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經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟發(fā)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科理論性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中還需要大量的數(shù)學(xué)公式、圖形以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到抽象枯燥，難以掌握。教學(xué)過程往往是從概念到概念、從理論到理論，學(xué)生只是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念名詞、數(shù)理模型、理論觀點(diǎn)有一定的記憶和認(rèn)識(shí)，很難利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的若干現(xiàn)象和問題給予正確的分析和理解。為了克服這些現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，筆者認(rèn)為教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，注重師生互動(dòng)交流，會(huì)起到事半功倍的效果。

一、什么是啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力出發(fā)，通過教與學(xué)的互動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合。如果老師一味的講，一味的教，學(xué)生很快就會(huì)被機(jī)械的灌輸成輸入程序的機(jī)器人一樣，不會(huì)思考，不會(huì)應(yīng)用，不會(huì)舉一反三。在教學(xué)的過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索知識(shí)，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。

首先，興趣的啟發(fā)。興趣的力量是很大的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有很大的動(dòng)力和積極性投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中。在一開始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣。在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到障礙與困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問題，興趣要有的放矢，不能盲目引導(dǎo)。

其次，想象力的啟發(fā)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只有通過靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、進(jìn)行探究性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟(jì)假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過程，為此要讓學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力來理解那些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。

最后，實(shí)踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它突出了思維過程，展現(xiàn)了思維策略。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)恕⒕濟(jì)分析和實(shí)際操控的能力。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施需要教師樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變長期形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育理念。在教學(xué)過程中，通過大量的案例、討論和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

首先，案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以找到相應(yīng)的案例，其組織方式也多種多樣。在教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇相應(yīng)的案例類型，然后選擇適宜的方式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以選擇實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。當(dāng)然，在應(yīng)用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例時(shí)可盡量采用本土化案例，例如，在學(xué)習(xí)效用論時(shí)，可引入小品“吃面條”來形象生動(dòng)地介紹邊際效用遞減規(guī)律；另外，我們也可以采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例來驗(yàn)證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動(dòng)態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識(shí)。

其次，運(yùn)用提問法。思維能力和表達(dá)能力提問法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，課堂講授時(shí)間有限，但課外時(shí)間無窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問題，如最近經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況怎樣，目前金融危機(jī)形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的關(guān)系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時(shí)間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問題，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

還有，采用分組比賽法。分組比賽法是指把學(xué)生門分成幾個(gè)小組，老師設(shè)置問題，看看哪個(gè)小組討論得出的答案最完美的方法來完成課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己參與來認(rèn)識(shí)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。例如，在講需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)時(shí)，課本上有一道題目，題目中列出了4種影響需求的因素，讓學(xué)生判斷每一種因素是影響了需求的變動(dòng)還是需求量的變動(dòng)。那么學(xué)生6人一組，進(jìn)行比賽，看看最后那個(gè)小組做的做好，進(jìn)行一個(gè)排名。這樣的小組成員之間就會(huì)很積極的湊在一起討論，大家都不喜歡落后，既提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，又讓學(xué)生在討論過程中理解了兩種變動(dòng)的不同，加深了理解。

四、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一種獨(dú)特的思維方式來認(rèn)識(shí)和理解生活中的重要現(xiàn)象和重大問題，具有重要和不可替代的積極意義。但采用啟發(fā)式教學(xué)法，客觀上也需要一個(gè)不斷探索、反思、總結(jié)的過程，尤其需要主講教師在以學(xué)生為本，師生互動(dòng)的過 程中，不斷增強(qiáng)成為學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的社會(huì)責(zé)任感，提高教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)要注意幾個(gè)問題。

1.因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)和安排課程考核工作。在啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)的課程考核中，要求學(xué)生做到：熟記基本概念、基本公式、基本模型；熟悉和掌握基本原理和基本方法；運(yùn)用基本原理說明和分析生活中的重要現(xiàn)象和重大問題。

2.教師應(yīng)深入了解學(xué)生，研究學(xué)生特點(diǎn)和需求。啟發(fā)式教學(xué)不僅要求教師要吃透教材，還要深入了解學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、智力差異的實(shí)際，重視并挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流互動(dòng)，通過各種有效途徑充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的自覺性、積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。

3.創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境 ，提高學(xué)生自主探究能力。自主學(xué)習(xí)能力啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)和尋求真理的過程。在這個(gè)過程中，要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠空間，允許學(xué)生形成自己的看法，按自己的方式去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀玲，鄧春寧.關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中若干問題的思考[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.

