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小學(xué)德育專題范文第1篇

一、體育后進生的特點

（1）自身的意志薄弱，做事缺少毅力。活動、鍛煉是體育課主要形式。尤其是耐力性項目，很多學(xué)生難以堅持。如1000米跑，沒有毅力難以堅持，對體育練習(xí)產(chǎn)生恐懼、逃避。也有些學(xué)生認(rèn)為自己體質(zhì)差，再努力也趕不上體質(zhì)好的。

（2）行為習(xí)慣或品德較差。體育后進生中部分學(xué)生是運動能力強，身體素質(zhì)好、思維敏捷、但是行為習(xí)慣差，不遵守紀(jì)律，自我約束能力差，在課堂中為所欲為，喜歡出風(fēng)頭；部分學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累怕臟，認(rèn)為體育課是副科，好不好無關(guān)緊要；還有部分同學(xué)對體育課的特點包括對體育運動了解很少，自然對體育課提不起興趣。

（3）體質(zhì)較差，體能跟不上。現(xiàn)在學(xué)生面臨的健康問題是營養(yǎng)過剩及缺乏鍛煉導(dǎo)致肥胖率高，經(jīng)統(tǒng)計我校小學(xué)部36個班級，平均每班人數(shù)42人，以《國家中小學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，體重超標(biāo)的每個班級平均為3.5人。這個群體也是成為體育的老大難，往往在集體練習(xí)或比賽時，成為其他同學(xué)的“累贅”，遭到同學(xué)的“嫌棄”，很難體會到體育所帶來的樂趣，加之自尊心的作用，于是排斥體育活動，也逐步發(fā)展成為“體育后進生”。

二、轉(zhuǎn)化“后進生”策略

（1）充分尊重、信任后進生。后進生不但有自尊心，而且別人對他是否尊重非常敏感。教師在想辦法幫助他們的同時，要懂得尊重后進生。老師的微笑、鼓勵，利用他們的長處是至關(guān)重要的。比如一句簡單的“老師相信你，你努力了也一定行的！”雖然是一句非常簡單的鼓勵，但我想會使學(xué)生內(nèi)心深處，有一股溫暖，體會到教師對他的關(guān)懷。默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”后進生常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們，這是建立良好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化后進生的基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)上進心，發(fā)現(xiàn)閃光點。義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們并不是一成不變的，后進生也有長處、短處。他們也同優(yōu)等生、中等生一樣渴求進步。作為教育工作者，要善于從后進生身上觀察和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們，點燃他們前進潛在的力量。后進生并不一無所長，“淘氣、調(diào)皮”“壞孩子”可能某方面的能力很突出。例如在體育課堂中那些調(diào)皮搗蛋，不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，往往斗志昂揚，在分組競賽中能帶動本組的其他同學(xué)。這時，我便讓他們當(dāng)小組長，來帶動大家，努力贏得比賽。對一些有領(lǐng)導(dǎo)能力的搗蛋學(xué)生，安排他們輪流做體育委員管理班級。陶行知先生說過：“你教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

（3）訓(xùn)練有針對性，努力提高成績。學(xué)生，尤其是后進生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時往往會出現(xiàn)許多錯誤，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同錯誤的表現(xiàn)，有的放矢地進行指導(dǎo)。例如，對于在蹲踞式跳遠(yuǎn)的過程中不及格的同學(xué)，老師要找出原因，是由于下肢力量差，還是由于技術(shù)沒有掌握好出現(xiàn)的不及格。如果是力量太差，那么就要有針對性地進行力量素質(zhì)的補償性訓(xùn)練，如果是技術(shù)動作沒有掌握好，那么就要加強技術(shù)練習(xí)，提高技術(shù)質(zhì)量。問題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正辦法，盡快解決問題。教師針對“體育后進生”存在的差異，除了進行個別指導(dǎo)以外，教師在指導(dǎo)他們練習(xí)時，要注意方法和態(tài)度，態(tài)度要和藹可親，練習(xí)方法要多樣性、系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合，課上課下相結(jié)合，使他們體會到老師是真的想讓他們好，從而放下思想上的沉重包袱，提高練習(xí)效果。

