前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校教師教學(xué)工作計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高校教師教學(xué)工作計劃范文第1篇

老師們、同志們：

今天我們召開全校教師大會，標志著新的一年學(xué)校工作全面開始了。在此，我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向全體教職工拜個晚年：祝大家馬年吉祥，身體健康，工作順利，闔家幸福。

今天我們拉開了新學(xué)期工作的序幕，借此機會和大家談?wù)勑模涣鹘涣魉枷搿?/p>

過去的一年我們在堅守與超越中前行，在幸福與與辛勤中勞作，我們播撒了汗水，取得了進步，收獲了經(jīng)驗，但是我們也留下了遺憾。今天，我從三個方面和大家進行溝通。

一、十八屆五中全會關(guān)于教育改革內(nèi)容

實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務(wù)，更好滿足人民需求。

深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標準化建設(shè)和校長教師交流輪崗，不設(shè)重點學(xué)校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。

推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。

深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強化國家教育督導(dǎo)，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。健全政府補貼、政府購買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。

二、2016全國教育工作會議精神

1月15日，2016年全國教育工作會議在京召開，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出，要圍繞教育治理體系改革、教育治理能力提高，深化教育綜合改革。2016教育工作要點：

一、深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理能力現(xiàn)代化　4.強化國家教育督導(dǎo)。開展義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測。

二、改革人才培養(yǎng)方式，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終

9.改革考試招生制度。出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實施意見。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，研究制訂關(guān)于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發(fā)關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的實施意見。加快推進高等職業(yè)教育分類招考。印發(fā)深化高等學(xué)校考試招生制度改革的實施意見。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價擇優(yōu)錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。

10.切實加強和改進德育工作。深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。深入開展社會主義核心價值體系教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，制訂實施完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要。深入開展"愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國"和"節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電"教育活動。制訂印發(fā)加強高校宣傳思想工作意見。

11.全面深化課程改革。印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。確保2016年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級學(xué)生使用德育、語文、歷史新教材。

12.切實加強學(xué)校體育工作。實施國家青少年體質(zhì)健康促進計劃，廣泛深入推進陽光體育活動。健全學(xué)校體育工作機制，完善學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。修訂完善《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，研究制訂學(xué)生運動技能等級評定標準。印發(fā)《普通高等學(xué)校體育工作基本標準》。

13.改進美育教學(xué)。不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。印發(fā)關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見。研究制訂學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)標準、測評指標和操作辦法，建立完善藝術(shù)教育工作評價制度。開齊開足藝術(shù)課。重點加強農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，開展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣工作。建設(shè)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地。開展好全國大中小學(xué)生藝術(shù)展演和高雅藝術(shù)進校園活動。

三、改革資源配置方式，大力促進教育公平

18.促進教育資源均衡配置。貫徹落實《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本條件的意見》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。辦好必要的農(nóng)村教學(xué)點。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標準。

四、改革教育發(fā)展方式，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

24.深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。不設(shè)重點學(xué)校重點班。繼續(xù)做好義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評估認定，建立縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測復(fù)查制度和省級義務(wù)教育均衡發(fā)展工作考核評價制度，督促各地推進落實義務(wù)教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖。通過學(xué)區(qū)制、學(xué)校聯(lián)盟等有效途徑不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。全面改善貧困地區(qū)薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件。制訂義務(wù)教育學(xué)校管理標準。分類指導(dǎo)做好義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作，逐步破解擇校難題。貫徹落實好《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。

五、加強和改進作風(fēng)建設(shè)，切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定

31.加強教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，堅決查處教師違反職業(yè)道德行為。

33.切實維護學(xué)校和諧穩(wěn)定。深化平安校園建設(shè)，加強校園及周邊治安綜合治理，持續(xù)凈化校園及周邊環(huán)境。落實《關(guān)于進一步加強高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理工作的意見》，加強正面宣傳和輿論引導(dǎo)，健全教育熱點輿情快速反應(yīng)機制。加強師生安全教育，完善學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制。

三、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》

中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法

（征求意見稿）

第一條 為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

高校教師教學(xué)工作計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；依法執(zhí)教；高校教師

1引言

依法執(zhí)教，就是鼓勵教師在堅實的法律基礎(chǔ)上，大膽地施展自己的專業(yè)才華。但是歸根究底地講，對于高校教師來說，要想在工作中盡情地釋放自己的從教熱情，不僅需要堅實的法律基礎(chǔ)，更需要敦實的道德基礎(chǔ)。教師的職業(yè)道德，就是教師開展教育教學(xué)工作的道德基礎(chǔ)。

2“職業(yè)道德”是安身之本

在我國，“職業(yè)道德”是《公民道德建設(shè)實施綱要》的重要組成部分。可以說，每一名社會公民的基本道德中，都包括“職業(yè)道德”的有關(guān)內(nèi)容和要求。遵守“職業(yè)道德”，就是每一名公民遵守公民道德的客觀體現(xiàn)。從這個角度出發(fā)，高校教師的“職業(yè)道德”就是每一名高校教師安身立業(yè)之本。

2.1高校教師的“職業(yè)道德”

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“先生不應(yīng)該專教書，他的職責(zé)是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的職責(zé)是學(xué)習(xí)人生之道。”隨著社會文化的發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中的職責(zé)早就已經(jīng)不僅僅是完成教學(xué)計劃，讓學(xué)生認字識數(shù)，而是變成了利用自己的教師身份對學(xué)生的影響，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，以身作則教會學(xué)生做人的道理。在2011年頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，對高校教師的“職業(yè)道德”進行明確定義和嚴謹規(guī)范。結(jié)合《規(guī)范》的內(nèi)容和要求來看，高校教師的職業(yè)道德就是指所有高校教育工作者在從事高校教育工作中所應(yīng)當(dāng)共同遵守的道德行為、道德準則、道德觀念和價值觀念。具體說，就是“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”這二十四個字。

2.2“職業(yè)道德”的重要作用

在高校教師的教育教學(xué)工作中，“職業(yè)道德”發(fā)揮著非常重要且積極的指導(dǎo)作用。具體說，高校教師從事的教育教學(xué)工作是在一個相對寬松的環(huán)境下進行的。在自主學(xué)習(xí)的原則下，學(xué)生們更多地承擔(dān)起組織好自己學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任，教師變成了學(xué)生履行自我管理意愿效果的“監(jiān)督者”。我國政府的教育規(guī)劃綱要明確提出，要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，因為強化高校教師的“職業(yè)道德”建設(shè)，才能有效提升廣大高校教師教書育人的責(zé)任感和使命感，才能更好地激發(fā)廣大高校教師自覺踐行社會主義核心價值體系，加強自身修養(yǎng)，弘揚高尚師德，提高高等教育教學(xué)工作質(zhì)量的工作熱情。這就是“職業(yè)道德”的重要作用。

