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幼兒園管理知識范文第1篇

一、重視教職工愛崗敬業(yè)責任心的培養(yǎng)

我園堅持以“愛崗敬業(yè)，無私奉獻，愛園如家，愛生如子”的師風來鞭策每一位教職工。有人說“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。”幼兒教育是一種傳播知識也是傳播真愛的職業(yè)，因此我們的教育應(yīng)該成為愛的教育。學園通過組織教職工簽訂師德承諾書，大家鄭重地簽下了自己的姓名后紛紛表示將用實際行動踐行師德承諾，做人民滿意的教師。每學年還通過舉行師德演講比賽倡導教職工愛崗敬業(yè)，加強責任心培養(yǎng)。

工作中我們每多一個正確的引導、多一個可行的糾正，就能為孩子們的安全、健康成長提供多一層保護屏。就如小班段生活老師莊瓊?cè)A，對孩子特別關(guān)心照顧，就像對待自己的家人一樣。她們班上的×××小朋友是個比較特殊的孩子，入園時常出現(xiàn)哭鬧不止，甚至著急了，還會動手打老師，每每一入園，瓊?cè)A老師和班里的老師總是耐心地把他帶到班上，有時×××小朋友還會不肯上樓，瓊?cè)A老師一接到李媽媽的電話，總得放下手中的活，到樓下幫忙帶×××小朋友上樓。有時×××小朋友一哭就會哭很久，她就會拿出自己帶來的點心和玩具來哄他。三年來，×××小朋友的情緒時好時壞，但瓊?cè)A老師總能耐心地加以勸導，如果不是愛心和責任心強的老師，怎能在這么長的時間里，一直用耐心、細心來呵護這么特殊的個案呢？瓊?cè)A老師用自己的一言一行、一舉一動潛移默化地影響著同事，她對孩子認真負責的師德精神，在教職工隊伍里樹立了愛的好榜樣。

二、注重言傳身教，以身作則

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句名言充分說明了言傳身教的重要性。幼兒園領(lǐng)導班子是幼兒園的主心骨，班子成員的一言一行對教職工起著潛移默化的影響，有什么樣的領(lǐng)導集體，就有什么樣的教師隊伍。因此，建立一個作風正派、師德優(yōu)良的領(lǐng)導班子是我們抓好師德師風建設(shè)工作的重中之重，凡是要求教職工做到的，班子成員首先要做到，決不能做語言上的巨人、行動上的矮子，否則，大會開得再多，道理講得再透，教職工可能也只是“左耳朵進，右耳朵出”，有樣學樣。園長及領(lǐng)導班子成員的“傳、幫、帶”對教職工的影響是不可估量的。

1.加強學習培訓，提高職業(yè)道德修養(yǎng)

首先，幼兒園必須高度重視教職工隊伍的建設(shè)，積極爭取和把握各種培訓的機會。我園抓住一切機會派各崗位人員參加由上級教育部門組織開展的業(yè)務(wù)培訓和上崗職業(yè)技術(shù)鑒定，通過定期組織學習《中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《未成年人保護法》等全面提高各崗人員的理論和業(yè)務(wù)水平，同時學園在每周例會中都把師德師風教育納入其中，蔡園長每周都會時時叮嚀教師時刻提醒自己“為人師表”，讓各崗人員深刻了解幼兒園工作的重要性和操作過程的規(guī)范要求，目前師德師風學習已形成常規(guī)。

2.結(jié)合工作月績考核，使師德建設(shè)常態(tài)化、具體化

我園通過召開教代會組織各崗人員制訂每月工作月績考核標準，把師德表現(xiàn)列入重點考核內(nèi)容。如：通過制訂保育員日常操作流程，細化保育工作的每個環(huán)節(jié)要求，對日常常規(guī)工作進行量化，使保育員實行保育工作有標準可依，讓保育工作有明確的考核標準，使之形成科學有序的操作系統(tǒng)，以達到規(guī)范化、量化管理。

日常巡班中通過細致觀察，把保育員或者教師的一些有違職業(yè)道德或不適宜的行為詳細記錄下來，在每兩周一次的業(yè)務(wù)學習中組織她們進行案例分析、發(fā)表對事件的看法，對她們進行職業(yè)道德教育的同時，也及時糾正一些不良行為。

