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歐姆定律比例問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣

關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。

（5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動(dòng)量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。

歐姆定律比例問題范文第2篇

例1如圖1所示，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片在某兩點(diǎn)間滑動(dòng)時(shí)，電壓表的示數(shù)在7.2V～10V范圍內(nèi)變化，電流表的示數(shù)在0.2A～0.48A范圍內(nèi)變化，求電源電壓U和定值電阻R1的值。

分析電路在兩種狀態(tài)下，電流表、電壓表示數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不能搞錯(cuò)。當(dāng)電流小時(shí)，R1兩端電壓小，R2兩端電壓大，此時(shí)R2阻值也大。因此，當(dāng)電壓表示數(shù)是10V時(shí)，電流表示數(shù)是0.2A。

一、解題方法比較

大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣從整體上用歐姆定律公式解題，即將三個(gè)基本量合用于一個(gè)式子。

（一）列方程組法

在此題目中，無(wú)法找到“同一狀態(tài)”下，與所求量U或R1在同一段電路中對(duì)應(yīng)的另兩個(gè)量的具本數(shù)值，由此想到用列方程組的方法解之。

建立方程組就是利用一定的關(guān)系，在不同狀態(tài)下將所求量與對(duì)應(yīng)的已知量組織在一起。下面是幾種列方程組的方法。

1.表示電路中不變的量。

不管滑片如何滑動(dòng)，引起怎樣的變化，在電路中總存在著不變的量（往往就是所求的量），可用變化的量表示這些不變的量。

（1）電阻器R1的阻值不變

（2）電源電壓U不變

②U=0.2R1+10U=0.48R1+7.2

2.利用電路中不變的關(guān)系。

不變的關(guān)系就是電路三個(gè)基本物理量間的關(guān)系，根據(jù)電路的特點(diǎn)和方程中應(yīng)包括所求量的要求，建立方程組有以下三種方法。

（1）電阻關(guān)系。

在串聯(lián)電路中電阻的關(guān)系是：R=R1+R2，為了簡(jiǎn)化方程組，可先計(jì)算出變阻器在兩種狀態(tài)下的阻值（用電壓表和電流表對(duì)應(yīng)的示數(shù)計(jì)算，分別是50Ω和15Ω）。

（2）電流關(guān)系。

在串聯(lián)電路中電流處相等，即I=I1=I2。但在本題中只需用與所求量有關(guān)的部分，即I=I1。R2的阻值可先求出。

（3）電壓關(guān)系。

在串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系是：U=U1+U2，建立的方程組與方程組②相同。

3.表示已知量。

用所求量表示已知量的數(shù)值，可將它們組織在一起，從而建立方程組。

（1）表示電流

（2）表示電壓

⑥7.2=U-0.48R110=U-0.2R1

由上可知，列方程組的方法很多，列出的方程組形式各異，但每個(gè)方程組都可通過數(shù)學(xué)變形而相通。但解方程組②和⑥要簡(jiǎn)單一些，因其與另外幾個(gè)方程組相比，可省去去分母的麻煩。

（二）比例法。

克服思維定勢(shì)的影響，若將歐姆定律分而用之，即分別利用其中的兩個(gè)比例關(guān)系，反而能更好地體現(xiàn)定律的實(shí)質(zhì)，使解題過程更簡(jiǎn)潔。

1.電壓相同時(shí)，電流與電阻成反比。

利用這一反比例關(guān)系，一定要注意其前提條件是“電壓相同”。分析題意知，電路中只有電源電壓（即總電壓）不變，因而電流應(yīng)與總電阻成反比。可先用對(duì)應(yīng)電壓、電流值求出R2的阻值。

2.電阻相同時(shí)，電流與電壓成正比。

同樣，利用這一正比例關(guān)系，也要注意其前提條件：電阻相同。由題意知，電路中只有定值電阻R1的阻值不變，因而可用“R1中電流與R1兩端電壓成正比”例方程。

（三）比差法。

在比例法的基礎(chǔ)上，能不能再次“由分到合”是很多同學(xué)思考的問題。能否由歐姆定律整體使用而求解呢？

仔細(xì)推敲歐姆定律內(nèi)容：當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。當(dāng)電壓發(fā)生變化時(shí)，電流發(fā)生相同比例的變化。即電壓的差值與電流差值的比值（導(dǎo)體的電阻）是不變的，以下面推導(dǎo)佐證之。

因此，可以用比差法――電壓差值和電流差值的比，求出定值電阻，繼而求出其他相關(guān)量。實(shí)際的電路問題，基本上是通過改變開關(guān)的狀態(tài)，或滑動(dòng)變阻器滑片的位置來改變電阻，從而改變某部分電路的電壓和電流，故此方法適用性較強(qiáng)。

