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陀螺教案范文第1篇

關鍵詞：美托洛爾聯合地爾硫卓用藥；不穩定性心絞痛；臨床效果

不穩定心絞痛（UAP）是一種急性冠脈綜合征，介乎于穩定性心絞痛和急性心肌梗死之間的綜合征，病情很嚴重，非常容易發展成為急性心肌梗死和猝死[1]。

因此，積極有效的治療UAP患者極為重要。本文回顧性分析2013年3月～2014年3月收住在我院心內科被確診為不穩定性心絞痛的60例患者的臨床資料，分析美托洛爾聯合地爾硫卓治療不穩定心絞痛的臨床效果，現報到如下：

1資料與方法

1.1一般資料 回顧性分析2013年3月～2014年3月收住在我院心內科被確診為不穩定性心絞痛的60例患者的臨床資料和實驗室數據，其中，男性患者為35例，女性患者為25例，年齡55～85歲，平均年齡為（70±3.45）歲。患有肝、腎功能不全、心功能III級或IV級血壓低于120/80mmHg、心率低于60次/min等患者不作為研究對象。

1.2方法 全部患者隨機分為實驗組和對照組各30例。實驗組在常規治療基礎上，采用美托洛爾聯合地爾硫卓治療不穩定性心絞痛，美托洛爾服用劑量為6.25mg/次，2次/d，口服用藥，依據患者的耐受能力逐步進行遞加，加至25mg，服藥時間為早6點和晚18點；地爾硫卓緩存片劑量為90mg，睡前服用，口服用藥，依據具體情況增加藥量；用藥期間密切觀察患者的心率、血壓，及時調整藥物劑量和服藥時間，持續用藥2w。對照組選用基礎治療，依據病情的變化選用靜脈滴注硝酸甘油、消心痛、低分子肝素、阿司匹林等治療。全部患者的性別、血壓、年齡、心率、血糖、病程等基礎資料無顯著差異，無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.3觀察指標 密切觀察治療前后心絞痛每日發作的次數和心絞痛每次發作持續的時間，測量并記錄心率、血糖、血壓、治療前后24h動態的心電圖心肌缺血的總時間變化。

1.4療效指標[2] 顯效：同等負荷下，不引起心絞痛或是心絞痛發作次數減少80%以上，心電圖恢復正常或是ST段回升了0.05mV以上，T波由低平、倒置轉變為直立；有效：心絞痛發作次數減少在50～80%，疼痛時間縮短，ST段壓低比之前明顯，T波變淺達50%以上；無效：心絞痛發作次數減少小于50%，或者是發作次數、持續時間尚無改善，心電圖無改善，發生AMI、猝死。

1.5統計學分析 運用SPSS18.0軟件進行統計學分析，用t做檢驗，若P>0.05，則無統計學意義，若P

2 結果

2.1比較治療2w后的血壓、心率、血糖結果 治療2w以后，監測兩組的血壓、血糖及心率變化情況，實驗組的平均血壓為（109.5±5.45）/（69.5±6.5）mmHg，實驗組的血壓低于對照組，兩組存在顯著差異，具有統計學意義（P

2.2比較兩組臨床效果 兩組結果顯示：實驗組的總有效率為93.33%，對照組總有效率為66.67%，實驗組治療效果優于對照組，具有統計學意義（P

注：總有效率為顯效率和有效率之和。

3 討論

不穩定性心絞痛的特征是心絞痛癥狀進行性的增加，是介于勞累性穩定型心絞痛與急性心肌梗死和猝死之間的臨床表現，是由于動脈粥樣斑塊破裂、糜爛并發血栓的形成、血管收縮、微血管栓塞導致急性、亞急性心肌供氧減少[3]。

治療不穩定性心絞痛的藥物，可以起到改善心肌缺血、抗血小板聚集、抗凝的作用。地爾硫卓是一種鈣離子拮抗劑，能夠起到抑制鈣離子向周圍血管平滑肌細胞、冠脈血管內流，減輕心肌細胞內超載的鈣，實現保護心肌的作用；同時可以減低血壓，減輕心臟的后負荷，減低了心肌張力，心率減慢的同時小動脈平滑肌也得到了舒張，進一步實現了減低心肌耗氧量的目的；有效的解除了冠狀動脈痙攣，心肌供血、供氧得到了改善。

