高考地理學科核心素養(yǎng)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高考地理學科核心素養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高考地理學科核心素養(yǎng)范文第1篇
一、學科哲學與地理學科素養(yǎng)
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養(yǎng)。
素養(yǎng)即學科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學科的本質(zhì)，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發(fā)展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質(zhì)，是地理學科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
地理學科素養(yǎng)指從地理學科的視角觀察現(xiàn)象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎(chǔ)上把知識“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養(yǎng)：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現(xiàn)地理哲學規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。
三、高考試題中學科哲學的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。
試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。
高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養(yǎng)學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養(yǎng)學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養(yǎng)學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；解決地理學科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學科素養(yǎng)。
四、多方位的培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)
新課標對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；不關(guān)注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經(jīng)驗、方法、思想、行為的過程中，學生產(chǎn)生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學生的地理學科思維、學科方法、學科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學生的地理學科素養(yǎng)。
參考文獻：
[2]課標框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).
高考地理學科核心素養(yǎng)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 2012年高考新課標卷 地理試題 新課程理念 地理學科特點 地理素養(yǎng)
通過對近三年地理高考全國大綱卷與全國新課標卷的連續(xù)分析與持續(xù)研究，可以看出全國高考地理試卷命題的思路穩(wěn)定，2010年、2011年舊課程大綱卷已經(jīng)滲透了新課程理念，靠近了新課標考卷。2012年新課標文綜地理試卷與前兩年全國大綱、課標試卷相比，沒有大的調(diào)整變化，但試題內(nèi)容更加突出了新課標要求和新課程理念。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
一、試卷更加注重基礎(chǔ)知識與基本技能，著重考查了考生綜合運用地理知識的能力。
高考地理以地理主干知識為基礎(chǔ)，基本技能為載體，著重考查地理思維過程，考查考生綜合運用所學地理知識分析和解決實際問題的能力。
本套試卷主要考查的知識點有：徑流變化，氣溫特征，氣候干旱的原因，區(qū)域空間定位，等高線地形圖的計算，農(nóng)業(yè)及發(fā)展變化的條件，工業(yè)及其發(fā)展條件，工業(yè)集聚，貿(mào)易發(fā)展的條件，文化遺產(chǎn)保護較好的自然原因及其保護的措施，自然災害的種類及其防范的措施，分析城市水源變化的原因及其保護的措施，等等?？疾榈牡乩韺W科基本能力有：地理信息的提取能力，調(diào)動和運用地理知識能力，地理計算能力，圖表分析能力，地理邏輯推理能力，地理遷移能力，論證地理問題的能力，等等。