本題中電路僅分成兩部分，一部分電壓增大值就是另一部分電壓的減少值，即ΔU1=ΔU2。

縱觀三類方法的解題過程，一般來說，比差法較為簡(jiǎn)潔，為首選方法，其次是比例法，再次是列方程組法。

但它們的理解難度則依次降低，運(yùn)用比差法則還需經(jīng)過簡(jiǎn)單的推導(dǎo)。但我們應(yīng)不惜“多費(fèi)一些功夫”，努力理解和使用簡(jiǎn)單方法，因?yàn)槲覀兌级谩澳サ恫徽`砍柴功”的道理。

二、巧用條件，善用“比”的形式解題

運(yùn)用“比”的方法解題，可省去很多解方程組的繁瑣步驟，提高解題速度。只要巧妙利用問題中的條件，大多數(shù)這類問題中構(gòu)造“比”式是比較容易的。

例2如圖2所示，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P滑至a端時(shí)，電流表的示數(shù)是0.6A，當(dāng)滑片P滑至b端時(shí)，電壓表的示數(shù)是6V，R2的最大阻值是30Ω，求電源電壓U和定值電阻R1的值。

分析只要著意從“比”式入手，便可知曉題中條件的應(yīng)用方法。

1.比例法。

需先計(jì)算出滑片P滑至b端時(shí)的電流值：

以下可用兩種比例關(guān)系解題：

2.比差法。

需計(jì)算出通過定值電阻R1的電流變化值及兩端電壓變化值。

ΔI=I-I′=0.6A-0.2A=0.4A。

ΔU=U-（U-U2）=U2=6V。

善于用“比”的形式解題，但不是說每一個(gè)問題都一定要用這個(gè)方法，因?yàn)槲覀冃枰ㄟ^一定的過程來構(gòu)造“比”式。若能根據(jù)一定關(guān)系，直接利用已知條件，列出簡(jiǎn)單的方程組（如例1中②和⑥方程組），也不失為好方法。

歐姆定律比例問題范文第3篇

教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。建構(gòu)主義理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。”為此，建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，靈活地解決實(shí)際問題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。那么，如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合案例進(jìn)行分析：

一、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例

我們來分析針對(duì)《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)的兩則案例：

【案例1】 運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教案

1.導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅(jiān)持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.演示實(shí)驗(yàn)

步驟1：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強(qiáng)度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強(qiáng)度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗(yàn)證推理：設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)生一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。

【案例2】 運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的教案

1.提出問題：教師指出，我們?cè)ㄟ^實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？

2.形成假設(shè)：學(xué)生通過討論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利的提出假設(shè)）

3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。

4.實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。

5.分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。

6.評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

7.交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。

二、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例分析

運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對(duì)于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中，則是學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對(duì)探究樂趣的體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí)，由于探究過程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。物理教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。

歐姆定律比例問題范文第4篇

2008年各地中考試卷中，電學(xué)板塊常考的知識(shí)點(diǎn)有：識(shí)別串并聯(lián)電路、串并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)、有關(guān)電壓表的使用及讀數(shù)和串并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)、決定電阻大小的因素、滑動(dòng)變阻器的原理及應(yīng)用等。其中，電流表、電壓表的作用及串并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)等內(nèi)容在中考中所占比例較大，這些知識(shí)點(diǎn)常會(huì)與歐姆定律、電功率的計(jì)算綜合起來考查。

電功和電功率部分的常考知識(shí)點(diǎn)有：電功和電功率的概念、公式、單位、計(jì)算以及電功率的測(cè)量；額定功率與實(shí)際功率的概念及應(yīng)用；電流的熱效應(yīng)及其在電熱器上的利用和防止。

電和磁部分除了考查磁場(chǎng)、磁感線等簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)外，還考查電流的磁場(chǎng)、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理以及磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等知識(shí)。從2008年各地的中考試卷可以看出，試題多聯(lián)系生活實(shí)際，注重對(duì)能力的考查和研究問題的方法的考查。對(duì)于簡(jiǎn)單電路和歐姆定律的考查在各地中考中均有體現(xiàn)，難點(diǎn)出現(xiàn)在識(shí)別串并聯(lián)電路和電流表、電壓表的示數(shù)變化。預(yù)計(jì)2009年中考對(duì)本部分知識(shí)的考查不會(huì)出現(xiàn)較大的變化，但可能會(huì)稍稍增大探究題和創(chuàng)新題的分量。有關(guān)電功、電功率的考試命題將在繼承2008命題特點(diǎn)上有所創(chuàng)新。如從電器的銘牌上獲取信息、利用電能表計(jì)算家庭用電器使用的電費(fèi)來考查節(jié)能、電器使用時(shí)的安全問題、電功率的測(cè)量、電器在使用時(shí)有關(guān)電熱、電能及效率的問題等。其中，采用伏安法測(cè)電功率、電與熱相結(jié)合的計(jì)算以及節(jié)能問題是中考中的重中之重，注重考查實(shí)際情境中解決問題的能力。如圍繞電冰箱、電吹風(fēng)、洗衣機(jī)、電水壺、電磁爐等家用電器展開的電功、電功率、電熱的應(yīng)用計(jì)算尤為重要，特別是在減少環(huán)境污染和建設(shè)節(jié)能型社會(huì)的今天，電能和太陽(yáng)能相結(jié)合的題目更要引起我們重視。

隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也是中考的一個(gè)新亮點(diǎn)，預(yù)計(jì)2009年中考出現(xiàn)的幾率會(huì)加大。

在中考復(fù)習(xí)中，基本知識(shí)忘記得比較快，所以復(fù)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)。電路部分的知識(shí)單獨(dú)考的并不多，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的考查是隱藏在對(duì)歐姆定律、電功率的綜合考查中的，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于靈活掌握知識(shí)，理解題目意思，應(yīng)對(duì)具體問題，努力嘗試知識(shí)的總結(jié)和遷移。

考點(diǎn)一：電路設(shè)計(jì)與電路故障

沖刺點(diǎn)金設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路是目前中考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，特別是與生活實(shí)際相結(jié)合的電路設(shè)計(jì)題已成為中考的熱點(diǎn)。其形式有：根據(jù)具體的要求設(shè)計(jì)出電路圖；給出電路圖判斷哪一個(gè)比較適用；既要設(shè)計(jì)電路圖，又要連實(shí)物圖等等。在畫電路圖時(shí)一定要規(guī)范：元件位置安排要適當(dāng)，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個(gè)電路圖最好呈矩形，圖要完整美觀，橫平豎直，簡(jiǎn)潔工整。

電路故障通常有以下幾種情況：串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路出現(xiàn)斷路故障，用電器不能工作，電流表沒有示數(shù)；若電流表有示數(shù)，串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路肯定是通路。

電路在教材中所占篇幅較多，匯集了基本電路、電路的連接、電流的測(cè)量等問題。中考出現(xiàn)的題型較多，主要有電路的設(shè)計(jì)、分析、連接實(shí)物、故障判斷、電流和電壓的規(guī)律研究等問題，難度以中、低擋為主，在近幾年中考中已經(jīng)大量涉及生產(chǎn)、生活中實(shí)際電路的應(yīng)用及探究，這種趨勢(shì)預(yù)計(jì)在2009年的中考還會(huì)得到更多的體現(xiàn)。

預(yù)測(cè)1：（素材來自于生活實(shí)際，主要考查電路的應(yīng)用及電路設(shè)計(jì)）

投影儀用強(qiáng)光燈泡作為光源，發(fā)光時(shí)必須用風(fēng)扇降溫。為了保證燈泡不被燒壞，只有當(dāng)帶動(dòng)風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)工作后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則在圖1所示的四個(gè)電路圖中符合要求的是（）

預(yù)測(cè)2：（考查電路設(shè)計(jì)，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)及開關(guān)的作用）

2008奧運(yùn)會(huì)男子佩劍決賽中，我國(guó)選手仲滿不負(fù)眾望，以15比9擊敗法國(guó)選手贏得冠軍。如圖2所示，在擊劍比賽中，要求劍身連著導(dǎo)線，導(dǎo)線一頭連通著電子計(jì)分器，一頭連接著特制衣服，形成一個(gè)環(huán)形電路。比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員（甲）沒有刺到對(duì)方（乙）的時(shí)候就是斷電的過程（對(duì)方的燈不亮同時(shí)計(jì)分器不計(jì)分），刺到對(duì)方的過程就是按下開關(guān)的過程（對(duì)方的燈亮同時(shí)計(jì)分器計(jì)分）。根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，小明設(shè)計(jì)了如圖3所示的幾種電路圖。能正確判斷選手成功地?fù)糁袑?duì)手的有效部位并顯示得分的電路是（）

預(yù)測(cè)3：（考查串聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及電路分析、故障判斷）

圖4所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關(guān)S，電路正常工作。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)電壓表示數(shù)變大，則（）

