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地理教師教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學(xué)反思；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師進行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進的評價手段促進教學(xué)的評價、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長足進步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動課堂教學(xué)改革的動力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果。現(xiàn)代教學(xué)理論認為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過合理利用信息技術(shù)，更好地促進師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實踐性很強的課程。”

作為長期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來了教改良好機遇，我們擁有先進的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點就是教學(xué)設(shè)計。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從有層次的框架問題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認識到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任。框架問題如下：

內(nèi)容問題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問題：在學(xué)校或周邊，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個層次的問題。最低層的是內(nèi)容問題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識。可以通過教材或書本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實，利用自己對自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個開放的問題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個問題絕對是學(xué)生長久關(guān)心的問題，也是社會必然重視的課題。

二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因。現(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動力發(fā)掘就成了教改的重點。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達到更好的教學(xué)效果。地理其實就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運用地理知識解決生活中的問題，學(xué)生就一定能對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學(xué)的機會。“計劃生育是我國的基本國策”、“一對夫妻只生一個” 和人口問題，正引起社會的關(guān)注，也是今年“兩會”的焦點。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實感悟人口問題的復(fù)雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產(chǎn)生的原因和不進行計劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過得更幸福？

三、更重視充實教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識與社會熱點的關(guān)系

當(dāng)今社會信息無處不在，這對教師來說確實是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識的前沿，跟上新技術(shù)和新知識發(fā)展的步伐，還能更好地充實課堂教學(xué)。其中，因時、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時社會熱點充實教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。

比如，為了加深學(xué)生對空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對霧霾天氣的評價。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫好心得，在班級開設(shè)的環(huán)保專題交流會上發(fā)表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學(xué)生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實是大家共有的責(zé)任。

四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實物演示，學(xué)生掌握知識的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過廣泛的閱讀、利用實驗或社會調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項目的學(xué)習(xí)。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運動》。時區(qū)日界線相關(guān)的知識只要運用《圖1.20時區(qū)和國際日界線》直接講解，讓學(xué)生認識時區(qū)的劃分方法和國際日期變更線的來由，運用生活實例，讓學(xué)生重復(fù)進行時區(qū)計算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實用，教學(xué)效果不錯。但同一章節(jié)中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認真觀看三球儀運行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，利用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項目學(xué)習(xí)過程中，不但讓學(xué)生多動手動腦、多聯(lián)系實際、多拓展知識，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、更重視教學(xué)有效評價，體現(xiàn)評價激勵作用和教育公平

教學(xué)評價功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進、反饋、展示激勵及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點。只是這種評價方式僅憑教師的經(jīng)驗，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評價可以借助網(wǎng)絡(luò)或計算機平臺，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評價量標(biāo)體系，對學(xué)生進行比較準(zhǔn)確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學(xué)生進行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評價結(jié)果，采用形成性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長。教師也可以利用過程性評價的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對人口相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開展項目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評價量表》，對學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗和社會常識，但對《人口的變化》相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國的人口問題。在項目學(xué)習(xí)的過程中，適時使用《小組行動準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項目成果評價量規(guī)》及《成果交流注意事項》等評價工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻。更重要的是，這次項目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評價要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項目活動中發(fā)揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學(xué)生個人、小組進行客觀評價。

通過使用這些多元評價，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了有效教學(xué)。學(xué)生通過常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實的評價，開始學(xué)會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團隊，盡自己的能力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識的掌握，促進自我能力的發(fā)展，還在開放性學(xué)習(xí)中學(xué)會自我約束和行為規(guī)范。多元評價讓評價過程更透明、更實際，評價結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時考試成績一般，活動能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機會更多，最后的評價分數(shù)更好。