高中地理的兩大組成部分是自然地理與人文地理。近三年的高考試題在內(nèi)容上都存在著明顯的不均衡，人文地理所占比重明顯大于自然地理。首先，命題專家可能考慮到自然地理的難度較大，有意降低了難度。其次，人文地理與社會聯(lián)系更為密切，表現(xiàn)出的熱點更加突出。最后，人文地理以自然地理的原理、規(guī)律為基礎(chǔ)，雖未直接考查，但在解題過程中，需要聯(lián)系自然地理進行綜合分析，這也突出了地理學科的綜合性特點。2012年新課標試卷考查的知識點更為集中，突出考查了農(nóng)業(yè)、工業(yè)這兩部分特別突出的地理知識，在選擇題、綜合題中都有分布，此部分內(nèi)容在100分的地理總分中直接考查到的占50分。而其他的地球運動、洋流、地表形態(tài)、自然帶、人口、城市、交通、環(huán)境問題等均未直接考查。
從上述分析可以看到，高考地理試題是對地理知識點的抽樣考查，不強調(diào)知識的覆蓋面，也不回避歷年考查過的重點內(nèi)容。重點知識重復考查，考查知識點更加集中。這也體現(xiàn)出近幾年的高考淡化記憶、強化能力的特點。
近三年考試側(cè)重點也在逐年發(fā)生變化。本套試題回避了學生學習過程中難度最大的“地球運動”，這一部分知識點在近幾年高考試題中出現(xiàn)的頻率下降。2012年出現(xiàn)的另一大變化是“天氣與氣候”，這一知識在前兩年的新課標考卷中是突出的重點考查的內(nèi)容，而2012年僅安排了一道選擇題。近幾年對比不難看出自然地理的難度進一步下降。2012年新課標試卷直接考查了空間定位，這樣的試題在近幾年中一般考查熟悉的區(qū)域，有的還給出了提示條件或地名，是淡化的部分，而在本套試題中卻出現(xiàn)了較生僻的地區(qū)，例如黃淮地區(qū)，考生應借助熟悉的區(qū)域位置進行相對比較位，在答題時許多考生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)直接具體定位，從而使這道題的難度系數(shù)增大。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一，體現(xiàn)出新課程理念，也表現(xiàn)出地理學科的空間性特點。
上述這些都是地理學科非常突出的知識與技能，是地理學科中學生必須具備的地理素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程強調(diào)的“學習對學生未來生活、終身發(fā)展有用的地理”。
二、試卷提供了豐富的文字、圖像資料，突出考查考生獲取、解讀、運用信息的能力。
近幾年來，地理試題圖表資料較多，呈現(xiàn)的形態(tài)持續(xù)創(chuàng)新。2012年全國新課標卷共出現(xiàn)了11幅圖，信息量大，而且沒有一幅直接出自課本，都是原創(chuàng)或改編圖，承載的內(nèi)容也多是新穎的，具有鮮活的時代氣息，也突出了地理學科地圖性的特點。
整套試卷設(shè)計都是以新材料為背景創(chuàng)設(shè)情境，從圖像或文字材料引入。例如8—9題是比較新穎的統(tǒng)計資料，工資水平高低與剩余勞動力、工業(yè)轉(zhuǎn)移的關(guān)系，資料從社會實際出發(fā)，立意比較深遠，是本套試題的亮點。又如綜合題的必考題和選考題都設(shè)置了某一具體的區(qū)域，有的又配有相關(guān)的文字資料，考生在作答時一方面要調(diào)動、運用儲備的相關(guān)知識，建立答題的模板，另一方面特別應注意的是提取并運用地理資料，進行綜合概括。這些突出了高考淡化記憶，突出思維能力考查的特點。試卷在傳遞著一種信息，即那種過分依賴于書本和教師講授來學習地理的方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
另外，高考地理試題呈現(xiàn)的信息直觀簡潔，從不繁瑣，而有的聯(lián)考題、有的省的模擬題還停留在堆砌已知條件上，從而背離了高考試題的特點。
三、試卷與現(xiàn)代社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠引領(lǐng)學生新時代地理學科的學習。
地理知識和人們的日常生活是密切相關(guān)的，地理學習有利于增強生活能力，更大程度地滿足生存的需要。地理知識能夠幫助學生正確地認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，提高應對未來生活的生存力。這也是目前地理學科面臨的歷史重任。而這些在本套試題中有顯著體現(xiàn)。
例如1—3題設(shè)置的情境是“工業(yè)化、城市化快速發(fā)展，耕地不斷減少，對糧食生產(chǎn)的影響，以及農(nóng)業(yè)區(qū)的變化”，讓考生知道目前糧食生產(chǎn)的狀況及變化。又如36題紅木家具頗受人們喜愛，引發(fā)考生的興趣，進而問“紅木原材料出口的原因”、“紅木家具加工基地的區(qū)位優(yōu)勢”、“家具生產(chǎn)集聚的原因”等，讓考生感受到生活中的地理知識。
近三年試題突出體現(xiàn)了新科技、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，讓考生感受到時代的進步。關(guān)注社會、關(guān)注生活，這一特點也得到了延續(xù)，考生運用學過的知識解釋社會生活中的地理，調(diào)動考生的學習興趣和注重考生的生活體驗，既突出了地理學科特色，強調(diào)理論聯(lián)系實際，又突出了“學以致用”的新課程理念。試卷立足地理學科基礎(chǔ)知識和基本技能，提供了考生看社會的視角，貼近社會、貼近生活，體現(xiàn)了時代氣息，能夠真正起到引領(lǐng)著新時代的學生學習的作用。
四、試題答案具有開放性，體現(xiàn)出考生的情感、態(tài)度、價值觀。
地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。例如37題（3）：“你認為圖示沿海地區(qū)是否應大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由?！闭磧煞矫娲痤}均可，考生能夠發(fā)揮出獨特的見解，試題的靈活性更強，給考生提供了更廣闊的答題空間，體現(xiàn)出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的新課程理念。
總之，通過對地理2012年高考新課標卷全面的學習分析，可以知道2012年試卷在延續(xù)前兩年命題思路的同時，在考查內(nèi)容和考查方式上更加突出了新課程理念，這種分析得到的結(jié)論可以為今后一個時期的地理教學及高三階段的復習備考指明方向。地理教學必須落實新課程理念，緊緊抓住核心知識技能，注重文字圖表資料的分析運用，關(guān)注新科技、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，把更多的社會實例、生活實例融入到日常的地理教學與學習之中，發(fā)展學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生能夠從容地面對人生。
高考地理學科核心素養(yǎng)范文第3篇
關(guān)鍵詞：能力測試；能力培養(yǎng)；高考地理
一、新課標下高考地理試題命題特點
1.注重對主干知識的考查，關(guān)注學科發(fā)展
主干知識是學科最基礎(chǔ)、最重要、最常用的知識，如地理學科的基本概念、基本事實、基本原理和基本觀點。主干知識是支撐學科的脈絡，是思維和方法的基礎(chǔ)。2012年江蘇高考試題涵蓋了23個主干知識考點。隨著社會經(jīng)濟和地理學科的發(fā)展，一些學科前沿知識，新的地理方法、地理手段、地理技術(shù)也將引入高考。
2.突出學習對生活有用的地理，考查學生分析解決實際問題的能力
高考試題常以生活中的常見現(xiàn)象和社會熱點問題為情境，考查學生運用所學地理知識、技能等分析、解決實際問題的能力。這樣，一方面是為了降低試題與教材的關(guān)聯(lián)度，另一方面是為了凸顯地理學科的應用價值，讓學生感受“學習對生活有用的地理”。單項選擇題17、18兩題，聚集秸稈利用方式及帶來的影響，秸稈可以用來制沼氣，提供生活能源，沼渣、沼液作為土壤的肥料，既能保護環(huán)境又能增加土壤有機質(zhì)含量，學生通過解題可以提高分析解決實際問題的能力。
3.注重能力考核，回歸學科本質(zhì)
2012年江蘇高考地理試題以能力考核為主，回歸學科本質(zhì)，更注重“理”的考查，從答題思維過程分析2012年地理試題涵蓋了“文綜四項能力”（獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、闡述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題）的要求，全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，與所學知識有機結(jié)合起來，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次地分析解決問題。①有地理最基本的地理成因分析能力題，如選擇題1～2題雪線高度影響因素分析。②有原理聯(lián)系的分析能力題，如選擇題17～18題能源消費與GDP的增長關(guān)系及其特點。
4.注重以圖文、圖表為載體，突出考查學生獲取和解讀地理信息的能力
高考特別注重對地理圖表的考查，呈現(xiàn)的圖表形式越來越多樣、新穎，試題通過圖表和文字材料提供相關(guān)信息，全面檢測學生獲取并解讀地理信息、解決實際問題的能力。①地理變式圖像的判讀，主要考查學生對空間換位的想象力。江蘇高考卷選擇題9～10題要求學生根據(jù)某一地區(qū)的地形圖和該區(qū)域內(nèi)不同地形中的地形剖面圖判斷不同的地形，要求學生具備能將地理事物進行平面和空間適當轉(zhuǎn)換的能力。②統(tǒng)計圖表的判讀，包括柱形圖、條形圖、折線圖、餅狀圖等等。如選擇題15～16題給出2006年～2011年各年5月中下旬長江中游洞庭湖和鄱陽湖水體面積變化對比圖。
5.強化區(qū)域研究方法的考查，考查學生綜合分析問題能力和知識遷移能力
2012年高考試題注重挖掘地理學科的本質(zhì)特征（區(qū)域性和綜合性），強化地理學科基本研究方法（綜合法和比較法）與思維方式的考查，其主要考查方式有兩個方面：①區(qū)域綜合分析（區(qū)域+問題）以區(qū)域為載體進行掃描式考查，注重自然、人文、區(qū)域的整合，關(guān)注區(qū)域間的相互依賴及綜合性地看問題。如綜合題28題選定加拿大這一區(qū)域，然后對這一區(qū)域能夠提出的，適合中學生的地理現(xiàn)象或地理事物進行設(shè)問，考查了加拿大礦產(chǎn)資源的特點，世界漁場的分布及成因，石油工業(yè)的區(qū)位因素，加拿大人口分布特點及原因。②區(qū)域差異比較差異性是區(qū)域最本質(zhì)的屬性，區(qū)域地理的研究方法中比較法也很重要。如江蘇卷29題我國的南水北調(diào)和美國的北水南調(diào)，先比較了兩地的氣候特點。
二、高考地理復習策略
1.加強主干知識教學和基本技能訓練，培養(yǎng)學生綜合分析能力
高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點，為此，一輪復習一方面要立足于主干知識的全面覆蓋，地理學科中基本的地理知識必須記住，要在理解―聯(lián)系的基礎(chǔ)上記憶知識，加強知識的歸納整理，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，形成自己的知識體系；另一方面，讓學生在教材以外的情境中運用所學地理知識解決具體問題，強化對地理知識的理解、鞏固和運用，提升學生的綜合分析能力。
2.關(guān)注熱點，立足生活，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力
2012年江蘇高考試題多以反映社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實和熱點為背景，挖掘現(xiàn)實、熱點問題中的地理元素，通過設(shè)問考查與之相關(guān)的地理核心知識，原理規(guī)律和思維方法，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導學以致用。如我國的人口發(fā)展問題、能源開發(fā)利用與我國能源安全、“天宮一號”“神舟八號”太空交會對接、我國第28次南極科考。平時老師要注意帶領(lǐng)學生搜集社會熱點知識，以案例的形式呈現(xiàn)出來，看看可以用我們學過的哪些原理和規(guī)律來解釋，作為課本案例的補充，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
3.以圖形轉(zhuǎn)化法為載體，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力
地圖是地理的第二語言，2012年江蘇高考試題共涉及地圖21幅。由此可見，對各種統(tǒng)計圖表和地理專題地圖的掌握是學生必備的地理素養(yǎng)。圖形轉(zhuǎn)換法是將文字轉(zhuǎn)換為圖形的形式，通過這種方式可以使抽象的問題形象化。例如，在分析“我國三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢”時，可以將我國多年三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的有關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖表，訓練學生的讀圖能力。
參考文獻：
[1]江原.新課標理念下高考地理試題的價值取向[J].中學地理教學參考，2012（10）：14-15.
高考地理學科核心素養(yǎng)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】區(qū)域認知 核心素養(yǎng) 區(qū)域地理 聯(lián)系
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042
傅伯杰院士說過：“地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題”，要解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題一定要具備人地協(xié)調(diào)的觀念，而這些問題往往是以區(qū)域為載體，所以必須具備區(qū)域認知的能力，要解決問題要從綜合思維的角度去分析，所學知識應用到實踐，去解決我們生活中遇到的問題，這就是地理實踐力的問題，因此，地理的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。
一、區(qū)域認知的起點――區(qū)域位置
高考地理11個選擇題，2個綜合題，2個選做題――旅游地理和環(huán)境保護，高考試題的考察都是放在具體的區(qū)域里面進行考察。要學習對地理有用的地理，學以致用都是放在具體的區(qū)域、具體的情景中進行考察和應用。區(qū)域定位的方法有很多種，比如經(jīng)緯網(wǎng)定位、區(qū)域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學生通過高中前兩年的學習，對世界海陸分布有了一個大概的了解。在高三的地理復習中，我會每一周布置一個區(qū)域，跟學生一起通過經(jīng)緯網(wǎng)和特殊地理事物一起來進行區(qū)域定位，讓學生以周任務的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復練習鞏固熟悉。
學生記住了區(qū)域定位并不代表學生就理解了區(qū)域的位置。區(qū)域定位落實在高考的考點中就是描述、分析與評價地理位置（區(qū)位）。在高三區(qū)域地理復習中教會學生怎樣理解區(qū)域的位置，認識區(qū)域位置從不同的尺度進行認識，要結(jié)合具體的案例找準分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察得到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮(zhèn)來對照分析。
二、區(qū)域認知的過程――區(qū)域特征分析，強調(diào)綜合思維
把區(qū)域位置作為邏輯起點進行推理，抓住區(qū)域認知的基本線索：緯度位置――所處的熱量帶――自然環(huán)境特征、影響自然環(huán)境結(jié)構(gòu)向不同的方向演化、呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律；海陸位置、所處地形位置等――表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異、產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。從上面這個框架思路入手，分析區(qū)域地理環(huán)境要素特征及成因，首先找到各要素之間的聯(lián)系。例如從區(qū)域氣候類型的判讀，主要從區(qū)域位置（緯度位置和海陸位置）確定（即氣候類型分布的理想模式圖），但是同樣的區(qū)域位置，地形不一樣導致特殊氣候類型的形成，例如2016年全國卷乙卷37（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響（6分）。所以，區(qū)域特征的認知上往往應用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ū容^區(qū)域差異，而用來對比的區(qū)域往往在某些要素之間具有相似的特點。例如2016年全國甲卷的36題（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。（2）分析導致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。
三、區(qū)域認知的過程――貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀念
地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現(xiàn)在、預測未來。一個區(qū)域的發(fā)展變化過程，即人地關(guān)系發(fā)展變化的過程。在區(qū)域發(fā)展的過程中，首先人類要利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境和自然資源發(fā)展經(jīng)濟，而人類的不同發(fā)展方式、強度對地理環(huán)境產(chǎn)生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動的方式也是有差別的。
區(qū)域發(fā)展的考點即區(qū)域資源開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)建設(shè)，可以考察區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀（措施、原因、意義）或者區(qū)域未來發(fā)展的方向，例如2016年全國甲卷36（2）表l列出羅訥河整治不同階段的主要措施。請在下列整治和開發(fā)目標中進行選擇，完成表l。請將選出的各整治和開發(fā)目標填寫在答題卡的相應位置。
（3）說明法國為整治和開發(fā)羅訥河而成立“國立羅訥河公司”的原因。（4分）
（4）說明“恢復彎曲河道及河道分汊”對恢復河流生態(tài)的作用。（6分）
從“整治河道，裁彎取直，消除河道分汊――進行梯級開發(fā)，整理河谷灘地等――恢復彎曲河道及河道分汊”，人類對環(huán)境的改變到最終回到恢復原貌就是回歸人地協(xié)調(diào)的過程。在講解的過程中，可以進一步進行追問“是不是恢復了彎曲河道和河道分汊就能夠恢復到19世紀40年代至20世紀20年代的生態(tài)狀態(tài)呢？”答案肯定是否定的，人類活動對地理環(huán)境的影響和改變是不可逆的，加深學生對人地協(xié)調(diào)觀念的理解，和可持續(xù)發(fā)展的重要性。
四、區(qū)域認知的結(jié)果，加強地理實踐應用
地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現(xiàn)，而這正是我們高考的要求，也是地理學習的最終目的――學習對生活有用的地理，把我們的理論知識用于實踐，同時也是區(qū)域認知的一個結(jié)果――學以致用。地理實踐應用的高考考點包括區(qū)域認知的遷移應用；地理事物、現(xiàn)象對我們的啟發(fā)以及開放性問題的解答。例如2016年全國乙卷36（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計分。（4分）問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。問題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟進一步發(fā)展提出建議。這一個題是一個高考試題，更是我們地理課堂學以致用永恒的主題，學區(qū)域、學知識的最終目的。
