前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童健康教育課程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

兒童健康教育課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；大學(xué)生；兒童保健；健康教育；課程

作者：文茂林等

兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對(duì)其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來(lái)愈關(guān)注兒童早期教育，對(duì)幼師的要求也愈來(lái)愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求較高[5-6]；與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時(shí)展不一致，不能滿足學(xué)生要求，與實(shí)際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童保健與早期教育相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范專科學(xué)校）2004～2007級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長(zhǎng)）。訪談對(duì)象除問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。

1.2方法

1.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)AKP調(diào)查問(wèn)卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識(shí)以及不同調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識(shí)分為4個(gè)方面，每一方面又分為20個(gè)問(wèn)題。3類問(wèn)卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開(kāi)課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對(duì)沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.3訪談KAP問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪談。

1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2結(jié)果

2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問(wèn)卷調(diào)查，分別收回有效問(wèn)卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。

2.2兒童保健相關(guān)知識(shí)知曉情況不同調(diào)查對(duì)象兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能的知曉率及比較，見(jiàn)表1～3。

2.3對(duì)兒童保健知識(shí)與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識(shí)、疾病防治常識(shí)、早期教育相關(guān)知識(shí)與技能、急救與安全防范的知識(shí)與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時(shí)代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動(dòng)的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識(shí)、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識(shí)與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能與教師基本相同。

2.4訪談接受訪談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點(diǎn)基本一致，部分訪談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。

3討論

3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時(shí)間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過(guò)的，兒童的心理行為特點(diǎn)決定了他們對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能的較高信任度。目前我國(guó)開(kāi)展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來(lái)托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對(duì)學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國(guó)內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場(chǎng)所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者；掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師可在黃金時(shí)間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)。掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。

3.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對(duì)止血包扎等現(xiàn)場(chǎng)急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國(guó)內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。

3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的需求本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家均認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能。目前，國(guó)內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見(jiàn)與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。

3.4學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動(dòng)的組織及教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而忽略或缺乏對(duì)兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識(shí)[7]。開(kāi)展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評(píng)價(jià)兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時(shí)應(yīng)符合新時(shí)代的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場(chǎng)急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點(diǎn)，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展兒童保健相關(guān)問(wèn)題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識(shí)與技能，并通過(guò)他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜，陳佑清.現(xiàn)代兒童觀及其對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的意義[J].全球教育展望，2013，42（3）：91-98.

[2]劉小紅.李興民.兒童行為醫(yī)學(xué)[J].1版.北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003.

[3]朱宗涵.兒童早期發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)兒童保健雜志，2005，13（1）：53.

[4]季成葉.兒童少年衛(wèi)生學(xué)[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

[5]謝舒平.幼兒教師健康教育知識(shí)、態(tài)度、行為調(diào)查[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2004，11（12B）：2752-2753.

[6]陳根芝，胡高樓，林佳.浙江師范大學(xué)學(xué)生急救知識(shí)知曉及需求現(xiàn)況調(diào)查[J].中國(guó)健康教育，2006，22（5）：402.

[7]歐新明.學(xué)前兒童健康教育[M].1版.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

兒童健康教育課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼教師資；二元化；培養(yǎng)模式；韓國(guó)

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）03-0053-04

韓國(guó)的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來(lái)說(shuō)，在韓國(guó)，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時(shí)間延長(zhǎng)制、全日制等形式實(shí)施保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國(guó)的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對(duì)其實(shí)施全日制保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國(guó)的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國(guó)的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負(fù)責(zé)幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負(fù)責(zé)托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。

一、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化

韓國(guó)的幼兒園教師師資主要在專科大學(xué)、本科大學(xué)、大學(xué)院①、廣播通訊大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)②等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見(jiàn)表1）。

韓國(guó)的托幼中心保育教師主要在專科大學(xué)、本科大學(xué)、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見(jiàn)表2）。