參考文獻：

地理教師教學(xué)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；能力；培養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，提高學(xué)生分析并解決問題的能力。初中地理教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一定的地理知識， 更要讓學(xué)生在獲得地理知識的同時發(fā)展地理思維能力。教師要充分考慮各種因素， 綜合運用多種方法，幫助學(xué)生利用地理知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力， 。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的改革實踐一直在積極提倡素質(zhì)教育，新課改的推行、新教材的應(yīng)用和新教學(xué)理念的推廣都意味著廣大教師們要積極改變自身觀念，充分合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學(xué)有效性，開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的綜合能力。教師要從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動性。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如可采取學(xué)案法（學(xué)生個體案例教學(xué)法）對不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，通過對學(xué)生個體地理水平的測評和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以“導(dǎo)”助教，逐步增強學(xué)生對地理學(xué)科的喜歡度，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。要從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)中走出來，從抽象化的概念中走出來，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵學(xué)生動手操作，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，這樣能夠更直觀的了解地理活動課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，對地理的重視度就會大幅度提升，從而認識自然界規(guī)律，解決冰雹雨雪成因等多種實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

二、正確把握繪圖、填圖，通過多媒體信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

通過對學(xué)生繪制教學(xué)地圖的引導(dǎo)，來提升學(xué)生的讀圖、析圖能力，這也是提升讀圖能力的有效方法。讓學(xué)生在繪圖、填圖的過程中建立良好的思維方式以及學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生進行深入的思考與理解。在課堂的教學(xué)里，老師通過講解和繪制，用簡單的筆觸以及熟練的技巧將簡單的圖以及示意圖繪制出來，也可以讓學(xué)生跟隨老師一同繪制，讓學(xué)生直接掌握地理事物變化的過程，進而提高學(xué)生對地理知識的理解、記憶和鞏固。另外，多媒體信息技術(shù)的運用，可以使地圖的范圍更大、更廣、更多，直觀性與針對性可以更強，能提高學(xué)生的讀圖效率。通過多媒體教學(xué)的運用，通過大面積的文字、圖片、顏色、動面、影音等方式，加大地圖展示的生動化、形象化，通過不同渠道、大容量、高密度來獲得地理信息.有效的將多媒體技術(shù)的特點發(fā)揮出來，將感染力與表現(xiàn)力發(fā)揮出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，建立正確的讀圖、學(xué)習(xí)、用圖、填圖的能力，并進一步建立學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣。

三、整合地理知識點， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合。”綜合思維能力對于地理學(xué)習(xí)來說是十分重要的。學(xué)生要學(xué)會將分析的結(jié)果彼此聯(lián)系起來， 對地理形成一個完整的認識。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力， 教師可以將地理課本中不同篇章的問題整合起來， 讓學(xué)生進行分析， 甚至還可以將地理課程與歷史、文學(xué)等其他人文學(xué)科整合起來， 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如， 在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣和氣候變化的知識時，教師就可以將各種地理知識點結(jié)合起來， 考察學(xué)生的綜合 思維能力， 同時 還可以將語文、 歷史學(xué)科中的相關(guān)問題也整合起來， 鍛煉學(xué)生的思維。比如， 根據(jù)赤道、北回歸線、北O(jiān)圈，觀察我國大部分地區(qū)屬于五帶中的哪個帶 ？ 我國南部屬于哪個帶？（所以我國大部分地區(qū)屬于五帶中的北溫帶，南部有少部分屬于熱帶，沒有寒帶）主要有哪些氣候類型？ 這些問題不僅考察了學(xué)生對氣候、 天氣方面知識的掌握情況， 同時還回顧了北回歸線等地理知識點。再如，“燕山雪花大如席” 這句詩， 你認為這是詩人的夸張還是當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r的確如此惡劣？ 這個問題將地理和文學(xué)方面的知識點整合在了一起， 可以考察學(xué)生的綜合分析能力。

四、突出“地理味”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)，其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在地圖教學(xué)中應(yīng)該從識圖開始，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過對位置以及相關(guān)事項的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，可采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板書設(shè)計、幻燈、投影、微機等多種手段進行。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]仇世明.多元整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[J].中國教師，2016-（07）.