經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟(jì)；高校；企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；影響

高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)獨(dú)立于整體微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科，是通過綜合分析考量當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新而設(shè)置的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系，是在遵守基礎(chǔ)性的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念的革新過程。目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多方面的問題亟待解決完善，基于此，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提背景下，本文簡單分析了當(dāng)前我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（存在的問題），并針對(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)問題，提出幾點(diǎn)建設(shè)性改進(jìn)或完善策略，期望本文的分析闡述能夠?yàn)槲覈母咝Ｆ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、淺析我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（存在的問題）

1.重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教育的價(jià)值

目前，雖然我國大多數(shù)的高校均設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專業(yè)，但是，由于全國各地的高校并沒有設(shè)置統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)大綱，甚至連企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍都不明確，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且各大高校的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究認(rèn)識(shí)自始至終對(duì)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)知不深刻，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，忽視實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師“灌輸式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。舉個(gè)例子，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往注重學(xué)生對(duì)書本上的理論知識(shí)的分析、粗淺的理解，依然采用板書的形式，將深?yuàn)W的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有進(jìn)行一系列的市場調(diào)查考證，考證相應(yīng)的理論知識(shí)能否有效的契合我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，并沒有與鮮明的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律或者相應(yīng)的案例進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生不懂得其教育價(jià)值，而且灌輸式的教學(xué)課堂，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生健康成長，同時(shí)不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段均比較落后

實(shí)際上，我國正式引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間較晚，而且大量的教學(xué)內(nèi)容均來自于國外，與我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相脫節(jié)，其中大量的教學(xué)案例均為國外比較典型、成功的案例，與我國高校學(xué)生的心理接受能力、思考判斷能力等實(shí)際上存在很大的差距。我們以企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)為例：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)情況下，是以完全信息假設(shè)作為設(shè)立的前提，如在博弈論的引入中，國外的理論知識(shí)為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國經(jīng)濟(jì)制度、法律體系與國外的差別，國外的消費(fèi)者以及產(chǎn)品生產(chǎn)者之間掌握的信息，所出現(xiàn)信息不對(duì)稱的幾率比較小，因此，該理論對(duì)國外企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為具有極強(qiáng)的解釋力。但是，我國消費(fèi)者與產(chǎn)品生產(chǎn)者所掌握的信息，存在嚴(yán)重的不對(duì)稱現(xiàn)象，所以，該理論對(duì)我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為的解釋力不強(qiáng)。因此，不符合我國經(jīng)濟(jì)制度、法律體系的教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。除了教學(xué)內(nèi)容的落后，在教學(xué)手段上也比較落伍，難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升、發(fā)展的需要。目前，我國大多數(shù)的高校，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”的教學(xué)方法，在形式上表現(xiàn)為：學(xué)生從一個(gè)大學(xué)校門不是直接過渡到社會(huì)，而是重新走入另一所校門，即社會(huì)課堂，在高校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，更談不上了解企業(yè)，而且現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行，無用武之地，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、闡述幾點(diǎn)建設(shè)性問題的改進(jìn)或完善策略

1.理論與實(shí)踐的共同關(guān)注，甚至更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

根據(jù)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，制定詳細(xì)的、科學(xué)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)，集中精力研究市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系，明確的掌握我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向，其中，重點(diǎn)考量我國的法制環(huán)境以及相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)制度，將其與國外發(fā)達(dá)國家的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念區(qū)分開來，構(gòu)建企業(yè)誠信體系。另外，在立足于企業(yè)文化、市場行為以及市場績效三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，在尊重國外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的就前提下，將其作為我國現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)與方向，與此同時(shí)，提出適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并加強(qiáng)其研究力度。

2.編訂適應(yīng)我國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的教材內(nèi)容，并多渠道的拓展教學(xué)手段