A． 電流表的示數(shù)也增大

B． 電流表的示數(shù)可能不變

C． 電阻R可能斷路

D． 電阻R可能短路

考點(diǎn)二：歐姆定律

沖刺點(diǎn)金歐姆定律是初中電學(xué)部分最基礎(chǔ)的內(nèi)容。探究歐姆定律和伏安法測(cè)電阻體現(xiàn)了電學(xué)部分最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也體現(xiàn)了物理學(xué)最基本的研究方法――控制變量法，有很強(qiáng)的綜合性，是歷年來各地中考試題的必考內(nèi)容。通過以上分析，我們可以看出，2009年中考也將是如此。隨著新課程改革的深入，命題在聯(lián)系實(shí)際，突出物理方法，考查實(shí)驗(yàn)的過程性方面會(huì)有所側(cè)重，純模型式串并聯(lián)電路的計(jì)算會(huì)降低難度，創(chuàng)新題會(huì)增多。探究歐姆定律、伏安法測(cè)電阻在中考中必有一者出現(xiàn)，滑動(dòng)變阻器的創(chuàng)新應(yīng)用也有可能成為大題。

歐姆定律的內(nèi)容是：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。用公式表示為：I=。

由歐姆定律可導(dǎo)出R=，它表示導(dǎo)體的電阻可由計(jì)算出，即R與U、I的比值有關(guān)，但R與外加電壓U和通過電流I無(wú)關(guān)。

在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要注意公式中的I、U、R是對(duì)同一段電路同一時(shí)刻而言的，三者單位依次是A、V、Ω。有些試題通常會(huì)給出幾組電壓值和幾組電流值，這些數(shù)值有時(shí)并不是相對(duì)應(yīng)的，我們要從中選出具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的數(shù)值，如開關(guān)的閉合與斷開、滑片的移動(dòng)前后，會(huì)出現(xiàn)不同的電流、電壓值，要能判斷哪些數(shù)據(jù)是這個(gè)用電器或電阻在相同的狀態(tài)下所擁有的。

從新課程改革的進(jìn)程看，有關(guān)歐姆定律的命題形式將更加新穎靈活，重在考查知識(shí)的靈活應(yīng)用及激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的潛能。如電壓表內(nèi)阻的測(cè)量、不滿足歐姆定律的非線性元件電壓、電流關(guān)系的探究、水果導(dǎo)電性能的探究、伏安法測(cè)電阻系統(tǒng)誤差的討論、歐姆表的改裝、壓敏電阻、油量表、全電路歐姆定律，均很有創(chuàng)意，要注意消化吸收，推陳出新，做到舉一反三。

預(yù)測(cè)1：（考查對(duì)導(dǎo)體的電阻和歐姆定律的正確理解）

由歐姆定律可以得出導(dǎo)體的電阻公式R=。下面幾位同學(xué)對(duì)此公式的理解，其中正確的是（）

A． 當(dāng)電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

B． 當(dāng)電流減小時(shí)，電阻增大

C． 當(dāng)電壓減小時(shí)，電阻也減小

D． 電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無(wú)關(guān)

預(yù)測(cè)2：（結(jié)合歐姆定律，考查串聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)）

如圖5所示，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S閉合，滑動(dòng)變阻器滑片從a向b移動(dòng)的過程中（）

A． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變小

C． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變大

D． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變小

預(yù)測(cè)3：（考查用歐姆定律分析變化電路中電表的變化情況）

如圖6所示的電路中，電源電壓不變。在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電流表示數(shù)變化范圍是1.5～1.0 A，電壓表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是0～5 V，求R的阻值和電源電壓。

考點(diǎn)三：電功

沖刺點(diǎn)金電功比較抽象，不像機(jī)械功那么直觀，我們可以從能量轉(zhuǎn)化的角度去理解電功的意義：電流做了多少功就消耗了多少電能，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。電功公式W=UIt是計(jì)算電功普遍適用的公式，對(duì)任何類型的用電器（或電路）都適用。結(jié)合歐姆定律I=，可推出電功公式的變換式W=t和W=I2Rt，這兩個(gè)式子不適用于電動(dòng)機(jī)以及蓄電池電路，只適用于純電阻電路，即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的電路。

電能表是測(cè)量電能或電功的儀器。把電能表接在電路中，電能表計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差就是這段時(shí)間內(nèi)用電的度數(shù)，要弄清楚電能表銘牌上幾個(gè)參數(shù)的含義。

從2008年的中考試卷可以看出，中考試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更注重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐探究的能力。而以能源開發(fā)和利用為背景來考查電功知識(shí)的應(yīng)用則是近年來中考命題的新亮點(diǎn)，這類試題知識(shí)跨度大，更能綜合考查學(xué)生應(yīng)用電學(xué)知識(shí)的能力。