2.培養(yǎng)課程的二元化

韓國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國(guó)語(yǔ)、外語(yǔ)、韓國(guó)史等必修課及人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)、教育方法、教育心理、教育社會(huì)學(xué)、教育行政及教育管理、生活指導(dǎo)及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對(duì)特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂(lè)教育、幼兒教師論、幼兒動(dòng)作教育、幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實(shí)習(xí)等，學(xué)科教育課程包括學(xué)科教育論、學(xué)科教材研究及指導(dǎo)法、邏輯及論述、其他學(xué)科教育領(lǐng)域課程等。〔1〕若學(xué)生在專科大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得80～110學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程15～22學(xué)分、教師教育類課程16～20學(xué)分、專業(yè)類課程45～57學(xué)分），或在綜合或普通大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得140學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程39～50學(xué)分、教師教育類課程22～28學(xué)分、專業(yè)類課程55～68學(xué)分），就可通過(guò)免試核準(zhǔn)取得幼兒園正教師2級(jí)資格證書(shū)。

韓國(guó)托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國(guó)《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國(guó)保育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導(dǎo)、嬰幼兒教育、健康-安全-營(yíng)養(yǎng)、家庭與社會(huì)合作、保育實(shí)習(xí)等六個(gè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國(guó)大學(xué)的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學(xué)概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導(dǎo)”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會(huì)環(huán)境、兒童觀察及行動(dòng)研究、兒童生活指導(dǎo)、兒童咨詢、特殊兒童指導(dǎo)等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導(dǎo)、語(yǔ)言指導(dǎo)、兒童文學(xué)、兒童音樂(lè)與動(dòng)作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學(xué)-科學(xué)指導(dǎo)、嬰幼兒訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)、嬰幼兒教學(xué)法等課程，“健康-營(yíng)養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護(hù)學(xué)、兒童安全管理、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、精神健康等課程，“家庭與社會(huì)合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會(huì)福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理等課程。〔2〕若學(xué)生共修5個(gè)領(lǐng)域的12門(mén)課程，修滿35學(xué)分就可免試核準(zhǔn)取得保育教師2級(jí)證書(shū)。

3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化

韓國(guó)《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級(jí)、正教師2級(jí)和準(zhǔn)教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部長(zhǎng)官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書(shū)”“一般大學(xué)幼兒教育專業(yè)和兒童學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書(shū)”。具體任職資格標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）幼兒園準(zhǔn)教師資格考試合格者，可取得幼兒園準(zhǔn)教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學(xué)分者，或在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位者，或取得準(zhǔn)教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級(jí)資格證書(shū)。（3）取得幼兒園正教師2級(jí)資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級(jí)資格后在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級(jí)資格證書(shū)。

韓國(guó)《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級(jí)、保育教師2級(jí)和保育教師3級(jí)”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由保健福祉部長(zhǎng)官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書(shū)”。保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學(xué)歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級(jí)資格證書(shū)。（2）在大學(xué)修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學(xué)分畢業(yè)者，或取得保育教師3級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長(zhǎng)官指定的晉級(jí) 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級(jí)資格證書(shū)。（3）取得保育教師2級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級(jí)資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且有1年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長(zhǎng)官指定的晉級(jí)教育者，可領(lǐng)取保育教師1級(jí)資格證書(shū)。

二、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化，導(dǎo)致教育開(kāi)支的浪費(fèi)

韓國(guó)幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導(dǎo)致了幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化。因此，韓國(guó)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重疊，人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，教育項(xiàng)目重復(fù)開(kāi)發(fā)，財(cái)政開(kāi)支負(fù)擔(dān)沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復(fù)開(kāi)發(fā)課程資源，導(dǎo)致大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，且影響了韓國(guó)幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。

2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量

比較韓國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒(méi)有設(shè)置。韓國(guó)有學(xué)者對(duì)幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其看護(hù)和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進(jìn)而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。

3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化，影響師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

如前所述，韓國(guó)幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在法律上，還是在部門(mén)規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國(guó)幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學(xué)幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級(jí)資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年并取得保育教師3級(jí)資格。〔4〕這種二元化的任職資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)年限的差異極易導(dǎo)致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進(jìn)而影響韓國(guó)幼兒師資整體素質(zhì)的提升。

三、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

1.促進(jìn)幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來(lái)的一系列問(wèn)題，韓國(guó)學(xué)界主張對(duì)二元化的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕

為了切實(shí)開(kāi)展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國(guó)政府于2013年成立了“幼保整合委員會(huì)”，并于同年7月召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)座談會(huì)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼保整合的意見(jiàn)，確保幼保整合工作的有效開(kāi)展。同年12月，幼保整合委員會(huì)“幼保整合方案”，提出于2015年開(kāi)始正式推進(jìn)幼保整合，并優(yōu)先推進(jìn)0～2歲嬰幼兒入園計(jì)劃。從2016年開(kāi)始，政府將進(jìn)一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕

2.開(kāi)發(fā)幼兒教育國(guó)家課程

為了更好地落實(shí)履行國(guó)家對(duì)3～5歲幼兒保育和教育的責(zé)任和義務(wù)，減輕幼兒家長(zhǎng)的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國(guó)政府對(duì)二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進(jìn)行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了幼兒教育國(guó)家課程。幼兒教育國(guó)家課程具體由身體運(yùn)動(dòng)及健康、溝通交流、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習(xí)慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點(diǎn)，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛(ài)護(hù)自然，熱愛(ài)本國(guó)文化的人，為民主國(guó)家、市民社會(huì)的形成奠定基礎(chǔ)。〔7〕

3.開(kāi)發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”

韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，如何提高幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢(shì)是韓國(guó)幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進(jìn)教育公平。“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復(fù)。此外，還應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周數(shù)（由4周延長(zhǎng)為8周），以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。〔8〕

4.延長(zhǎng)保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標(biāo)準(zhǔn)

如上所述，韓國(guó)幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年，修滿12學(xué)分（35門(mén)課程），就可取得保育教師3級(jí)資格。由于培訓(xùn)時(shí)間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓(xùn)者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運(yùn)用是有較大難度的。韓國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)都希望自己的子女能在托幼機(jī)構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)延長(zhǎng)保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級(jí)資格調(diào)整為2級(jí)，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：  

〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養(yǎng)課程比較研究〔D〕.大田：培材大學(xué)校，2011.

〔2〕尹賢淑.韓國(guó)與法國(guó)保育教師培養(yǎng)體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學(xué)，2010.

〔3〕李世淳.國(guó)家幼兒教育課程與標(biāo)準(zhǔn)保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國(guó)嬰幼兒保育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2007.

〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問(wèn)題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學(xué)校，2010.

〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進(jìn)現(xiàn)狀〔R〕.首爾：韓國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2013.

兒童健康教育課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員子女；心理健康教育；問(wèn)題；策略

一、心理健康對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒(méi)有疾病，而且也包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。”2001年5月國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，兒童健康的心理狀態(tài)是整個(gè)身心健康的重要組成部分。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

二、外來(lái)務(wù)工子女存在的心理問(wèn)題分析

1.知足快樂(lè)但歸屬感不強(qiáng)

外來(lái)務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂(lè)。不過(guò)，雖然大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女覺(jué)得自己很幸福和很快樂(lè)，對(duì)現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄穑X(jué)得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習(xí)慣不良

外來(lái)務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來(lái)務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險(xiǎn)的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會(huì)了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。

但不可否認(rèn)，外來(lái)務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來(lái)的養(yǎng)成問(wèn)題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡薄；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。

三、外來(lái)務(wù)工子女心理健康教育的策略

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來(lái)務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛(ài)生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂(lè)園，四季常綠三季有花的美麗花園。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場(chǎng)所。

2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境

校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。

（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通

1.個(gè)體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個(gè)案研究，對(duì)個(gè)別心理障礙的學(xué)生，老師會(huì)給予特別的關(guān)愛(ài)，特別是心理障礙型外來(lái)務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛(ài)的對(duì)象。從心理上開(kāi)導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。

2.生生協(xié)作，共建心靈港灣

外來(lái)務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來(lái)務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。

（1）組建假日活動(dòng)小組

經(jīng)常組織外來(lái)務(wù)工人員子女參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕外來(lái)務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。

（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助

由于農(nóng)外來(lái)務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。

3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長(zhǎng)的綠色通道

學(xué)生的心理健康，與家庭、社會(huì)有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會(huì)資源，打造適宜學(xué)生心靈成長(zhǎng)的綠色通道。如：辦家長(zhǎng)學(xué)校，搞家長(zhǎng)咨詢?nèi)铡㈤_(kāi)放日，辦面向家長(zhǎng)的校報(bào)，定期與家長(zhǎng)溝通探討。學(xué)校活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)平等參加。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)、委員會(huì)里都有外來(lái)務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)。家校形成合力，可以更及時(shí)地了解家庭、孩子心理狀況，及時(shí)疏導(dǎo)，指導(dǎo)開(kāi)展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長(zhǎng)教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。

