包裝設計與制作教學
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包裝設計與制作教學范文第1篇
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0094-02
包裝設計與制作課程一般是藝術類專業開設的課程，其具有很強的綜合性，所以教學活動對教師和學生的要求都很高。而根據現代社會發展的實際情況來看，包裝設計與制作在社會各個行業中有廣泛的運用，并且起到極其關鍵的作用。根據包裝設計與制作課程教學現狀來看，其中還存在很多問題，嚴重影響學生實踐操作能力的提升，從而對學生進入社會后的全面發展造成嚴重影響。尤其是高職院校本課程教學過程中在創新理念的應用方面存在很大的問題，導致學生缺乏必要的創新能力，進入社會后不能滿足企業的要求。因此，加強對包裝設計與制作課程中創新理念應用的研究顯得尤為重要。
一、包裝設計與制作課程的現狀分析
1.學生設計缺乏創意但動手能力較強。很多學生對包裝設計的知識了解很全面，并且能夠根據自己所學知識獨立完成包裝的設計與制作。這說明包裝設計與制作課程的理論教學質量較高，能夠滿足課程教學的基本要求。但是，很多學生的包裝設計缺乏創意，一些學生只能模仿別人的包裝來完成自己的包裝設計，不能體現學生個人的特色。說明了學生的創新能力不足，很難設計出具有特色的包裝。對于包裝設計與制作課程而言，學生在動手能力很強但設計缺乏創意的情況下，并不能適應社會發展的要求，將對學生的發展造成嚴重影響。
2.學生情感豐富但自主學習能力較差。包裝設計與制作課程教學主要是培養適應現代社會發展需求的包裝設計人才。但在很多院校藝術類學生的情感十分豐富，但并沒有足夠的自主學習能力，導致教學活動難以正常開展。這主要是因為包裝設計與制作課程的教學對學生缺乏吸引力，導致學生在學習的過程中不愿意在課堂教學之外利用自己的自由活動時間去深入學習相關知識，更不會在課后對相關知識點進行復習。在這樣的情況下，包裝設計與制作課程的教學質量將很難得到實質性的提升。
3.包裝設計與制作教材偏重于理論教學。對于包裝設計與制作課程的教學而言，其在很大程度上依賴于教材的引導，不僅是教師教學活動的開展，學生的能力提升也對教材有很大的依賴性。而根據包裝設計與制作教材的實際情況，其中對理論知識的講解十分詳細，教材中理論知識十分豐富，但對學生實踐動手能力和創新能力的培養不夠重視，導致教師在開展教學活動的時候不能對學生的實際設計能力進行有效培養。這就導致很多學生具有較強的設計空想能力，但缺乏實際的設計創新能力，學生在進入社會后將很難滿足社會的要求。
4.學校包裝設計與制作的創新不夠重視。包裝設計與制作課程在很多院校中被設置為藝術類專業的主要課程，因為其在嚴格意義上屬于藝術的一種類型。但在培養藝術專業學生的過程中，很多學校注重對學生藝術修養的培養，采用藝術專業教學的固定模式開展包裝-設計與制作的教學。這樣就直接忽視了包裝設計與制作教學中對學生創新能力的培養，導致學生在進入社會后缺乏必要的創新能力，影響學生的長遠發展。這樣的缺陷主要體現在包裝設計與制作課程教學完全在學校的安排下完成，教師在開展教學活動的時候很難根據自身的創新理念對教學模式進行改變，而學生在教學活動中發揮自身創造力的機會并不多，導致學生創新能力的提升不能正常完成。
二、包裝設計與制作課程中創新理念的應用