[2]淺論新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格-歷史地理[OL].教育培訓(xùn)專題，2006.

地理教師教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；提高自主學(xué)習(xí)能力；提升教學(xué)效果；促進學(xué)生發(fā)展

21世紀(jì)知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育、重視人才。從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國紛紛對本國的教育系統(tǒng)作重大改革，而我國的新課程改革也正進行的如火如荼。新課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性，而教師就要通過課堂教學(xué)的有效提升及多種有效途徑來促進學(xué)生的發(fā)展。

在新課程中，教師思想觀念要更新，教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，師生要共同成長。為了提高教學(xué)的實效，在地理教學(xué)中，教師要豐富地理教學(xué)活動，充分開發(fā)利用各種課程資源，注重學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、創(chuàng)新、探究的欲望。教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展期，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，使學(xué)生主動參與到自主、探究、合作的活動中。作為教師應(yīng)積極主動的學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，努力創(chuàng)造和擁有自己的教學(xué)個性，以期對學(xué)生多種心理機能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展都有幫助，才能真正提高教學(xué)效果。

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。也就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、大膽地、主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用教學(xué)方法，適時地給學(xué)生點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新知，提高能力和形成良好的品德。

一、首先要培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，興趣是最好的老師

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識的推動力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的問題，總是主動、積極地去認識、探究。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.設(shè)置懸念問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

如：學(xué)習(xí)“大氣熱力作用”時，給出地月表面溫度對比材料：月球表面，白天在太陽直射的地方，溫度可達127℃，夜晚則降到-183℃。問：同為宇宙中距離太陽相當(dāng)?shù)奶祗w，宇宙造物為什么厚此薄彼呢？留出懸念，在學(xué)完“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”的兩個熱力作用之后，再搬出課前提出的問題，讓學(xué)生自己解決問題，學(xué)生應(yīng)用新知識解決了疑難，學(xué)習(xí)地理興趣濃厚。

2.利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)海陸變遷，讓學(xué)生用透明紙在小地球儀上描畫非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯(lián)系魏格納的科學(xué)探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問題，而魏格納為了全人類的科學(xué)事業(yè)而現(xiàn)身的精神，又值得我們尊敬和學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動中，在體驗中探究動機會油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，教學(xué)的三維目標(biāo)也達到了。

3.進行角色扮演，體驗地理知識。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。角色扮演可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、探索者，逐步學(xué)會獨立思考、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動形象地去解決一些地理問題，使靜態(tài)的地理事物動態(tài)化，便于學(xué)生掌握。

4.聯(lián)系日常生活實際，學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識，提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活中的一些實際可以使課堂更加的活躍，因為都是生活中的一些現(xiàn)象，會有更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，這樣也會有更多的學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。

二、其次好的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)的能力

1.建立融洽的師生情感，營造良好氛圍

如：上課前，提前到教室和學(xué)生聊一聊，以樂于聆聽的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心聲，以友好、寬容、民主、平等的方式和學(xué)生交往，極力給學(xué)生營造一個和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情境教學(xué)

課堂教學(xué)中運用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，建立情境式課堂教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較緊密的地圖、多媒體地理課件、與地理內(nèi)容有關(guān)的詩歌、音樂;時事地理材料等都可以作為創(chuàng)造情景的媒介。地理課有比別的學(xué)科更多的圖像資料需要收集和演示，多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等都種信息組織編制成交互性、可以將教學(xué)中，難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

3.幫助學(xué)生獲得成功的機會

學(xué)生的智能是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能每一個、每一次都是“一帆風(fēng)順”的。教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)預(yù)知到哪些學(xué)生會遇到哪些困難，課堂教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙,而且經(jīng)過努力也克服不了時,教師應(yīng)予以提示,盡量使學(xué)生能夠獲得成功。

