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春之懷古閱讀答案范文第1篇

二、教學重難點：1、了解詠史詩的一般特點。2、理解詩中借古喻今的寫法。

三、學法指導：1、誦讀詩歌，知人論世，了解作者。2、詠史詩的一般特點

古人寫詠史詩，往往將史實與現實扭結在一起，或是感慨個人遭遇，或是抨擊社會現實。有的詠史詩，只是對歷史作冷靜的理性思考評價，或僅是客觀的敘述，詩人自身的遭遇不在其中，詩人感慨只是畫外音而已。

讀詠史詩，首先要弄清史實、典故，其次要體會意圖、感情，再次要評價技巧、手法。在寫法上，詠史詩常常運用典故，或寫景，或對比，或襯托，或抑揚，或諷刺，或含蓄等。

四、學習過程

預習導學

（一）　復習《烏衣巷》，背誦《西塞山懷古》。

（二）　理解語詞

1、重點字詞：樓船：高大的戰船。

王氣：此即"帝王之氣"，這里借指東吳的國運。

黯然：暗淡無光。 收：結束，消失。

降幡：表示投降的旗子。 枕：貼，靠。

寒流：指深秋的長江。

四海為家：四海成為一家，指全國統一。故壘：過去修筑的堡壘。

蕭蕭：秋風的聲音，形容荒涼冷落的樣子。

2、名句釋義

人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流：慨嘆自東吳以來，人世又已幾度興亡，而西塞山依舊屹立在長江之畔。

今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋；當年的要塞，已長滿蘆葦和荻草，只留下一片荒涼的陳跡。

（三）　誦讀詩歌，結合P40"評讀與探討"，說說詩歌的寓意。

學習研討

（一）　導入

以前同學們學過的"金陵五題"組詩里的《石頭城》、《烏衣巷》，就屬于詠史懷古詩。學生一起背誦這兩首詩：石頭城山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。烏衣巷朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。（這組古詩對金陵五處有代表性的古跡進行了吟詠，對發生在這一歷史環境中的歷史事件進行了評說，以表明自己的政治觀點。這兩首詩的作者是劉禹錫。今天咱們再來學習一首他的懷古詩--《西塞山懷古》。

（二）　誦讀與品味

學生交流預習成果。

1、劉禹錫簡介：劉禹錫（772-842）字夢得，排行二十八，洛陽人。貞元九年（793）進士，登博學宏詞科，為監察御史。因參加"永貞革新"，貶朗州司馬，遷連州刺史，移夔、和二州。文宗初，入為主客、禮部郎中。又出為蘇、汝、同三州刺史。開成元年（836）以太子賓客分司東都，世稱劉賓客。他是中唐時期杰出的詩人、進步的思想家和哲學家。諷喻詩、竹枝詞、懷古詩是劉禹錫詩集中最有成就的作品，尤其是后兩者在中國詩歌史上更有突出地位。其詩凝鍊委婉，韻味深醇。尤長七絕，其《竹枝詞》、《浪淘沙》等，清新俊爽，富民歌情韻，為唐詩別開生面。有《劉夢得文集》，《全唐詩》存詩十二卷。

2、詩文解釋

王濬率領高大的戰船，順江而下，討伐東吳，金陵城中的士氣黯然消失。千丈的鐵鏈沉入江底，一片投降的旗子掛在石頭城上。人生中有幾回傷感往事，山形依然沒有改變，枕靠在長江上。從今以后天下統一，舊日的堡壘在一片蘆荻草中顯得凄涼蕭瑟。

3、整體把握

劉禹錫是一位進步的詩人，他對時政的感慨，往往借懷古的形式抒發出來。閱讀時應注意詩人名為詠嘆歷史興亡，實是借占喻今，提出警告。

（三）合作探究

1、名句賞析

人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流

今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋

2、思想感情

這是一首懷古詩。詩人追懷西晉滅吳的史實，并抒發感慨，借古喻今，提醒唐朝統治者不要忘記歷史教訓。

3、藝術欣賞

借古喻今

詩的前四句以豪邁的筆力追述西晉王濬率水師順江東下，沖破一切阻攔直抵金陵，迫使東吳孫皓投降的史實，說明天險、人力都挽救不了腐朽王朝滅亡的命運，"千尋鐵鎖"不過是枉費心機，最后還是落得"一片降幡出石頭"的結局。五、六句從東吳的覆亡聯想到東晉以來幾個小朝廷的破滅，提醒統治者不要忘記歷史教訓。結尾兩句用今昔對比的手法，映襯出那些無人過問的故壘，在瑟瑟秋風中是如此的荒涼冷落，形象地給唐統治者指出歷史的見證。憑吊古跡，議論往事，借古喻今，給人以啟示，是這首懷古詩的鮮明特點。

（四）課堂小結

課堂訓練

閱讀唐朝韋莊詩《臺城》，完成詩后問題。

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。

無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

【注釋】韋莊（836-910），晚唐京兆杜陵（今陜西西安）人。

1．這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說"臺城柳""無情"？

2．有人說詩人在憑吊古跡時流露出濃重的對時事的感傷情緒，你是否同意這種說法？為什么？

春之懷古閱讀答案范文第2篇

一、讀懂古詩隱含的各種信息

1. 標題。詩題或是交待了詩的內容，或是點明了創作的緣由，或是暗示了詩歌的線索，或是點明了思想感情，或是表明了詩歌的類別等等。因此，鑒賞古詩一定要分析其題目。如2007年廣東卷詩歌鑒賞的標題為“溪亭”，暗示了作品是“寫景抒情”之作；江西卷“金陵晚望”，暗示了作品是“懷古詠史”之作；2006年安徽卷“丹陽送韋參軍”，暗示了作品表達的是“離別之情”。

2. 注解。考題給了某個注解，就說明這個注解肯定給讀者提供了某個重要的信息，所以在閱讀古詩時，萬萬不能忽視。它們或許提供了如下信息：作品創作的背景，作者的思想傾向，寫作緣由，某個關鍵字詞的意思等等。如2006年江蘇卷對詩序“室人降日，以此奉寄”有注“（室人降日）妻子生日”，就說明該詩表達的是思親之情。2007年湖南卷對《示長安君》的注釋“此詩為王安石于宋仁宗嘉五年（1060）出使遼國前所作”，就暗示該詩是抒離別之情。

3. 作者。詩歌是詩人思想感情的一種載體，作者的思想傾向、政治觀點、生活經歷、審美情趣、時代氣息等等都直接或間接表現在詩歌語言之中。所以鑒賞詩歌，一定要了解作者，才能更好地理解作者的真正意圖。比如李清照的詞能明顯地分為兩個階段，前一階段重在一個“樂”字，而后一階段主要突出一個“悲”字，此乃其生活經歷使然。

4. 年代。不同年代的詩歌有不同特點，考生在鑒賞詩歌時一定不要忽視寫作年代。不同年代的詩歌，其思想傾向、表現手法、審美情趣等都有所不同。比如“邊塞詩”，盛唐與中晚唐比較，就有“慷慨報國”和“厭戰思鄉”之別；同一作者在不同的年代其詩歌特點也不一樣，特別是在作者的年輕時期與晚年時期，在社會繁榮階段與動亂階段，其詩歌特點有明顯的不同。

5. 主題。古詩的主題一般分為：憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、生活雜感、離愁別緒等，相同主題的詩歌有一些共同的特征。杜甫的詩，多屬于憂國傷時這一類；陸游的詩，多為建功報國類；邊塞詩則往往是“建功報國、思鄉懷人”兼而有之。明白這些，才能準確地分析古詩的思想感情。

6. 詩眼。“詩眼”指一首詩中寫得最精練傳神的一個字、詞。它或是最能表現作者的思想感情，或是最能體現作者的才情與智慧，是最能打動讀者的精妙之處。所以，要很好地鑒賞古詩中的精彩之處，“詩眼”非得細細分析品味不可。如2006年江西卷就有一問：本詩的“詩眼”是什么？2002年全國卷Ⅰ《春夜洛城聞笛》的鑒賞，也要求考生分析詩眼“折柳”的寓意。明白“折柳”即“折楊柳”，是抒寫離別行旅之苦，其它的問題就迎刃而解。

7. 意象。古詩中的意象指敘事詩中所塑造的人物形象，抒情詩中的主人公，寫景詩中所描寫的景或物。在古詩中，很多景物往往用來表現特定的感情，如：月，表現思鄉、思念親人之情，暗寓羈旅情懷、寂寞孤獨之意；而則代表清高，梧桐則代表凄涼冷清等。明白這些，才能更好地領會作者的意圖。

8. 類別。古詩有多種類別，同類別的有許多共同的鑒賞方法。如：從內容上看，有邊塞詩、田園詩、詠物詩、詠懷詩、懷古詩等；從抒發的情感來分，有建功立業、懷才不遇、離愁別緒、感時傷世等。如2006年四川卷《夜歸》：夜深歸客依筇行，冷依螢聚土塍。村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈。［注］筇：此代指竹杖。問：“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？請簡要賞析。從詩題和開頭可知該詩是“思家懷鄉”之作，結合詩中其他意象不難明白詩歌蘊含的感情：詩人懷鄉思歸的急切心情，親人對游子的關切和思念之情。

9. 風格。風格是由創作個性決定的詩歌在思想與藝術上總的特色。如從大處而言有浪漫主義與現實主義，不同的風格有不同的特征，比如浪漫主義善于抒發對理想世界的熱烈追求，常用夸張手法，語言熱情奔放，想像瑰麗神奇。不同的作者風格也不一樣，如李白的詩清新飄逸，而陶淵明的詩則淡雅閑靜，所以在鑒賞詩歌時要注意同種風格和不同風格的各種特點。

二、了解設題大致規律，掌握答題基本框架

1. 分析意境型

【設題方式】作品營造了一種怎樣的意境？（或“描繪了一幅怎樣的畫面”“表達了詩人怎樣的思想感情”等）

意境，指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。

【備用知識】形象類別：豪放灑脫樂觀的形象，憂國憂民、青衫淚沾的形象，報效祖國、視死如歸的形象，歸隱田園、鐘情山水的形象，品行高潔、孤芳自賞的形象等。

情感類別：惜別、戀友、思鄉、懷古、諷喻、報國、仕途失意、憂國憂民、物是人非等。

情感性質：迷戀、憂愁、惆悵、傷感、寂寞、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、愉悅、仰慕、激憤、同情、堅守節操等等。

【答題框架】①所寫的意象（圖景畫面）+②意象的特點+③藝術效果+④蘊含的感情。

表述時往往不宜分開，描繪圖景畫面時，必須抓住主要景物，忠實于原詩，力求語言優美；概括意象的特點要明確，例如“孤寂冷清”“恬靜優美”“雄渾壯闊”等，要能體現景物的特點和情調。分析蘊含的感情，切忌空洞，比如僅答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”（是仕途失意還是長年漂泊）。

例1 （2007年全國卷Ⅱ）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

新晴野望 王 維

新晴原野曠，極目無氛垢注。

郭門臨渡頭，村樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農月無閑人，傾家事南畝。

［注］氛垢：塵埃。

尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？

【答案示例】尾聯寫了農忙時節，農人全家在農田里忙于耕作的景象（步驟一）。這樣寫的好處是：再一次突出表現“新晴”這一詩題，因為“新晴”，詩人才能看到農人們“傾家事南畝”的景象。給前面所繪的一幅靜態畫面平添無限生機，使整個畫面活了起來（步驟二）。表達了詩人閑適愉悅的心情（步驟三）。

2. 分析技巧型

【設題方式】（1）這首詩用了怎樣的表現手法？（或“請分析這首詩的表現技巧”等）（2）詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

【備用知識】表現手法主要分為：

（1）表達方式：記敘、描寫（動靜結合、虛實結合、以動襯靜）、抒情（直接、間接）、議論。

（2）藝術手法：托物言志、借古諷今、懷古傷今、即事感懷、象征、正（反）襯、用典、疊詞、聯想、想像、白描、賦比興、欲揚先抑、欲抑先揚。

（3）修辭手法：比喻、擬人、夸張、反復、雙關、設問、反問、反語。

【答題框架】①指出所用手法＋②結合詩句闡釋該手法的體現＋③表達效果（作用、傳達出的感情等）。

例2 閱讀下面一首詩，完成下面的題目。

早行 陳與義

露侵駝褐曉寒輕，

星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，

稻田深處草蟲鳴。

問：此詩主要用了什么表現手法？有何效果？

【答案示例】主要用了反襯手法（步驟一），天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜（步驟二），兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由漂泊引起的孤獨寂寞（步驟三）。

3. 分析語言型

這類題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。

【設題方式】（1）這首詩在語言上有什么特色？（2）請分析這首詩的語言風格。（3）為什么說這是某一類型的詩？結合詩句具體說明。

【備用術語】清新自然、樸實無華、簡練生動、明快簡潔、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、絢麗飄逸、雄渾豪放、慷慨悲涼，等等。

【答題框架】①點明語言特色＋②結合詩句分析藝術效果＋③指出表達的感情（主題）。

例3 （2004年江蘇卷）閱讀下面一首詩，完成下面的題目。

征人怨 柳中庸

歲歲金河復玉關，

朝朝馬策與刀環。

三春白雪歸青冢，

萬里黃河繞黑山。

問：為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明。

【答案示例】此詩語言特點是慷慨悲涼（步驟一）。詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑塞等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。“馬策”即馬鞭。“刀環”，刀柄上的銅環。馬策、刀環雖小而微，足以引起對征戍之事的一系列聯想（步驟二）。由此不僅看到征戍之地的寒苦與荒涼，也可以感受到征人轉戰跋涉的辛苦。征人的怨情也躍然紙上（步驟三）。

4.分析字詞型

古詩非常講究構思，往往一字或一詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞，命題往往可以以小見大，考查考生對全詩的把握程度。

【設題方式】（1）某詞是全詩的關鍵，為什么？（2）請分析某詞的表達效果（藝術效果）。

【答題框架】①作品主旨（情感、氣氛）概括＋②該詞對突出主旨所起的作用＋③該詞在表達上的效果。其中②、③往往合為一步表述。

例4 （2007年廣東卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

溪亭 林景熙

清秋有馀思， 日暮尚溪亭。

高樹月初白， 微風酒半醒。

獨行穿落葉， 閑坐數流螢。

何處漁歌起？孤燈隔遠汀。

請結合全詩，評析第三聯中“穿”“數”二字的藝術效果。

【答案示例】詩人于清秋日暮在溪亭散步。月上高樹，酒已半醒，周圍一片冷清幽寂。詩人獨自在落葉飄零的樹林中穿行（步驟一）。“穿”字形象地傳達出詩人孤獨、徘徊的情緒。詩人又坐在林中百無聊賴地“數”起了流螢。“數”字傳神地描繪出詩人苦悶無聊的心境（步驟二、三）。（其中的“形象”“傳神”等詞就是“表達上的效果”）

5.信息篩選型

春之懷古閱讀答案范文第3篇

復習內容：常見修辭手法在古詩詞中的運用。

復習要求：指導學生鑒賞古詩詞中運用的修辭手法及其效果，進而提高閱讀鑒賞古詩詞的能力。激發學生鑒賞古詩詞的興趣。

復習重難點：1、正確辨析古詩詞中運用的主要修辭手法；

2、能較準確地賞析修辭手法的運用效果。

指導方法：啟發思考、講練結合

指導過程：

一、課堂導入

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“感時花濺淚，恨別鳥驚心” “兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？”“星垂平野闊，月涌大江流”“秦時明月漢時關”等古詩詞名句都有一個共同特點――運用了修辭手法。（板書：古詩詞鑒賞――修辭）

二、師生互動、鑒賞詩詞

鑒賞方法：朗誦詩詞、整體感知――學生品讀、鑒賞作答――教師點撥、學生整理。

鑒賞詩詞及要點如下：（板書）

1、劉過《柳梢青?送盧梅坡》：

比喻“云邊孤雁，水上浮萍”――離別之苦

“塵隨馬去，月逐舟行”――思念之切

2、林黛玉 《 詠白海棠》：

擬人“偷來”“借得”

“偷來” 貶詞褒用想象新穎

3、李華 《春行即興》：

對偶“芳樹”――“春山”

“花”――“鳥”

“自落”――“空啼”

4、李白《與夏十二登岳陽樓》：夸張 岳陽樓高聳入云

詩人恍若置身仙境

三、課堂練習：習題五

學生思考練習后，師生共同討論，明確要點。

借代 特征代名稱“朱門”代顯貴之家，反襯凄慘景象

部分代整體“檣櫓”代指戰船

具體代抽象“金戈鐵馬”代指精銳部隊

四、課堂小結

修辭手法在高考中占有非常重要的地位，古詩詞鑒賞、現代文閱讀、作文、擴展語句以及仿用句式等題型中均可涉及修辭手法的運用，請大家既要學會鑒賞，又要學會運用。

五、課后作業：習題六、七、八

附：《古詩詞鑒賞――修辭》問題及答案

（一）閱讀下面一首宋詞，然后回答問題

柳梢青?送盧梅坡劉過

泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月逐舟行。

[注]①泛菊：飲酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

問：作者在表達感情時主要運用了什么修辭手法？請結合全詞內容具體說明。

簡析：這首詩主要運用了比喻手法。上片用“云邊孤雁，水上浮萍”的比喻來表現離別之苦，下片用“塵隨馬去，月遂舟行”的比喻來表現思念之切。

（二）閱讀林黛玉 《 詠白海棠》,分析頷聯的修辭手法及效果

半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。

月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。嬌羞默默同誰訴，倦倚西風夜已昏。

簡析：“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”一聯，前句以梨花之白，形容白海棠的“白”，較之“洗出”句，更側重于表現“白”的鮮艷潔凈，后句再以梅花之魂賦予了白海棠孤高傲世的精神；“偷來”“借得”，巧用了擬人手法；而“偷來”一詞，貶詞褒用，想象新穎，靈巧別致。

（三）閱讀下面一首詩，回答問題

春行即興李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

問：這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

簡析：這首詩的第三、四句修辭方法是對偶，“芳樹”對“春山”，“花”對“鳥”，“自落”對“空啼”。

（四）閱讀下面一首唐詩，然后回答問題

與夏十二登岳陽樓 李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

問：對第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的修辭手法做簡要分析。

簡析：第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

（五）下列詩句中都用到了什么修辭手法？請簡要分析其效果

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。――杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

簡析：“朱門”指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門之外的凄慘景況。

2、檣櫓灰飛煙滅――蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

簡析：“檣”是船上的桅桿，櫓是比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。

3、想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎――辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

簡析：“金戈”指金屬制的戈,“鐵馬”指配有鐵甲的戰馬。這里“金戈鐵馬”用來代指精銳部隊。

（六）下列詩句中都用到了什么修辭手法？請簡要分析其效果。

1、“問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。”

簡析：以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。

2、王安石的《題烏江亭》：“江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？”