1.創新學生設計能力培養方法。包裝設計與制作課程教學中很多學生擁有較強的動手能力，但設計缺乏創意，這主要是因為專業課程對學生的設計能力培養方法存在問題，導致學生只注重對自身動手能力的培養，而忽視了包裝設計與制作中創意的重要性。所以在開展教學活動的時候，教師要不斷了解學生的實際情況，根據學生設計能力的水平對教學活動進行適當的調整，注重對學生設計創意的培養。如教師可以在開展教學活動的時候組織學生進行創意比賽，并將學生分為多個小組參加比賽。這樣能夠讓學生在比賽的過程中通過相互討論和質疑，不斷提升自身設計水平，并將更好的創意應用到自己的設計中，從而設計出更具特色的作品。其中比賽的具體流程可以設定為教師布置題目，然后讓學生利用課余時間完成設計，最終由教師評定出優秀作品并予以獎勵。這樣既能節省可養教學時間，又能讓學生學習積極性得到提升。
2.課程融合教學的創新。傳統的包裝設計與制作課程教學一般會將藝術課程教學融合在一起，這樣不僅能讓學生的藝術修養得到培養，還能讓學生設計的包裝更具有藝術氣息。但包裝設計與制作的專業性很強，并且會涉及到多個方面的教學內容，如果單純的將其與藝術課程教學融合在一起，將會影響學生包裝設計的專業水平。所以，在開展課程融合的時候也要進行必要的創新。其中主要是將材料學、包裝結構、軟件設計工具和平面設計等多門課程融合在一起，構成一個包裝設計與制作的教學整體，這樣不僅能讓學生的包裝設計與制作的能力得到提升，還能讓學生的綜合能力得到質的飛躍，對于學生的全面發展有很大幫助。
3.實踐教學的創新。包裝設計與制作的實踐教學一般依托與包裝設計與制作工作室來完成，這樣的教學方法有很多優勢，可以有效提升教學質量。但根據包裝設計與制作的實際教學情況來看，其中有很多院校在開展教學活動的時候并沒有充分發揮工作室教學的作用，導致實踐教學的質量很難得到有效提升。在對實踐教學進行創新的時候，仍然可以采用傳統工作室教學中的小組教學方式，將學生劃分為多個小組后讓學生在小組內完成課內知識的學習及課后作業的完成。但在開展教學活動的時候，還要融入新的環節，其中主要是讓學生在學習的過程中利用自己的閑暇時間，分小組進行開店創業，學生自己完成客戶的挖掘，并完成項目制作和自身的宣傳。這樣不僅能讓學生在實踐教學中提升自身能力，還能讓學生體會到社會生活的艱辛，促進學生綜合能力的提升。
4.教師團隊建設與創新。教師的專業技能水平直接關系到教學的整體質量，所以在包裝設計與制作課程中應用創新理念的時候，還要將其與教師團隊建設結合在一起。其中不僅要在開展教師團隊建設活動的時候不斷引進綜合能力較強的年輕教師，還要讓教師在不斷開展教學活動的過程中到相關企業進行實習，讓教師能夠掌握行業的最新理念，并不斷提升自身的教學水平，創新教學方法，從而促進教學質量的提升。另外，還要鼓勵在職教師考取技師證，這樣不僅能讓教師的專業技能水平得到有效提升，還能讓其更好地將所學知識運用到教學中。
三、結語
包裝設計與制作的綜合性很強，其不僅要考慮材料和外觀，還要考慮包裝的實用性。而包裝設計與制作課程的教學顯得更加復雜，并且在開展教學活動的時候必須要不斷進行創新，這樣才能讓學生的專業能力得到有效提升，從而更好地適應社會對人才的要求，促進學生的進入社會后的全面發展。
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Analysis on the Application of Innovative Ideas in the Course of Packaging Design and Production
HU Xiao-xia
