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小學語文教育專業范文第1篇

    論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。

    在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。

    一、圍繞對接基礎,采取有效措施

    1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。

    目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。

    2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。

    2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。

    2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。

    二、從實際出發,提出有效措施

    1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。

    2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。

    三、做好對接準備,構建素質理念

    1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作

    在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。

    2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針

    2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。

    2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。

    2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

    四、找好對接點,展開實驗教學活動

    1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。

    語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。

    2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。

    2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。

    2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。

    在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。

    五、結語

    有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。

    參考文獻:

    [1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當前中學語文教學的啟示[D]. 湖南師范大學, 2011.

    [2]韓麗梅. 文學教育在小學語文教育中的失落[J]. 滄州師范專科學校學報, 2011(4): 87-89.

    [3]匡錦,易宏. 利用信息技術提升對東南亞漢語教育影響力的研究——以云南開展對外漢語教育為例[J]. 學術探索, 2010(5): 139-144.

小學語文教育專業范文第2篇

教師職業隨著社會的進步而發展，在我們大力提倡素質教育的背景下，我們對教師專業發展賦予了新的角色，并對教師的專業發展進行了認真的研究。教師專業發展的核心內容是教學的專業結構，所謂教師的發展就是在教學專業領域的成長和發展。目前，我國針對教師專業發展的研究還處于起步階段，相關理論還不夠成熟，本文結合新基礎教育課程改革要求，對小學語文教師的專業發展進行研究。

二、小學語文教師的專業發展概述

（一）教師專業發展

教師的專業發展是在認可教師是一種專業的前提下，探究教師如何發展的問題。教師專業發展是教師的一種自主選擇，不管動因是來自外部，還是來自內部，都會表現為教師主動的個人選擇。

（二）小學語文教師的專業發展

本文提出的小學語文教師專業發展的概念是：小學語文教師在專業發展得到支持的背景下，形成新的小學語文教學理念，同時不斷更新、擴充原專業結構，最終實現自我專業發展。這種專業發展是小學語文教師的一種主動行為，外部環境和發展背景起著促進作用。小學語文專業發展具有自律性和他律自律性的特點。

三、小學語文教師的專業結構

小學語文教師的專業結構包括：一是教學信念，小學語文教師的教育信念是指小學語文教師的兒童觀、小學語文教育價值觀、師生觀、兒童發展觀等方面的教育觀念的總和。教師的教學信念形成于教學實踐，具有穩定性和內隱性的特點，直接影響教師教學活動的開展。二是專業知識，包括一般性知識、語文學科知識、教育專業知識及教學方法等，專業知識結構限制著教師思考問題的視野，支配著教師的教學活動，也規定了教師的實踐工作范圍。三是專業能力，即教研能力、教學能力和反思能力，小學語文教師專業能力的高低影響著課堂的教學質量。四是教學經驗，小學語文教師的實踐知識和教育教學經驗是教學專業發展的重要組成部分。五是教師自我專業發展意識，具體變現為教師的自我專業發展規劃和經常性主動自我反思，自我專業發展意識是教師專業發展的內在原動力，對教師的專業發展起著主導作用。

四、小學語文教師專業發展的影響因素

（一）外部因素

首先，社會地位和福利待遇影響著教師的專業發展，目前，教師的社會地位和經濟地位都比較低，得不到社會的認可，教師隊伍很難吸納高素質人才，因此，影響教師專業的發展。其次，教師的專業培訓缺乏針對性，中小學教師獲得專業培訓的機會非常有限，即使有機會參加培訓，培訓教師多為理論研究的學者，與教學實踐相脫離，授課內容大多停留在理論層面上，很難應用于實際教學中。再次，教師的專業發展缺少法律、法規的保障，《教師法》作為調整和規范教師行為的最高法律，僅對教育教學做了簡要規定，缺乏對教師職業專業性、穩定性、神圣性的有力保障。

（二）內部因素

首先是小學語文教師的專業精神，表現為自覺遵守教師的職業操守、對自己職業的負責精神、敬業精神和對學生充滿愛的情感。小學語文教師的專業發展取決于自身的因素，體現出自身敬業精神，對小學生的愛與奉獻，這就要求小學語文教師的高尚的道德，職業道德高尚，就體現在對學生的熱度和自己的專業的熱愛。小學語文學科具有其他學科不具有的知識特點，小學語文能夠在兒童發展上給予學生極大地快樂，小學語文通過文章的渲染力，來對小學生學習給予知識傳授。教師的專業的規范性與其自身的知識體系有一定的聯系，我們教師的專業發展從過去的只注重知識的傳授到實踐理論。