目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有待進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整，應(yīng)該根據(jù)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)臺(tái)，全國范圍內(nèi)所有設(shè)立了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校，集思廣益，確定與我國企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況相一致的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生所學(xué)習(xí)、掌握的理論知識(shí)能夠更加高效、優(yōu)質(zhì)的解釋我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)行為或現(xiàn)象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，少一些拿來主義，多一些中國特色，從而在提升教材內(nèi)容編訂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便他們畢業(yè)后順利就業(yè)。另外，還需要多渠道的拓展教學(xué)手段，如：利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)信息資源的共享平臺(tái)，教師、學(xué)生均可以跨時(shí)空界限的實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，將學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)，可以開展豐富多彩的課外技術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參與，全面的提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，形成持久而強(qiáng)大的良性循環(huán)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，為了全面的提升我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平，需要在結(jié)合我國當(dāng)前市場積極發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，融入更多具有中國特色的教學(xué)內(nèi)容（案例等），注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多渠道的拓展教學(xué)手段并加以優(yōu)化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價(jià)值，期望本文能夠?yàn)槲覈母咝Ｆ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)，產(chǎn)生一定的積極效用。

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經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：安全視角；循環(huán)經(jīng)濟(jì)；傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式；立法分析

一、引言

當(dāng)前，世界許多國家都面臨著人口、糧食、能源、資源和環(huán)境等危及人類自身安全的五大問題。盡管國內(nèi)經(jīng)濟(jì)連續(xù)多年快速增長，但在片面追求增長率思想的指導(dǎo)下，中國也未能避免上述五大問題的出現(xiàn)，情況甚至更為嚴(yán)重。

中國人大常委會(huì)審閱（第三次）了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)法草案”，并將其改名為“循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法草案”。這表明該法的通過將指日可待，這無疑是中國解決上述問題并追求經(jīng)濟(jì)循環(huán)持續(xù)發(fā)展途進(jìn)程中具有里程碑意義的大事，但同時(shí)這也只是起步，對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行基于安全和立法角度的嚴(yán)謹(jǐn)思考依舊十分必要。

二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論安全性的挑戰(zhàn)

（一）從循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念內(nèi)涵看

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是對(duì)物質(zhì)閉環(huán)流動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的簡稱，本質(zhì)上就是一種生態(tài)經(jīng)濟(jì)，要求運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律指導(dǎo)人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是在可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想下，按照清潔生產(chǎn)方式，對(duì)能源及其廢棄物實(shí)行綜合利用的生產(chǎn)活動(dòng)過程。循環(huán)經(jīng)濟(jì)要求把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組成一個(gè)“資源-產(chǎn)品-再生資源”的反饋式封閉流程，必將導(dǎo)致傳統(tǒng)線性經(jīng)濟(jì)增長模式的根本變革，是一種新型的、先進(jìn)的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境相協(xié)調(diào)的安全發(fā)展模式。

（二）從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的安全挑戰(zhàn)效應(yīng)來看

1、循環(huán)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)人”假說，力求社會(huì)安全持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的前提是“理性經(jīng)濟(jì)人”假定，它只重視經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人利益的最大化，對(duì)其他人包括后代人的社會(huì)利益、環(huán)境污染以及生態(tài)破壞等安全問題基本不予考慮，這就在理論上助長了經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人在向大自然索取資源過程中的不可持續(xù)行為，對(duì)全社會(huì)的安全持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了威脅。而循環(huán)經(jīng)濟(jì)建立在可持續(xù)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，它要求經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必須考慮自然資源的耗費(fèi)及環(huán)境污染問題，保證社會(huì)的安全持續(xù)發(fā)展。

2、循環(huán)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的資源配置模式，謀求資源的安全耗用。資源配置模式的傳統(tǒng)代表是“帕累托最優(yōu)”，它尋求在給定資源配置條件下既能讓某些人比原有配置下得到更多福利而又不損害其他人福利的最優(yōu)資源配置模式。在現(xiàn)實(shí)情況下，這是很難做到的，特別是自然生態(tài)資源在以循環(huán)利用為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置時(shí)，“帕累托最優(yōu)”理論受到了致命限制，可以通過分析傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的物料流動(dòng)模式（如圖1）來解釋這種局限的致命性。由圖1可以看出，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下企業(yè)和部門之間物質(zhì)供應(yīng)是一個(gè)線性開放系統(tǒng)，他們的食物鏈條呈線性非封閉狀態(tài)。在這種模式中，物質(zhì)與能量流動(dòng)的方向是單一的“下流式”的，沒有實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的封閉循環(huán)，其結(jié)果必然是資源致命地不斷減少和廢物致命地不斷增加。與此不同，循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)行資源循環(huán)利用和綜合利用的資源配置策略，其物料流動(dòng)模式（如圖2）中引入了“分解者”（即對(duì)“廢物”和副產(chǎn)品等進(jìn)行處置、轉(zhuǎn)化、再利用等的企業(yè)，如廢物回收公司、資源再生公司等），這樣一來廢物會(huì)明顯減少。對(duì)于系統(tǒng)內(nèi)成員分解不了的廢物，則由更大的循環(huán)系統(tǒng)的其他成員利用作為資源，并生產(chǎn)出系統(tǒng)內(nèi)其他企業(yè)的原料，就可以維持系統(tǒng)與環(huán)境的相容性，還可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的封閉，避免傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)先天不足導(dǎo)致的發(fā)展失衡，從而為經(jīng)濟(jì)的安全持續(xù)發(fā)展提供可能。