4.積極評價

在教學(xué)中，教師的恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生具有鼓勵、引導(dǎo)作用，反之，則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。因此，教師對學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評價應(yīng)注意評價的發(fā)展性和科學(xué)性。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“閃光點”，對學(xué)生的一點點進步，都給予盡可能多的表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、最后要把學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾，而新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以達到終身學(xué)習(xí)的目的。使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺“表演”的機會，學(xué)生會集中精力參與進來，教學(xué)效果才會有大幅度提升。作為一名現(xiàn)代教師，必須改變傳統(tǒng)觀念，教與學(xué)是相輔相成的。

新時期需要的人才要具備終生學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是新課程對我們提出的要求。所以，在教育教學(xué)中，我們要更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生實現(xiàn)自我更新，具備創(chuàng)造才能，才能拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，我們要相信每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。

地理教師教學(xué)能力范文第4篇

在農(nóng)村的初級中學(xué)里，很多學(xué)科都嚴重缺乏教具及其他相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，更談不上多媒體教學(xué)。同時，受學(xué)生、學(xué)校等許多條件的限制，教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定的局限。因此，在初中的地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)校現(xiàn)有條件，因地制宜，使課內(nèi)外有機結(jié)合，進行地理實習(xí)和地理制作等實踐，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情。鼓勵學(xué)生參與小制作、小創(chuàng)造活動，對事物有了興趣，學(xué)生就會主動從事活動，活動又促使能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會在生活中去學(xué)習(xí)知識、增長技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。

現(xiàn)以人教版七年級地理上冊為例簡要說明，通過進行地理實習(xí)和地理小制作加強學(xué)生對課本知識的理解和掌握運用的同時，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例一：在第一章第一節(jié)里，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極、赤道、經(jīng)緯網(wǎng)等，并在下一節(jié)教學(xué)中標(biāo)出五帶的分界線，還可利用其演示地球的運動情況等。在這一地理小制作中，從開始到結(jié)束的整個過程，學(xué)生如果想順利完成，就必須要掌握相應(yīng)的地球知識，而這些在課堂上已講過的知識肯定會再現(xiàn)于學(xué)生的大腦之中，否則就做不出該模型。同時，對那些不能很好完成制作的學(xué)生，必然促使他們?nèi)ハ朕k法解決制作過程中出現(xiàn)的問題，并會使其在以后的課堂上注意聽講。通過這種實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性．使他們在自己動手的過程中，牢固地掌握所講過的知識。

當(dāng)然，在地理實習(xí)和制作的過程中，地理教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)。因為學(xué)生在實踐活動中，必然會遇到種種問題，而這些問題總是會影響地理實習(xí)任務(wù)的完成，同時這些在實踐活動中被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題也正是課堂教學(xué)中學(xué)生沒有弄懂或還不很明白的地理知識。通過這種活動，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)教師及時的指導(dǎo)而解決問題，這個過程是積極的，會使廣大學(xué)生在深厚的興趣和熱情之中主動地掌握知識。

例二：在學(xué)習(xí)有關(guān)等高線的知識時，如果只在課堂上講解這種很抽象的理論，學(xué)生肯定不容易理解如何根據(jù)等高線去判斷地面的高低起伏。所以，筆者安排學(xué)生制作等高線地形模型，盡量考慮就地取材，不受條件限制，使得人人可以參與。選擇的材料是：包裝箱內(nèi)用于防震的泡沫板(或橡皮泥)，要求厚度一樣(1厘米)，剪刀、幾根細鐵絲或竹簽。制作過程如下：取5―6層泡沫板，按等高線地形圖圖幅、等高線環(huán)狀輪廓剪切，由大到小環(huán)環(huán)疊加在一起，用竹簽插成一個整體，然后再用剪刀切削，塑成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形態(tài)。這樣，在課堂教學(xué)的時候，利用這一模型和等高線地形圖一一對比，使知識的掌握與實踐活動相結(jié)合，可達到事半功倍的效果。在這一制作過程中，學(xué)生必然要弄懂相關(guān)的知識，特別是該節(jié)的難點――根據(jù)等高線來判別地面高低起伏。教師要加強對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀察方法，讓學(xué)生通過反復(fù)對比、觀察．認識地圖上的等高線是如何表現(xiàn)地形的。觀察在實踐中非常重要，它是地理學(xué)的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握地理對象特征和各種地理現(xiàn)象。