美托洛爾是一種受體阻滯劑，對抗兒茶酚胺對心肌的毒性作用，起到了減低血壓及心率的功效，從而減低了心肌耗氧量；還可以減少對斑塊機械的應激，減低了粥樣斑塊破裂的發生率，具備穩定板塊作用；同時起到預防心肌梗死或者是復發性缺血。

實驗結果顯示：實驗組選用兩者聯合用藥治療效果較對照組的基礎治療效果顯著，實驗組總有效率高達93.33%；治療2w以后，實驗組的血壓及心率都較對照組明顯減低，安全性高。

綜上所述，臨床上選用美托洛爾聯合地爾硫卓治療不穩定性心絞痛的臨床效果顯著，安全性高，值得臨床上進一步的推廣。

參考文獻：

[1]侯子雨，葛樹旺，李連東，等.口服地爾硫卓治療不穩定型心絞痛的療效和安全性[J].新鄉醫學院學報.2007，13（24）：84-85.

[2]許麗華，劉璇，于巍巍.地爾硫卓對高血壓心臟病左室舒張功能及血腦鈉素的影響[J].心血管康復醫學雜志.2007，23（34）：34-36.

[3]高巍.倍他樂克治療急性心肌梗塞的臨床觀察[J].心血管康復醫學雜志.2006，23（15）：35-36.

陀螺教案范文第2篇

2012年4月，市里組織評選“教壇新秀”，學校每每有市賽或大型市區級教研活動，都把其作為人人參與、人人受益的活動，采取“自愿報名、擇優選送”的辦法，讓老師們在良性競爭中提高專業水平。在公平氛圍的激勵下，剛調入學校一年的劉老師報名了。當時，我正好和她同一年段，也因此有幸和她一同經歷了備課、研課、磨課的全過程。劉老師選的課題是《用字母表示數》，在她獨立備課之后，開始第一次試教。試教下來，效果很不理想，用她的原話說就是“自己都不知道在上什么”，而我們聽完的感覺也是疑惑著“她想要展示的是什么”。課后，在備課組長楊老師的組織下，我們針對這一節課進行了研討，簡短的反思后，劉老師接受同組老師的追問：“本節課中，所要達成的目標有哪些？你在課中怎樣落實這些目標？你認為這節課學生將面臨什么樣的學習挑戰？你采取了哪些方式突破它？這節課在學生學數學的過程中的地位和作用是什么？如何實現從具體的‘數’到抽象的‘用字母表示數’的質的飛躍？”等等。

像這樣以年段備課組為單位的行動研究，是學校辦公室獨特的風景線，老師們針對教育教學過程中出現的問題進行不定時地研討，經常為了一個教學見解的不統一而爭得面紅耳赤。這種草根式的教研方式促使老師們在日常實踐中把思考及時轉化成教學智慧，深受大家的歡迎。劉老師剛調入學校不久，對此還不適應，幾個問題下來，一問三不知。最終，老實交待了，課的設計是模仿青年名師張齊華，誰知道竟模仿成“四不像”。許多青年教師都是從模仿起步，在借鑒中成長。但是，要想仿得有模有樣，就必須帶著一雙思考的眼睛，細心揣摩名師課堂背后的理念。況且，既然是參加比賽，就要有所創新，有所突破，不適合借用別人的教案。此時，學校的比賽迫在眉睫，怎么辦呢？組里的元老余老師站出來了：“一個人的事，就是全組的事。”備課組是學校大團隊下的小單位，只有組內成員都積極發揮作用，才是真正意義的同伴互助。于是，備課組長楊老師根據本組老師的特長安排任務，從教材解讀、目標定位、難點突破、練習設計，甚至包括課件制作，課堂觀察、課后訪談等等都考慮周全。有了課前具有前瞻性的思考，有了同伴間的互幫互助，在學校的選拔中，劉老師順利獲得了參加市級比賽的機會。