小學(xué)德育專題范文第2篇

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)技能專科院校，簡稱中專，是我國教育體系中承上啟下的一個重要組成部分，它在教育體系中的作用是為社會培養(yǎng)具有一定自我學(xué)習(xí)能力的專業(yè)技術(shù)性人才，這樣的人才要求動手能力強，學(xué)習(xí)速度快，能迅速的投入工作崗位以滿足社會化大生產(chǎn)的新格局，然而，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院所輸出的學(xué)生，卻在社會就業(yè)等領(lǐng)域陷入了前所未有的困境：就業(yè)率低，就業(yè)壓力大，職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，困境從何而來，是一個值得我們深思的問題。

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展必然伴隨著技術(shù)水平的迅猛提升，技術(shù)的升級，產(chǎn)業(yè)的整合都在呼喚掌握更高技術(shù)能力，更加熟練操作的技術(shù)工作人員.在新的經(jīng)濟技術(shù)環(huán)境條件下，用工單位往往從兩個方面考查應(yīng)聘人員:一、學(xué)歷，學(xué)歷不代表一切，但學(xué)歷是一個人以往經(jīng)歷過的知識培訓(xùn)的證明，它可以佐證一個人的學(xué)習(xí)能力與環(huán)境適應(yīng)速度；二是勞動技能，勞動技能的高下決定一個人能否迅速的為企業(yè)帶來效益. 而這一切，歸根結(jié)底，在于評估一個人的技能熟練度，所以說，如果中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校能夠在學(xué)生在校期間，使得學(xué)生熟練掌握各類的工作技能，則可大大的抵消學(xué)歷上的劣勢，從而在社會上找到屬于自己的一席之地。

那么目前中等專業(yè)技能學(xué)校的問題出在什么地方呢?歸結(jié)起來，大致可以分為以下幾大原因：

一是學(xué)校的課程大綱設(shè)置問題，由于學(xué)校的課程設(shè)置長時間的停留在過去設(shè)定的某一個大綱標(biāo)準(zhǔn)上，沒有及時的了解社會需求的變化，致使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識從一開始就未能與社會需求相吻合，知識技能上的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力下降，進而產(chǎn)生了群體性就業(yè)問題。這一問題同樣反映在教學(xué)實習(xí)上，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后，到企業(yè)發(fā)現(xiàn)企業(yè)使用的新型生產(chǎn)設(shè)備已然更新?lián)Q代，不得不重新參加培訓(xùn)。同時企業(yè)也有所抱怨，職業(yè)教育出來的學(xué)生相較于社會招聘人員，同樣需要進行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)才能上崗操作，增大了企業(yè)的經(jīng)營成本，從而也使得學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢被抵消，影響了就業(yè)前途。

二是學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置問題，有的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中偏重進行知識型講授，對于學(xué)生將來所會遇到的實際性操作問題未能進行詳細(xì)的示范和實習(xí)操作，沒有對學(xué)生的操作進行講授、示范、演練、糾正、再實踐這一反復(fù)強化的過程，也是導(dǎo)致學(xué)生實際操作技能不足的原因之一，有時學(xué)校的課程知識講授與課程內(nèi)容實習(xí)分設(shè)在不同的時間段，由于未能在學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識后及時的進行實習(xí)教學(xué)，而是在課程結(jié)束后間隔相當(dāng)長時間再實習(xí)教學(xué)。

三是學(xué)校的課程教學(xué)問題。目前教育普及化是社會的一大趨勢，這一社會化大趨勢間接的造成了師資力量的緊張，由于職業(yè)教育要求教師同時具備書面知識與實際操作技能兩方面的能力，這一緊張狀況在中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校就顯得尤其突出。沒有優(yōu)秀的教師指導(dǎo)，使得學(xué)生技能掌握不如人意，學(xué)生縱然在課程知識上學(xué)習(xí)過關(guān)，也難以達(dá)到以實際操作為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)技能教育要求。雙師型教師的不足嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四是學(xué)校的課程后期實習(xí)教學(xué)的問題。現(xiàn)代社會發(fā)展越來越快，學(xué)校出于資金等原因，難以及時的更新自己的實習(xí)設(shè)備并配備相關(guān)具有實際操作經(jīng)驗的教師，這也是學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作技能與社會實際需求有所脫節(jié)的原因，與企業(yè)進行深度的、有效的合作，是一條行之有效的道路，然而，目前仍有不少中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校未能與企業(yè)達(dá)成有效的合作，從而影響了學(xué)生的工作技能掌握熟練度.從世界范圍來看，德國的雙元制是一種比較先進的職業(yè)教育模式，在這種模式下，學(xué)生從學(xué)校處學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，然后在企業(yè)處進行學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生在這一過程中得到了充分的鍛煉，掌握了社會主流的生產(chǎn)技能。