三、管理者要學會欣賞，及時肯定師德美

每個教職工身上都有長處和閃光點，作為領(lǐng)導要做的是擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要學會用放大鏡發(fā)現(xiàn)教職工身上的師德美，并及時給予欣賞和贊美，讓他們在工作中盡情發(fā)揮自己的特長并發(fā)現(xiàn)身邊的師德美。每學年我園都通過舉行“夸夸我的好同事”師德交流會這個平臺讓大家尋找身邊的好人好事，發(fā)現(xiàn)身邊的師德美，學習身邊的師德美。如：蔡園長分享《她們用行動詮釋愛》，其中有勤于鉆研、以身作則、樂于奉獻的元霜、玉環(huán)、淳淳、小青等老師，她們認真對待每一天的工作，關(guān)心愛護孩子，備好每一堂課。有愛崗敬業(yè)的后勤老師，如瓊?cè)A、梅馨等老師，對孩子就像愛自己的孩子一樣，生活中無微不至地照顧，用心呵護每個孩子。分享了在錦青園開辦八年來，全體教職工共同努力，用愛與責任譜寫了錦青園的每一天。每學年還通過投票評選“優(yōu)秀教師”“先進德育工作者”“優(yōu)秀后勤工作者”等稱號充分調(diào)動教職工的工作積極性。

總之，只要重視師德師風建設(shè)，有針對性地開展工作，并與實際工作相結(jié)合，使之具體化、常態(tài)化，那么良好的師德師風之花定會常開不敗！

參考文獻：

幼兒園管理知識范文第2篇

1.幼兒膳食營養(yǎng)由保健室負責,實行民主管理,成立伙食管理委員會,由后勤主任、保健主管、教師代表、會計、廚房管理員和家長代表組成,每月召開一次會議,征求教師和家長意見,研究膳食問題,總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高膳食質(zhì)量.

2.食譜由保健員、廚房管理員、炊事員每月制定一次,張貼在櫥窗內(nèi),如遇特殊情況需調(diào)整食譜,要提前請示領(lǐng)導,領(lǐng)導同意后方可改動。在制定食譜過程中要根據(jù)兒童生理需求,以《中國居民膳食指南》為指導,參考“中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量(DRIs)”和各類食物每日參考攝入量,制訂兒童膳食計劃。

3.在主副食的選料、洗滌、切配、烹調(diào)的過程中,方法應(yīng)當科學合理,減少營養(yǎng)素的損失,注意甜咸、干稀、葷素、粗細糧搭配,口味清淡,達到營養(yǎng)膳食的要求。烹調(diào)食物注意色、香、味、形,以提高兒童的進食興趣。

4.至少每季度進行1次膳食調(diào)查和營養(yǎng)評估。熱量和蛋白質(zhì)平均攝入量全日制托幼機構(gòu)應(yīng)當達到“DRIs”的80%以上。維生素A、B1、B2、C及礦物質(zhì)鈣、鐵、鋅等應(yīng)當達到“DRIs”的80%以上。三大營養(yǎng)素熱量占總熱量的百分比是蛋白質(zhì)12%15%、脂肪30%~35%、碳水化合物50%~60%。每日熱量分配比例為早餐25%~30%、午餐35%、午點5%~10%、晚餐30%。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)占蛋白質(zhì)總量的50%以上。幼兒膳食中蔬萊量要略多于糧食量,其中綠橙色蔬菜需達總菜量的20%。

5.準確掌握幼兒出勤人數(shù),保育員老師每日9點前到廚房報告本班人數(shù),廚房負責按人按量供應(yīng)主、副食。力爭做到不剩飯,不吃隔日剩飯菜。

6.遵守開飯時間,班級教師做好幼兒的進餐護理,進餐時間20分鐘~30分鐘。

7.保證兒童按需飲水。每日上、下午各1次~2次集中飲水,1歲~3歲兒童飲水量50毫升/次~100毫升/次,3歲~6歲兒童飲水量100毫升/次150毫升/次,并根據(jù)季節(jié)變化酌情調(diào)整飲水量。