3、循環(huán)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的“效用”和“效率”理論，尋求生態(tài)安全。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓就是在資源約束的條件下通過資源的有效配置，尋求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效用最大化的途徑，但往往忽略甚至極大地?fù)p害了生態(tài)效益，二者關(guān)鍵在于取得合理的平衡，可以借用圖3來進(jìn)行分析。由圖3可以看出，如果片面地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，追求“效用最大化”，會(huì)使得F移向F″，生態(tài)效益降低；如果片面地追求生態(tài)效益，將使得F移向F′，經(jīng)濟(jì)效益降低。由此可見，任何單一目標(biāo)的抉擇均會(huì)引起對(duì)應(yīng)目標(biāo)的負(fù)效應(yīng)，從而不能實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益相統(tǒng)一的循環(huán)經(jīng)濟(jì)效益，必然導(dǎo)致嚴(yán)重失衡。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)往往過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體、短期或局部效益的最大化而導(dǎo)致整體，長期或全局的低效率。而這種整體和全局在長期和未來可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)的失去，最終也將導(dǎo)致個(gè)體的終結(jié)低效。與此相反，循環(huán)經(jīng)濟(jì)在局部或短期內(nèi)不一定能確保最優(yōu)，但卻為長期或整體的高效留下了生存空間，使得整體的可持續(xù)發(fā)展成為可能，因而是高效率的，其高效率帶來高安全性。因此，無論從循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念和內(nèi)涵看，還是從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的安全挑戰(zhàn)效應(yīng)來看，整個(gè)國家乃至國際社會(huì)的持續(xù)發(fā)展都離不開循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)。

三、安全約束下循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展及立法的必要性

從國外的循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程來看，德國走的是從個(gè)別到一般、從工業(yè)實(shí)踐到法制鞏固推廣的發(fā)展之路；日本是從整體到具體、從目標(biāo)法制化到實(shí)踐部門化的發(fā)展之路。二者都充分利用了法律在實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中的重要作用。出于自身可持續(xù)發(fā)展的安全考慮，中國循環(huán)經(jīng)濟(jì)正處于由倡導(dǎo)、理論探討向?qū)嵺`全面推進(jìn)的時(shí)期，參照國際經(jīng)驗(yàn)，中國現(xiàn)階段十分需要從國家實(shí)際出發(fā)，研究并解決循環(huán)經(jīng)濟(jì)所面臨的理論發(fā)展和法制建設(shè)問題。

（一）循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式作為一種主動(dòng)的社會(huì)變革，對(duì)法律具有特殊的依賴性

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入法制文明時(shí)代，生產(chǎn)行為己被納入整個(gè)法律框架之中，原有法律體系對(duì)非循環(huán)型社會(huì)體系的承認(rèn)，是進(jìn)行循環(huán)型社會(huì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的法律障礙。沒有一定程度的法律創(chuàng)新，循環(huán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)就會(huì)增加突破法律障礙的社會(huì)成本，從而使循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式只能是個(gè)別現(xiàn)象，而難以在全社會(huì)進(jìn)行推廣。探索循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的成果需要用立法的形式鞏固下來，才能從法律制度的形式提升全社會(huì)對(duì)環(huán)境問題的執(zhí)行力度，從強(qiáng)力措施的角度推行循環(huán)經(jīng)濟(jì)成功模式。只有用法律制度的形式不斷鞏固社會(huì)改革的成果，才能提高全社會(huì)參與循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的積極性，從社會(huì)成本上減少對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的阻力。

（二）循壞經(jīng)濟(jì)模式作為一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，有其自身法律體系的結(jié)構(gòu)要求