到了市級比賽，代表的就是整個數學研究團隊的榮譽了。我們以每周二校本教研活動為平臺，將劉老師的課例作為全體老師學習和反思的載體。起初，老師們都還只是就課論課，根據課堂出現的小狀況提出一些應對的策略，問題停留在表面。兩輪課例研究后，隨著研討的不斷深入，大家漸漸發現：雖然表面課上得很順，但頻繁的一問一答成了課堂的主旋律。這是否與新課標倡導的“以學生為主體”相背而行？如何充分激發學生內在的學習需求，調動他們的積極性？還有的老師提出了，2011版的課程標準新鮮出爐，新課標到底新在哪兒，在這一節課中是否有所體現？等等。在開放、愉快的氛圍中，老師們相互質疑，各抒己見，最終達成共識：在本課教學中以“變與不變”的函數思想為隱線，以研究數量之間的關系為載體，先是創設“魔盒”情境，讓學生表示“進去的數”和“出來的數”這兩個量，認識到含有字母的式子可以表示不同量之間不變的數量關系；再結合“年齡”情境，體會到“雖然兩個人的年齡都在變化，但是他們的年齡差始終不變”；之后，又借助正方形周長的計算公式，使學生理解隨著“邊長在變，周長也在變，但它們之間的關系是不變的”。通過以上安排，引領學生在積極參與教學活動的過程中潛移默化地感悟蘊涵其中的數學思想，以此提升數學思維的品質。

凝聚著團隊的智慧和力量，憑借著個人精彩的課堂演繹，劉老師在比賽中榮獲第一名的好成績。

陀螺教案范文第3篇

2021年教師節表彰先進教師個人事跡材料

在x年的教學生涯中，我當過語文老師、數學老師、勞技老師、體育老師、美術老師、思品教師……雖然有些科目我并不擅長，但我都會盡心去教。實施新課程之后，我從常識老師過渡到科學老師，此后開始專心于這一門課程。盡管因學校課務安排還教過數學、信息技術等學科，但我一直把自己定位為科學兼數學或其他。沉浸科學教學教研時間久了，我益發對科學這門學科有了比較深刻的認識：這是一門重要卻沒有被足夠重視的學科，在大家都認真的前提下，教科學絕對是最辛苦的。

我要用自己的付出，讓學生喜歡科學課，讓大家了解科學課。以今年為例，我任教的是六年級科學，我不僅仔細鉆研教材，還認真制作了每課課件。說實話，做課件是很辛苦的事兒，從研讀教材內容到參閱他人的課件資料，從思考作業本的題目到網上搜索圖片，而我又比較要求完美，完成一節課的課件平均要花三個多小時。科學課，當然少不了做實驗，而最讓科學老師覺得辛苦的，就是準備實驗器材。本學年，我和學生把書上的主要實驗基本上都做了，而且一般都是進行分組實驗，讓每個學生都有參與的機會和權利。我喜歡在課堂上用相機記錄學生活動的精彩時刻，看著學生那一張張開心或專注的臉龐，我體會到工作的價值。

三年前，我組建了“科學俱樂部”社團，把熱愛科技、樂于探究的學生聚集在一起，在老師的有效指導下展開科學探索活動，與科學進行零距離的接觸，在實踐中體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，提高自身的科學素質和綜合能力。今年的科學俱樂部成員共xx人，跨越了四到六年級三個年齡段，其中有老隊員也有新隊員。為了能讓學生喜歡和有收獲，我真的是絞盡腦汁，從確定主題、設計教案到準備材料，其中的辛勞旁人是難以想象的。如今，依托科學俱樂部開展的主題科普活動已成為我校的科技特色，多次在麗水市電視臺展播。今年就有“暢想太空”、“趣味實驗課堂”和“陀螺大賽”三個活動在市電視臺“歡樂天地”欄目播放。

20xx年x月xx日，xx區教育網公告出第一批學科基地名單，我校成為全區唯一的一個科學學科基地。學科基地的稱號，既是一項榮譽更是一份責任，而每一項實質工作，都要靠身為教研組長的我去落實。20xx年xx月xx日下午，我組織了xx區小學科學學科專題研討會暨學科基地展示活動，主題為“小學科學教學質量的有效監控”，這次面向全區的校本教研展示，我讓本校的三個年輕老師上交流課或經驗交流，并向全區科學老師匯報了我校科學教研組的備課改革，以及提高教學質量的具體做法。