預(yù)測(cè)1：（考查對(duì)電功公式的理解和靈活應(yīng)用）

燈泡L和L并聯(lián)在電路中，L的電阻比L大，在相同的時(shí)間里，電流做功的情況為（）

A． 對(duì)L燈做的功多B． 對(duì)L燈做的功多

C． 對(duì)兩燈做的功一樣多D． 無(wú)法確定

預(yù)測(cè)2：（考查學(xué)生是否會(huì)讀家用電能表，會(huì)用電能表測(cè)量用電器在某段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能）

在家庭電路中，電能表是測(cè)量用戶在某段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能的儀器。如果表面盤上標(biāo)有“3 000 r/kW•h”字樣，表示的意思是每消耗_________的電能，它的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)3 000轉(zhuǎn)。把這個(gè)電能表接入家庭電路中，通過某用電器的電流使電能表在3 min內(nèi)轉(zhuǎn)了60轉(zhuǎn)，那么，此時(shí)通過用電器的電流做功為_________J。

預(yù)測(cè)3：（考查光能與電能的轉(zhuǎn)化，以及對(duì)電功公式的理解和應(yīng)用）

太陽(yáng)能汽車是用太陽(yáng)能電池將所接收到的太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為電能提供給電動(dòng)機(jī)來驅(qū)動(dòng)的。如圖7所示。已知一種太陽(yáng)能汽車，太陽(yáng)光照射到電池板上的輻射總功率為1.2×104 W，且電池板對(duì)著太陽(yáng)時(shí)產(chǎn)生的電壓為240 V，并對(duì)車上的電動(dòng)機(jī)提供10 A的電流。問：

（1）若通電1 min，車上電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多大？

（2）太陽(yáng)能電池將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能的效率是多少？

考點(diǎn)四：電功率

沖刺點(diǎn)金電功率是描述電流做功快慢的物理量，它是指電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。電功率的定義式是P=，常用公式是P=UI，表明電功率跟電壓、電流兩個(gè)因素有關(guān)。電功率大的用電器消耗電能快，但不能說明電流做的功多。電功率公式的變換式W=和W=I2R只適用于純電阻電路，對(duì)于電動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇等用電器來說，這兩個(gè)公式都不適用。

用電器正常工作時(shí)的電壓叫額定電壓，在額定電壓下的電功率叫額定功率。一個(gè)用電器一旦生產(chǎn)出來，其額定電壓和額定功率就確定了。實(shí)際功率是用電器在實(shí)際工作時(shí)的電功率，是不確定的。用電器的實(shí)際功率不一定與額定功率相同，小燈泡的亮度是由其實(shí)際功率決定的。

電功率的計(jì)算是中考命題的熱點(diǎn)，壓軸題基本都在此出現(xiàn)，命題時(shí)常將歐姆定律、電功率、串并聯(lián)電路結(jié)合起來出綜合計(jì)算，并且分值多，難度較大。其內(nèi)容主要為：①密切聯(lián)系生活實(shí)際，如電熱水壺、飲水機(jī)、居民用電等，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。②注重對(duì)能力的考查和研究問題的方法的考查，如從電器的銘牌上獲取信息的能力、探究電流做功快慢需采用控制變量法等。

預(yù)測(cè)1：（考查串聯(lián)電路中各用電器功率的分配關(guān)系）

有兩個(gè)電阻，R的阻值為2 Ω，R的阻值為8 Ω，把它們串聯(lián)起來接在某電源的兩極上，R的電功率為2 W，則此時(shí)R的電功率是_______W。

預(yù)測(cè)2：（考查對(duì)電功率公式的理解和應(yīng)用）

圖8所示為一玩具汽車上的控制電路，其電動(dòng)機(jī)的線圈電阻為2 Ω，保護(hù)電阻R為8 Ω，當(dāng)閉合開關(guān)S后，兩電壓表的示數(shù)分別為12 V和4 V，求：

（1）電路中的電流。

（2）電動(dòng)機(jī)的功率。

預(yù)測(cè)3：（考查用電器額定功率與實(shí)際功率的關(guān)系）

某品牌電熱水壺的銘牌上標(biāo)著如右表所示的數(shù)據(jù)。根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，可知此電熱水壺的電阻為多少？若在用電高峰時(shí)期用該電熱水壺?zé)妷褐挥?00 V，此時(shí)電熱水壺發(fā)熱時(shí)的功率為多大？

考點(diǎn)五：電熱及其作用

沖刺點(diǎn)金電流在電路中做功，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那一部分，稱為電熱，其公式Q=I2Rt適用于任何電路。注意兩點(diǎn)：①在電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量的情況下，Q=W=UIt=t。這里的條件是電功全部用來產(chǎn)生電熱，而電流所做的功全部用來轉(zhuǎn)化成熱的情況，也只有純電阻電路才成立，故上述導(dǎo)出公式只適用于純電阻電路。②在電流所做的功只有一部分用來產(chǎn)生熱量的情況下，如電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)消耗的電能為W=UIt，產(chǎn)生的電熱為Q=I2Rt，則轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的那部分能量為W－Q。若知道用電器將電能轉(zhuǎn)化為熱能的效率η（η