在這種情況下，中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何殺出重圍呢，解決方法應(yīng)當(dāng)集中在課程方面，只要學(xué)生能學(xué)到社會所需要的技能，何愁無法就業(yè)，須知是金子總是會發(fā)光的。讓我們來看看案例吧。

小學(xué)德育專題范文第3篇

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 教學(xué)模式 快樂體育

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是一種典型的“注入式”教學(xué)模式，又稱為“三段式”，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，運動技術(shù)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中。這種教學(xué)模式過程忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計的方案被動地執(zhí)行。整個教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動、消極、受壓抑的地位，許多課外生氣勃勃的學(xué)生，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象。由此可見，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，構(gòu)建適應(yīng)時展要求的新型體育教學(xué)模式——“快樂體育”模式。

快樂體育起源于日本，它是指從情感教學(xué)入手，營造符合學(xué)生年齡特點的生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生自主性，對學(xué)生進行健全的身體教育、人格教育為目標(biāo)的一種體育教學(xué)思想。它強調(diào)情感、興趣、創(chuàng)造和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中保持良好情緒，并能不斷獲得快樂的運動體育與快樂的成功體驗。

一、在學(xué)校體育中開展快樂體育的必要性

目前，快樂教育不斷被運用到學(xué)校教學(xué)中，這對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的沖擊。因此，把快樂體育思想融入學(xué)校體育教學(xué)中是目前學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。而快樂體育教學(xué)是把運動中內(nèi)在的樂趣作為目的和內(nèi)容來學(xué)習(xí)的一種體育教學(xué)形式。它強調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)全過程，以達(dá)到讓學(xué)生熱愛體育，發(fā)展個性，形成積極樂觀與向上態(tài)度的多重目的。

當(dāng)前的學(xué)校體育如果仍停留在注重技術(shù)技能的教學(xué)和教材、教法的研究這一層面上，那它肯定不能適應(yīng)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育這一轉(zhuǎn)變的需要。學(xué)校體育應(yīng)揚棄體育學(xué)科的本位觀和技能觀，全面實施體育素質(zhì)教育，使之與社會體育接軌，為終生體育服務(wù)。近些年來，學(xué)校體育得到了一定的發(fā)展，但學(xué)生喜歡體育卻厭倦體育課的現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校體育中較為普遍。

二、快樂體育注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位

傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過分強調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學(xué)生也不會進行有效的學(xué)習(xí)。快樂體育十分重視體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。快樂體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機是增強教學(xué)效果的手段。從人的發(fā)展看，興趣和動機是構(gòu)成人的人格特征的一個重要組成部分。另外，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、個性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度地適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、快樂體育成功教學(xué)法

就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進步，成功又能使其對今后的學(xué)習(xí)采取積極的、主動的態(tài)度，產(chǎn)生進一步成功的愿望。因此，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。

1.愉快教學(xué)法

快樂體育講求愉快的學(xué)習(xí)氣氛，旨在強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生變被動接受為積極自覺的渴求。

在學(xué)校體育中貫徹愉快教學(xué)的宗旨是要學(xué)生在體育活動的過程中體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此而產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)興趣。教師要以充沛的情感，專注的精神，優(yōu)美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，組織得法的體育游戲，和藹可親的態(tài)度來感染學(xué)生，建立起體育教學(xué)過程中師生之情，用“樂教”影響學(xué)生“樂學(xué)”，防止由于體育活動內(nèi)容的苦、累、臟及其他因素造成學(xué)生“懼學(xué)”的消極心理。