3“依法執(zhí)教”是立業(yè)之根

“依法執(zhí)教”是將“依法治國”和“以德治國”相結(jié)合的治國方略具體應(yīng)用到教育教學(xué)工作領(lǐng)域當(dāng)中的客觀體現(xiàn)，是在根本上明確教師合法權(quán)益的同時，明確“職業(yè)道德”在教師職業(yè)活動當(dāng)中的合法地位的思想基礎(chǔ)。“依法執(zhí)教”是一種思想，更是一種文化。

3.1“依法執(zhí)教”的法理依據(jù)

所謂“依法執(zhí)教”，就是教師應(yīng)當(dāng)遵照國家現(xiàn)行的法律規(guī)定來組織開展自己的教育教學(xué)行為。在現(xiàn)階段，可以被高校教師用來當(dāng)作指導(dǎo)教育教學(xué)工作依據(jù)的法律制度和政策規(guī)定主要有《教育法》、《教師法》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《公民道德建設(shè)實施綱要》等。其中，《教育法》為教師的教育教學(xué)工作確定了正確的方向；《教師法》在其第八條第一款當(dāng)中明確了遵守職業(yè)道德是教師必須要履行的基本義務(wù)；《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》明確了高校教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容和要求；《公民道德建設(shè)實施綱要》明確了職業(yè)道德在社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展過程中的重要地位，肯定了教師職業(yè)道德在社會職業(yè)道德體系中的地位和位置。

3.2“依法執(zhí)教”的根本目的

從根本上講，“依法執(zhí)教”的根本目的就是要將“依法治國”的思想貫徹落實到教育教學(xué)工作當(dāng)中，將法制化的觀念植根在每一名教育教學(xué)工作者的心中，讓每一名高校教育工作者都能夠以法制化的觀念和視角去正視自己的工作，并在積極投身于教育工作的同時推動我國高校教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

4高校教師執(zhí)教工作遇到的現(xiàn)實困境

甘肅省共有研究生培養(yǎng)機構(gòu)16所，普通高等學(xué)校31所，成人高等學(xué)校12所，民辦的其他高等教育機構(gòu)25所。其中，既有蘭州大學(xué)這樣的985工程高校，也有普通高校。從高校教師的執(zhí)教工作情況來看，高校教師在執(zhí)教工作中遇到了非常多現(xiàn)實存在的困境，這些困境給高校教師的日常教學(xué)工作帶來了相當(dāng)大的困擾，也讓“依法執(zhí)教”成為一種必然。

4.1學(xué)生思想日益多元化

甘肅省地處內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展水平有限。加之甘肅省內(nèi)高水平的高校數(shù)量不多，省內(nèi)高校在校大學(xué)生的日常生活比較單調(diào)和簡單。從甘肅省各高校的現(xiàn)實情況來看，登陸互聯(lián)網(wǎng)成為在校大學(xué)生度過業(yè)余生活的一種基本方式。在長期接觸互聯(lián)網(wǎng)的情況下，在校大學(xué)生的思想受到崇尚個性化、時尚化、多元化的網(wǎng)絡(luò)文化的影響，正在呈現(xiàn)出思想認識和價值觀多元化的發(fā)展趨勢。在這種思想狀態(tài)的影響下，大學(xué)生在課上的思想狀態(tài)常常過于活躍，導(dǎo)致課堂秩序失控。解決這一問題的關(guān)鍵在于增強教師在課堂教學(xué)中的掌控力，而要做到這一點就需要教師不斷地深化自己對學(xué)生思想動態(tài)的了解和掌握程度。這是教師的基本職責(zé)要求之外的要求，是“職業(yè)道德”的要求，卻不是“崗位責(zé)任”的規(guī)定。教師職業(yè)道德水平的高低，直接決定著教師在解決這類問題時的能力強弱。

4.2工作要求水漲船高

杜媛（2008）等人很早就關(guān)注起甘肅省高校教師的職業(yè)倦怠問題。在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠情緒不僅客觀存在而且已經(jīng)對教師的日常工作產(chǎn)生了一定的影響。而在梁江岳（2013）展開的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，甘肅省高校教師的職業(yè)倦怠情況并沒有得到有效改善。在學(xué)者們的研究中普遍發(fā)現(xiàn)，教師在課程設(shè)置上的規(guī)劃自較小、教師在無法得到更多進修機會的情況下反而還要承受工作要求不斷提升的客觀壓力是觸發(fā)甘肅省高校教師職業(yè)倦怠情緒的“觸點”。從這些調(diào)查結(jié)果來看，盡管高校教師的工作壓力客觀存在，盡管我國學(xué)者已經(jīng)在多年前就開始關(guān)注和研究解決甘肅省高校教師職業(yè)倦怠情緒的問題，但是這一問題始終沒有得到妥善解決。這也就意味著觸動職業(yè)倦怠情緒的“觸點”始終存在。換句話說，甘肅省高校教師始終無法擺脫必須長期面對工作能力難以得到有效提升的情況下工作要求不斷水漲船高的工作壓力。從某種程度上說，工作要求的水漲船高是社會文化不斷向前發(fā)展的必然結(jié)果，不斷提升自己的職業(yè)道德水平當(dāng)然有助于緩解職業(yè)倦怠情緒的產(chǎn)生，但這又是教師的崗位職責(zé)要求之外的要求。對于高校教師來說，究竟能不能抓住解決職業(yè)倦怠這把鎖的鑰匙，關(guān)鍵還是看教師自己。

4.3師生矛盾日益尖銳

對于在校大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一項基本的權(quán)利。高校教師不會武斷地侵犯在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是，高校教師也有自己的教育教學(xué)工作計劃，他們也需要按照自己的教育教學(xué)工作計劃組織開展工作。然而在具體的工作中，并不是所有的學(xué)生都能夠充分尊重教師的教學(xué)計劃和安排，有些學(xué)生對于教師布置的需要學(xué)生在課后完成的“作業(yè)”不夠重視，甚至還有個別學(xué)生為了解決自己不愿意上課卻不得不因為教師的“點名”活動而親自到學(xué)校上課的問題，花錢雇傭其他沒有課程安排的學(xué)生到自己的班里做自己的“替身”，以20元的價格讓別人代替自己上課。這樣的做法導(dǎo)致的必然結(jié)果之一就是所有涉事的學(xué)生受到校方嚴懲。可嚴懲之后，師生之間的關(guān)系無疑將會受到這種事件的影響越發(fā)尖銳。對于高校教師來說，解決學(xué)生遠離課堂這個問題的辦法有很多，在高校教師的崗位職責(zé)要求上對于這一些內(nèi)容并沒有強制的規(guī)定和要求。換句話說，教師在處理這類問題時的態(tài)度是積極還是消極，仍然是由教師的職業(yè)道德水平?jīng)Q定的。