在這一系列的實踐活動中，教師根據(jù)各種活動的具體情況，把活動安排在課堂上或課外完成。可以集體完成，也可以個人來做，形式靈活多樣，不拘泥固定模式，充分考慮實際情況以及學(xué)生個體能力差異，做到人盡其力。盡量讓每一個學(xué)生沒有負擔(dān)，在輕松愉快的環(huán)境下完成任務(wù)。這樣既豐富了他們的業(yè)余生活，又使他們強化了基礎(chǔ)知識，開闊了視野，同時能促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而且在實踐中能鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神和人文精神，樹立自信，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

除了上面提到的實踐制作之外，還有以下內(nèi)容也可以通過實踐活動來完成：

1　繪制學(xué)校所在地附近的平面圖。

2　非洲和南美洲的拼合示意圖。

3　褶皺的演示。

地理教師教學(xué)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)　地理智能　培養(yǎng)途徑

1998年出現(xiàn)的以多學(xué)科知識為內(nèi)容的綜合能力測試卷，引起人們廣泛的關(guān)注；如今又開始進行綜合科目考試的試驗，從“單科教學(xué)、單科考試”變成“單科教學(xué)、綜合考試”，這對傳統(tǒng)觀念是一次沖擊，也是高考內(nèi)容和形式改革的一次創(chuàng)新。這就要求我們在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而地理智能則是思維能力中最重要的一個方面。所謂地理智能，實質(zhì)上是指一般認知能力和智力在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備和體現(xiàn)出來的能力和智力體系。

在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)和發(fā)展地理智能有著重要的意義。首先對學(xué)習(xí)、掌握地理知識有著極為重要的促進作用。地理教材中的各部分知識都是一個有密切內(nèi)在聯(lián)系的整體。要認識這樣一個有著密切聯(lián)系的地理知識的整體，光靠記住一些地理概念、事實、規(guī)律、原理的孤立表述，是遠遠不夠的。只有在教學(xué)中注意培養(yǎng)地理智能，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次能促使學(xué)生得到全面發(fā)展、提高學(xué)生的素質(zhì)。地理教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展地理智能，影響著一般能力和智力的形成和發(fā)展，從而影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、正確處理地理教材，充分發(fā)掘教材中的智能因素。

一方面當(dāng)前學(xué)生所使用的這套中學(xué)地理教材具有內(nèi)容多、知識涉及面廣、有相當(dāng)深度的特點。對六冊課本隨機抽樣45段教材調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生平均每分鐘內(nèi)要了解1.3－2個地理概念，熟悉1－1.5個地名及地理分布，接受1.5－2.3個其他專用名詞，掌握1－1.4個由地理概念、地名等組成的地理知識，還不包括對抽樣段落的附圖、地理事象間因果關(guān)系的分析，其中高中地理容量最大。而在教學(xué)計劃中，地理課時少，課時間隔時間長，一般要求作業(yè)在課內(nèi)完成。在這種情況下，如果教材不經(jīng)過處理，教師是很難擺脫面面俱到、一講到底的局面。

另一方面。地理教材內(nèi)容中蘊含著大量的地理智能因素：自然要素之間、自然條件與人類生產(chǎn)活動之間、經(jīng)濟部門和經(jīng)濟部門之間、人類活動與環(huán)境之間都有著互相聯(lián)系和互相制約的關(guān)系。這些教材內(nèi)容互相聯(lián)系和制約的關(guān)系又反映出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域差異性的特點。所以地理教材本身的特點又要求教師在傳授知識過程中必須深刻地揭示這些聯(lián)系和制約。這個過程只有建立在積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀地理教材和地圖、地理圖表，通過比較、推理、分析、綜合等思維活動的基礎(chǔ)上才能完成，是培養(yǎng)和發(fā)展地理智能過程的一個極重要組成部分。這個過程的實現(xiàn)，眾所周知，需要占有相當(dāng)比例的教學(xué)時間。因此，要在地理教學(xué)中既加強基礎(chǔ)。又培養(yǎng)和發(fā)展智能，就一定要正確處理地理教材。