五、小學語文教師專業發展的途徑與策略

1.校本的小學語文教師專業發展

我們對于在小學教學多年的語文教師來說，這一部分小學語文教師在大學里已經接受過高等師范教育理論的培訓，充分的掌握了小學語文教學組織教法，教學目標，教學專業知識，以及高尚的道德品質培訓，他們擁有這些最基本的專業知識理論。但是隨著教育理念的不斷更新和改進，這些教師專業知識需要新鮮的理念來補充他們的頭腦。因為現代的小學生對知識認知的比較廣泛，需要生動教學課堂來調動他們學習的動機，只有教師自身不斷的開發自身的知識和課程，才能滿足小學生的需求。因此，如何使入職的教師的知識隨著時代的變化而變化，這就需要教師再不斷的研究教材的情況下，研究學生的心理需求。我們學校教師要認識到立足自身校本課程開發和立足校本專業，研究校本課程是教師專業發展的實質出路。

2.非校本的小學語文教師專業發展

對于我們所分析研究的小學語文教師專業發展內容中，應以學校為本的專業發展，這是由小學語文教師知識結構和小學語文專業特點所決定。但非校本的促進教師專業發展的條件也必須予以考慮，校本與非校本的發展途徑是相互聯系，相互制約的，因為中小學校與其他一些教育研究機構也是相互聯系的。對于小學語文教師的專業發展的非校本途徑，必須注重小學語文教師的專業化水平和促進小學語文教師專業化發展的組織為基礎。

六、結語

小學語文教育專業范文第3篇

一、小學語文教師專業化成長的基本階段

1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。

2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。

3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。

4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。

二、小學語文教師專業化成長的重要途徑

1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。

2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。

3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。

小學語文教育專業范文第4篇

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0030―01

新時代對教師提出了新要求，教育的發展對教師提出了新挑戰，社會需求對教師提出了新標準。那就是走專業成長的道路，教師的專業化成長，不是使其成為教育理論專家，而是使我們以現代教育理論為指導，以教育教學實踐為依托，以教育教學中的現實問題為起點，通過不斷學習，逐步提高自身從教素質，最終達到改善自己教育教學行為，追求教育教學高質量的目的。要真正實現好語文教師專業成長，不僅要重視其自身基本功的鍛煉提高，加強思想文化修養，還要關注教師個體的心理狀態、生存與發展等環境需要。

一、教師要內外兼修，厚積薄發

一個人要在自己的職業上有精彩的表現，取得一定的成就，必須依賴強烈的內部動機，滿足生存發展需要。因此要引導教師創造并享受自己的職業生活，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

1. 要加強思想修養，提升道德水準。一切語言活動都是思想、思維的表現形式。因此，語文教師的思想素質非常重要，要不斷提升個人的思想修養。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練。像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養。我們語文老師要在這些方面提升自己的修養，人品高了，文品才高，教品才高。

2. 要加強文化修養。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學語文教師群體有個現實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應該好好補一補文化的課。要了解本民族文化發展的歷史，對本民族文化發展的精華、糟粕有準確、清晰地認知。我們的教學中出現的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底有關。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形成正確的價值判斷。

3. 要加強文學修養。文學教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強文學修養就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進行語文教育活動就能得心應手。熟知了文學的基本規律，才能運用這些規律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達給學生。學生在學習語文的過程中也會有一種幸福感，學習語文的積極性會大大增強。

二、要營造適合教師自由成長的氛圍

教師做有思想的行動者并不是件輕松的事，盡管通過反思和行動能幫助教師發現很多自己沒注意到的優點和潛能，但行動前的個人反思意味著自我揭短，群體間的反思意味著不斷指出別人的不足，不斷的行動研究意味著不斷地揭自己和他人的短，并能不斷積極通過行動改變這種“短況”。顯然，要一直做有思想的行動者，除了每一個參與者的勇氣，還需要給教師一個開放的外在環境。

1. 建立學校群體對話的學習型組織。學校是教師工作的主要場所，更是教師專業成長的園地。教師專業發展的過程是作為一種以學校為單位的參與專業溝通的過程來把握的，學校作為教師專業發展的核心場所，其管理和氛圍時刻影響著教師。對于學校來說，沒有教學的研究和沒有研究的教學都是可怕的。