5“職業(yè)道德”對“依法執(zhí)教”的促進作用

從甘肅上高校教師在工作中遇到的現(xiàn)實困境來看，造成相關(guān)問題的原因是多方面的，而教師的職業(yè)道德無疑在提升教師應(yīng)對和解決這些問題的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。從某種角度出發(fā)，教師的職業(yè)道德水平越高，他在“依法執(zhí)教”的前提下處理自己遭遇的各種問題的辦法就越多，處理問題的結(jié)果就越好。結(jié)合這一點，可以肯定的是，高校教師的“職業(yè)道德”對“依法執(zhí)教”的促進作用是客觀存在的。具體說，這種客觀存在的促進作用可以被描述為以下三點：

5.1有道德才能尊重法制

法律制度對于教師的合法權(quán)益是充分尊重的。但是法律制度絕不會姑息一個教師犯下的錯誤。違反制度就是一種錯誤，而在冰冷的制度面前，任何人情都不存在。從這一點出發(fā)，教師只有充分尊重所有的法律和制度，承擔(dān)起自己的應(yīng)盡義務(wù)，才能相應(yīng)地享受到制度賦予的權(quán)利。而正確地認識和理解自己的職業(yè)，正是教師職業(yè)道德要求的最基本內(nèi)容。

5.2有道德才可按圖索驥

在這樣的一種教育教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系相對疏遠了。不僅是學(xué)生，包括很多教師也能夠明顯感受到自己身上肩負的教書育人的責(zé)任感和使命感正在逐漸減弱。在這種情況下，只有職業(yè)道德能夠喚醒教師的記憶，讓他們在不斷提升自己的職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，找回自己，找到正確的開展教育教學(xué)工作的方法，真正做到“依法執(zhí)教”。

5.3有道德才有自律他律

從甘肅省高校教師在教育教學(xué)工作中遭遇的問題來看，“點名”成了有的教師和學(xué)生一天中唯一的直接對話的機會，考試成了有的教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。這才使得學(xué)校不得不出臺一系列的制度來約束教師的行為。可事實上，思想才是引導(dǎo)行動的核心，只有提高教師的職業(yè)道德，才能讓教師自覺自愿地在教育教學(xué)工作中學(xué)會自律和他律，才能讓教師在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的師德師風(fēng)。

6結(jié)論

師者，傳道授業(yè)解惑也。古往今來，教師都承擔(dān)著傳承文明香火，弘揚民族文化的艱巨責(zé)任。然而教師這個職業(yè)與社會經(jīng)濟生活中存在的任何一個職業(yè)都有所不同，在這個行業(yè)里的從業(yè)者中，尤其是對于高校教師而言，沒有任何兩個人的工作風(fēng)格是完全一致的。易言之，因為每一名高校教師都擁有獨立的人生觀、世界觀和價值觀，所以每一名高校教師在教育教學(xué)工作中采取的方法、展開的思考都與別人不同。在“依法執(zhí)教”的框架下，用職業(yè)道德去引導(dǎo)教師的工作，讓同樣的教案綻放出不同的色彩，這就是教師這個行業(yè)的魅力所在。

參考文獻：

[1]杜媛.甘肅省高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].蘭州大學(xué),2008.

[2]梁江岳.甘肅省高校體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查分析研究[D].四川師范大學(xué),2013.

高校教師教學(xué)工作計劃范文第3篇

論文摘要：績效管理是組織成功的第一要素。文章從我國高校的分類出發(fā)，指出了教學(xué)型高校教師績效管理的含義，對我國教學(xué)型高校教師績效管理的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，最后著重就我國教學(xué)型高校如何創(chuàng)新績效管理模式提出了相應(yīng)的途徑和措施。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)型高校；績效管理；創(chuàng)新

我國學(xué)者借鑒美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法，結(jié)合我國國情，把我國高校分成——研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)以本專科教學(xué)為工作中心，以面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本任務(wù)。隨著績效管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的成功運用，教育界也開始在教師管理中逐步摸索運用。教學(xué)型高校教師績效管理應(yīng)該區(qū)別于其他類型（研究型、教學(xué)研究型）的高校，突出自身的辦學(xué)目標和辦學(xué)定位。教學(xué)型高校教師績效管理是把教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，教師與管理者通過持續(xù)、動態(tài)的溝通，明確教師的工作任務(wù)及績效目標，并確定對教師工作結(jié)果的衡量辦法，在過程中影響教師的行為，從而實現(xiàn)教學(xué)型高校的發(fā)展目標，并使教師得到發(fā)展的循環(huán)活動。它是一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，由績效計劃、績效輔導(dǎo)、績效考核、績效反饋和績效改進四個環(huán)節(jié)組成。本文所說的高校教師專指在教育一線從事教學(xué)任務(wù)的人員。

一、教學(xué)型高校教師績效管理的現(xiàn)狀分析

1.把績效考核等同于績效管理

在實踐中有許多教學(xué)型高校將績效考核等同于績效管理，沒有將之視為一個不斷循環(huán)的系統(tǒng)，這是一個比較普遍的錯誤認識。實際上，績效考核只是績效管理系統(tǒng)的一個組成部分，績效考核只是對教師工作結(jié)果的考核，績效考核成功與否很大程度上取決于與考核相關(guān)聯(lián)的整個績效管理過程。有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。

2.績效考核指標體系難以體現(xiàn)教學(xué)型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標

目前教學(xué)型高校教師績效考核沿用的仍是美國課程評價專家泰勒（R.W Tyler）的目標導(dǎo)向評價模式，其指標選取多集中在德、能、勤、績四個方面，主要評價教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德水平、專業(yè)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力。這些內(nèi)容涵蓋面廣，但具體指標比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性，這與教學(xué)型高校強調(diào)的“要把教師的發(fā)展重點定位在課程與教學(xué)上，建立一個以課程與教學(xué)為主要內(nèi)容的教師發(fā)展制度體系”相背離。

3.績效指標選取重視硬指標忽視軟指標

教學(xué)型高校教師績效管理需要從結(jié)果績效、行為績效和潛力績效三方面進行綜合考量。從教師的結(jié)果績效、行為績效和潛力績效內(nèi)容來看，都包含了一定的“硬指標”和“軟指標”要素。通常，“硬指標”比較容易量化，但是“軟指標”尤其是涉及到情感、態(tài)度和價值觀則難以進行量化。很多教學(xué)型高校在制定教師績效考核制度時，更多地側(cè)重于對教師科研成果、教學(xué)工作量等的考核，忽視甚至完全漠視教師的職業(yè)道德、情感態(tài)度、價值觀等不好具體量化的指標。