幼兒園管理知識范文第3篇

    1、注意自身形象,要求幼兒做到的,老師應(yīng)做到,要求幼兒不能做的,老師也不能做(帶MP3、穿拖鞋等)

    2、按時到崗,晚上跟車老師要提前5分鐘到崗實行點名考勤,不讓園車超載,考勤表每周上交辦公室檢查。

    3、熟悉每一個幼兒住址及站點,幼兒到站才能下車。嚴禁未到站點放下車或到達站點不下車。

    4、幼兒到站點,如要過馬路,跟車老師必須下車送幼兒過馬路。

    5、到站點必須等車停穩(wěn),跟車老師方可讓幼兒下車,下車時禁止幼兒推擠,以免發(fā)生擠傷等意外。提醒幼兒注意外面來往車輛。

    6、維持車內(nèi)紀律,禁止幼兒大聲喧嘩,扯爭刁打,不準幼兒將身體的任何一部分伸出窗外。

    7、對幼兒要具有愛心,對家長要有禮貌,作為幼兒園流動宣傳車,司機和跟車老師必須作正面宣傳,對于家長或幼兒提出的可行要求,應(yīng)盡量滿足。

    8、上車時,注意點名,幼兒全部上車坐穩(wěn)后方可發(fā)車。

    9、因跟車老師原因,出現(xiàn)漏接、漏送幼兒的由跟車老師負責并扣5元每次。

    二、責任承擔。

    1、行車途中車出現(xiàn)任何交通事故由司機負責。

    2、車未停穩(wěn)而幼兒下車,出現(xiàn)意外由司機與跟車老師共同承擔。

    3、幼兒未到站下車或不回家出現(xiàn)意外,由跟車老師負責。

    4、幼兒過馬路因沒大人護送出現(xiàn)意外,由跟車老師負責。

    5、幼兒將身體身體部分伸出車窗外,而出現(xiàn)意外的責任,由跟車老師承擔。

幼兒園管理知識范文第4篇

（1北京師范大學實驗幼兒園，北京 100875；2北京師范大學教育學部，北京 100875；3北京

師范大學政府管理學院，北京 100875）

[摘要]在當前我國幼兒教育突飛猛進的形勢下，幼兒園教師的離職問題越來越成為幼兒園管理中的突出問題。對28所幼兒園947份有效問卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個月的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會降低其離職意向。具體來看，職業(yè)生涯適應(yīng)力會顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對工齡長的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應(yīng)力會顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對有正式勞動合同的幼兒園教師沒有顯著影響。幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，建立起由組織與教師個人協(xié)同建設(shè)的職業(yè)生涯管理體系。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)生涯適應(yīng)力；離職意向；教師管理稿件編號：201408310001

基金項目：國家自然科學基金面上項目“大學生畢業(yè)前后生涯適應(yīng)的追蹤、Agent模擬和干預(yù)研究”(編號：71171020)

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學教育學部學前教育研究所所長，副教授，博士，碩士生導師，E-mail: xiuminhong@163.com

一、問題提出

在當前幼兒園競爭越來越激烈、幼兒教育工作內(nèi)容變換越來越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力( Career Adaptability)狀況不但會影響到幼兒園教師的工作狀況，更會影響到他們的生活狀態(tài)。…職業(yè)生涯適應(yīng)力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們在反思“職業(yè)生涯成熟”概念不足的基礎(chǔ)上提出來的新概念，[2]指的是個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預(yù)測的生涯問題時的因應(yīng)準備程度。它是個體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內(nèi)容，決定了個體的諸多職業(yè)過程和結(jié)果。國外從上世紀90年代開始對職業(yè)生涯適應(yīng)力進行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個國家的跨國研究團隊，對職業(yè)生涯適應(yīng)力開展的一系列實證研究，現(xiàn)在已基本建構(gòu)了其理論結(jié)構(gòu)。相比而言，國內(nèi)對職業(yè)生涯適應(yīng)力的研究還很不夠，只是在近幾年才關(guān)注，并主要對大學生的職業(yè)生涯適應(yīng)力進行了研究，至今尚未見到對幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的實證研究。

隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問題成為幼兒園管理中的一個突出問題。離職意向指個體想離開單位、但還沒有在行為上表現(xiàn)出來的認識和觀念，它對個體的工作態(tài)度影響很大，是個體離職行為的核心指標，因此了解并把握其離職規(guī)律對于當前的幼兒園教師管理有著重要價值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系密切，一般認為職業(yè)生涯適應(yīng)力強的教師離職的可能性更大，不過在二者關(guān)系上也存在著爭議。理論上，很多觀點認為職業(yè)生涯適應(yīng)力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應(yīng)力高的員工工作績效高，但其離職意向也高，這被稱為職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境。在實踐領(lǐng)域，從職業(yè)生涯適應(yīng)力的概念提出伊始，組織就本能地對其持抵制態(tài)度，其原因也是認為生涯適應(yīng)力會增加員工的離職，從而帶來很大的人力資源成本和風險。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境問題并未得到很好的檢驗。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的正相關(guān)，有的研究則證實職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負相關(guān)。由此看來，職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系還存在很大的爭議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵有一定關(guān)系，但也反映出二者之間關(guān)系的復雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的關(guān)系，即在理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的時候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機制，需要探討其中的調(diào)節(jié)變量，特別是考慮社會文化的調(diào)節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認為，隨著年齡的增長，個體的自我概念會越來越清晰，從而推動其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對于在職人員而言，與其年齡相關(guān)的工齡是個體與周圍環(huán)境互動時標志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對個體的職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向都有可能有著重要影響。基于此，本研究將在總體研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索合同類型這一社會文化變量與工齡這一個體變量在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，從而為當前的幼兒園教師管理提供科學依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放1100份問卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內(nèi)占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動合同的占47.4%，臨聘（含勞務(wù)派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來自城市的占54.8%，農(nóng)村占38,1%，未填占7.1%。

（二）測量工具

本研究采用薩維卡科斯等人編制的問卷，調(diào)查研究對象的職業(yè)生涯適應(yīng)力，該問卷的信效度在13個國家都得到了驗證，包括四個維度，每個維度包括6道題，這四個維度分別是：生涯關(guān)注( Career Concern)，如“思考我的未來會是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周圍環(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問卷采用Likert五點量表，從“不強”到“非常強”進行評價。離職意向問卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問卷也采用Likert五點量表，從“完全不同意”到“完全同意”進行評價。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究采取集體施測方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時間間隔1個月的方法來控制，即第一個時間點請研究對象填寫生涯適應(yīng)力問卷，一個月后填寫離職意向問卷。問卷填寫后統(tǒng)一回收，對問卷進行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向的影響

如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向有顯著的負向影響(P<0.01)。這說明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向有顯著的降低作用。

（二）工齡的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗工齡的調(diào)節(jié)作用，對不同工齡的幼兒園教師分別進行層次回歸分析。如表2所示，對于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向有顯著的負向影響(P<0.01)，但是對工齡在3年以上的幼兒園教師沒有顯著影響(P>0.05)。這也就是說，對于工齡短的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，但對于工齡長的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向沒有顯著作用。

（三）合同類型的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗合同類型的調(diào)節(jié)作用，對不同合同類型的幼兒園教師分別進行層次回歸分析。如表3所示，對于有正式勞動合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向沒有顯著的影響(P>0.05)，但是對臨時聘用的幼兒園教師有顯著的負向影響(P<0.01)。這也就是說，對臨時聘用的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低離職意向，但對有正式勞動合同的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向沒有顯著作用。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的總體關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會使幼兒園教師更不想離開單位。這也就是說，國外和管理實踐中所謂的“職業(yè)生涯適應(yīng)力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個方面：第一，幼兒園在我國屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質(zhì)，但事業(yè)單位相對寬松的評價考核機制以及相對松散的績效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機制不同于實行直接淘汰機制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國事業(yè)單位這種獨特組織所具有的社會保障較高、工作相對穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國當前的社會背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對幼兒園教師的激勵更依賴于其職業(yè)認同、精神滿足等方面，而不是物質(zhì)報酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應(yīng)力強對其獲得更高的物質(zhì)報酬具有直接價值，由此帶來更高的離職傾向。這也從另一個方面說明了我國事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機關(guān)的中國社會特色。