20xx年x月x日，在我校召開了xx區小學科學命題專題研訓活動，我在會上作了題為《怎樣出好實驗探究題》的講座，并組織了教師現場命題活動。20xx年x月xx日下午，xx區小學科學疑難問題專題研訓暨學科基地展示活動在我校舉行，本次教研活動的主題為“提升學生科學探究能力”，我在會上進行課堂教學展示，教學內容為六年級下冊第四單元第4課《分類和回收利用》。這些活動有效組織和開展，充分發揮學科基地的示范、引領和輻射等作用，深受大家好評。

因為成績突出名聲遠揚，20xx年x月x日，xx市xx區xx一小科學組專程來我校進行科學考察，我先后上了《哪根蠟燭先熄滅》科技社團活動和《晝夜交替現象》科學觀摩課，并作題為《麻雀，也有自己的天空》的教研經驗交流，受到天河一小老師們的一致好評。

網絡教研，已成為當前教學交流的一種重要方式。而要實現網絡教研的有效性，就必須要有人引領、組織和管理。多年來，我在小學科學網絡上投入了大量的時間和精力，從組建小學科學QQ群聯盟，到負責xx小學科學論壇，還有xx省小學科學協作組的管理工作，每一項工作我都想盡力去做好。每天，我把許多業余時間和精力放在浙江小學科學論壇和幾個主要QQ群的管理工作。

關于論壇，我及時做好新會員的審核工作，時刻關注著論壇動態，督促各版主履行工作常規，促進論壇和諧穩定的發展。至于QQ群，我最討厭的是垃圾用戶，看見它們在群中發無聊等信息，一舉報二刪除絕不留情。遇到群友在QQ群里提問，我喜歡引導他自身去分析思考，授之以魚且授之以漁。

我把自己的大量寶貴資料與大家分享，我無比虔誠對待教學工作，我用真心和耐心對待學生，正所謂“用心靈贏得心靈”，學生喜歡我的科學課，我也結識了許多工作上的朋友，包括遍布全國各地的許多網友。本學年，我在教育科研方面取得了如下收獲：

1、論文：《精心策劃專題，實施按需培訓》獲全國一等獎，《有效調控，和諧課堂——小學科學課堂的散亂現象和調控策略》獲全國二等獎，教學隨筆《一定要“看到”巖石的變化嗎》發表在《科學課》20xx年第一期，新聞報道《六年改革結碩果，眾志成城譜新章》發表在《科學課》20xx年第六期。

2、講座：在xx學院作講座《小學科學教師實驗設計能力的提升》，在區級會議上作講座3次，主題分別是《怎樣出好實驗探究題》、《實施三全管理，有效監控質量》、《小學科學六下教學建議》。

3、科技：組織學生參加全國小學生“小探索者”科學小論文競賽共有34人次獲獎，其中一等獎x人次，二等獎x人次，三等獎x人次。組織學生參加在20xx年度xx區青少年科技創新大賽獲一等獎x人次，二等獎x人次，三等獎x人次。在市電視臺“歡樂天地”欄目播放主題科普活動x次，內容為“暢想太空”、“趣味實驗課堂”和“陀螺大賽”。科技報道《發射水火箭，放飛航空夢》發表在《少兒科技》雜志20xx年第一期，科學小論文《家庭盆栽蔥的實踐研究》發表在《少年發明與創造》雜志20xx年第三期，科學小論文《金邊黃楊，你的金邊到哪里去了》發表在《少年發明與創造》20xx年第六期。

陀螺教案范文第4篇

【關 鍵 詞】農村教師；跨學科教學；學生·學校·教師；不利發展中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉鎮中學師資力量比較薄弱，在語文學科方面，鄉鎮學校的教師跨學科、跨年級從事課堂教學現象很多，不是個案。部分語文教師教兩個年級的語文課，也有的教三個年級。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學、地理、綜合等理科科目。鄉鎮學校嚴重缺乏專業語文教師，很多教師都教好幾個科目，很令人感嘆，這也許是農村學校辦學特色之一！

從事語文教學的教師再跨年級授課和跨學科教學是無奈之舉。在實際工作中，教師無法形成比較完整的知識結構，無法提高自己的教學水平并順利完成教育教學任務。更沒有時間集體備課、研究校本、課題以及教學發展趨向，成了上課的機器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學科、跨年級教師的感受：