4.績效考核程序以行政權(quán)力為主導(dǎo)，普通教師缺乏參與的路徑

很多教學(xué)型高校的管理者在制定學(xué)校的各項管理規(guī)章制度等時，習(xí)慣于“自上而下”的單方面的制定，很少讓普通教師參與其中，教師對制度的出臺、政策的制定知之甚少。在對教師的考核過程中，管理者和教師之間嚴重缺乏溝通，教師只是被動地接受管理者的考核評價。教師在績效管理中的地位和主體作用完全沒有得到發(fā)揮，往往造成教師和管理者之間認識上的分歧，甚至誤解和抵觸，使績效管理最終難以真正起到提高教師的工作業(yè)績及其教學(xué)、科研能力的作用。

5.績效考核結(jié)果缺乏反饋，結(jié)果應(yīng)用缺失

很多教學(xué)型高校在進行完例行公事般的年度考核后，就把考核的結(jié)果直接交給有關(guān)部門保管，除了有限的幾個優(yōu)秀名額之外，其他教師的考核結(jié)果一概是合格。管理者和教師沒有對績效考核結(jié)果進行面對面的溝通交流，管理者甚少與每個教師個體對取得的成績、存在的問題進行認真客觀的分析，來幫助教師個體在績效、行為、能力、責(zé)任、態(tài)度等多方面得到切實的提高，考核結(jié)果只是作為確定薪酬、獎懲等的依據(jù)。

二、教學(xué)型高校教師績效管理模式創(chuàng)新路徑

1.目標層面，教學(xué)型高校要在國家對大學(xué)分類指導(dǎo)基礎(chǔ)上科學(xué)定位

德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）認為大學(xué)的任務(wù)有四項：一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識課程；二是教育與培養(yǎng)；三是生命的精神交往；四是學(xué)術(shù)。教學(xué)型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，對人才的培養(yǎng)主要通過教學(xué)活動來實現(xiàn)，所以教學(xué)是教學(xué)型高校最經(jīng)常、最主要的實踐活動，是實現(xiàn)高校教育目的的基本途徑，是高校的工作中心。學(xué)校的一切工作要圍繞做好教學(xué)工作為目標。所以，教學(xué)型高校教師的績效管理應(yīng)該區(qū)別于其他類型（研究型、教學(xué)研究型）的高校，突出自身的辦學(xué)目標、辦學(xué)定位和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。高校在進行績效管理時，應(yīng)該根據(jù)自身的特點把定量評估與定性評估有機結(jié)合。

2.觀念層面，教學(xué)型高校要在全校范圍內(nèi)明確績效管理的理念

首先，教學(xué)型高校的管理者必須確立績效管理的理念，有計劃、有組織的學(xué)習(xí)績效管理的相關(guān)知識，樹立以人為本的思想，在制定學(xué)校的各項管理規(guī)章制度時能讓普通教師參與其中，充分發(fā)揮教師群體的智慧和能力。其次，教學(xué)型高校管理者要在全校范圍內(nèi)宣傳績效管理的理念，讓每位教師都要認識到績效管理的有效實施不僅是管理者的工作，也不僅僅是績效考核，更是每位教師共同參與的一個管理過程。績效管理是一個完整的管理過程，它側(cè)重于信息的溝通與績效的提高。因此，高校的管理人員與教師都要在這個過程中承擔(dān)相應(yīng)的績效責(zé)任，高校教師的績效管理才能取得良好的效果。

3.組織層面，教學(xué)型高校要成立專門的績效管理組織體系

根據(jù)國內(nèi)外成功績效管理的經(jīng)驗，績效管理組織體系一般應(yīng)由以下幾個部分組成：第一，成立由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)任主任、各主要職能部門負責(zé)人參與的學(xué)校績效管理委員會。負責(zé)學(xué)校績效管理制度的制定、檢查與修改，對有爭議的績效考核結(jié)果有最終裁決權(quán)等。第二，學(xué)校績效管理委員會下設(shè)由人事處處長任主任，績效管理專家和績效考評專職人員任成員的績效管理辦公室。負責(zé)對學(xué)校各部門的績效管理提供技術(shù)支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并對各部門的績效管理工作進行定期跟蹤，及時解決存在的問題，不斷總結(jié)績效管理的經(jīng)驗等。第三，成立各部門的績效管理推進小組，小組成員由各部門的主要管理者與有經(jīng)驗的教師代表組成。負責(zé)在本部門內(nèi)進行績效管理的宣傳、發(fā)動工作推行績效管理制度，并定期向績效管理辦公室匯報績效考評的結(jié)果及出現(xiàn)的問題。

4.制度層面，教學(xué)型高校要制定出明確的績效管理制度

一套完整的績效考核管理制度，應(yīng)包括如下幾個方面：一是合理的考核周期制度。對教學(xué)績效應(yīng)該每個月考核一次，科研績效考核時間可以每年一次小考核，兩年或三年一次大考核。二是有效的績效溝通和面談制度。在績效考核體系中，將教師工作績效的反饋、診斷、輔導(dǎo)作為學(xué)校的一項日常管理事務(wù)來抓，及時將績效改進計劃貫徹落實到管理者和教師的工作中。三是完善的績效培訓(xùn)制度。學(xué)校績效管理辦公室應(yīng)該設(shè)立專門的培訓(xùn)部，與一些沒有達到業(yè)績要求的教師一起分析原因，并對他們進行有針對性的培訓(xùn)。四是完善的績效投訴制度。績效投訴制度可以保證績效考核管理過程中出現(xiàn)的各種問題、矛盾得到及時、公平、公正和有效的解決，為營造民主、和諧、公正的績效考核管理氛圍提供保障。

5.技術(shù)層面，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)型高校教師績效考核體系

（1）確定崗位職責(zé)目標，制訂績效計劃。績效計劃是高校管理者與教師之間通過充分的溝通交流，確定應(yīng)實現(xiàn)績效目標和具體指標的過程，特別要注意的是，要讓普通教師廣泛參與績效計劃的制定，這是績效管理制度的應(yīng)有之義，更是以人為本理念的具體體現(xiàn)。教學(xué)型高校教師績效考核的指標體系應(yīng)該由師德、教學(xué)、科研、學(xué)生發(fā)展和社會服務(wù)以及個人規(guī)劃六個一級指標構(gòu)成，在一級指標下再設(shè)定若干二級和三級指標。

（2）持續(xù)不斷的績效輔導(dǎo)。績效輔導(dǎo)又稱績效執(zhí)行，是績效管理的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它涵蓋教師工作的整個過程，貫穿于績效管理過程的始終。在績效輔導(dǎo)過程中，高校管理者與教師通過持續(xù)、動態(tài)的溝通，可以根據(jù)國家教育方針的變化和學(xué)校的實際，對績效計劃進行調(diào)整，使之能更好地適應(yīng)環(huán)境的變化，從而更好地完成績效計劃。為了保證考核的客觀公正，高校管理者要隨時收集教師績效有關(guān)數(shù)據(jù)，定期進行相關(guān)績效原始數(shù)據(jù)的匯總和分析，為下一階段公正評價教師的業(yè)績水平提供依據(jù)。