2. 改善教師培訓。教師專業發展是師范教育、在職培訓以及職后專業能力培養等階段的連續體。教師的許多專業能力是在職后形成的，因此，在職培訓是促進教師專業發展的關鍵措施，是教師專業發展的重要途徑，對于很多教師來說，這是自身專業成長的一個機會。應當說，一次次教師培訓是教師專業成長中的一個個加油站點，教師通過教師培訓向新的征途邁進；好的教師培訓是發展式的，它注重喚醒教師的主動性，鼓勵教師成長與發展，它能觸動教師對問題的思考，并帶著這些問題向專業化的方向成長。

小學語文教育專業范文第5篇

關鍵詞：小學語文教師;專業知識結構;建構

一、 小學語文教師專業知識結構不合理現象及原因

教師的知識結構板塊主要分為四個方面：學科知識、教育學科知識、實踐類知識和與本學科相關的文化知識，教師專業知識結構不合理現象依次也同樣分為四種[1]。

（1） 學科知識不牢固。受當今流行的應試教育模式的影響，教師為了固定知識點的得分幫助學生考前突擊，從而也在一定程度上導致自身的專業課水平下降，造成學科知識不牢固的現象。

（2） 教育學科知識掌握水平差。小學語文教師在教育學科知識的總體掌握上基本都弱于其他學科的教師。究其原因，筆者認為是小學語文教師尚未形成正確的教育觀和有效的教育方法，不能夠合理地健全專業知識結構。

（3） 實踐類知識掌控力差。盡管有些小學語文教師的基礎知識過關，但和生活、就業有關的實踐類知識水平卻很低。原因很簡單，教師在學習階段接受的同樣是應試教育，就業后的職業培訓也十分倉促，實踐性低，無法真正地將知識應用到教學工作中去。

（4） 相關文化知識水平低。應試教育下的小學語文教育，教師一味求得最終成績而忽視了知識的拓展延伸，使得學生只知其一不知其二，并不能真正發揮教育的價值。

二、 小學語文教師應具備的專業知識結構

當今社會文化多元化，這就對小學語文教師專業知識更新提出了更高的要求[2]。那么，小學語文教師應具備怎樣的專業知識結構呢？

（1） 廣泛的知識面。小學語文課程的內容精彩紛呈而又豐富多樣，這就要求小學語文教師必須有著淵博的知識和范圍廣泛的知識面，既要掌握自然科學知識，也要掌握人文文化知識，在提升知識儲備的同時陶冶情操，發現自身的真正價值。

（2） 系統的專業知識。系統的專業知識是小學語文教師成功教學的必然前提，包括語音、語句、詞組構成、修辭等方面知識。只有具備系統的專業知識，才能更好地進行小學語文教學，才能更好地實現課本與現實的轉化。

（3） 扎實的教學技能。小學語文教師在掌握了廣泛的知識面和系統的專業知識后，還需要擁有扎實的教學技能，提高自身在教育學和心理學方面的建樹。小學語文教師要善于發現問題并運用學生易于接受的方法解決問題，懂得如何在教學實踐中將知識傳播和學生實際結合起來，并且成功地將自己的經驗做出總結。

三、 如何構建小學語文教師專業知識結構

（1） 合理設置課程。構建合理的專業知識結構，要從教師的專業培養入手。合理設置課程，把教學與實際結合起來，此時就需要相關機構從小學語文教學現狀和要求出發，幫助教師進行課程建設，健全小學語文教師的專業知識結構。同時，這種集中制的方法也可以讓教師在交流的同時發現自己的問題，及時反思和糾正。

（2） 建立培訓制度。應有關部門的要求，學校應該組織小學語文教師參加定期培訓和總結大會，在制度上讓教師安心，使教師能夠潛心教學。這有利于小學語文教師在更新知識的過程中充實自己，完善自身的專業知識結構，從而促進小學語文教育的發展。

（3） 建設學校濃厚的學習氛圍。受國家倡導終身學習理念的影響，學校逐漸意識到學習氛圍的重要性，積極創造小學語文教師合作競爭的機會，使其通過交流和互相學習，豐富自身的專業知識，完善知識結構。小學語文教師也應當意識到濃厚的學習氛圍的重要性，不僅是在班級內部，還要擴大到整個學校，使學校成功轉變為學習型校園。

綜上所述，教師的專業知識結構不僅影響到自身的事業發展，還對身為受教育對象的學生們產生深遠的影響。對于作為基礎教育的奠基石的小學語文教育來說，完善小學語文教師專業知識結構刻不容緩，我們期待看到教師專業知識結構健全、教育事業蒸蒸日上的那一天。

參考文獻：