（Guangzhou Panyu Polytechni Ccollege of Art Design，Guangzhou 511483，China）
包裝設計與制作教學范文第2篇
在“包裝設計”課程學習教學中，以真實的項目或仿真項目把學生帶入真實的工作環境中，通過實際案例的分析、討論、模擬等形式，分階段予以點評和講授，在“做中學、學中做”，以達到學生對職業技能逐步掌握和熟練的目的。1.形成以職業能力為基礎的課程目標“包裝設計”課程是裝潢設計專業崗位技能的核心課程之一，是針對包裝設計崗位開設的課程。本課程以工作過程為導向，以工作任務為載體，在教學中以項目引領任務驅動展開教學，并結合企業設計生產流程，利用校內一體化教學平臺和校外實訓基地，充分體現“產學合作，工學結合，教、學、做合一”的職業教育思想。課程對學生的知識能力、專業能力、方法能力及社會能力三個方面進行了訓練和培養。知識目標：學生要了解包裝的分類、包裝的起源與發展及包裝的功能等基礎知識；了解包裝設計市場調研的內容，并能夠進行準確的設計定位；掌握包裝造型、文字、圖形、色彩、編排形式以及材料等構成要素的應用；掌握包裝設計的制版技術；掌握系列包裝的設計形式；了解與掌握包裝的印刷流程與印刷技術。專業能力目標：學生能運用包裝紙盒結構的知識，設計包裝紙盒造型；能對舊包裝進行改良設計制作；能設計制作系列式包裝作品；能結合印前技術知識，熟練操作電腦軟件，制作包裝設計作品；能辨別包裝設計作品的優劣，具有時尚意識；能對設計作品進行總結、整理、歸納并進行書面表達及口頭表達。社會和方法能力目標：學生能進行市場調研并搜集相關素材；能與人進行良好的交流、溝通、表達；能分工合作完成項目，具有團隊協作精神；能發現問題并解決問題；能客觀的評定事物并具有正確的價值觀。2.構建“三大項目、五大任務、十大單元”課程整體框架“包裝設計”項目化課程中的關鍵是項目設計。如何科學合理地設計項目，是課程項目化的重中之重。首先必須進行深入地市場調研，結合崗位能力的需求設計項目，并通過具體任務完成理論與實踐教學。項目設計過程中所選項目，必須輪廓清晰，且工作內容典型，有明確而具體的成果展示和完整的工作過程。結合包裝設計課程項目化的特點，構建了“三大項目、五大任務、十大單元”。“三大項目”，即紙包裝結構設計項目、商品包裝改良設計項目、商品系列包裝設計項目；“五大任務”，即牙膏包裝紙盒結構設計任務、禮品包裝紙盒結構設計任務、三顆針牙膏包裝制作任務、商品包裝改良設計任務、食品類/化妝品類/日用品類系列包裝設計任務；“十大單元”，即牙膏包裝紙盒結構設計學習單元、牙膏包裝紙盒結構成品制作學習單元、禮品包裝紙盒結構設計學習單元、禮品包裝紙盒結構成品制作學習單元、三顆針牙膏包裝展開圖制作學習單元、三顆針牙膏包裝效果圖制作學習單元、商品包裝改良設計創意簡報學習單元、商品包裝改良設計學習單元、商品市場調研報告學習單元、商品系列包裝設計學習單元。采用項目引領、任務驅動的形式，由易到難逐漸遞進把知識點融入到項目任務中，完成教學全過程。“包裝設計”課程項目設計采用兩種形式：一種是模擬項目。由教師模擬企業真實工作過程，遵循職業教育培訓的每個階段，結合所學專業知識，由淺入深設計一系列相互聯系的項目。例如：紙包裝結構設計項目和商品包裝改良設計項目，由教師模仿企業真實項目環節和流程設計項目類型，學生自己確定選題，提供給學生充分的自由發揮空間。另一種是企業真實項目。學校與企業建立合作關系，引進企業真實項目與企業實際生產過程相一致，使之具有一定的應用價值。例如：商品系列包裝設計項目，在課程教學中引進企業真實項目：“林都”食用菌壓縮系列包裝設計項目和小蜜蜂花粉片系列包裝設計項目，通過真實或仿真的項目培養學生獨立計劃、學習和完成工作內容，自行組織、安排學習行為，以及處理在項目中出現的問題等能力。隨著項目所承載的知識點的逐漸遞進，學生在完成工作任務的過程中能應用所學知識提高技能，又能在一定范圍內學習新的知識和培養新的技能，解決過去從未遇到過的實際問題，項目實施成果的最終評價由企業專家、教師和學生共同完成。3.理論與實踐相結合，創建實施理實一體化教學平臺以往的教學理論與實踐相脫節的現象嚴重，實施項目化教學就是要將理論與實踐相結合，即理論實踐一體化教學。通過項目任務承載知識點，提高學生適應工作內容的能力，在教學中強調充分發揮教師的主導作用，通過設定完整的教學任務和教學目標，讓學生邊學、邊做，實現做中學、學中做。構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。“包裝設計”課程的教學環節：任務布置與分析市場調研與資料搜集知識點講解與技術支持制作與實施展示與評價。理論和實踐交替進行不分先后，理論中有實踐，實踐中有理論，理論與實踐緊密結合，是一種突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。“包裝設計”課程項目化教學，必須依托理實一體化教學平臺，裝潢設計專業搭建了多媒體教室、平面設計實訓室和絲網印刷工藝實訓室等理實一體化教學平臺。其中多媒體教室是學生學習理論知識和繪制包裝設計作品草圖的教學場所。平面設計實訓室占地面積55平方米，液晶屏電腦40臺，配有多媒體教學設施，學生可以在此完成包裝設計作品的電腦制圖階段。通過本實驗室的實踐教學，學生可以了解平面設計工作的流程，通過實驗過程的項目引領，可以培養學生掌握崗位技能的操作能力和設計能力。絲網印刷工藝實訓室是完成包裝設計作品成品制作的實踐教學場所，絲網印刷實訓室配備成套絲網印刷設備，包括制網機、紫外線曬網機、多功能絲網印刷機等。能夠提供絲網印刷工藝拓稿、制網、涂抹感光膠、感光膠干燥、曬版、沖網、印刷、脫膠所有工藝流程所需的一切必需品和設備。
校企合作，工學結合教學模式
1.密切校企合作關系，引進企業真實項目學校在“包裝設計”課程項目化實施過程中，注重培養與企業的合作關系，如引進了黑龍江省伊春市林都山特產有限責任公司的“林都”食用菌壓縮系列包裝設計項目，學生設計了野生猴頭蘑、野生榛蘑、野生黑木耳等產品的系列包裝設計作品，獲得了企業的好評，部分作品被企業采納。引進了牡丹江小蜜蜂集團的小蜜蜂花粉片系列包裝設計項目，企業采納了部分學生的設計作品，并參與了教學全過程，提供了市場調研場所、設計資料并參與了課程考評，課程考評過程中，在被采納的作品中，評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，由企業提供獎金和獎品，企業專家親自頒獎，激勵了學生的學習興趣，培養了學生的職業能力，養成了學生的職業素質。2.校企深度融合，創建校外實訓基地“包裝設計”課程的實踐環節非常重要，加大實訓基地建設是課程建設的重要保障。在校內建立了包裝設計實訓室、包裝材料實訓室、包裝印刷實訓室等實訓基地，并逐步建立和完善校內外實訓基地，目前，已建成哈爾濱鑫文陽印務有限公司、黑龍江省孜聞傳視企業形象設計有限責任公司、哈爾濱大鱷廣告有限公司、哈爾濱格覺文化傳播有限公司、哈爾濱傳承和諧品牌設計公司等10多家校外實訓基地。在企業技術人員的指導下，對學生進行專業技能講解與示范，使學生深入包裝設計印刷的各個生產環節進行學習，這樣既能充分發揮學生的主觀能動性，又能提高學生學習的積極性。
實施“兩個結合”的教學模式
包裝設計與制作教學范文第3篇
創新型人才培養已經成為高職教育的目標之一。包裝設計與制作課程的改革中，內容設置融入創新理念，探究新型項目教學方法，嘗試新型工作室制教學模式，不斷提高課程教學質量，確保行業高質量人才的輸出。
關鍵詞:
創新;包裝設計與制作;項目教學法;工作室
0引言
隨著國家對高職教育的不斷重視，高職教育的培養目標已經變為從事培養某個職業或某類專業所需的具有實際技能和知識的高技能創新型人才。包裝技術與設計專業主要培養能夠掌握包裝設計、包裝結構、包裝運輸等多方面知識的，可以從事包裝設計師、包裝制作員等崗位的高技能型人才。
1現狀分析
針對高職教育中包裝設計與制作課程，大部分院校都開設在藝術設計類或視覺傳達專業類下面，不能很好地體現包裝技術的相關技能知識;市面上可以使用的教材全部以理論設計為主，更多傾向于藝術平面設計類，沒有融入更多的實際工藝技術。根據這種現象，可以想象培養出的包裝設計與制作人才大部分只是具有設計空想的藝術類人才，不能真正培養出可以設計、制作、生產的一線高技能型人才，更不能說真正的創新。
2教學改革
2．1課證融合教學法與創新
包裝設計與制作課程作為專業綜合性最強的一門核心課程，在人才培養方案的課程設計中，安排在畢業前最后一個階段完成。傳統的課程只是作為一門綜合課程進行包裝，設計案例講解與相似案例設計制作。我們的創新之處，在于結合平面設計、軟件設計工具、包裝結構、包裝材料、包裝工藝等多門課程內容，將廣東省包裝設計師工藝、銷售兩個方向作為我院學生畢業前的一門專業技能，課程內容依據考證大綱的知識點作為核心知識點，從而提高學生畢業前就擁有職業技能證書，雙證書畢業的能力，打開學生就業對口的一個大門，確保畢業后可以直接憑證上崗，更好更快地融入到崗位工作中。
2．2項目化教學法與創新
在課程設置中，經過行業專家的建議和意見，結合包裝平面設計的理論知識，同時選擇兩種不同的軟件作為輔助工具，精心選取由簡到難的包裝項目進行課程安排，盡量概括包裝設計師(銷售)考證的知識點。由于沒有符合教學進度的教材，課程創新以教師PPT講義為主，向學生提供系部內專業資源庫圖書借閱為輔，進行項目講解和任務的布置，解決了全部以課本知識為主的枯燥現象問題，同時培養了學生自行查閱書籍尋找創新靈感的創作激情，更好地提高了項目教學法的教學效果。項目制作過程中，逐步加強過程考核，小組長組織進行項目案例的市場調研、素材的收集、產品設計的定位、創意思維的構圖、方案的撰寫、手繪效果圖的繪制、最終效果圖的制作、打印制作成品。最后采取項目小組PPT匯報，情景模擬設計師向客戶或消費者作方案匯報，匯報結束后由客戶提出修改建議或消費者提出不足之處。通過項目設計流程，鞏固理論知識在項目案例中的應用，加強軟件工具的使用熟練程度。對整個包裝設計流程有更清晰的認識，也是對就業崗位的工作流程有一定的熟悉。秉承資源共享優勢，借助印刷包裝出版專業群發展機遇，加大與印刷出版相關專業的并行學習，讓包裝設計專業的學生了解更多的印刷知識，確保所設計的作品能夠真實地表現出來。很多同學出現設計作品手繪電腦效果都不錯，而打印出來就相差很遠的問題。很有幫助。課程項目內容要穿插校內外的設計大賽，通過參加比賽，開拓學生設計視野，更多地讓學生總結自身的優勢，同時向藝術類學生學習，加強創意思維的訓練和藝術美感的提升，對比同類高職院校學生的水平，更好地定位自己，在就業之際提升自己的核心價值，爭取找到一份讓自己滿意的工作。
2．3工作室制教學法與創新
課堂教學依然采用傳統的工作室制教學法，將班級學生分為不同小組，每個小組作為一個工作室，模擬工作室運行機制，小組成員一起進行課內知識的學習，課下作業的完成;引入創新型工作室制度在包裝設計與制作課程中，是經過分析了90后學生受眾的心理，喜歡新奇特的好玩事物，不局限于書本的理論知識和機械的模擬，90后學生更喜歡創新、自由、個性，找到學生對專業的興趣點以后，將班級小組變成一個真實的工作室，在網上進行開店創業，自行宣傳與廣告，發掘自己的客戶，接單溝通與項目制作;創業的艱辛雖有，但課程結束后就會發現學生得到了更多的鍛煉，包裝設計的水平不斷提高，與人溝通與合作的意識越來越強，只有團隊合作才能更好地促進事業的不斷完善。
2．4團隊建設與創新
課程教學質量的不斷提高與教師有著密不可分的關系。要想不斷提高教學質量，確保創新型人才的輸出，教師團隊的學習與進修必不可少。教師全部為碩士研究生畢業，在理論知識的掌握上達到了一定水平。在高職教育中，更多體現的是高技能型人才的培養，所以教師也要向雙師型發展，通過考取技師證、下企業鍛煉實習來提高教師工作流程的掌握。團隊創新集體備課，通過不同課程老師的授課思路和項目案例的制作，進行包裝知識點的融合，相互補充和相互強化，更能提高學生對知識點整體性的掌握和梳理，對包裝技術與設計專業有一個更清晰的認識，對從工作崗位有一個更深刻的認識，找到自己的核心價值。
3結語
為不斷提高包裝設計與制作課程的教學質量，要積極探索創新意識在教學理念、教學方法、團隊建設方面的應用，以創新型項目化教學法、課證融合形式、創新工作室制為基本教學方法，發揮學生主觀能動性，確保包裝技術與設計專業創新型高技能型人才的輸出。
作者：唐玉 張峻嶺 單位：東莞職業技術學院
參考文獻:
包裝設計與制作教學范文第4篇
關鍵詞：包裝設計;項目化;高職高專
包裝設計是一門融合社會、科學、美學、心理學、營銷學等多種學科的課程，其在藝術設計專業中具有重要的地位。開設包裝設計課程的目的是為學生走向職業崗位打下基礎，而如何在高職高專藝術設計專業包裝設計課程中更好地教授學生相關的專業知識，有效提升其職業能力，縮小學生水平與企業要求之間的距離，是值得相關教育工作者深思的問題。
一、高職高專包裝設計課程及學生特點分析
1.高職高專包裝設計課程分析
多數高職藝術設計專業中都開設有包裝設計課程，且均為本專業核心課程。相對于藝術設計專業的其他專業課程，包裝設計課程涉及材料、結構設計、人體工學、商品學、美學等，對學生的設計能力和實踐能力要求更高。
2.高職高專學生特點分析
要想設計出一件優秀的包裝設計作品，設計師需要具備一定的造型、創意能力，并且對企業文化、產品特征等具有較強的提煉能力，這樣才可能對產品包裝中的圖形、文字、色彩、造型等元素有較好的設計。所以，設計師要有較強的文化基礎和藝術審美能力。高職高專中的藝術專業學生一般文化課分數不是很高，很多學生接受過高考前的美術突擊強化班教育。所以，相對于普通本科生來說，高職高專藝術專業學生的專業素養和藝術審美能力有所欠缺。
二、包裝設計課程項目化教學模式的開展
教師要在教學設計、教學方法上進行改革與調整，以提升高職高專藝術專業包裝設計課程的教學質量，項目化教學模式是一個很好的途徑。教師應從包裝設計行業需求和職業崗位實際工作任務所需能力出發，圍繞企業真實設計案例，結合多種教學、實踐場地，理論結合實踐、學做一體，把課堂教學模式從過去的理論講解型轉變為能力訓練型，進而形成完整的包裝設計課程體系。
1.“項目引導”“理實一體”的教學模式
引入真實或仿真的企業設計項目是包裝設計課程項目化教學模式的核心，這種選題方式可以把學生帶入較為真實的工作氛圍與環境。在此基礎上，教師根據項目流程的需要給學生細分工作任務。（1）成立項目組在引入企業真實項目的基礎上，教師需要轉變其在課堂中的角色，即教師由班級的任課教師轉變為項目總負責人，而學生轉變為項目組的設計師。教師根據班級人數將學生分組并向學生分配任務，進而對項目進行分析，在培養學生分析能力的同時，尋找案例設計的突破口。除此之外，教學場所也應盡可能地多元化，如校內實訓室、多媒體教室、相關企業和室外等。（2）市場調研市場調研是包裝設計過程中必不可少的重要環節。無論是推出一種新包裝，還是改良舊的外觀，都要進行市場分析。要對目標市場、競爭對手和自身進行準確分析與定位，這樣設計出來的產品在市場上才會有競爭力。此環節的教學內容包括對項目所屬企業品牌、產品內容、包裝材料、造型、制作工藝、視覺設計、同類產品及目標消費群體分析等。同時，教師在市場調研過程中要強調理論結合實踐，要求學生走訪一些校外包裝企業、超市，盡可能地做到教、學、做一體。（3）設計與制作通過前期的分析與調查，學生開始在此基礎上進行項目設計的實際操作。教學內容包括材料與工藝、結構與造型及視覺設計。完成電腦制圖后，教師帶領學生集體參觀包裝印刷廠，了解包裝印刷流程。（4）分析總結經過完整的項目化設計實踐，教師組織并指導學生撰寫項目總結書，鍛煉學生發現問題、總結問題的能力。
2.實施“三合一”的教學模式
（1）學校與企業合一校企合作是現今高職高專院校進行人才培養的重要模式，這種模式可以有效利用學校和企業的資源，將課堂理論教學與企業實踐相結合，讓學生與企業之間進行雙向選擇。加強校企合作和建設包裝設計校外實訓基地是項目化教學體系的重要保障。學校與企業合作可以針對包裝設計行業特性，制訂科學的人才培養方案。（2）教室與工作室合一所謂教室與設計工作室的合一，即打破固有的教學模式，以設計工作室為基本框架，模擬包裝設計課程學習體制。除了基礎的教學場地與設施外，還包括會議區、討論區、設計區、制作區、作品展示區等。教室與設計工作室的合一可使教室具有教學功能，同時也可以承擔設計業務。（3）教學與生產合一學校可直接承接企業現有項目的設計與制作任務，將學生的最終成品投入企業生產，這可以有效提高學生的工作積極性，同時也體現了包裝設計課程的社會服務價值，培養學生的實際工作能力。
參考文獻：
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包裝設計與制作教學范文第5篇
多媒體包裝設計平面空間長期以來，包裝設計的課程分為：包裝設計基礎和包裝設計課程設計課。內容是紙結構的認識和成套產品包裝設計。兩門課，兩個步驟完成整個包裝設計從構思到成型的過程。這兩門課的前期導入課程為立體構成；學生對紙的特性、結構有了充分的認識，一邊能在成型包裝設計時，可以更多地對包裝的外形進行創新研究。
但是自20世紀90年代以來，電腦業的發展，更多的對包裝設計的外形、結構的展開，包裝的成型效果，通過電腦對鼠標的點擊就可以完成了，學生的教室安排也大多是在多媒體網絡教室。所以更多的是依賴電腦來完成作業。電腦虛擬空間，可以幫助我們隊包裝設計的最后效果，有一個直觀的視覺效果理解。有過去的傳統手工制作，到現在的電腦制作，我們如何把電腦高科技的產物和傳統手工制作有一個完美的結合呢？
眾所周知，在現代教育中，多媒體的運用極為普遍，多媒體技術的應用有利于激發學生的學習興趣創造一個學生可以參與的環境，把傳授知識和發展技能有機的相結合，以實現教育手段的現代化。多媒體具有圖、文、聲并茂，甚至有活動的影像這樣的特點。具有許多對于教育、教學來說特別寶貴的特性與功能，是其他媒體如幻燈、投影、電影等不具備的功能。
根據百度上對多媒體教學下的定義：多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。
包裝設計課一般都是傳統的手工對紙盒進行裁剪和折疊。既然多媒體技術有如此優勢，我們如何把傳統和現代的多媒體進行完美的結合呢？
軟件flash、AI或者3D都有動畫功能設置，有充分的展示三維空間的效果，融合上音樂，能“有神有色”的表述作品的內容，交待作品展開的細節。但是在制作動畫的過程中，一定是要先把作品分解，每個步驟手繪草圖，進過嚴密的構思，最后交待作品的內容，呈現作者的思想。
在包裝設計紙結構的制作中，這些軟件可以說是最為合適的表現載體。一幀幀的制作，把紙結構從未成形、展開圖、包裝步驟、到成型這樣一個過程，充分的展現出來，在播放動畫制作的過程中，我們可以充分了解學生在包裝設計中的思路和他們利用視覺媒體述說的能力，而傳統手工制作部分，也就是動畫制作的草圖構思部分，有的是要先將紙折疊成型，然后才能進入到動畫的制作部分。
在傳統的教學中一切都是由教師做決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生的練習，都是事先布置好的，學生只能是被動參與這個過程，處于被灌輸的過程，而在多媒體交互環式學習環境中，學習可以根據自己的喜好，按照自己的學習興趣和學習基礎，選擇適合自己的練習，把大學期間所學的課程有機的結合起來。
軟件制作包裝設計，表現包裝設計的設計過程，同時也在檢查學生對三大構成的學習。每一幀圖如何走進畫面，畫面定格是如何跟完美、畫面是否完整……于此同時也在考查每個學生對軟件掌握的情況。學生和計算機交流，這種交互式的教學，能有效地激發學生的學習興趣或學習欲望，從而形成學習動機。由于多媒體的參與，改變了傳統的教學模式，乃至教育思想。
多媒體在教學過程中的運用，只是在傳統教學基礎上層架了一種新的表達手法，并沒有拋棄傳統的教學手段，在軟件制作包裝結構的過程中，還是要回到傳統的手工折疊方式上，以便在軟件的制作過程中，更加地直觀和表達。譬如，有的同學在flash的制作過程中，先進行傳統的紙折疊，然后排成照片，將其一幀幀的粘貼上去，形成一個連貫的紙的折疊步驟。
有一個誤區我們必須注意到，多媒體教學并不是把講義復制到PPT上，取消黑板直接把講義投影在屏幕上，然后對著電腦顯示器進行講課，還是沿用的教室、學生、書本為中心的教學模式，學生還是被動的接受者，使用了現代多媒體教學設備，就是實現了現代化教學。這種認知，讓我們在教學細想的認識上進入一個誤區，也制約了多媒體的教學發展和教學現代化的實現。
現代教育心理學研究表明：學生在學習過程中，可以記住自己閱讀到的10%，聽到的20%。同時看到與聽到的50%。交談時自己所說的70%，所以調動個感官優于單一的刺激的學習效果。
總之，多媒體教育技術的飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用教育技術的飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍，我們在學習多媒體計算機技術的同時還要多關注傳統的理論教學，用先進的教育理論來知道多媒體教學，讓多媒體更好地在教學中發揮作用。
參考文獻：