“我是一名農村中學語文教師，由于學校工作需要，本學年由我擔任八、九年級語文教學。在教學實踐過程中，發現有一些弊端。語文教學繁瑣而又復雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業，批改作文，還要備課，況且語文學科涉及的面又太廣。教兩個年級往往會出現顧此失彼現象。

九年級面臨著畢業、升學，既要學習新課，又要復習舊知識，故時間傾斜要多一些，這樣對八年級在一定程度上，會有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度。”（百草溝中學語文教師）

“從事語文教學的教師大多是漢語言文學專業畢業的，對理科知識扔得太久了。學校除了讓我教三年級語文，同時又讓我教全校的生物課。實際工作中真是困難重重，為了完成學校安排的教學任務，在小科目教學上的付出也是相當大的。

對生物學科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學科中的一些最基本常識性的知識得在備課中根據教師教學用書一步步、一點點去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術語不能靈活運用。雖然有些知識憑借語文教學能力與現實生活能聯系起來，但有時聯系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評語就像郭冬臨的小品，有時講得像快板一樣，最終結論是：生物講得像語文。其次，生物教學中科學實驗是必做的，因為要填寫探究實驗報告冊。作起實驗來笨手笨腳不說，還存在演示不規范，手法不正確，用法不恰當等等不足。記得我在一次演示實驗中，用滴管向試管內滴加液體時，滴法不對，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時改正，若不在，誰來矯正呢？當時我想：反正教學效果出來了就行，至于專業的操作那是專業教師的事兒。可憑良心細想，在其職盡其責，不能誤人子弟。擔心學生上初三以后，學化學后，學會實驗操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實驗一定會嘲笑我：這老師不懂裝懂。對我的威信有一定的影響，教學壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請教。植物學還可以，動物學中的一些蠕動的動物和細菌、真菌的插圖，有時備課時看得我直惡心、頭皮發麻，講課時不敢再去看。讓學生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認真研究了也傳授給學生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動物尸首”。（天橋嶺東新中學語文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級、跨學科的教師表達了自己的心聲、感受，令人深思！這種現象嚴重違背教學規律，做法存在很多潛在的危害。

從事過教學工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學，學科本身沒有交叉的地方，無法聯系起來。教師本身不具有相關理科的知識理念，無法確定準確的教學目標，更談不上采用先進的教學方法，在教學中滲透和整合開闊視野和提高學習效率。實際教學中，對課堂的科學、合理、規范設計、師生之間的互動，學習方法的指導和良好習慣的養成，更成為天方夜譚。

即使教同一個學科的兩個年級語文課也是不科學的。所有跨年級教學的教師首先是環境不適應，手忙腳亂，一切摸索著前進，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個陀螺似的不停轉著。備課，上課，批改作業這些常規工作都是不同的，需要花雙倍的時間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務，真正沒有負擔的老師很少。語文教學涉及的知識面很廣，語文教師課前準備工作也很多。教師要細致深入的備課，同時對教材的知識點把握要準，對其工具性和人文性的認識也要理解得更深刻一些。語文教學在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學中能有機結合，并貫穿在課堂教學過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個年級的語文教學研究透了，就已經相當不錯了。既要傳授背景知識、字詞知識、朗讀訓練、又要采用多種教學方法組織教學，要求教師整體感知、自主學習、合作交流、延深拓展，更要把握三個維度，達成和諧統一。一個年級的備課做到這些方面，教師就已經夠累的了，何況是兩個甚至三個年級呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動占大部分，是非常勞神的。教一個年級有充足的時間備課，帶兩個年級就有力不從心的感覺，尤其語文是個大學科，知識面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓練；要備課、上課、聽課、評課，還要及時批改作業；更重要的是還得批改、講評作文，做好課后輔導工作；語文教師要具有廣闊的知識面，要吃透教材教參，對新課程標準的基本思想、基本理念，每句話、每個字都必須弄清楚；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，綜合起來才能運用自如。知道應補充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣；學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。如何調動學生學習興趣，搞好雙邊教學，重視教法，解決如何把自己掌握的知識傳授給學生，讓學生學會，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個年級，教學任務多，批改任務重，很難做到以上各個方面的要求和任務。本身教一個年級從早到晚就忙個不停，再增加一個年級備課量，教師會感到身心疲憊，有損健康，根本沒時間去認真思考上述問題，落實到實際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴重地影響了教學質量，不利于教師的成長和發展。語文教學是一件非常復雜的工作，教師在教學工作中需要不停地總結、反思，不停地更新自己的理念，提高教學水平。從事兩個年級教學，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時加大力度重點培養某一個年級，而必然忽視另一個年級，兩個年級的教學質量都難以保障。而已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現象。教兩個年級雖然對于教材的熟悉有了一定的保障，但當教師在教學之后，發現了問題想進一步改進，在時間上來說就比較困難了。那個班級的課程可能已經上完，下一節課是另一年級的課，教師如想調整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側重點毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點當然放在初三。學生在看，學校在看，社會也在看，它有個升學壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學當中去。當初三的教學花去了大量時間時，必然會影響到初一或初二知識的傳授和掌握，進而影響到下一屆或下兩屆的教學質量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會影響到初三，因為初一或初二的教學也有備課，最簡單的教案必須寫，領導要檢查的；同時作業要批改、要考試、要輔導，這都要花費大量時間，同樣會影響初三教學，進而影響到初三教學質量，雙方互相牽制。周而復始，惡性循環，有時兼帶的年級課就只有敷衍塞責了。實際上教師只為了完成教學任務寫寫教案而已，調查發現：教兩個年級的語文課，會有一個年級的教育質量很差，社會反響特別強烈。提高教育質量只是空談。因為時間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個年級都沒教好。教師忙于教學根本沒時間學習進修培訓，素質逐年下降，所以鄉鎮學校教育教學質量較縣城中學普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數教師兼課有一定的關系。