二、重視和抓好地理概念的教學(xué)，為培養(yǎng)和發(fā)展智能打好基礎(chǔ)。

地理概念是前人在對各種地理事物和現(xiàn)象進行感知、理解、歸納、概括的基礎(chǔ)上形成的。能反映地理事象的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系。它是學(xué)生在沒有直接經(jīng)驗到大量地理實踐活動的條件下獲得的抽象觀念。這些概念是學(xué)生認識、區(qū)分不同地理事象的依據(jù)，是用以同化和接受新地理知識的固定點(附著點)，也是進行地理思維的基礎(chǔ)。以某地氣候成因分析為例，要讓學(xué)生們分析此問題，則必須讓他們對緯度位置、大氣環(huán)流、海陸分布、地形和洋流等影響氣候的主要因素及其關(guān)系有一個基本了解，并對每一個因素怎樣影響氣候有一個清晰的認識和理解，還要分清這些因素對特定地區(qū)影響的主次作用。對每一影響因素的認識和理解又涉及許多概念，如認識緯度位置對氣候的影響是建立在對緯線與緯度、北緯與南緯、地球形狀、地球公轉(zhuǎn)及特點、黃赤交角、正午太陽高度及季節(jié)變化等一系列概念和事實充分理解的基礎(chǔ)之上，對其中任何概念的不熟悉、不理解都可能導(dǎo)致分析等思維過程的“斷路”。由此可見，概念教學(xué)對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理智能來說是具有關(guān)鍵作用的。

所以要充分重視地理概念教學(xué)。抓好概念教學(xué)的主要做法是：

1　準(zhǔn)確把握地理概念的關(guān)鍵特征

大量的實驗研究和教學(xué)經(jīng)驗證明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)就越容易。因此，在地理概念教學(xué)中可以采用擴大有關(guān)特征的方法促進教學(xué)。如在“季風(fēng)”教學(xué)中，應(yīng)突出大范圍地區(qū)內(nèi)盛行風(fēng)隨季節(jié)而改變的這一關(guān)鍵特征，并從不同角度分析、討論這一特征來加深學(xué)生對概念本質(zhì)屬性的理解：如一個大范圍地區(qū)冬季盛行風(fēng)向是偏北風(fēng)，夏季無盛行風(fēng)向，這種情況算不算季風(fēng)，等等，在擴大地理概念關(guān)鍵特征時，要注意科學(xué)性。

2　通過觀察地理表象來形成概念

許多地理概念，在教學(xué)中都可通過讓學(xué)生仔細觀察、比較分析一些地理表象來歸納出，并認識其本質(zhì)特征。如在“褶皺”概念形成前，可出示一組地層圖：有不同巖層組合的水平狀地層多幅圖，有不同巖層組合的地層呈波狀彎曲變形并程度不一的多幅圖(這些圖的地表狀況可各異)。讓學(xué)生觀察這些打亂次序的掛圖，通過分析比較辨認它們本質(zhì)特征上的差異，擯棄非本質(zhì)的差異，討論歸納出“褶皺”這一概念的表述。這一辦法所獲得的概念，由于調(diào)動了學(xué)生多種感官，又經(jīng)抽象思維活動，常常比較深刻且記憶得持久牢固。

3　在比較中落實概念教學(xué)