簡析：以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。

（七）下列詩句中都用到了什么修辭手法？請簡要分析其效果。

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。（《江上逢李龜年》）

其中“見”與“聞”互補見義。即“（當年我）常在岐王與崔九的住宅里見到你并聽到你的歌聲”，并非在岐王宅只見人而不聞歌；也并非在崔九堂只聞歌而不見人。

（八）課后作業

1、賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，和李白《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜”，各用了哪些修辭手法？

提示：賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，運用了排比的修辭。李白《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜”，運用了夸張、比喻。

2、閱讀下面這首詞，回答問題：

青玉案?元 夕

辛棄疾

東風夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

【注釋】①青玉案：詞牌名。②花千樹：形容燈火之多，如千樹繁花齊開。③寶馬雕車：指觀燈的貴族豪門的華麗車馬。④鳳簫：《神仙傳》載，秦穆公之女弄玉，善吹簫作鳳鳴聲，引來了鳳。故稱簫為鳳簫。⑤玉壺：比喻月亮。⑥蛾兒雪柳：元宵節婦女頭上戴的裝飾物。⑦闌珊：零落。

詞中哪些地方用了比喻、擬人的修辭手法？請簡析。

春之懷古閱讀答案范文第4篇

[關鍵詞] 高中語文 蘇教版 《唐詩宋詞選讀》 有效教學

當前的高中語文教學，受快餐文化及高考導向等因素影響頗大，從家長到學生，從學校到個人，有諸多急功近利的因素。比如很多人以為詩歌板塊難度頗大分值不大提高又不快，與其因小失大，不如花力氣于所謂的“有用”板塊，詩歌教學因而門庭冷落處境尷尬。

加上江蘇高考采用3+2模式，一線語文教師的教學任務十分繁重。導致部分教師忙于應對課務，疏于自身語文素養的維護提升，陷身詩歌理性與空洞的說教中而不自知。為教而教，應試而試，詩歌教學的課堂被程式化成一潭沒有審美情趣和創新漣漪的死水。蘇教版《唐詩宋詞選讀》本應是有著一道道精美佳肴的滿漢全席，現在卻讓學生食之無味甚至倒胃，課本淪為僅是名句默寫的載體，這樣的詩歌教學其有效性從何談起？可嘆可悲！

語文本質的要求是張揚人文精神，有效的詩歌教學應傳承詩性文化。如何讓詩歌教學活色生香？作為奮斗于一線的教師，我們在努力探究摸索，且走且吟，期盼踩出一條堅實的實踐之路。

一、預設有法

詩歌因其文本凝煉蘊藉的特殊性，課前預設時需深入研究學生的審美規律，預估學生的審美心理與需求，研讀并整合教材，設計出有效的課堂教學方案來。

1.儲備充分了解

有限的課時里追求教學的高效，勢必要求教師上課前對學生已有的學習能力需要有所了解，了解他們的原有的知識結構和學習能力。如已學過的詩詞篇目、掌握了的賞讀手法、學詩的最大障礙及內心最大期盼等。教師做到對學生的“已知”與“未知”了然于心，才能有的放矢，銜接好新舊，架構起新的知識體系。

比如，筆者初上高適的《燕歌行》時，出于對學生能力的未知，設計了兩課時，把較多時間用于字面疏通上，結果既挑不起學生學習的興趣。課堂又拖沓低效。后來再上時，我先讓學生預習，做到大意了然、難點劃出，并將未知的問題在課前進行歸類整理，課堂上略講已知，重點分析探究學生提出的問題，整節課學生一直思維活躍充滿活力。因此，備課時備好學生，診斷并分析學生情況，方能避免課堂教學的高耗低效。

2.教材有效整合

《唐詩宋詞選讀》共輯錄唐詩31首及宋詞32首， 其中39首要求精讀，篇目眾多。若以時代為序逐篇單獨教學不僅耗時耗力，而且易使課堂枯燥乏味。因此筆者嘗試以作品題材或風格等方面整合教材歸類編排，便于教學時開展比較鑒賞，達到舉一反三的遷移效果。如把《春夜別友人》、《送魏萬之京》、《夢游天姥吟留別》、《送友人》等整合成“離別詩”專題；而“詠史懷古詩”專題則有《滕王閣》、《與諸子登峴山》、《詠懷古跡其五》、《西塞山懷古》等。

再如學習杜詩時，順著他人生經歷的四個時期――讀書游歷期、困守長安期、陷賊為官期及漂泊西南期，把教材原本順序為《兵車行》《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》的篇目調整為《兵車行》（751年）《客至》（761年）《旅夜書懷》（764年）《詠懷古跡》（766年），并結合初中已學的《望岳》（736年）和《春望》（756年）兩篇，為讓學生更形象體會杜甫是怎樣因時代變化而由胸懷大志樂觀自信而變得憂國憂民沉郁悲憤的。