3. 對于學生的長遠發展不利。因為任課教師跨年級跨學科教學，語文教師多數做班主任工作，對于學生的思想工作很難做好，對于學生的學習情況了解不全面不透徹，也不會做到較為深刻的認識，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當遇到兩個年級中有一個學習風氣較差的班級時，教師很難做好學生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學生良好的習慣也無從做起。

4. 跨年級教學滋長了教師的惰性，不利于學校長遠發展。因為沒有時間和精力鉆研教學，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時間外出培訓，吃老本，一年一年只好用現成的教案，這樣以來，年年老一套。有時上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學生睡大覺也熟視無睹，學校領導也睜一只眼閉一只眼，教學效果如何無法顧及，何談創新改革，教師抱著混的態度從事教學，學校的教學水平怎么會提高呢？

農村中學的學生數和縣城的學生總數差不多，近一半的學生處在不飽和教學當中，學生能力、成績很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學質量評定上得到“汪老八”的稱號，也就不足為奇了。

陀螺教案范文第5篇

關鍵詞：基模；工作倦怠；杠桿解

工作倦怠是20世紀70年代美國學者費登伯格在研究職業壓力時提出的，它是指在職業環境中對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應激反應而表現出的一系列心理、生理綜合征，是一種個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態或是一種心理枯竭的現象。工作倦怠的常見表現有：情緒情感處于極度疲勞狀態，焦躁不安、緊張、易怒，教師的個人成就感降低，對自己的工作不滿意，對工作失去熱情和興趣。工作主動性減少而隨意敷衍增多；教學激情降低而消極懈怠增加；課堂創意減少墨守成規增多。職業倦怠除了影響教師的身心健康，還影響學校工作的質量，造成職業道德缺失、工作隊伍不穩定等不良后果；此外，學生得不到教師應有的關愛與支持，難以接受高質量的教育。

系統思維是彼得?圣吉所著的《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》中所提及的一種運用系統的觀點看待問題的方法，是一種既見森林又見樹木的分析問題的方法。系統由多個相互作用的要素組成，在這個整體中，各部分各要素之間不是靜態的，而是動態的有機聯系的，各要素間相互聯系相互影響。在系統思維中，用來描述系統的語言工具是基模。《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》中從復雜的社會現象、管理現象中提煉出十二個具有代表性的基模，例如“成長上限”“舍本逐末”“目標侵蝕”“惡性競爭”“富者愈富”“共同悲劇”“飲鳩止渴”等。本文嘗試用“共同悲劇”基模來分析我專業教師工作倦怠的問題。