2.教學(xué)“引趣”法

體育興趣離不開教師的引導(dǎo)和環(huán)境因素的誘發(fā)。教學(xué)中持續(xù)“引趣”是引起學(xué)生愉快體驗并逐漸產(chǎn)生體育興趣的重要條件。教師要在教學(xué)過程中注意引趣因素的應(yīng)用。“引趣”的內(nèi)容有：

（1）新穎教法引趣——教法靈活多變有新奇感；

（2）動作示范引趣——示范動作準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范、輕快、舒展；

（3）競賽活動引趣——多種形式的教學(xué)比賽或游戲；

（4）體育信息引趣——優(yōu)秀運動員為國爭光事跡，世界體育明星圖片。

四、快樂體育應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系

體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動。傳統(tǒng)的體育理論認(rèn)為師生之間是命令與服從、上級與下級、教與學(xué)的關(guān)系，教師神情嚴(yán)肅，不容置疑，學(xué)生唯唯諾諾，言聽計從。快樂體育強調(diào)體育教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間都存在著雙向信息交流，建立和諧的師生、生生關(guān)系。

總之，快樂體育是著眼于未來，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛好和體育需求著手，通過課程設(shè)計來逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主地進行體育鍛煉的能力，理解體育鍛煉的必要性，養(yǎng)成科學(xué)健身、積極參加體育鍛煉的良好習(xí)慣，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣。促使學(xué)生身心和諧發(fā)展，形成正確的體育價值觀，實現(xiàn)全面育人和科學(xué)育人的教育思想。所以，快樂體育是順應(yīng)時展的需要，是滿足學(xué)生的主體需要，是發(fā)揮教師能動性的需要，是因地制宜發(fā)展學(xué)校體育的需要，是學(xué)校體育實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙立.淺論技能學(xué)習(xí)、新學(xué)習(xí)理論與快樂體育［J］.體育教學(xué)，2001.1：12.

小學(xué)德育專題范文第4篇

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);實效性;提升策略

近年來，隨著人們對于幼兒教育重視程度的提高，我國幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段。在幼兒教育過程中，音樂教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒在音樂方面的技能，同時也可以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。要做好幼兒音樂教育的培養(yǎng)工作，幼兒教師必須要具備專業(yè)的音樂教學(xué)能力。正因如此，做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作有著十分重要的意義。如何提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實效性，這是本次研究的重點內(nèi)容。

一、學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的重要性

在學(xué)前教育過程中，聲樂課是其中重要的組成部分。學(xué)前教育的根本目的在于對幼兒進行啟蒙教育，音樂教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時期的孩子對于整個世界充滿著新鮮感和好奇心，音樂不僅可以陶冶他們的情操，同時也可以培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。聲樂的教育是潛移默化，對于幼兒的壓力也相對較小，但對幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時期的孩子心智發(fā)育尚未成熟，無法適應(yīng)緊張的教學(xué)模式。如果盲目對幼兒進行常規(guī)學(xué)習(xí)教育，不僅不能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。但是聲樂課卻是以半是享受、半是學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中欣賞音樂，在欣賞音樂時培養(yǎng)興趣，從而提高幼兒個人情操和藝術(shù)境界。由此可見，聲樂課對于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，必須要提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實效性［1］。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前形勢下，我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中存在著一些問題，影響著學(xué)前教育學(xué)生聲樂能力的提高，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

(一)培養(yǎng)方向偏差

當(dāng)前很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)過分重視培養(yǎng)幼兒教育教學(xué)科研人才，在教學(xué)過程中只是注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，但卻忽視了學(xué)生的聲樂技巧以及實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣一來，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識，在考試過程中也可以取得良好的成績，然而當(dāng)真正開始教學(xué)后，他們卻變得狀況頻出。這些學(xué)生在畢業(yè)后很難成為一名合格的幼兒教師，大多數(shù)就業(yè)方向都是科研方向和幼兒管理方向。當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展最需要的并不是過多的理論研究學(xué)者，而是具有很強教學(xué)能力的幼兒教師。培養(yǎng)方向的偏差，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力嚴(yán)重低下［2］。

(二)課程設(shè)置不合理

正是由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差的緣故，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也相對不夠合理。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課兩種，聲樂課屬于專業(yè)技能課，然而每學(xué)期的課時卻并不多，很難開展一些諸如歌曲編配、演唱表演和歌曲欣賞等針對幼兒教育綜合能力培養(yǎng)的課程。這樣一來，學(xué)生就無法掌握切實有效的幼兒聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也無法做好幼兒聲樂教學(xué)工作.