3.學案精心設計

充分的自主學習是打造有效課堂的前提和基礎。為提高學生自主學習的質量，教師需在精心設計學案上下功夫。

以整合后的邊塞詩為例，學案設計如下：（一）預習學案，內容包括邊塞詩專題解說、常見意象、主要思想內容及解題技巧。（二）課堂學案：個人獨立完成課本篇目學案《從軍行》、《燕歌行》，小組討論完成《兵車行》的鑒賞，交流并解決疑難問題，老師對困難之處進行點撥，合作完成拓展訓練柳中庸《征人怨》和王昌齡《塞下曲》。（三）拓展學案：總結鑒賞方法，以陸游的《訴衷情》、陳羽的《從軍行》和馬戴的《出塞》來實戰演練，通過層層活動，消除學生學習邊塞詩的盲點，有效地達成了目標。

值得注意的是，不是所有的預設都能很完美地在課堂教學中展開，因此及時的反思與修改教學設計很有必要。筆者所在學校有“一課一思”的備課要求，個人覺得這對提高教學的有效性是很有幫助的。

二、生成有味

再得法的預設亦非萬全良藥，課堂開展是教學的重心所在。它不是教師“一個人的戰斗”，離不開學生的全員驅動。教得有章有味與學得主動有趣二者完美結合，方能形成磁場產生合力效應來。

筆者任教學校是一所農村孩子居多的縣級四星高中，學生中能課上認真記老師所講、課后機械背誦記憶的多，但真正喜好古詩詞而主動學習的少，個性意識和自主參與度也有所欠缺。如何有效地引導學生進入詩詞的世界，發揮主體能動性，創造靈動而有效的課堂，是對教師的一大考量。

1.凸顯個性，詩意解讀，提升課堂掌控度

詩歌教學中，教師自身若熱愛詩詞有深厚文化底蘊固然是好，但若不是，也只要堅持個性，揚長避弱，一樣能上出自己的風格，構建適合自己主導的詩意課堂。

例如課堂之上，長于朗誦之師，可示范吟詠感受音韻體味情感；喜好攝影之師，可圖文并茂調動視聽營構情境；頗有才思之師，可品味咀嚼推敲詞句指導再創；幽默風趣之師可設懸激趣，平和謹嚴之師可置疑深思，樸實內斂之師可引學生靜心體味，睿智犀利之師可領學生評比古今……教師個性意識越強，越有激情與創造力來掌控課堂，敦促詩歌教學的有效推進。

再如，初上《唐詩宋詞選讀》，就迎來長詩《春江花月夜》，歷年來學生難學難背的反饋不絕于耳。教師若停留于強調此乃“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，學生未必甘心“賣帳”。筆者在細讀全詩后發現了一組有趣的數字，于是課上就有了這樣一番對話――

“《春江花月夜》何以能‘孤篇蓋全唐’？老師有個驚人發現，和大家一起來分享。你們看全詩出現了幾次‘月’？”

“15次！”

“那意味著什么？”

心領神會，齊答之：“十五月圓。”

“‘江’出現了12次，又有什么含義？”

一學生解讀：“一年有十二個月，江水月月奔騰不息。”

隨后，學生主動發現：“老師，‘春’出現了4次，那就是一年四季；“花”出現兩次，那就是意味著花開與花落。”

師總結：“原來不經意的數字背后，有著詩人獨運的匠心，難怪這江月能照耀千古，這孤篇能蓋過全唐啊。”

2.注重參與，平等對話，激勵課堂投入度

唐詩宋詞的教學課堂，應是一個注重個性化賞讀的詩意課堂。正如高中語文課程標準所強調的“不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，課堂教學有效性應體現在關注學生學生精神世界的涵養與鑒賞能力的提升上。教師需要以注重參與，平等對話的理念來引領，以激勵學生在課堂中的積極投入。

如因朦朧詩人李商隱其詩歌主題往往具有不確定性，因此在上《無題》（相見時難）時，回顧所學《錦瑟》之悼亡說、令狐青衣說、自傷身世說及純粹詠瑟說等就主題指導學生展開探討。最終形成答案：一是愛情說，寫出了男女雙方相見的不易，遭受外力阻撓而分手的無奈；二是“上書令狐”說，是詩人向當時權貴乞憐的阿諛之詞；三是闡明人生哲理，抒發自己面對逆境的態度……學生參與進來平等對話多元解讀的過程，正是思想碰撞和情感交流的動態過程。也是對作品的感知與理解加深的過程，所以，即使有學生出現“誤讀”，像李白“古來萬事東流水”是消極思想的流露，杜甫的《詠懷古跡》是贊揚王昭君對各民族團結的貢獻等，也要表現出對學生的個體的理解和情感體驗的尊重，而后在賞讀思辯培養共識。

