不足，做到有步驟的改善。

由于小學生具有很強的好奇心，他們個人意志尚不堅定，性格還沒有完全形成，具有活潑、好動、貪玩的特點。因此，教師應該利用好這一時期學生的特點，通過演講、游戲、表演、歌唱等形式讓學生獲得啟迪，這不僅可以獲得豐富的英語基礎知識，而且還可以領悟到做人、做事的道理，逐漸的形成正確的價值觀念。

采用正反面的教育方式，讓學生明白道理。例如，通過文中正反案例引申到同學身邊的案例，讓同學自己討論比較，這樣不僅可以加強口語鍛煉，而且還能學以致用，同時可以觀察不同學生的觀點、態度，在后期教育中可以有針對性的進行教育。

2. 增強收集和處理信息的能力

（1）獲取信息

獲取信息的能力是指他們根據自身對信息的需求，通過自己的知識儲備和理解能力從閱讀中得到信息的能力，其閱讀渠道可以是多方面的，獲取方式靈活而自由，可以是自己從書本、網絡、媒體中獲得，也可以是從與他人的交流中獲得，還可以是從別人的對話中所得。教師應該加強引導，讓學生獲得基本的方法，并強化過程中的跟蹤，對存在的問題及時處理。例如，通過閱讀課外書本，學生可以全面了解國外的風土人情、地域特色、等。這不僅可以提升其綜合素質，而且還能全面的起到熏陶作用，英語學科的價值得到體現。

（2）識別信息

獲取信息能力的第二步就是識別信息的能力。當今，信息量及其繁多、復雜，各種信息良莠不齊，有效識別信息較為關鍵。在英語教學中，如何增強學生識別信息的能力呢？這就需要教師合理引導，教會學生對信息的基本鑒別能力，特別是國外的一些信息，哪些可以利用，哪些應該摒棄，哪些值得發揚等等，這些都需要教師合理指導。為此，教師應該加強學習，只有自身具備過硬的綜合知識，才能真正的教授學生有價值的內容。

（3）處理信息

對所得信息進行歸納、分類、摘記；在短時間內高效識記信息；利用現代化工具存儲和保管信息。處理信息可以分為校內和校外兩部分，學生在課堂上可以通過筆記整理有用的信息，形成學習生涯信息小冊子，并可以制作成電子檔，方便他人閱讀和參考；在課堂之外，學生可以通過現代通訊工具，例如手機掃碼、電腦ppt、qq空間等形式對信息加以處理，這些方式更為靈活，教師應該積極鼓勵，并提倡分享、交流，讓學生獲得全面的知識。

（4）使用信息

對信息有效、合理加以利用，發揮信息價值。這是一個漫長的過程，也是收集和處理信息的落腳點，更是提升學生核心素養的重要方面。教師可以通過一些活動，讓學生有目的的收集和處理信息，分析學生利用信息的能力，對他們的不足進行指導，對優秀做法進行褒獎，切實增強他們的動手能力。

3.培養學生良好的行為習慣

英語教學活動需要生互動，這個過程不僅要發揮教師的核心作用，而且要讓學生互動起來，讓他們享受學習，這也是課程改革的要求。增強學生主動學習意識，讓學生積極進入學習狀態，這比單純的教學本身更有意義。這也是引導學生養成良好行為習慣的方法，通過科學教學讓學生在生活中克服不好的習慣，形成良好的品德，這對學生的終身發展十分有益。

參考文獻：

[1]王.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育（教學），2015，07：58-59.