地理概念教學(xué)切忌孤立地進行新概念的教學(xué)，特別是對同一類的概念，如經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度，夏季風(fēng)、冬季風(fēng)等。對字面含義比較接近的或互相包容的概念，如水力資源、水資源和水利資源、土地資源和國土資源等，尤其要采用在比較中理解認識新舊概念的實質(zhì)及其區(qū)別聯(lián)系的方法。例如：當(dāng)講到“國土資源”時。應(yīng)先復(fù)習(xí)土地資源的概念，回顧其本質(zhì)特征，這樣既復(fù)習(xí)了土地資源概念，又通過兩者比較，抓住了兩個概念本質(zhì)特征的聯(lián)系和差異。

4　正確和通俗地解釋教材中無文字說明的概念

在教材中，除重點內(nèi)容的地理概念外，還有大量的一般的地理概念或其他學(xué)科的名詞概念，如“山脈走向”、“大陸性”、“海洋性”、“經(jīng)濟作物”、“縱波”、“橫波”、“軟流層”等。這些名詞在中學(xué)地理教材中一般無文字解釋。對此，教學(xué)中如不根據(jù)學(xué)生的實際情況作一些必要、正確、通俗的注釋，便會給學(xué)生認知教學(xué)目標(biāo)帶來障礙，等于抽去了培養(yǎng)發(fā)展智能的一部分基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用多種方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的記憶能力。

記憶是智能活動的“倉庫”和基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對地理事象記憶的能力，將會影響到其他各種能力的培養(yǎng)，也會影響到智力的發(fā)展。試想，如果學(xué)生對必要的地理概念、事實、原理、規(guī)律等不予以記憶，那么觀察、想象、思維、表達、創(chuàng)造等怎么進行呢?所以，在地理教學(xué)中要應(yīng)用多種 方法重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的記憶能力。當(dāng)然這里所強調(diào)的記憶，是指學(xué)生對地理事象在理解的基礎(chǔ)上識記和再現(xiàn)，而不是讓學(xué)生生吞活剝、死記硬背。

1　應(yīng)重點記憶的地理事物

為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)經(jīng)驗和研究表明，至少以下幾類地理知識應(yīng)予以重點記憶：

(1)地理概念的內(nèi)涵，特別是概念的關(guān)鍵性特征。

(2)主要地理事象的空間分布情況。

(3)地理事象及其關(guān)系，如自然地理環(huán)境由太陽輻射、大氣、水、巖石、礦物、土壤、生物等自然要素構(gòu)成，這些要素之間的關(guān)系如何?又如影響氣候的因素有緯度位置、大氣環(huán)流、海陸分布、洋流等，這些因素是如何作用于氣候要素的，彼此之間的關(guān)系又如何等。

2　培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的主要辦法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機，提高學(xué)習(xí)自覺性，明確識記目的。

由于記憶效率首先取決于識記的目的是否明確，因此，在地理教學(xué)中，對每一重點內(nèi)容應(yīng)說明其在全章中的地位及與后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，讓學(xué)生明確為什么要識記這些內(nèi)容。

(2)力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

“若要記得，必先懂得”。只有理解了的東西。才能深刻地感知它，比較牢固地占有它。理解越深刻，記憶就越牢固。所以在地理教學(xué)中，對要求重點記憶的內(nèi)容。應(yīng)盡可能地不惜費時地用多種方法讓學(xué)生理解。

(3)充分利用聯(lián)想規(guī)律，提高和發(fā)展記憶能力。

所謂聯(lián)想是指由一事物想到另一事物的心理過程。地理事象總是互相聯(lián)系，因此，可以通過各種聯(lián)想幫助記憶。對在空間或時間上接近的地理事象。可由此及彼地形成接近聯(lián)想，如由環(huán)太平洋火山地震帶聯(lián)想到北美洲的海岸山脈、內(nèi)華達山脈、落基山脈和南美洲安第斯山脈的分布及地殼運動的特征。

(4)地理事物分布的記憶要盡可能與地圖相結(jié)合，與填圖練習(xí)相結(jié)合。

通過地圖進行比較，記住各類地理事物分布特征和規(guī)律。