又如今年在教學蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》時，正值雅安七級地震，與汶川地震五周年紀念。因此設計了“人生無常，感傷一路行走的憂傷”環節，追憶生命中那些溫暖過自己又消逝在無情歲月里的人和事。讓學生帶著自己對生命的體驗走進蘇軾的亡妻之痛，將真實的生命感動融入詞作誦讀之中。這堂課上，筆者幾度因學生的真情發言而紅了眼眶，這種課堂效果相信是再透徹的手法剖析、再前衛的理念引導都無法企及的。

三、拓展有擇

劉國正先生曾說：“教室的四壁不應是水泥的隔泥墻，應是多孔的海綿。”有效的拓展銜接了課堂內外，正如海綿的孔道使教學和學生的生活息息相通，將唐詩宋詞的課堂教學打造得有血有肉。只是必須記得要有所擇地拓展。

1.緊扣文本，重點拓展

縱觀整本《唐詩宋詞選讀》，李杜蘇辛是重點。正如淮南中學袁夫石所云，學習《夢游天姥吟留別》《將進酒》要結合《蜀道難》《宣州謝樓餞別校書叔云》，解讀《兵車行》要聯系《石壕吏》《新婚別》，體味蘇軾《水龍吟》（似花還似非花）須探究章氏原詞《水龍吟》，鑒賞稼軒詞得延引《白雨齋詞話》和《藝概》，以增加知識儲備，向縱深探究。

2.注重實際，強化遷移

比如在上蘇軾的《江城子》一詞時，為加深學生對原詩作的理解感悟，筆者設計讓學生發揮想象，模擬蘇軾對妻子訴說 “凄涼”。目的通過仿寫這一手段，變把課內的“用”延伸拓展為課外的“用”，學會知識的遷移。學生習作相當出彩：“我以為，十年的時間已經很長/長到我能夠把你，把你遺忘/可昨日被雨淋濕的那夢一場/卻輕易地戳穿了我的憂傷/原來，這十年的時光/只是把我的思念沖刷得越發明亮/我依然記得，那一天，臨窗梳妝/我為你貼上的，那最后一抹花黃。”

3.立足本土，活動激趣

筆者所在地吳江，是江南勝地文化名城。借著學習《唐詩宋詞選讀》的東風，帶領學生開展了關于“唐詩宋詞里的美吳江”的研究性學習。如趙嘏的《長安晚秋》中有“莼鱸之思”的典故，吳江古名“鱸鄉”，莼菜羹、鱸魚膾正是家鄉美味；杜牧《題宣州開元寺水閣》中有范蠡“參差煙樹五湖東”，吳江震澤思范橋相傳正是范蠡攜西施出游的渡口；而松陵垂虹橋更留有姜夔吹簫小紅輕唱“自琢新詞韻最嬌，小紅低唱我吹簫。曲終過盡松陵路，回首煙波十四橋。”（《過垂虹》）的動人故事……立足本土，聯系名人名勝，讓學生在可觸可感的地域文化中更深入地鑒賞古詩詞，感受家鄉濃厚文化氣息。

當然，不同學生知識儲備、性格興趣等亦不同，故有效的拓展延伸需考慮學生實際，給學生自由選擇的空間。注重個性，因材施教，方能知識的拓展遷移中感受詩歌的無窮魅力。

點燃思維的火花，走進古典詩詞教學，立足課堂，面向生活。借著在蘇教版《唐詩宋詞選讀》采擷到的片片，在有效教學的道路上不斷探索。

[參考文獻]

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4.張中原、徐林祥.語文課程與教學論新編[M] .江蘇教育出版社，2007.

5.蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M] .湖南教育出版社，1983.

6.宋其蕤.語文教學美學論[M] .廣東教育出版社，2003.

7.沈茂生.接受的缺失古典詩詞鑒賞的文化沉思[J] .紹興文理學院學報，2003（2） .

春之懷古閱讀答案范文第5篇

一、透析考點，明確考綱要求

《2011年普通高等學校招生全國統一考試說明（江蘇卷）》關于詩歌鑒賞的陳述是：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。簡而言之，就是考查形象、語言、技巧、思想等四個方面。

我對2011年全國各地高考試卷中的詩歌鑒賞題做了如下統計：形象類，8題；語言類，1題；技巧類，11題；思想類，13題。

由此可見，詩歌鑒賞的考查以形象、技巧、思想情感為主，因此我就以2011年高考題為例從形象、技巧、思想情感等三個方面談談審題技巧。

二、化整為零，分步探究問題所指

（一）形象類問題審題

例：重慶卷

12閱讀下面這首詩，然后回答問題。（6分）

渡?搖 江

［明］張弼

揚子江頭幾問津，風波如舊客愁新。

西飛白日忙于我，南去青山冷笑人。

孤枕不勝鄉國夢，敝裘猶帶帝京塵。

交游落落俱星散，吟對沙鷗一愴神。

（2）指出“吟對沙鷗一愴神”中“沙鷗”意象的作用。（2分）

分析：本題考查詩歌中“沙鷗”這一意象的作用。這個問題我們可以分解成三個小問題：①“沙鷗”這一意象屬于意象中的哪一類？②詩歌所表達的情感是什么？③“沙鷗”這一意象是在什么背景下出現的，作者如何描述它的？