電與熱相結(jié)合的計(jì)算是近年來中考命題的主要方向，以日常生活中電和熱現(xiàn)象的實(shí)例為載體，將電學(xué)和熱學(xué)結(jié)合在一起是中考命題的熱點(diǎn)，是中考中的重中之重。隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也正在成為中考出現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)，預(yù)計(jì)2009年中考出現(xiàn)的幾率可能會(huì)進(jìn)一步加大。

預(yù)測(cè)1：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在不計(jì)熱損失的情況下，消耗的電能等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=W）

一電飯煲銘牌上標(biāo)有“220 V1 100 W”的字樣，其原理圖如圖9所示。它有高溫?zé)蠛蜖F飯、保溫兩擋，通過單刀雙擲開關(guān)S進(jìn)行調(diào)節(jié)，R為電熱絲。當(dāng)開關(guān)S接高溫?zé)髶鯐r(shí)，電路的功率為1 100 W；當(dāng)開關(guān)S接燜飯、保溫?fù)鯐r(shí)，電路的總功率為22 W。

（1）電飯煲在高溫?zé)髶鯐r(shí)，開關(guān)S應(yīng)與哪個(gè)觸點(diǎn)連接？

（2）電熱絲R的阻值多大？

（3）電飯煲燜飯、保溫1 min，電熱絲R產(chǎn)生的熱量為多少？

預(yù)測(cè)2：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在有熱損失的情況下，消耗電能的一部分等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=ηW）

電視節(jié)目主持人，衣著光鮮，時(shí)尚靚麗，令人羨慕，其背后的艱辛卻鮮為人知。由于演播室燈光密集，室內(nèi)氣溫往往很高，在炙熱燈光的“燒烤”下，看似風(fēng)光無(wú)限的主持人其實(shí)也很不好受，幾個(gè)小時(shí)的節(jié)目下來，主持人往往會(huì)大汗淋漓。若一個(gè)高3 m，面積為40 m2的演播室，燈的總功率為20 kW，燈將電能的80%轉(zhuǎn)化為熱能，且熱能的10%被空氣吸收。查閱資料得知，空氣的密度約為1.3 kg/m3，空氣的比熱容約為103 J/（kg•℃）。現(xiàn)錄制一個(gè)0.5 h的節(jié)目，求：

（1）演播室內(nèi)所有燈消耗的電能。

（2）演播室內(nèi)所有燈散發(fā)出的熱量。

（3）演播室內(nèi)空氣升高的溫度。

預(yù)測(cè)3：（通過電動(dòng)機(jī)做功，考查電能與其他能量的轉(zhuǎn)化及能量守恒定律）

從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電動(dòng)機(jī)主要是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，同時(shí)還有一部分能量在線圈中以熱量的形式散失掉。現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)微型電動(dòng)機(jī)，如圖10所示，銘牌上標(biāo)有“12 V 3 W”的字樣。問：

（1）每分鐘該微型電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多少？

（2）若該微型電動(dòng)機(jī)線圈的電阻是4 Ω，則線圈每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？

（3）這臺(tái)電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的機(jī)械功是多少？

考點(diǎn)六：生活用電

沖刺點(diǎn)金家庭電路由電能表、總開關(guān)、保險(xiǎn)絲、插座、用電器及其開關(guān)幾部分組成。插座和各用電器之間是并聯(lián)，用電器和控制它們的開關(guān)之間是串聯(lián)，且開關(guān)應(yīng)一端連火線一端連用電器，螺旋口燈座的螺旋套只能接在零線上。三孔插座比兩孔插座多出的那個(gè)孔要接地，通過三腳插頭與用電器的外殼相連，保證外殼與火線接通時(shí)的人體安全。生活中安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。不用濕手觸摸開關(guān)，不用濕抹布擦電器，不在電線上晾曬濕衣服，不在高壓線附近放風(fēng)箏，電視天線不要靠近樹木，及時(shí)檢查電器的絕緣皮是否有破損等。發(fā)現(xiàn)有人觸電后，要切斷電源或用絕緣的東西把電線挑開；電路著火時(shí)，必須先切斷電源，切不可潑水救火。高大建筑要安裝避雷針，雷雨天不能在大樹下避雨，防止雷擊。家庭電路中電流過大的原因有兩個(gè)：①用電器的總功率過大；②發(fā)生短路。