一、我專業部教師工作現狀

1.班級管理工作壓力大――把“魔鬼”變天使

隨著國家吹響大力發展職業教育的號角，各校招生規模不斷壯大，大規模招生的同時，生源質量無法保證。報讀我校汽車專業的學生除了具備“90后”獨生子女的特點外，還有以下明顯的特征：男生多且調皮，占本專業人數的99%；年少氣盛，爭強好斗，小口角會演變為打架斗毆；不少學生有吸煙現象；文化基礎差、自控能力差、課堂問題行為多；厭學、缺乏對汽車技術的熱愛，缺乏學習的主動性。此外還有一些奇裝異服、染發紋身、桀驁不馴、吊兒郎當的問題少年。

面對這樣一群學生，我們需要在半年的時間內把他們的陋習改掉，把他們改造為熱愛汽車、熱愛學習、思想積極上進、初步掌握職業技術、素質良好的職業工人，并保證學校“全國重點建設示范性職業學校”“全國德育示范學校”和專業部“全國示范性汽車維修技術職業教育實訓基地的示范”的口碑，可以想象教師身上的工作負荷和的無形壓力有多重。

2.教學任務壓力大――既是專才又是通才

我專業部生師比為35∶1，教師的平均周課時為22節。大部分專業教師承擔2～4門課的教學任務，教學任務繁重。

隨著課程改革的深入，原有的傳統的教學模式被。基于工作過程的模塊式一體化教學改革成為我專業的課改重點，它具有先進性、互動性、整體性、導向性、教育性等特點。它要求課程內容必須與時俱進，體現時代的新技術、新工藝，體現職業能力的形成，理論和實踐的高度結合。教學方法要體現學生的知識構建，課程設計指向工作需要而不是學科系統。這意味著教師不能抱著一本教材傳授狹隘的知識點，它需要教師不僅是一個專才，更是一個通才。象牙塔里的教師無疑要面臨著市場的挑戰。

3.身兼兩職壓力大――分身乏術

由于專業部師資緊張，全部教師身兼兩職，既是班主任又是任課教師。教師除了完成教學方面的日常工作（寫教案、授課、聽課、寫反思、教學業務培訓、會議、考試、改卷、改作業、研討教學方法），還要管理學生（德育教育、學習紀律、宿舍紀律、課外活動及各種比賽、家訪、開家長會、推薦實習崗位、實習跟蹤管理）。

此外，最令教師“為伊消得人憔悴”的恐怕就是教學評估了，經常有國家重點學校、示范學校等評估需要教師完成各種任務。用陀螺轉來形容我專業部教師的工作繁忙一點不為過，有時忙得一整天都顧不上喝一口水。指導學生參加全國或自治區技能比賽的專業課教師周六和周日還要繼續戰斗在工作第一線，承受著籌備比賽的各種壓力。

4.成長壓力大――不進則退

在所有的教學因素中，師資是第一位，沒有雄厚的師資力量，便不會有高質量的教學效率。要辦好職業教育，提高教學質量，加強師資隊伍建設是首要任務，尤其是要提高專業教師的實踐技能。中等職業教育的培養目標是培養應用型技能人才，這一培養目標要求教師要成為“雙師型”教師，只有教師真正掌握與社會經濟接軌的新知識、新工藝、新技術，培養出來的學生才會受到社會的歡迎，才能保證較高的就業率和就業的穩定。由于我專業部師資緊張，教師工作量大，分身乏術，導致教師個人進修、培訓、專業技能的提升沒有時間保證，這無疑會成為教師專業發展的障礙和壓力之一。

二、用系統思維的基模圖分析職業倦怠

教師身兼兩職（任課教師和班主任），教師的教學任務和教學表現由教務處管理、評估。教師的班級管理和德育效果由學生工作處管理、評估。兩個有自的部門共用一個支援群體――教師，導致教學工作和班級管理工作共同爭取教師資源。在教學方面，學校希望教師的教學質量好，教學技能有所提高，在專業領域里有所創新；在班級管理、德育方面，學校又希望教師付出愛心、耐心、細心，不要放棄任何一名有前途和希望的學生，把德育做到最優。教師一身兩職，兼顧左右。這種兩個部門爭用同一種資源的情況可用以下基模圖表示：

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