解答：第一步：明晰考點的特點，詩歌中的形象常分為人物形象、景物形象、事物形象三類，本題考查事物形象。第二步：明確詩歌表達的情感，理解“沙鷗”與情感的關系。從“客愁新”、“鄉國夢”等詞語可以看得出這首詩歌表達的是思鄉之情，再加上尾聯前半句“交游落落俱星散”意在表明往日的游人都已四散流落，因此詩人的孤獨之感已非常明顯。第三步：分析作者對“沙鷗”的感覺。詩人面對“沙鷗”黯然神傷，孤獨之感倍增，想必是“沙鷗”的形象刺激了詩人，如果是“沙鷗翔集”，那就是“沙鷗”的群居特點反襯了詩人的孤獨，如果是“天地一沙鷗”，則是孤獨的“沙鷗”引發了詩人的同感，總之，答襯托是不會錯的。

小結：對于意象類題目的審題，首先要明確基本概念，確定考查對象；其次要分析文本，了解意象與整首詩歌的關系；最后要重點研讀描寫物象的詞匯，把握物象的特征。這樣，關于物象的意義、情感、作用都會迎刃而解。

（二）技巧類問題審題

例：江西卷

14.閱讀下面這首詩按要求回答問題。（8分）

清?搖明

黃庭堅

佳節清明桃李笑，野田荒蕪自生愁。

雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔。

人乞祭余驕妾婦，士甘焚死不公侯。

賢愚千載知誰是，滿眼蓬蒿共一丘。

【注】①此詩作于詩人被貶宜州期間。②士：指介之推，春秋時晉人。從晉文公出亡十九年，功成后拒絕做官，隱居綿山被燒死。

（1）這首詩首聯寫抒情有什么特點？（4分）

分析：本題考查詩歌中抒情方式的特點。這個問題我們可以分解成三個問題：①詩歌中常見的抒情方式有哪些？②詩歌首聯描寫的是什么？③首聯所描寫的景物呈現什么特點？

解答：第一步：明晰考點的特點，對于表達技巧的考查常常分為表達方式、表現手法、修辭技巧、謀篇特色等，表達方式包括敘述、議論、抒情等，抒情方式又包括借景抒情、托物言志、詠史懷古等。第二步：分析詩句內容，首聯中“桃李笑”“田野荒蕪”等詞語告訴我們這是在寫景，因此可以明確，首聯的抒情方式是借景抒情。第三步：分析寫景的特色，從修辭的角度看，首聯中“桃李笑”“自生愁”顯然用的是擬人，同時也有對比，另外，美麗的春色與詩人心中的愁苦形成反差，這是典型的以樂景寫哀情，田野的荒蕪有與詩人心中的愁苦互相映襯，這又是以哀景襯哀情。因此，可以明確本題的答案是：運用擬人、對比的修辭手法，描寫清明時節兩種不同的景色，以樂景寫哀情，哀景襯哀情。

小結：對于技巧類題目的審題，首先要明確題干中所問的概念屬于表達技巧中的哪個部分，這一部分中涉及哪些類型；其次要分析這一技巧在文本中的體現，分析一定要全面，不可遺漏；最后要思考要這一技巧對詩歌主旨表達產生的作用。

（三）思想情感類問題審題

例：江蘇卷

9.閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

春日憶李白

杜 甫

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

注：①庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時著名詩人。

②渭北、江東：分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。

③論文：此處指論詩。

（2）“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？

分析：本題考查的詩句所表達的思想感情。這個問題我們可以分解成三個問題：①詩歌中的情感常常通過什么體現出來？②詩中寫“渭北”、“江東”有什么用意？③詩中寫“春天樹”、“日暮云”是為了說明什么？

解答：第一步：明晰考點的特點，明確詩歌中的思想情感可以從詩歌的標題、詩歌的意象、詩歌中的動作、詩歌中的典故和詩歌后的注解等方面入手。標題《春日憶李白》中的“憶”字已經告訴我們這首詩歌表達的思想情感肯定是思念友人。第二步：分析詩句的內容，“渭北”與“江東”相隔千里，這必然是詩人與友人的空間距離，這里強調距離之遠正是為了強調思念之深。第三步：還要思考表達思想情感時所用的技巧，而“春天樹”與“日暮云”則是這兩個地方有代表性的景物，這里指出兩地的景物就是在想象詩人與友人相互思念、翹首相望的情景。因此，可以明確本題的答案是：表達了雙方翹首遙望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。

小結：對思想情感類的題目審題，首先要明確題干中所問的范圍，是整首詩還是某一句；其次要找準情感表達的寄托物，或者是落腳點；最后還要思考情感表達時的所用的技巧，這一點千萬不能遺漏。