總之，在中國這一特殊的社會文化背景下，我國幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒有出現(xiàn)西方研究與實踐中所認為的負面效應(yīng)，相反它對幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。

（二）工齡與合同類型的調(diào)節(jié)作用

工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而工齡長的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向沒有顯著影響。這說明職業(yè)生涯適應(yīng)力對于年輕員工更有價值，而對工齡長的員工的價值相對較弱。這驗證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來的個體適應(yīng)理論，他們認為個體的職業(yè)生涯適應(yīng)力在環(huán)境動蕩時更能體現(xiàn)其價值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動蕩一些，需要他們調(diào)動自身的職業(yè)生涯適應(yīng)力來應(yīng)對環(huán)境的動態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時間不長的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責，盡快了解周圍同事和領(lǐng)導，也更需要深入認識和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會化的初期階段，其遇到的社會和組織乃至工作適應(yīng)問題，都比工齡長的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應(yīng)力對工齡短的教師更具積極意義。

臨時聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其離職意向沒有顯著影響。這一結(jié)果也符合個體職業(yè)適應(yīng)理論，即相較于有正式勞動合同的幼兒園教師來說，臨時聘用的幼兒園教師多處在較為動蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質(zhì)量地適應(yīng)工作，并得到幼兒園領(lǐng)導的認可，因此他們通常不會因為職業(yè)生涯適應(yīng)力強而想離開單位，對于有正式勞動合同的幼兒園教師來說，其用工性質(zhì)決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系不大。

五、建議

（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力具有積極作用

本研究結(jié)果表明在中國社會文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對其工作有積極促進作用，這啟發(fā)幼兒園應(yīng)采取多種培訓和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力。

第一，在工作上應(yīng)加強對教師工作績效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們在不斷體驗工作成就感的過程中提高自己的職業(yè)生涯適應(yīng)力；第二，應(yīng)采取多方面措施關(guān)心和引導幼兒園教師進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)，為此首先應(yīng)在教師培訓中補充有關(guān)職業(yè)生涯方面的教育，其次應(yīng)在日常管理中加強對幼兒園教師職業(yè)生涯的引導，不斷提高其職業(yè)生涯開發(fā)的能力，促進幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應(yīng)多關(guān)心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進一步提高幼兒園對教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。

（二）應(yīng)特別加強對新進幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

依據(jù)本研究結(jié)果，幼兒園還應(yīng)特別加強對新進教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過程中進行滲透，這對于幼兒園教師快速適應(yīng)工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實價值。具體來說，一方面在入職培訓中應(yīng)加強對新近幼兒園教師工作任務(wù)的培訓、工作技能的訓練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們在入職前就完全了解其工作職責，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應(yīng)力；另一方面，可以結(jié)合導師制、集體培訓、個體培訓、工作反饋、工作經(jīng)驗交流等一系列制度與措施進一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，提升其工作績效和降低其離職意向。

（三）應(yīng)特別重視和加強對臨時聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

從本研究結(jié)果來看，幼兒園還應(yīng)進一步重視和加強對臨時聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既是一項重要的激勵措施，更是一項留住人才、開發(fā)人才的重要舉措，值得幼兒園投入。如果幼兒園充分重視和培養(yǎng)臨時聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，這部分教師會更多選擇留在單位，這有助于他們最終完全融人到幼兒園的工作和事業(yè)中去，從而為幼兒園的長遠發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

幼兒園管理知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0049-03

我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼兒園教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁（16.3%）、焦慮（14.5%）、強迫（11.7%）、偏執(zhí)（7.1%）、敵對性（5.4%）。

3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析

從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異（P＞0.05），其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001），其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模（P＜0.05），其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1．社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。

2．幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

3．幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

4．幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。

（二）建議

1．教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業(yè)文化知識的學習，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。

2．園領(lǐng)導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。

（1）不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環(huán)境。

（2）樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的工作氛圍。

（3）合理安排班級人數(shù)，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務(wù)。

（4）為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。

（5）增加教師進修機會，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

（6）努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3．家庭及社會應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當他們出現(xiàn)困難時，積極提供幫助。

4．呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動。

5．提供相關(guān)的心理咨詢。

總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻：