前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇樂理教學教程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

樂理教學教程范文第1篇

音樂教學論注重理論與實踐的緊密聯系，強調學生在課堂教學中的參與及體驗。案例教學是一種關注真實情境和實踐過程的體驗性教學形式，符合音樂教學論課程的教學特征，可以將其有效運用到教學過程中。

（一）篩選案例中小學音樂教學的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學論的教學。因此，實施案例教學的前提與基礎是對案例的篩選。教師在篩選教學案例時應注意：第一，針對性。教師在備課時應圍繞教學目標，根據課堂教學的知識點、重難點和教學對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節課、一個教學片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節課的相關片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學實況或特定的教育現象。因為，只有客觀真實的教學案例才能反映教學的客觀規律，生動表達教學的本質特征及科學性；第三，適時性。隨著知識內容的不斷更新，音樂教育理念和教學模式的不斷進步，在音樂教學論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學論課程所選取的案例不僅要充分體現當前基礎教育改革的要求，反映最新的中小學音樂教學現象或教育實踐活動；同時，也要體現新的音樂教育理念、教學方法和教學模式在中小學音樂教學中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學論教材的相對滯后性。

（二）呈現案例呈現案例是實施案例教學的第一步。在音樂教學論的課堂教學過程中，案例的形式與呈現方式多種多樣。與音樂教學論相關的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學手段呈現、角色扮演呈現、模擬教學呈現等。呈現案例不僅是向學生展示，更重要的是激發學生對課程學習內容的熱情。因此，教師在備課或教學設計時一定要根據教學內容、案例的形式與呈現方式以及教學對象的特點，選擇好呈現案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學的核心環節。在分析案例過程中，教師要引導學生抓住案例的關鍵，把案例中的內容與音樂教學基本理論和基本技能聯系起來，找出案例與教學內容之間的必然聯系。案例討論是學生在獨立閱讀和分析的基礎上與同學、教師進行交流，發表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結論的過程。教師在組織學生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學生創設自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態度參與討論，使學生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學生發言，引導學生得出結論。

（四）總結與評價案例對案例的總結與評價是案例教學的必要環節。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據案例教學所達成的目標，結合學生對案例分析和討論的情況對課堂教學的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關音樂教育理論和教學技能進行總結，加深學生對教學內容的理解和把握；第二，對案例討論中學生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結；第三，對案例討論中學生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準確性等做出客觀、科學的評價?？偨Y與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導學生自己進行歸納、總結，使學生得到更多的鍛煉，或者提出一些發人深省的問題，促使學調整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結評價結束后，教師還可以讓學生以書面形式對課堂學習進行總結，寫出自己的學習心得，這有助于學生對學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題、生成新經驗，為下一步學習做好充分準備。

（五）后續應用進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力，因此，教師可以結合案例教學中所學到的知識與技能，進行音樂教學技能的專項訓練、模擬授課、微格教學等教學實踐活動。除此之外，還可以把案例教學延續運用到教育實習中。通過對案例教學的后續運用，學生可以把在案例教學中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學實踐中，既可以豐富教學案例，又有助于學生教學技能的提高，從而縮短從學生轉變為教師的職業適應期。

二、案例教學應該注意的問題

案例教學在音樂教學論課程中的有效實施受到案例、教師、學生、教學內容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學論課程中實施案例教學應注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設。資源豐富且高質量的案例庫是音樂教學論課程開展案例教學的必要條件。目前，在音樂教學論課程中實施案例教學面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設亟待解決。建設案例庫既需要相關教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎音樂教育改革中涌現的有教育價值的優秀案例，同時學生在試講、教育實習過程中的優秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應不斷提高自身的專業水平和教學能力。案例教學是教師通過啟發、引導學生對案例的討論和思考，激發學生的創造潛能，教導學生自主學習，提高學生的素質。因此，音樂教學論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學論知識，能夠準確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學理論知識和技能，這樣在組織案例教學過程中，教師才能勝任自如，把案例教學和案例的分析討論引向深入。第三，學生應更新學習觀念、改變學習方式。在案例教學中，學生是課堂的主人，是學習活動的主體。為了使案例教學能夠在音樂教學論課程中有效實施，必須讓學生真正成為課堂活動的主角，加強學生主動、探究、合作的意識，確保學生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。