以往的中考，重點(diǎn)考查生活中的安全用電原則、家庭中基本的電路連接和日常生活中用電事故的處理以及家庭電路中的故障分析。由于家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生掌握安全用電知識(shí)，提高安全用電的意識(shí)，具有實(shí)際意義。預(yù)計(jì)今年的中考熱點(diǎn)是家庭電路中用電器的正確連接、生活中安全用電的知識(shí)和生活中出現(xiàn)用電事故的分析和處理。

預(yù)測(cè)1：（考查安全用電的原則）

用電安全是保證人民生命財(cái)產(chǎn)安全的基本原則。如圖11所示的現(xiàn)象中，符合安全用電原則的是（）

預(yù)測(cè)2：（考查學(xué)生對(duì)家庭電路中開關(guān)、電燈、帶金屬外殼的用電器連接的掌握情況）

請(qǐng)?jiān)谌鐖D12所示的家庭電路中，按照安全用電的原則，以筆畫線代替導(dǎo)線，將一個(gè)帶按鈕開關(guān)的螺口燈泡、一個(gè)電熱水壺接入電路。

預(yù)測(cè)3：（考查學(xué)生對(duì)用電器工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化問題的理解，明確家庭電路中發(fā)生火災(zāi)的原因及發(fā)生電器火災(zāi)時(shí)應(yīng)怎么做）

洗衣機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫碾娖髦唬鐖D13所示。它工作時(shí)把電能轉(zhuǎn)化為______和______，在使用洗衣機(jī)洗滌時(shí)，要注意掏清衣褲口袋里的物品，并在投放衣物時(shí)控制合理的投放量。若洗衣機(jī)一次性投入衣物過多，渦輪被繩、帶、發(fā)卡等小物件卡住，會(huì)使洗衣機(jī)負(fù)荷過大甚至停止轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致電線過熱，可能發(fā)生_________而起火。起火時(shí)應(yīng)先________，再滅火。

考點(diǎn)七：電和磁

沖刺點(diǎn)金物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物質(zhì)叫磁體。磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，分別為南極（S）和北極（N）。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

磁感線是形象地研究磁場(chǎng)的一種方法，它不是真實(shí)存在的線，是人們?yōu)樾蜗蟮孛枋龃艌?chǎng)而假想的一些曲線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來回到磁體的南極。

奧斯特實(shí)驗(yàn)表明通電導(dǎo)線周圍存在著磁場(chǎng)，且磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。通電螺線管的磁場(chǎng)和條形磁鐵的磁場(chǎng)一樣，其極性可以由安培定則來判定：先辨清繞線方向，標(biāo)出螺線管上電流的環(huán)繞方向；用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向；此時(shí)大拇指所指的一端即為通電螺線管的N極。將鐵芯插入螺線管中就做成了電磁鐵，螺線管的磁性強(qiáng)弱與通入電流的大小、線圈匝數(shù)的多少及是否插入鐵芯有關(guān)。電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)是磁性有無(wú)可以通過通斷電來控制；磁性強(qiáng)弱可以由電流的大小來控制；磁極方向可以由電流的方向來控制。

讓一個(gè)磁體接近一個(gè)通電導(dǎo)體就會(huì)產(chǎn)生磁力的作用。電動(dòng)機(jī)就是利用通電線圈在磁場(chǎng)里受力轉(zhuǎn)動(dòng)的原理制成的，在工作中把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：第一，導(dǎo)體是閉合電路中一部分。第二，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)導(dǎo)體平行于磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不產(chǎn)生感應(yīng)電流；當(dāng)導(dǎo)體放入磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向和磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。發(fā)電機(jī)就是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的，工作時(shí)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

根據(jù)近幾年的中考題分析，這部分知識(shí)主要考查的是磁現(xiàn)象、電流對(duì)磁場(chǎng)的作用、電磁鐵、電磁感應(yīng)。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，能源危機(jī)和污染的日漸加劇，利用電磁感應(yīng)知識(shí)產(chǎn)生清潔的電能將成為以后能源利用的一個(gè)重點(diǎn)方向。預(yù)計(jì)今年的中考熱點(diǎn)可能在磁現(xiàn)象、電流的磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)及應(yīng)用上。

預(yù)測(cè)1：（考查磁化現(xiàn)象、利用安培定則判斷通電螺線管的磁場(chǎng)方向、磁感線方向的規(guī)定、影響電流的磁場(chǎng)的因素及磁極間的相互作用）

如圖14所示，在螺線管中插入一根鐵棒，通電后，鐵棒被_________________，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出磁感線的方向。當(dāng)變阻器向左滑動(dòng)時(shí)，彈簧的長(zhǎng)度將________。（選填“伸長(zhǎng)”或“縮短”）