高校教師教學(xué)工作計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0053—01

從高等職業(yè)技術(shù)教育和高職院校的自身特點來看，直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在以下“四個環(huán)節(jié)”上。

一、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)

高職教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較強的職業(yè)定向性和針對性，它同一定地區(qū)的市場、職業(yè)、技術(shù)等方面有著直接而緊密的關(guān)聯(lián)。高職專業(yè)的開發(fā)與建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就必須堅持以市場需求（就業(yè)）為導(dǎo)向的原則，即要堅持面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及社會所需求的職業(yè)崗位（群）和人才類型的變化趨勢，并緊密結(jié)合本院校辦學(xué)的資源狀況和優(yōu)勢條件的實際，來確定專業(yè)設(shè)置與開展專業(yè)建設(shè)。高職院校在專業(yè)建設(shè)中，要貫徹以長為主、長短結(jié)合的指導(dǎo)思想，長線專業(yè)、特色專業(yè)要在穩(wěn)定中求發(fā)展，短線專業(yè)要突出針對性、靈活性和職業(yè)性。同時，要及時地做好專業(yè)的調(diào)整和專業(yè)的改造，積極尋找傳統(tǒng)專業(yè)的新的增長點，以適應(yīng)當(dāng)今社會新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)不斷出現(xiàn)和更迭，而需要培養(yǎng)的新類型和新規(guī)格的專業(yè)人才，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、課程開發(fā)與建設(shè)

課程開發(fā)是在專業(yè)教學(xué)計劃及專業(yè)課程體系的指導(dǎo)下進行的，它要以符合實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準，采取“多元整合”策略思想進行。在課程開發(fā)過程中，課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫同教材選定三者要緊密相扣，以深化高職課程的改革，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、評價過程

（一）組織建設(shè)。評價人員組成：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、行業(yè)企業(yè)專家、教師、學(xué)生等。制定工作計劃和工作制度；（二）確定評價對象和評價項目。質(zhì)量評價活動可根據(jù)需要選定評價對象（例如全校某一個或幾個系或?qū)I(yè)），某一個或幾個教研室（或教學(xué)班）。評價項目可以是教學(xué)質(zhì)量綜合評價教學(xué)結(jié)果評價，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價，教學(xué)基本條件質(zhì)量評價，也可以定為教師素質(zhì)評價，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)評價，圖書教材建設(shè)評價，教學(xué)過程質(zhì)量評價，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價，教學(xué)管理質(zhì)量評價等；（三）宣傳動員。政策宣傳：宣傳評價目的、方法、評價條目和評價標準，把政策交給群眾；思想發(fā)動：發(fā)動教師學(xué)生及相關(guān)部門（單位）積極參與；學(xué)風(fēng)宣傳和紀律宣示：以嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)推動評價活動，實行獎勤罰懶，提倡實事求是懲戒弄虛作假，保護群眾積極性；（四）信息收集，實施評價。主要工作有：文獻調(diào)查，現(xiàn)場考察，教與學(xué)談話調(diào)查，采樣考核，取證調(diào)查，數(shù)據(jù)采集、匯總和整理等。是評價活動的主要工作。

參考文獻：

高校教師教學(xué)工作計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校;內(nèi)部質(zhì)量保障;質(zhì)量文化;現(xiàn)狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0048-04

近年來，隨著我國高等教育大眾化和廣大人民群眾對高等教育質(zhì)量的日趨重視，高等教育質(zhì)量保障已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的一個重要課題。國家通過實施“211”、“985”、“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等系列工程，確保了高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。最新出臺的《教育部國家關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》提出了高等教育教學(xué)評估的重點要從外部評估向內(nèi)部評估轉(zhuǎn)移，進一步強化高校內(nèi)部的質(zhì)量保障意識，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等教育的質(zhì)量保障和提升，首要和最關(guān)鍵的問題，就是高等教育工作者要樹立科學(xué)的、積極的、主動的質(zhì)量意識。質(zhì)量文化作為一種意識形態(tài)，往往能深入人心并產(chǎn)生較為穩(wěn)定的導(dǎo)向。因此近年來，高校質(zhì)量文化建設(shè)已經(jīng)作為一個全新的范疇被納入到高等教育質(zhì)量保障的研究視域之中，成為高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的新途徑。筆者從質(zhì)量文化的視角，選取了廣東地區(qū)6所不同類型的高校開展了關(guān)于高校內(nèi)部質(zhì)量保障的調(diào)查，旨在通過對調(diào)查結(jié)果的分析，從一個側(cè)面了解當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，進而從質(zhì)量文化的層面探討高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建構(gòu)。

一、研究對象

研究選取廣東地區(qū)6所高校進行了問卷調(diào)查和訪談，包括211高校1個，省屬高校3個，市屬院校2個，共發(fā)出調(diào)查問卷600份，回收有效問卷565份，有效回收率為94%。

二、研究方法與內(nèi)容

本次調(diào)研主要采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方法進行，以問卷調(diào)查法和訪談法為主要的研究方法。在查閱有關(guān)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和高校質(zhì)量文化建設(shè)相關(guān)理論文獻的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷作為調(diào)研工具。在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，選取部分學(xué)校教師開展深度訪談，并采用質(zhì)性研究方法匯總分析訪談資料，作為問卷調(diào)查結(jié)果的補充和深化。

調(diào)點結(jié)合目前有關(guān)學(xué)者關(guān)于高校質(zhì)量文化建設(shè)的四個方面，即物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化，設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)、學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)境氛圍建設(shè)、教學(xué)評價、教師專業(yè)發(fā)展等幾個方面。

三、當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析

高校對教學(xué)工作的重視程度是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建構(gòu)的重要內(nèi)容。“以教學(xué)工作為中心”，這是多年來高校教學(xué)工作的首要原則，但從調(diào)查結(jié)果分析，目前高校對于教學(xué)工作的重視程度還不盡如人意。調(diào)查中，43%的教師認為學(xué)校對教學(xué)工作和科研工作同等重視，高達30%的教師認為學(xué)校將科研工作放在第一位、將教學(xué)工作放在第二位，僅有27%的教師認為學(xué)校將教學(xué)工作放在所有工作的第一位。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為學(xué)校的工作重心側(cè)重于教學(xué)的占35%，側(cè)重于科研的占55%，教學(xué)科研并重的占10%。可見目前高校對教學(xué)工作的重視程度尚未真正達到以之為中心的層次，甚至教學(xué)工作的中心地位有日趨被科研工作代替的傾向。學(xué)校對教學(xué)工作的重視度，還集中反映在學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃的制訂、宣傳和落實程度上，反映到教師層面，就是教師群體對學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃、年度教學(xué)工作計劃的了解程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有72%的教師認為學(xué)校有明確的教學(xué)工作規(guī)劃、工作思路，但僅有31%的教師認為自己能明確了解學(xué)校近年的教學(xué)工作規(guī)劃和年度教學(xué)工作目標，有60%的教師只是有所耳聞、了解不夠深入，還有9%的教師根本不了解，這說明高校雖然制訂了教學(xué)工作規(guī)劃和年度教學(xué)工作目標，但是在教師中的宣傳和貫徹落實上做得不夠充分、細致和深入，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)重點、目標未能得到廣大教師的了解和認可，這顯然是不利于保障和提升教育教學(xué)質(zhì)量的。

（二）師生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及師資隊伍建設(shè)的滿意度

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè)屬于高校的軟硬件建設(shè)，是高校質(zhì)量文化中的物質(zhì)層面，是為高校教育教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障的源泉，在高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建中占據(jù)十分重要的地位。從調(diào)查和訪談結(jié)果看，目前高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在的突出問題集中表現(xiàn)在儀器設(shè)備的使用上，隨著高校對科研工作的重視，很多高校投入了大量的資金用于實驗室設(shè)備的購置（特別是理工科實驗室），這些設(shè)備大部分用于科研工作，而對于教學(xué)實踐十分重要的基礎(chǔ)性、專業(yè)性實驗設(shè)備的采購率和使用率卻較低，師生對于教學(xué)實驗設(shè)備的滿意度普遍偏低。調(diào)查中，僅20%的師生認為學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)的需要，80%的師生認為學(xué)校的教學(xué)實驗器材偏少、偏舊，維修率高，不能滿足教學(xué)的需求。在師資隊伍建設(shè)方面，普遍反映的問題就是學(xué)校過于重視高層次學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的引進工作，在年輕教師的培育、雙師型教師的引培等方面較為薄弱，引進的高層次人才缺乏授課的經(jīng)驗，上課效果一般，這直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，在教師評價方面，很多教師認為，學(xué)校過于重視教師的科研業(yè)績，教學(xué)業(yè)績標準過于空泛，這很容易在學(xué)校形成重科研輕教學(xué)的傾向，對于提升學(xué)校的教育教學(xué)水平是十分不利的。

（三）教師對教學(xué)制度建設(shè)的認可度和執(zhí)行度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教學(xué)制度建設(shè)是高校質(zhì)量文化中制度層面的重要內(nèi)容。制度建設(shè)在各高校都有，但關(guān)鍵的問題是制度在教師群體中的認可度和執(zhí)行度，教學(xué)制度如果沒有得到絕大多數(shù)教師的認可，執(zhí)行起來必定大打折扣。調(diào)查中，當(dāng)問及教師是否了解國家和地方政府特別是教育行政部門頒布的有關(guān)教育教學(xué)方面的法律法規(guī)、政策條例，有18%的教師認為很熟悉，66%的教師認為了解不深入，16%認為根本不了解，這說明目前高校教師對于教育法律法規(guī)的認識程度不容樂觀，也從一個側(cè)面反映了高校普及教育法律法規(guī)工作的缺失，這對于高校推進教學(xué)工作的法制化、制度化、規(guī)范化是不利的。在問及是否了解所在學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障的規(guī)章制度時，同樣的，有18%的教師選擇很熟悉，66%選擇了解不深入，16%認為自己根本不了解。制度的執(zhí)行度方面，有20%的教師十分愿意并主動執(zhí)行學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度以提高教學(xué)質(zhì)量，但是有67%的教師是因為怕被學(xué)校懲罰而被迫執(zhí)行，甚至有13%的教師認為教學(xué)質(zhì)量與規(guī)章制度無關(guān)，執(zhí)不執(zhí)行無所謂。可見目前高校教師對于教學(xué)制度的認可度和執(zhí)行度都尚未達到高水準，這一方面是受到高校教師自命清高、不愿受束縛、追求自由的傳統(tǒng)習(xí)性的影響，另一方面，是高校的質(zhì)量文化尚未形成，沒有一種潛在的導(dǎo)向力促使教師以制度化、規(guī)范化的意識來參與教學(xué)工作，這是亟須改進的。

（四）師生對內(nèi)部監(jiān)控體系建設(shè)的參與度

高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對整個教育教學(xué)質(zhì)量具有實質(zhì)性的監(jiān)督和控制作用，建立科學(xué)、嚴謹、可操作性強的質(zhì)量監(jiān)控體系，可有效促進高校對內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的了解、分析、完善、提升。目前，我國大多數(shù)高校都建立了內(nèi)部監(jiān)控體系，也十分強調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性，但問題在于，現(xiàn)有的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系在發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性與積極性方面較為缺乏。調(diào)查中，雖然80%的教師都認可學(xué)校質(zhì)量保障的主體是教師，89%的教師認為自己的行為習(xí)慣會影響教學(xué)質(zhì)量，但53%的教師同時認為自己在學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控體系中處于完全被動的地位，無法發(fā)揮作用，27%的教師認為自己在監(jiān)控體系中的作用可有可無，僅有22%的教師認為能發(fā)揮主動作用。進一步深入調(diào)查，52%的教師認為學(xué)校在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系中的干預(yù)力度太強，21%的教師認為適度。從質(zhì)量監(jiān)控的途徑分析其中原因，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評課、督導(dǎo)聽課、同行評課占據(jù)主要手段的前三位，而教師反思這一手段尚未得到普遍使用。對于常用的監(jiān)控手段，很多教師表示，目前流行的學(xué)生評課，由于評價量大，很多學(xué)生是隨便點擊選項完成評價任務(wù)，還有的教師為了得到高分而想辦法討好學(xué)生。一些教師在訪談中表示，像同行評價這樣的質(zhì)量評價，一般是學(xué)校和院系布置的硬性任務(wù)，并不是自己主動參與的，因此覺得是形式主義，多少存在推脫、嫌麻煩乃至抗拒的心理;有的教師表示，同行評課的過程中礙于面子，給同行教師的評價都是良好的，說的也都是一些無關(guān)大礙的話，這樣的評價實際上是起不到任何作用的，學(xué)校也根本無法從這樣不客觀的失真的評價中得到良好的監(jiān)控效果。因此，完善內(nèi)部監(jiān)控體系，發(fā)揮監(jiān)控的效能，亟待通過評價途徑的改進，突出教師的主體地位，發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，促進教師全身心的投入。