(三)忽視學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們未來的主要發(fā)展方向就是幼兒教師行業(yè)，這也是國家大力開展學(xué)前教育專業(yè)的根本目的。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是為了培養(yǎng)幼兒教師，而實踐能力則是幼兒教師必不可少的能力。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前專業(yè)的聲樂教師很少會前往幼兒園進行觀摩，同時也不了解幼兒園當(dāng)前對聲樂課程的實際需求。正因如此，這些聲樂教師的教學(xué)方法與普通藝術(shù)類學(xué)校聲樂教師的教學(xué)方法都是大同小異，嚴(yán)重缺乏實踐。很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間幾乎沒有學(xué)習(xí)過一些專業(yè)的幼兒歌曲，他們所學(xué)習(xí)的歌曲都是一些學(xué)院派歌曲，并不適合幼兒學(xué)習(xí)。正因如此，當(dāng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生擔(dān)任幼兒教師后，在教育過程中很容易出現(xiàn)各種各樣的技術(shù)性問題。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革方略

通過前文的分析可知，在當(dāng)前形勢下，我國很多學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)都存在著各種各樣的問題。針對于此，現(xiàn)提出如下幾條解決對策。

(一)改變原有教學(xué)觀念

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)之所以存在很多問題，根本原因在于學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)觀念存在問題。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，充分重視起聲樂課程的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不要只注重聲樂理論知識教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在幼兒教育過程中，幼兒教師要向?qū)W生教授各種各樣的聲樂方面的知識，故而學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)時也要充分重視起教授范圍的廣度，例如在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生舞蹈和鋼琴等方面的知識。聲樂課程屬于綜合性課程，并不僅僅是教授學(xué)生聲樂技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生未來的教學(xué)能力。正因如此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師還可以重點教導(dǎo)學(xué)生一些兒童歌曲［3］。

(二)增強學(xué)生實踐

設(shè)立聲樂課程的根本目的就是為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后的教學(xué)實踐過程中教育好幼兒，故而聲樂課程教學(xué)也要重視起學(xué)生的社會實踐。教師在課堂之外要盡可能給學(xué)生安排一些實踐活動，通過實踐活動，可以讓學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，同時增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生建立歌唱興趣小組或合唱團，從而使學(xué)生在實踐過程中增強自己的實踐技能，為日后走向教師的崗位打好基礎(chǔ)。如果條件允許，聲樂教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)赜變簣@，安排學(xué)生利用周末假期時間前往幼兒園進行實踐，通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生的實踐能力和聲樂教學(xué)能力。

(三)建立起完善的評價制度

科學(xué)的評價制度可以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，同時也可以使他們更好地進行自我認(rèn)知。相比于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)相對要差一些，然而他們的學(xué)習(xí)、理解能力和課堂紀(jì)律都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)教師必須要建立起完善的評價制度，通過評價制度來對學(xué)生進行合理的評測，表揚進步的學(xué)生，同時對一些相對落后的學(xué)生予以鼓勵，充分激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前形勢下，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系已經(jīng)有些落伍了。聲樂教師需要充分結(jié)合新時期的聲樂教學(xué)目標(biāo)來制定評價制度，重點做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。聲樂教師不能將考試成績作為評價學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要充分結(jié)合學(xué)生前一次考試的成績和學(xué)生日常參加的課外實踐活動成果等，充分對學(xué)生進行全方位的評價。對于那些考試成績不算突出但卻有了很大進步的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)予以全盤否定，而是應(yīng)當(dāng)通過表揚進步和鼓勵再進步的方式來增強學(xué)生的自信心，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

通過本次研究可知，在當(dāng)前形勢下，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中的確存在著很多問題。針對于此，本次研究經(jīng)過分析后指出了相關(guān)原因，并且提出了改變原有教學(xué)觀念、增強學(xué)生實踐以及建立起完善的評價制度等提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實效性的策略。未來隨著我國幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展，相信高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量也會有一個飛速的提升。