地理核心素養(yǎng)不是知識，但是依靠知識來積累和培養(yǎng)；地理核心素養(yǎng)不是能力，但是可以轉(zhuǎn)化為多樣能力；讓我們一點點，一天天積累，提升我們的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1]教育部即將頒布《高中新課標準》新增學科核心素養(yǎng)及質(zhì)量標準――節(jié)選自網(wǎng)絡
高考地理學科核心素養(yǎng)范文第5篇
一、考綱解讀
考綱與2014年的課標版考綱幾乎沒有變化，但與廣西2014年使用的大綱版考綱卻有著明顯不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）試卷結(jié)構(gòu)有著明顯的變化
與2014年考綱相比，2015年考綱文科綜合科的試卷結(jié)構(gòu)明顯不同，主要差異在于：
1Ⅱ卷中，地理學科和歷史學科設(shè)置了必考題和選考題兩個部分，地理學科選考題由“旅游地理”“自然災害與防治”“環(huán)境保護”3個模塊組成，每個模塊設(shè)1道非選擇題，分值為10分。考生選擇其中1題作答，多做者只批閱第一題。
2Ⅱ卷的試題只涉及單學科的內(nèi)容，不涉及跨學科綜合。具體說來，2014年高考文綜Ⅱ卷有1題為三門學科綜合的綜合題，體現(xiàn)了三門學科相互滲透與相互融合的考試目標。
在2015年的考題中，類似的題目將不再出現(xiàn)，文綜三門學科試題的分割非常明確，過去考生出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象將不會出現(xiàn)。除了以上兩點，考綱中所規(guī)定的考試形式，各學科所占的分值、試題的題型、內(nèi)容的排列基本上沒有變化，尤其是Ⅰ卷，其結(jié)構(gòu)與以往完全一樣。
（二）考綱對地理學科考核目標與能力的要求更加具體、明確
2014年考綱體現(xiàn)的是“文科綜合能力測試”的考核目標與要求，而2015年的考綱則從學科的角度比較具體地明確了地理學科的考核目標與能力要求，針對性和指導性更強。二者的相同點是考核考生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四項能力，考查的目標一致，并且通過表格分三個高低不同水平的層次來具體描述考核的要求。不同的是，在2014年的考綱中，第三個層次中“組織和應用相關(guān)學科的信息，形成綜合性的信息解讀”“體現(xiàn)學科滲透，運用相關(guān)學科的知識原理分析問題”的要求，在2015年的考綱中沒有出現(xiàn)，主要的變化是在呈現(xiàn)的形式上更為具體，更易于考生理解和把握，而注重四項能力的考查目標不僅沒有削弱，反而有所加強。
（三）考試范圍與內(nèi)容的變化
在2014年考綱中所列出的主要考試內(nèi)容是自然地理、人文地理、世界地理、中國地理4個部分。2015年考綱所列內(nèi)容則由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容共同組成。必考內(nèi)容包括自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（地理Ⅲ）以及義務教育地理課程，其中的前面三個部分對應的是高中地理教材中的必修地理1、必修地理2、必修地理3的內(nèi)容，第四部分主要由初中階段地理教材中的“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”幾大部分組成。選考內(nèi)容包括旅游地理、自然災害與防治、環(huán)境保護。雖然近兩年的考試內(nèi)容呈現(xiàn)的知識框架存在一定的差異，但是在內(nèi)容細節(jié)方面大同小異，如自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ），其內(nèi)容與2014年考綱中的自然地理、人文地理相對應，變化并不大。
主要的變化在于以下兩個方面。第一，2015年考綱不再詳細列舉初中地理教材中的地球與地圖、世界地理、中國地理等考試內(nèi)容，而是強調(diào)地球與地圖是高中地理必要的基礎(chǔ)知識，區(qū)域地理是高中地理知識的必要載體，因此，考試必然涉及。也就是說，義務教育階段部分的地理知識，在2015年的考綱中雖然沒有詳細列出，但是在高考中的重要性并沒有改變。從近年高考試題來看，地球和地圖的知識成為考點;而區(qū)域地理的知識則作為試題的載體出現(xiàn)，直接作為考點出現(xiàn)的情況不多。第二，與2014年考綱相比較，2015年考綱變化比較大的是第三部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容絕大部分是新增加的，核心是地理環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了高考對地理知識綜合運用能力的要求，也是近年來新課標地理高考經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容。
從總體上來看，與2014年考綱相比較，2015年的新課標考綱仍然注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即試題主要考查的仍然是考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