（三）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育

通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，要讓外來(lái)務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對(duì)挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，他可以是貧窮的，也可以是一個(gè)文盲，但他不能不成為一個(gè)"健康"的人。外來(lái)務(wù)工人員子女作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動(dòng)的花朵”的心靈帶來(lái)健康成長(zhǎng)的"一米陽(yáng)光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版。

[2]李百珍.《中小學(xué)心理健康教育》。

兒童健康教育課程范文第4篇

1．1課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的文化水平以及教育方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工成為大趨勢(shì)，留守兒童在對(duì)監(jiān)護(hù)人的選擇上處于被動(dòng)地位，只能聽(tīng)從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，跟新課改之后中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。從調(diào)查中了解到48％的留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的課下輔導(dǎo)不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導(dǎo)人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學(xué)，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人。走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)留守兒童課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)這一問(wèn)題也表示很無(wú)奈，老師也很想幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，可是平常除了教課時(shí)間，其余為私人時(shí)間，自己都有很多事要做，也沒(méi)太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導(dǎo)缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長(zhǎng)和塑造期，長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的親情教育和指導(dǎo)，很容易在面遇困難時(shí)突發(fā)心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，81％的學(xué)校沒(méi)有心理輔導(dǎo)老師，僅有19％的學(xué)校配有心理輔導(dǎo)老師，這一對(duì)比讓學(xué)校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對(duì)留守兒童在校期間參加學(xué)校組織的活動(dòng)積極的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖3），僅有27％留守兒童平時(shí)是對(duì)自己充滿信心并積極參加這類活動(dòng)。這一結(jié)果說(shuō)明父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵(lì)，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預(yù)料，然而多數(shù)學(xué)校卻并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴(yán)重近年來(lái)屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農(nóng)戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見(jiàn)慣。雖說(shuō)學(xué)校不能給留守兒童24小時(shí)的保護(hù)，但是就教育層面而言，學(xué)校應(yīng)恪守自己的職責(zé)，做好對(duì)留守兒童的安全和法律教育。“學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖4），39％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育，自己也參加過(guò)，30％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育，但是自己并沒(méi)有參加過(guò)，32％的留守兒童表示學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)普法教育。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)各個(gè)學(xué)校的安全及法律教育十分重視，但并不能對(duì)學(xué)校的這些行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2學(xué)校教育管理模式探析

2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對(duì)留守兒童長(zhǎng)期得不到來(lái)自父母的親情教育問(wèn)題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對(duì)象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)和走訪行動(dòng)不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長(zhǎng)會(huì)更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無(wú)”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊(cè)制度，對(duì)留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級(jí)學(xué)生為年級(jí)輔導(dǎo)員，定期對(duì)自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動(dòng)態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動(dòng)的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵(lì)留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長(zhǎng)處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對(duì)待這種教育。針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

3結(jié)語(yǔ)

兒童健康教育課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問(wèn)題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來(lái)的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問(wèn)題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來(lái)關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開(kāi)展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒(méi)有真實(shí)的孩子，沒(méi)有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無(wú)法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過(guò)程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問(wèn)題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開(kāi)展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問(wèn)題貫穿在師范生培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)多樣的課程實(shí)施渠道和方法來(lái)落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過(guò)學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問(wèn)題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問(wèn)題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開(kāi)始一門(mén)專門(mén)課程，而是要通過(guò)“開(kāi)設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開(kāi)設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來(lái)落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開(kāi)設(shè)留守兒童教育專門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門(mén)實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開(kāi)始以前的三年級(jí)開(kāi)設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問(wèn)題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開(kāi)展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開(kāi)設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開(kāi)始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問(wèn)題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問(wèn)題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開(kāi)，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問(wèn)題解決的一般研究方法。通過(guò)上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過(guò)與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開(kāi)展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問(wèn)題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫(xiě)“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過(guò)開(kāi)展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來(lái)的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過(guò)上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開(kāi)展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門(mén)性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專業(yè)圖書(shū)期刊，為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門(mén)要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過(guò)上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來(lái)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛(ài)農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來(lái)的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高校可以充分利用學(xué)生來(lái)源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無(wú)法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來(lái)，開(kāi)展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過(guò)這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛(ài)農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過(guò)“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開(kāi)展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見(jiàn)習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開(kāi)展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)試教試做，撰寫(xiě)試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開(kāi)展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問(wèn)題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問(wèn)題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開(kāi)展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過(guò)家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過(guò)上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛(ài)留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的生力軍。