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［2］張倩．淺論高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)評價［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2013(03):22—23．

［3］劉偉，王善虎，呂小允．高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析［J］．宿州學(xué)院學(xué)報，2013(05):47—48．

［4］李金萍．學(xué)前教育專業(yè)民族聲樂教學(xué)的著力點［J］．新課程研究:職業(yè)教育，2011(01):78—78．

［5］代有俊．淺議高職院校民族聲樂教學(xué)的多樣性———以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例［J］．文藝生活，2015(04):217—218．

［6］謝云秀．高職院校音樂綜合課程現(xiàn)狀調(diào)研分析———以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例［J］．瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(01):34—37．

［7］吳艷．新疆塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［J］．北方音樂，2016(23):177．

小學(xué)德育專題范文第5篇

xx市新的師德考核辦法把教師的德、能、勤、績都涵蓋了進去。個人認(rèn)為有其合理的地方，也有其不恰當(dāng)?shù)牡胤健＝處熼g的互評打分所占的比重降低是克服“人緣分”的有效手段。但教師的教學(xué)實績也納入“德”的考量，吾認(rèn)為不大恰當(dāng)，一是教學(xué)實績造成了多次使用，重復(fù)使用，最后有可能成為“唯分?jǐn)?shù)論”。雖說態(tài)度決定一切，但也有品德高尚，成績一般的教師。學(xué)生的成績是多方面因素綜合的結(jié)果。甚至從純理論上講，德與能與績是根本不同的考量目標(biāo)。

對待師德問題，個人的認(rèn)識非常重要。日本的時川大三說，由工作產(chǎn)生的疲勞，能使人在休息時感到愉快，而由怠情產(chǎn)生的疲勞，只能使人在休息時感到煩躁和悔恨。我接著闡述，對待工作的態(tài)度不同會產(chǎn)生不同的心理反映，反過來，不同的心理反應(yīng)（也可以說是心態(tài)）會對工作產(chǎn)生不同的效果。

教育，首先是教師品格的陶冶，行為的熏陶，然后才是專門知識和技能的訓(xùn)練。即經(jīng)常說老師教書育人，其實應(yīng)該為育人教書更合適。學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才，教師偉大的人格，健康的心靈，榜樣的行為，永遠(yuǎn)是燭照人類光明史的巨大財富。仔細(xì)想一想，我們自己童年的老師，能記起的教師是什么樣的老師？記起來的細(xì)節(jié)是人格行為？還是單純的施教行為？就是某些施教行為，之所以能記住，又是因為什么？

教師在工作中不可能沒有煩惱，但煩惱只是一種心理體驗，一種情緒。煩惱皆由心生，心靜下來了，煩惱也就消失了，自身道德修養(yǎng)也就逐步提高了。靜以修身，動以養(yǎng)情。平靜指心靈的平靜，不是說不面對困難和辛勞，而是即使在紛亂之中，心中仍然淡定。工作中，淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)。生活中，平平淡淡，不抽煙，不酗酒。工作之余寫寫自己的人生感悟，做做自己喜歡的事情，處理好工作與人生的關(guān)系。

首先要做一個獨立思考，有自己見解的人。要做到這一點，必須學(xué)習(xí)，只有儲備了足夠的知識，掌握了充分的論證，才有可能有自己的思想。別人說的是什么你都不懂，談何理解、貫徹、實踐、批判。有自己的見解不是為了標(biāo)新立異，也不是嘩眾取寵，而是要把追求真理的信念內(nèi)化為自覺行動。敢于批評和自我批評，對經(jīng)過華麗包裝的似是而非的言論有鑒別力，不迷信權(quán)威，不盲從命令；對虛假浮夸自欺欺人的行動有抵制力，不人云亦云，不言不由衷。

其次要做一個有多元思想的人。有自己的見解并不是排斥其他人的觀點。有一句話說得好，正是因為有各色各樣的個體，才組成多彩多姿的總體。生命有我更精彩，生活無我也精彩。我們要在“更”字上下功夫。凡事要有度，不排斥別人的見解，也不是對錯誤的觀點“寬容”到縱容，對錯誤的言論要向其旗幟鮮明、針鋒相對地開戰(zhàn)。