二、近年來高考課標卷的幾個重要特點
對比近年來課標卷文綜地理試卷與大綱版文綜地理試卷，我們可以得出幾個對考試影響比較突出的特點。
（一）課標Ⅱ卷的題目量更大
在大綱版的文綜考試Ⅱ卷中，地理非選題近年來一般是5―6道小題，而課標卷2013年、2014年均為7道必考題和1道選考題，2012年為6道必考題和1道選考題，題目量明顯比大綱版的試題要多，由于考試時間不變，因此考試的難度增加了。
（二）課標Ⅱ卷非選題賦分值減少
試題量的增大，導致每道題的賦分值明顯減少，而賦分的減少對高考的評卷和評分細則的制訂會有一定的影響。比如，過去每個給分點一般為2分，賦分值減少后，每個給分點的分值也會相應地減少，對于以分值決定答題詳略的考生來說，答題的思路和策略是不一樣的。
（三）試題中設(shè)置了開放性的問題
近年的課標卷中，常常出現(xiàn)一些開放性的問題。例如，2014年課標Ⅰ卷第37（3）題，“在甲地或乙地附近加工磷酸鹽礦石，都會造成污染，有觀點認為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’，你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由?！痹擃}可以答贊成，也可以答反對，只要闡述清楚理由即可。類似這樣的開放性問題近來已經(jīng)多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標高考注重考查考生思維過程的理念。
（四）課標Ⅱ卷中的必考題與大綱版Ⅱ卷相比較，更注重自然地理內(nèi)容的考查
下表是對近3年來課標Ⅱ卷必考題和大綱版Ⅱ卷中自然地理和人文地理所占分值的統(tǒng)計表。
從統(tǒng)計表中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，大綱版Ⅱ卷對人文地理的考查遠遠多于對自然地理的考查，考查的內(nèi)容集中在農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位，而課標卷的非選題，內(nèi)容相對穩(wěn)定，自然地理所占的比例明顯增大。這一趨勢要求我們在高考備考中要及時調(diào)整備考策略，更好地適應新課標的考試。
（五）運用地理相關(guān)知識分析生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
近年來，大綱卷考查生產(chǎn)內(nèi)容、生活內(nèi)容的試題逐漸增多。學習生活中的地理是地理新課改的重要理念之一，在課標卷中，這一趨勢更為明顯和突出。
三、備考建議
（一）備考大綱卷的許多方法依然有效
從對考綱的分析中可以看出，大綱版考綱和新課標考綱其考查的目標和能力是一致的，因此，在過去多年備考大綱卷考試中積累下來的許多方法和經(jīng)驗依然有效。例如，抓實基礎(chǔ)，強化主干知識的備考思路仍然實用。課標卷同樣受題目量和考試時間的限制，不可能覆蓋所有的知識點，通過主干知識考查考生的能力是必然的選擇。因為新課標的高考其主干知識發(fā)生了變化，所以我們在備考中應該注意研讀近年來課標卷的試題，從中提煉出主干知識。高考試題變化最大的是情境，變化最小的是方法，方法的指導是備考的重點。我們可以通過構(gòu)建答題模式來培養(yǎng)學生分析和解決同一類問題的能力，做到舉一反三，這一方法在新課標高考備考中同樣重要。
（二）加強選考題的備考工作
選考題為3選1，全面復習涵蓋的內(nèi)容比較多，知識要點也很多，但分數(shù)只有10分，因此，抓好這部分知識的備考尤其重要。備考時教師應該根據(jù)學生的接受能力、復習時間的長短選擇適當?shù)陌鍓K進行復習，對于學習能力較弱的學生，可以側(cè)重突破其中的某一個模塊，對于學習能力強且復習時間充足的學生，可以全面復習三個模塊的知識。在平時的測試中，教師要對學生進行摸擬選做題訓練，避免在考試中出現(xiàn)誤選或多選的情況。
（三）必修地理3的復習要注重方法的提煉和學科思維的培養(yǎng)
考綱中必修地理3的內(nèi)容是新課標與舊大綱內(nèi)容相差最大的地方，因此，在課標卷的考題中出現(xiàn)得比較多，考生在備考時不能單純地記憶這部分內(nèi)容，而要學會靈活運用。高中地理必修3是通過分析案例，讓學生學習運用地理知識分析和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，培養(yǎng)學生地理思維的能力。不同版本教材使用的案例是不一樣的，我們在復習時不應該只關(guān)注教材案例中出現(xiàn)的知識，而應當強調(diào)掌握分析問題的方法，揭示方法背后所隱藏的地理學科思想。
（四）加強自然地理的復習投入
近年來由于大綱Ⅱ卷中人文地理內(nèi)容所占的分值很重，因此在復習時要特別注意人文地理這部分內(nèi)容，尤其是對三大區(qū)位因素的復習。在2015年的高考備考中，我們應該注意加強自然地理的復習投入，尤其是加強“自然環(huán)境中物質(zhì)和能量的交換”這一內(nèi)容的復習，加強對各自然要素之間相互影響和相互關(guān)系的梳理，強調(diào)各種自然地理現(xiàn)象對生產(chǎn)和生活的影響。
（五）把握新課程改革的方向，注重地理在生活中的運用