預(yù)測(cè)2：（考查發(fā)電機(jī)的原理是電磁感應(yīng)，明確什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象）

據(jù)分析，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍將保持高速增長(zhǎng)，因此電力供需矛盾在近幾年將非常突出。為確保生產(chǎn)生活中用水、用電需求，許多單位、賓館飯店、居住小區(qū)甚至家庭都備起了發(fā)電機(jī)。圖15所示為一款家用小型發(fā)電機(jī)，其原理是___________________________________。它是由軸承及端蓋將發(fā)電機(jī)的定子和轉(zhuǎn)子連接組裝起來，使轉(zhuǎn)子能在定子中旋轉(zhuǎn)，做_______運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生______________。

歐姆定律比例問題范文第5篇

教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率,甚至教學(xué)的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表,建構(gòu)主義理論對(duì)新課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出:“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。”為此,建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么,讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助,創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛,使得學(xué)習(xí)富有意義,包括最大限度地利用現(xiàn)有知識(shí),在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn),提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式,促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu),包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維,鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性,靈活地解決實(shí)際問題,提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制”。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn);重視知識(shí)形成和應(yīng)用的過程。

2.堅(jiān)持“搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視教學(xué)情景和教學(xué)問題的設(shè)計(jì),重視啟發(fā)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)交流。

3.堅(jiān)持“以知識(shí)為載體、揭示知識(shí)內(nèi)涵”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的把握;重視潛移默化再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的手段和方法。

4.堅(jiān)持“聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、激發(fā)學(xué)習(xí)激情”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略,重視教學(xué)過程中STS的拓展;重視教學(xué)過程中新技術(shù)的應(yīng)用。

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面,主要有:采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式,安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng),設(shè)計(jì)何種教的方法和學(xué)的方法,進(jìn)行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì),怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。下面我通過具體的案例設(shè)計(jì)與比較,探究新課程理念下物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與規(guī)律。

[案例1]運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》。

1.導(dǎo)入

講述歐姆為探索真理,十年嘔心瀝血,堅(jiān)持不懈地研究,最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.演示實(shí)驗(yàn)

步驟1:研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

步聚2:研究電流強(qiáng)度與導(dǎo)體電阻的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。

以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理

當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí),增大導(dǎo)體兩端的電壓,電壓越高,通過導(dǎo)體的電流越大,電壓增大幾倍,電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍;當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí),隨著電阻的增大,流過電阻的電流強(qiáng)度就越小,電阻增大到原來的幾倍,電流強(qiáng)度就減小為原來的幾分之一。

通過以上推理,我們得出:導(dǎo)體的電阻一定時(shí),導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系;電壓一定時(shí),導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。

4.驗(yàn)證推理

設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表,每一組中留有適量的空白,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù),教師通過演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。

5.歸納得出結(jié)論

導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。

[案例2]運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》。

1.提出問題

教師指出:我們?cè)ㄟ^實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),燈炮兩端的電壓越高,燈就越亮,流過燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢?

2.形成假說

學(xué)生通過議論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比,與電阻成反比(學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利地提出假說)。

3.制訂方案

固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,換用不同的電阻,重復(fù)上述步驟,研究電流與電阻的關(guān)系,教師與學(xué)生共同研討,確定最佳方案。

4.實(shí)施方案

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。

5.分析與論證

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,驗(yàn)證與假說是否相符,得出結(jié)論。

6.評(píng)價(jià)

檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

7.交流

各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成最終結(jié)論。

運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中,教師通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程,并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律。通過師生雙方的互動(dòng),學(xué)生不但能對(duì)定律的來龍去脈有清晰的了解,能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí),而且能受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,發(fā)展觀察能力和邏輯思維能力。同時(shí),相對(duì)于探究策略而言,歸納策略是比較省時(shí)的,而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中,則是學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的。由于學(xué)生親自參與科學(xué)探究的全過程,因此,不但能發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等多種能力,而且通過對(duì)探究樂趣的體驗(yàn),能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí),由于探究過程是以組為單位進(jìn)行的,并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià),因此,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。

以上是運(yùn)用歸納策略和探究策略的特點(diǎn),但它們也各有不足之處,運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),由于教師的作用比較突出,相對(duì)地限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí),對(duì)學(xué)生的合作、交流與評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),探究過程的冗長(zhǎng)而比較費(fèi)時(shí),由于能力的差別,容易導(dǎo)致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

那么,在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí),如何使這一工作更富有成效呢?沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略,也就是說,不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的最好的教學(xué)策略。最好地教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略,只有教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素都能做到心中有數(shù),才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。