三、結語

樂理教學教程范文第2篇

關鍵詞：音樂；文化傳承；樂理教學

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0227-01

樂理可以分為音樂技術和音樂學理論兩個部分，其中音樂學理論是音樂學習的基礎。因此樂理教學是音樂教學中至關重要的部分。目前來講，我國的音樂教學在樂理方面還存在著一些問題和差距，如何提高樂理教學水平，端正音樂教學觀念，傳承我國音樂文化，這些都是對我國音樂教學研究需要思考的問題。

一、樂理教學概述

主調和復調是多聲音樂的兩種基本方式，其中圍繞主干旋律進行創作的是主調，以兩種或兩種以上的旋律對比、交錯進行的是復調。和諧飽滿是音樂審美的共性標準，純八度和純五度被稱為完全協和的音程，是多聲體裁中高度融合的一種形式。作曲家往往根據自己的喜好，下意識的進行創新、顛覆，合成獨具特色的音響效果。

和聲練習是每個音樂學習者的基本功，將最低端的基音和較為微弱的泛音融合成為復合音。在四部合唱中，和弦排列為上疏下密的縱向空間形式，上三聲部如果每個連續的聲部都融合在四度音程里，聲音就會厚實、鏗鏘，上三聲部如果融合在五度音程以外，就會顯得更加獨立、明朗。

聲律，是音樂體系中八度劃分后的部分，不一樣的聲律可以在一個八度里獲得不一樣的十二音劃分，如果等比率平均劃分，獲得的就是十二平均律。音樂發展和傳承過程中，十二平均律一直是音樂創作者探索和創新的基礎，無論和弦、音程、轉調如何變更，其內在的音樂形式和原理都是一成不變且始終如一的。

二、樂理教學要點

（一）教學內容的選擇

由于樂理教學的教材和參考書種類繁多，良莠不齊，沒有統一的范本，因此音樂教師在選擇時，往往是根據自身的喜好和教育經驗來選擇教學的重點和內容。還有一些較為枯燥、費時、難記的內容，教師為了保證課程進度，也可能會省略和簡化一些基礎性的知識，這些看似不重要的內容，往往都是樂理理論的精髓，理應受到重視，不應被忽視。

（二）教學方式的選擇

樂理教學中，理論知識和音樂技巧是相互融合、促進的關系，理論是基礎，讓學習者了解音樂輪廓，音樂技巧的聯系和掌握則給學習者能夠真切的感受。相比音樂技巧能夠在短時間得以掌握來講，樂理理論則需要長時間的積累和學習，才能領悟、融會貫通。因此在教學方式的選擇上，應當注意將理論和技巧同時進行，切不能厚此薄彼，形成不均衡的態勢。

（三）實踐能力的培養

樂理知識的理論性很強，教師不僅要幫助學生學好理論，更重要的是教授學生如何使用所學的知識，真正理解和領會，講各板塊的知識串聯起來，結合平日的技巧練習，形成自覺學習、創新思維、主動分析的習慣。在課堂上，應留給學生足夠的時間，進行反思和討論，不留疑惑和盲點，扎扎實實打好基礎。在這種教學互動過程中，也有利于教師充分了解學生的掌握情況，隨時調整教學進度，轉變教學方式。

（四）創作潛能的激發

音樂其實跟其他學科一樣，萬變不離其宗，只是傳統的教學方式往往只要求學生死勁硬背，大大降低了學習的興趣。教師應充分調動學生的積極性，激發學習者的創作潛能，利用課堂上新學到的樂理知識進行改編、創新，鼓勵學生講生活中的故事用音樂的形式進行表達，增強學生的信心和動力，在玩中學，在學中玩，最終實現創作能力和知識水平的提升。

三、文化傳承與樂理教學

樂理教學中的原則和規范，就像承載音樂文化的支架，是互為表里的關系。將孤立、松散的樂理知識，融進音樂文化中去，才能使一個個音樂部件得以煥發活力，才有文化的背景和意義，承載創作者的感情，否則只是紙上談兵的單調符號。

現代樂理的理論體系基本是西方引進的，雖然跟我國傳統的音樂也有其規律和特色，但跟西方還是存在一定差異。在樂理教學中需要重視我國傳統音樂文化的傳承，例如民歌、古典音樂、民族樂器等，都有其獨特文化內涵，區別于西方音樂而自成一格。我國民族音樂的教學，應當學習和借鑒西方樂理技術原理，建立科學合理的教學模式，弘揚民族精神和傳統文化。更重要的是讓學生能夠感受音樂內涵，真正喜歡上音樂。套用一句名言就是“音樂沒有國界，而音樂家有國界”，我國的民族音樂還是需要熱愛它、理解它的新一代繼承傳播下去。

四、結束語

綜上所述，我國音樂教學在不斷的摸索中其實也積累了不少經驗，樂理教學同音樂文化的結合，成為音樂教學的一種新的形式。樂理知識教學作為音樂技術課程的基礎，是音樂世界的支架，教師只有加強教學內容的全面性，重視理論和技巧相結合，有意識的培養學生的實踐能力和創作能力，才是有效培養學生技能，提高我國音樂樂理教學效率的合理舉措。

樂理教學教程范文第3篇

一、高職學前教育專業中樂理視唱練耳課程教學的發展現狀及存在問題

（一）對學前教育專業樂理視唱練耳課程的教學目標定位不準確

當前，我國的很多高職院校中開設了學前教育這一門專業，在這門專業的課程中有一門是樂理視唱練耳學科，對學生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學實踐中沒有被準確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學科里進行教學，但卻并沒有給予這門學科更多的教學課時，所以就容易導致高職學生在學習時僅僅只是對相關的知識點有相對籠統的掌握，并沒有充足的時間進行了解和學習，這與這門科目最初設置的教學目的多有不符。同時，對于高職院校的學生來說，他們的音樂操作基礎和知識理論基礎都較為薄弱，理解能力與大學生相比較也相對差一些，所以對于他們來說，在有限的教學課時中學習起來就會顯得較為吃力。如果再加上學習的內容相對寬泛，就會使得學習的知識難度加大，很難被消化和理解。通常只會有一部分能力強的同學在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學科教學目標定位不明確，內容缺乏針對性所帶來的問題所在。

（二）高職學生缺乏專業知識，學生之間的差異性較大

高職學生缺乏相關專業的知識訓練，學生之間的差異性較大是當前樂理視唱練耳課程中存在的另一個問題。在高職學前教育的招生階段，所納入的學生都幾乎是沒有經過音樂方面考核的學生，所以在學習樂理視唱練耳這門科目的時候，就必然會缺乏相關的專業基礎，音樂功底較為薄弱，學生之間的個體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學生中，有一半以上的學生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業技術高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發現，在這些學生中只有一小部分的學生在學習樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識的，但掌握的水平也不是很高。同時，在當前的很多高職院校中，筆者還發現其中有一大部分的學生都來自于偏遠的山區或者農村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學時，理解起來會較為困難，對樂理知識和視唱練耳的課程訓練興趣并不是很高，對音樂的感悟能力和理解能力也不是很強，這就給教學的老師帶來了極大的挑戰和壓力。

（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學困難的另一個主要原因。筆者根據相關的調查研究發現，在當前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業的高?；蛘呤谴髮W，而對適合于高職院校學習樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時，專業音樂院校和大學配套教材的內容對于高職學生來講，學習難度又會加大，很多內容都不符合學生的實際能力水平。這就導致教師在進行教學的時候，教材使用的不順暢，能夠進行教學教材不是難度過大就是過于簡單，實用性不強，不能為高職學生在將來從事幼師工作的時候提供更好的實踐依據和應用能力。目前的幼兒學前教育實踐中，會有很多節奏型的樂動將會貫穿于整個幼兒教育的活動過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時發揮自身的作用，進行即興唱作。但是在現有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進行簡譜視唱練習方面的資源卻極為缺乏，對兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會降低高職樂理視唱練耳教學的質量和水平。

二、當前高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學策略研究

（一）準確定位高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現實踐操作性

準確定位當前高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現該課程的實踐操作性是當前較為重要的教學發展策略之一。在當前的教學改革發展大背景下，樂理視唱練耳的教學一定要突出其實踐應用性和職業操作性，強化學生的職業能力培養，所以高職院校在進行樂理視唱練耳教學的過程中就必須要做好教學目標的定位，強化以職業為導向的教學內容，盡可能地挖掘學生的潛力，不斷提升學生的學習興趣。在進行樂理視唱練耳教學的時候，教師要對學生的彈、唱、演、跳等基本能力進行訓練，幫助學生掌握好樂理視唱練耳的基本知識和音準節奏等，增強對兒童常見彈唱曲目降調和聲調的練習，并幫助學生靈活運用多種樂器進行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學重點放在兒童音樂的節奏和曲目彈唱的訓練方面。

（二）進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境

進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境是提升樂理視唱練耳教學質量的另一個重要的教學策略。在當前的教學實踐中，為了進一步挖掘學生的潛力，拓展學生的思維空間，提升學生的創造能力，就需要老師在進行樂理視唱練耳教學時著重注意其教學內容的知識性和趣味性，讓學生在進行口、腦、手教學的過程中獲得成長和技能。同時，對于教師來說，還可以在教學過程中加強與學生之間的溝通，積極尋找學生的閃光點，適當的予以鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心，培養其解決問題的能力，鍛煉學生的耐心，以便更好的適用于未來對于幼兒的教學。

（三）全面強化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源

對于高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學來說，一定要充分考慮到其專業的特點，因此在進行教材選擇的時候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國家規劃的固定教材，要根據教學內容適當的進行變更選擇，選擇最為合適的教材進行講授。同時，在進行節奏、音準、彈奏訓練的時候一定要對幼兒的歌曲方面進行簡譜的視唱練習，加大訓練力度，并鼓勵學生進行創新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學生進行模擬實踐教學，讓學生在模擬教學的過程中體驗到講授的樂趣，提高學生的參與熱情，強化教學的模式。還可以利用網絡等新媒體進行相關音樂資源方面的補充訓練，不斷的強化樂理視唱練耳教學的知識儲備和教學質量。

樂理教學教程范文第4篇

小學語文是促使學生綜合能力得到提升的基礎性學科，而閱讀又是學習語文的重要組成環節，作為語文教師如果在閱讀教學過程不能找出有益于培養學生閱讀能力的教學方法，將會對學生閱讀能力的提升起到阻滯作用，進而影響學生的終身學習。因此，如何在教學過程中探索出一套提升學生閱讀能力的教學方法，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，是當今新課程理念教學工作中所要解決的現實問題。本文結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，進行了較為詳盡的分析與闡述，并提出了有益于促進新課程理念下語文閱讀教學質量提高的建議和做法。2新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

經大量教學實踐表明，新課程理念下小學語文閱讀教學在當今的教育體制改革模式下還沒有發揮出應有的作用，不管是在教學活躍度上還是在教學質量上都存在諸多問題，其具體問題如下：第一， 小學語文閱讀教學模式單一、死板化，不能很好地結合閱讀內容營造活躍的課堂氣氛。目前，大多說教師在進行教學活動前都會精心地對自己的教課內容進行設計，目的是為了在課堂上能更好地起到高質量的教學效果。但是，在小學閱讀教學過程中卻遇到了與設計教案大相徑庭的問題，使得教師面對這樣的狀況手足無措，為了完成自己的教學任務，大多數教師都是硬著頭皮把教學內容給讀完。對于這樣的小學語文閱讀教學模式，完全是脫離了新課程教學理念的宗旨，完全是照本宣科的教學形式，沒有把學生課堂上的主體地位給體現出來，使得學生在語文閱讀過程中極其被動，常常會因流水賬式的課堂教學模式使學生產生厭學心理，教學效果自然不明顯。第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的主次位置沒有明確，教學質量不佳。目前，部分教師盲目地追求課堂語文閱讀教學的高效果，試圖把傳統的封閉式語文閱讀教學改變為開放式的語文閱讀教學，誤認為把課堂的時間留給學生自己去閱讀課文就是所謂的新課程理念下的語文閱讀教學模式。這種小學語文閱讀教學模式表面上看似乎是一種教學模式的創新，殊不知小學生具有天生好玩的特點，學習紀律觀念差，在這種開放式的語文閱讀教學模式下只會讓小學生更加促使一種無紀律的課堂學習狀態的產生。這一現象也表明了，教師和學生在課堂上的主次位置沒有給定位清楚，沒有明確教師在課堂上扮演的是什么樣的角色，學生又是什么樣的角色。因此，作為一名小學語文教師，對于這樣的教學模式我們不得不去深刻地反思下該如何去解決課堂上產生的這種問題，而不是一味地去追求教學模式上的創新，只有把學生課堂上的主置給明確，同時教師加以正確的閱讀指導，才能取得教學模式上的創新，進一步提高教學質量。3新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法3.1提倡小學自主閱讀教學，培養小學生在閱讀中自主選擇溝通對象

眾所周知，對新鮮事物好奇、多問、喜歡交流討論是所有小學生的共同特點，因此在教學過程中教師應充分地抓住小學生這一特點，讓小學生對語文課本中的閱讀內容進行自主閱讀，讓他們去享受課文中的美妙內容，當課文閱讀完后讓小學生自己把閱讀后的心得體會拿出來分享，此時，作為教師方面盡量不要過多地參與到學生之間的溝通中，而是讓小學生自由發揮，自己尋找溝通的對象及溝通方式，這樣一來，小學生不僅和同學們之間形成了自由溝通對象，同時又和教師形成溝通，溝通形式可通過課文朗誦和繪畫等來得以體現。比如，在學習《詹天佑》這篇課文時，教師可以先讓小學生認真地把課文閱讀一遍，然后再讓小學生對課文中比較感興趣的一段進行細讀，最后讓小學生自己通過最拿手的表達方式把閱讀成果展示給教師及全班同學分享。在閱讀過程中，有的小學生對"克服自然困難"這段比較感興趣，可通把他們對語文的領悟通過賦予感彩的朗讀方式給表現出來；有的小學生對"中部鑿井和兩端同時鑿進"這段非常喜歡，可以把他們對語文的領悟通過畫示意圖的方式給表現出來；而有的小學生對"詹天佑勇于接受任務"這段內容非常欣賞，可以把他們對語文的領悟通過介紹資料的方式給表現出來。3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育是一種審美教育的體現形式。現今，在新課程理念下的小學教學過程中，課本內容所選文章一般都是文質優美、感情豐沛的美文，同時小學生在小學階段正是形象思維活躍的時候，因此，在閱讀教學過程中教師盡量地安排些有助于發揮他們形象思維的閱讀方式，如音樂伴奏、美術圖片、音響視頻等，同時教師要給予學生一定的指導，讓學生在這些比較直觀的教學方式下細品文章中蘊含的優美語境。運用這種教學模式對小學生進行閱讀教學，很大程度上使小學生得到了人生的體悟，培養了他們賦予情感的閱讀方式，讓他們在美的享受中完成閱讀任務，如此進行，小學生對語文閱讀的興趣必然會逐漸提高。3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

樂理教學教程范文第5篇

關鍵詞：新課程理念 小學語文 閱讀教學

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2 新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中,教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3 新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4 結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫(教育教學刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教(下), 2011,(09).

[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創新——從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).