（五）教學(xué)質(zhì)量氛圍的成熟度

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，這種環(huán)境氛圍，很大程度上體現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量意識和質(zhì)量行為上，但目前這方面尚未達到很理想的情況。調(diào)查中，22%的教師認為身邊同事的教學(xué)質(zhì)量意識很強，67%認為一般，11%認為不是很重視;當(dāng)問及所在單位是否經(jīng)常組織教研活動時，80%的教師認為一學(xué)期最多開展2―3次;對于是否經(jīng)常參加教研室活動、研究探討教學(xué)質(zhì)量問題，19%的教師選擇經(jīng)常參加，75%的教師選擇偶爾參加，還有6%的教師表示從不參加教研活動。這反映了一方面學(xué)校在組織開展教研活動方面做得不夠，另一方面，教師沒有主動參與的意識。當(dāng)問及是否有主動提升教學(xué)質(zhì)量的意識并付諸行動時，54%的教師覺得自己有意識，但會看其他教師的情況而采取行動，18%的教師覺得無所謂、上完課就完事，僅有28%的教師認為自己有意識，并且會主動改進教學(xué)質(zhì)量，為其他教師做榜樣。由此可以看出，高校教師的質(zhì)量意識尚未被有效地激發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量改進持有從眾心理，教學(xué)質(zhì)量氛圍的成熟度不夠。這是由于高校尚未形成被教師群體認可并遵從的質(zhì)量文化，因此在質(zhì)量行為中沒有一種起到主導(dǎo)性、向心性作用的力量的牽引，無法形成整體性的質(zhì)量行為，影響了質(zhì)量保障的整體效果。

（六）教師專業(yè)發(fā)展的促進度

高校教學(xué)質(zhì)量保障的目的在于促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教育教學(xué)活動的主體之一，教師的專業(yè)發(fā)展是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，因此，高校內(nèi)部質(zhì)量保障的潛在性目的，在于通過對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控促使教師發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)工作中存在的問題，聽取專家意見，并予以改進和完善，在促進自身專業(yè)發(fā)展的同時，提升教育教學(xué)水平。但實際上，很多高校的質(zhì)量保障仍停留在為了教學(xué)而教學(xué)的程度，沒有意識到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。調(diào)查中，有40%的教師認為學(xué)校在保障教學(xué)質(zhì)量的過程中，不重視教師的專業(yè)發(fā)展;35%的教師認為自己對教學(xué)的付出無法得到重視和回報，30%的教師認為自己對教學(xué)付出得到的回報遠沒有科研獎勵大，自身在專業(yè)發(fā)展中教學(xué)技能的提升沒有得到學(xué)校的重視。因此，如何將教學(xué)質(zhì)量保障與促進教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合，進一步強化質(zhì)量保障工作對促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性，是提高教師質(zhì)量意識和參與質(zhì)量保障工作急需解決的問題。

（七）開展質(zhì)量監(jiān)控手段的有效性

質(zhì)量監(jiān)控手段是實施質(zhì)量監(jiān)控的載體，關(guān)系到質(zhì)量監(jiān)控的效果。調(diào)查中，“嚴格的規(guī)章制度約束”“形成重視教學(xué)質(zhì)量的文化氛圍”“教師自發(fā)的重視”“同事和學(xué)生的評價”被認為是目前最有效的質(zhì)量保障方式，而“外部教學(xué)評估”排位靠后。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障的主要因素，排在前四位的分別是“師生的觀念”“教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源”“制度”和“獎懲”，這說明目前教師一方面習(xí)慣于通過規(guī)章制度的規(guī)約來保障教學(xué)質(zhì)量，另一方面卻認可并渴望通過文化的手段形成自發(fā)的內(nèi)在的質(zhì)量行為。有73%的教師認為教學(xué)質(zhì)量是一種文化現(xiàn)象，認為高校質(zhì)量文化包含辦學(xué)理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、價值觀念、管理思想、道德準則、學(xué)校傳統(tǒng)、群體意識、制度規(guī)范、物質(zhì)環(huán)境、行為模式等，說明教師對質(zhì)量文化已經(jīng)有了一定的認識。因此，通過高校質(zhì)量文化建設(shè)來提升高校內(nèi)部質(zhì)量保障效能，是作為質(zhì)量保障體系主體的教師群體的內(nèi)在迫切需求，高校應(yīng)在質(zhì)量文化建設(shè)方面有所作為。

四、以質(zhì)量文化促進高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的策略

從以上調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)雖然表面上看起來有了很好的實踐經(jīng)驗，但實際上很多深層次的東西尚未得到很好的解決，這也直接影響到內(nèi)部質(zhì)量保障的效果。因此，新形勢下高校內(nèi)部保障體系的建設(shè)，需要從深層次的影響因素出發(fā)，從系統(tǒng)的角度，通過質(zhì)量文化的建構(gòu)，發(fā)揮文化的導(dǎo)向、凝聚、激勵、約束、輻射功能，促進高校內(nèi)部保障工作的有效開展。

（一）建立多元化、多層次的質(zhì)量文化體系

傳統(tǒng)的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系習(xí)慣于借助技術(shù)管理手段來實現(xiàn)，隨著高校內(nèi)部質(zhì)量保障工作的深入開展，質(zhì)量保障的趨勢將會逐步超越其技術(shù)的范疇而演變?yōu)橐环N文化現(xiàn)象――質(zhì)量文化。通過質(zhì)量文化的建設(shè)，從物質(zhì)、精神、制度、行為等四個層面，逐步形成有助于教育教學(xué)質(zhì)量保障的條件，這是有別于以往的由外而內(nèi)的強制性的質(zhì)量監(jiān)控，而演變成為一種由內(nèi)而外的自發(fā)性的質(zhì)量保障，是一種質(zhì)的改變。質(zhì)量文化是由價值觀念、行為準則、制度規(guī)范、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神因素及其物化形態(tài)所構(gòu)成的有機整體，這些因素并非孤立地發(fā)揮作用，在進行質(zhì)量文化建設(shè)時，也就不能厚此薄彼和各行其是，而要堅持整體性原則[1]，有層次、有系統(tǒng)地開展建設(shè)。同時，還需要重點注意多元化的問題。這是因為，質(zhì)量保障的所有理念與措施要落到實處，必須得到多元利益主體的認同與支持。高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)，其出發(fā)點和歸結(jié)點都在于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說，教師和學(xué)生不僅是質(zhì)量保障的實踐者，更是質(zhì)量保障的直接受益者，因此，質(zhì)量文化體系的構(gòu)建，必須充分考慮到管理者、教師、學(xué)生乃至家長等多元利益相關(guān)者的訴求，要通過多元化的文化體系建構(gòu)，通過交流、對話達成學(xué)校成員對質(zhì)量價值、質(zhì)量觀念、質(zhì)量道德、質(zhì)量追求的共識，這樣的質(zhì)量文化才是積極的、有效的，才有助于減小質(zhì)量保障實踐的阻力，提高質(zhì)量保障實踐的績效[2]。

（二）夯實物質(zhì)文化的基礎(chǔ)

物質(zhì)層面質(zhì)量文化雖然是高校質(zhì)量文化結(jié)構(gòu)中的表層部分，但它卻以外在的形式體現(xiàn)出高校質(zhì)量文化的水平和特色，同時也是高校質(zhì)量保障體系的支撐和基礎(chǔ)。質(zhì)量物質(zhì)文化的建設(shè)，需要堅持“以教學(xué)為中心”的思想，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、圖書資料建設(shè)、教學(xué)實驗室建設(shè)、教學(xué)設(shè)備建設(shè)等方面，向教學(xué)工作傾斜，真正體現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的重視。物質(zhì)層面質(zhì)量文化的建設(shè)，還需要堅持“環(huán)境育人”的理念，使學(xué)校的環(huán)境彰顯出其特有的育人品位、優(yōu)良傳統(tǒng)和價值觀念。

（三）發(fā)揮精神文化的引領(lǐng)

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)和完善，亟待增強作為質(zhì)量行為主體的教師和學(xué)生的質(zhì)量意識與參加質(zhì)量保障的自主意識，而這方面更多是依賴精神層面的質(zhì)量文化的引領(lǐng)。精神層面的質(zhì)量文化，是指高校在長期的辦學(xué)歷史進程中逐步積累、形成的關(guān)于質(zhì)量行為的價值取向，涵括辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，并且這種質(zhì)量價值被學(xué)校的成員所認同和信守，這是高校質(zhì)量保障的內(nèi)在動力和精神支撐。通過精神層面質(zhì)量文化的建設(shè)，有助于教學(xué)管理人員改進教學(xué)管理的理念和方法，有助于提升教職員工對教學(xué)質(zhì)量保障的重視度和參與度，有助于學(xué)生群體主動融入質(zhì)量保障體系并成為促進質(zhì)量提升的關(guān)鍵群體，從而有助于整個學(xué)校形成統(tǒng)一的質(zhì)量理念、質(zhì)量道德、質(zhì)量管理方法，促進整個學(xué)校質(zhì)量保障工作效能的有效提升。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，要重點改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理中偏重于剛性管理和層級管理的傳統(tǒng)，一方面，將更多的管理權(quán)力重心下移，下放給教學(xué)院系，讓他們在遵循學(xué)校總體質(zhì)量規(guī)范的前提下，針對本院系的實際情況，有針對性地開展質(zhì)量保障工作，增強基層組織自主適應(yīng)能力和自我尋求發(fā)展的動力[3]。同時，要營造民主和諧的氛圍，轉(zhuǎn)變管理觀念，讓教師切實感受到參與質(zhì)量管理不僅是學(xué)校的事情，更是一種職業(yè)的道德和修養(yǎng)，還是完善和促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，從而自主地、創(chuàng)造性地參與到質(zhì)量保障工作中來。

（四）強化制度文化的約束

“制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點”[4]，任何一項工作的深入開展，都需要制度和機制的建立與完善。高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立和完善，需要配套科學(xué)的、可行性強的制度，這是有效實現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。就目前來看，強化制度建設(shè)，發(fā)揮制度文化的功能，主要注意兩個問題：一是要建立健全制度制定的協(xié)同機制，改變過去管理制度的制定僅僅依靠管理層的局限性，提倡開放性、民主性、公開性的制度制定模式，讓專家學(xué)者、教師、學(xué)生乃至社會專業(yè)評價機構(gòu)參與到教學(xué)管理制度的制定中來，這樣制定出來的制度，才能充分體現(xiàn)學(xué)校成員共同的質(zhì)量管理理念，才能成為被學(xué)校成員所認可并共同遵守的質(zhì)量行為準則。二是要從籠統(tǒng)的質(zhì)量管理制度向精細化、標準化、規(guī)范化的質(zhì)量管理制度轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)的課堂質(zhì)量標準，還要制定專業(yè)建設(shè)標準、課程建設(shè)標準、質(zhì)量管理規(guī)程、質(zhì)量行為規(guī)范、質(zhì)量評價體系等標準，特別要通過對教學(xué)質(zhì)量評價標準的量化和獎懲標準的細化，重塑“教學(xué)為中心”的導(dǎo)向。同時，學(xué)校質(zhì)量管理組織機構(gòu)的設(shè)計、職責(zé)權(quán)限的劃分等也要加以闡明[5]，從而保證制度建設(shè)的整體化，真正發(fā)揮制度在質(zhì)量保障活動中的作用。

（五）促進行為文化的同化

行為層面的質(zhì)量文化，是指高校成員在物質(zhì)層質(zhì)量文化的基礎(chǔ)上、在制度層質(zhì)量文化的約束下、在精神層質(zhì)量文化的支配下所形成的質(zhì)量行為，是質(zhì)量文化的生動體現(xiàn)。良好的行為層質(zhì)量文化，能促進學(xué)校成員將質(zhì)量價值、理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袆樱嬲兂闪己玫慕逃|(zhì)量行為，從而促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升。從另一個視角看，質(zhì)量行為文化，其實就是高校成員共同的質(zhì)量意識在實際質(zhì)量行為中的體現(xiàn)。

行為文化分為制度行為文化和非制度行為文化。制度行為文化的本質(zhì)是“精神的他律”，非制度行為文化的本質(zhì)是“精神的自律”[6]。質(zhì)量行為文化的建設(shè)，并不是要將“他律”和“自律”對立起來，而是要促進“他律”和“自律”的融合，從管理的角度，就是要促進“剛性管理”和“柔性管理”的融合，最終達到“無為而治”的境界。一方面，要通過發(fā)揮制度建設(shè)，凸顯制度的權(quán)威性，充分發(fā)揮制定出來的教學(xué)質(zhì)量管理制度的約束功能，使學(xué)校的質(zhì)量理念成為全體成員共同遵守的行為準則;另一方面，高校質(zhì)量文化是高校成員的共享價值和集體責(zé)任，要通過營造良好的質(zhì)量文化氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的對話交流平臺，采取多種形式的質(zhì)量活動，在無形中滲透和傳播質(zhì)量文化，促使學(xué)校成員增強提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感、緊迫感和榮譽感，從而自覺實施質(zhì)量行為，這是一種更高層次上的質(zhì)量管理。

總之，高校質(zhì)量文化是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的動力源泉，在高等教育評估進入到從重視外部評估向發(fā)展內(nèi)部評估的階段，高校質(zhì)量文化更加凸顯其重要意義，針對這一轉(zhuǎn)型時期高校質(zhì)量保障體系存在的問題，從加強質(zhì)量文化建設(shè)入手，通過物質(zhì)、精神、制度、行為四個層面，提升高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的文化品位和建設(shè)效能，是當(dāng)前高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的新途徑。

參考文獻：

[1]王章豹，王朝兵.高校教學(xué)質(zhì)量文化的層次結(jié)構(gòu)和建設(shè)原則探析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，

（10）.

[2]宋鴻雁.我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障問題探析[J].江蘇高教，2013，（2）.

[3]李建輝.解放生產(chǎn)力：高校內(nèi)部管理體制改革的實質(zhì)性目標[J].當(dāng)代教育論壇，2003，（9）.

[4].論三個代表[M].北京：中央文獻出版社，2001.[5]唐華生.高校質(zhì)量文化建設(shè)的價值探索與路徑選擇[J].