國外循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式日益呈現(xiàn)出社會(huì)性的產(chǎn)業(yè)理念和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)，其對(duì)社會(huì)的調(diào)整不是局部的，而是全面的，因此更需要對(duì)這種結(jié)構(gòu)體系之間進(jìn)行明確的法律線條區(qū)分。從循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的建設(shè)情況來看，循環(huán)經(jīng)濟(jì)所要求的法律是作為整個(gè)社會(huì)得以遵從和堅(jiān)持的循環(huán)型社會(huì)基本法律制度，其地位等同于部門基本法，但又具有跨部門法的特征，表現(xiàn)為依據(jù)憲法性文本與部門法律法規(guī)之間的“鏈條”，起到指導(dǎo)多個(gè)部門法律法規(guī)的作用。

（三）從國內(nèi)外的發(fā)展情況看，循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法有其自身價(jià)值與必要性

德、日兩國不同的循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方式均表明循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)系統(tǒng)的建設(shè)具有重要的地位，起到了既為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)原則提供指導(dǎo)性原則的作用，又為具體部門法律法規(guī)改革提供了指導(dǎo)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系作為一種特殊的基本法體系發(fā)揮著重要作用，發(fā)揮循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)系統(tǒng)的法律約束和保障作用，有助于在法律的強(qiáng)力作用下推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，資源環(huán)境問題卻日益嚴(yán)重。據(jù)保守估計(jì)，中國因環(huán)境污染導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失大約占GDP的2.1-7.7%，因生態(tài)破壞導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失相當(dāng)于GDP的5-13%，兩者之和大約為GDP的7-20%，也就是說，每實(shí)現(xiàn)1萬元GDP，大約需要造成700-2000元的不必要損失。由此可見，中國經(jīng)濟(jì)的高速增長是以環(huán)境的巨大損失為代價(jià)的，是以環(huán)境要素資本來支撐和推動(dòng)的，這必然加大了經(jīng)濟(jì)增長的投入成本。因此，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)并提供法律制度上的保障勢(shì)在必行。

四、安全約束下循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展及立法的經(jīng)濟(jì)學(xué)破解

國際國內(nèi)的形勢(shì)要求中國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。中國目前的循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法還只處于萌芽階段，法律、法規(guī)對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的規(guī)定零散而可操作性弱。因此，中國應(yīng)該借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，吸納經(jīng)濟(jì)學(xué)和安全發(fā)展理念，制定一個(gè)整體的框架和規(guī)劃，確立循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法的基本原則，制定操作性強(qiáng)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)基本法規(guī)，完善各項(xiàng)配套立法。

（一）以建立循環(huán)型社會(huì)的經(jīng)濟(jì)理念為循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法的基本原則

循環(huán)型社會(huì)要求保證環(huán)境發(fā)展優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，防止以破壞環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。要求國家調(diào)節(jié)環(huán)境社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律并具有普遍效力。國家和各級(jí)政府在制定相應(yīng)計(jì)劃和推進(jìn)循環(huán)社會(huì)政策的實(shí)施時(shí)以此為目標(biāo)。再通過法律知識(shí)的普及，讓企業(yè)和公眾都有建立循環(huán)型社會(huì)的參與意識(shí)，并自覺地循環(huán)利用社會(huì)資源、保護(hù)環(huán)境和相互監(jiān)督。

（二）以安全的發(fā)展觀為循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法的指導(dǎo)思想

安全的發(fā)展觀，其重大創(chuàng)新就在于把全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展作為核心內(nèi)涵，解決了要發(fā)展、為什么要發(fā)展以及怎樣發(fā)展的重大問題，明確了增長和發(fā)展的關(guān)系。改變了過去單純只求經(jīng)濟(jì)增長為目標(biāo)的發(fā)展觀，將人與自然的和諧作為基礎(chǔ)，以區(qū)域、城鄉(xiāng)、集體與社會(huì)統(tǒng)籌發(fā)展為內(nèi)涵，以國內(nèi)外相統(tǒng)籌為手段，實(shí)現(xiàn)安全穩(wěn)定發(fā)展。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧的重要出路。因此，開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法必須以安全發(fā)展觀的理論為立法的指導(dǎo)思想。

（三）以法律法規(guī)的指導(dǎo)性作用形成循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

通過法律法規(guī)引導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策應(yīng)強(qiáng)調(diào)資源利用效率的提高和環(huán)境保護(hù)，以利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系的形成和發(fā)展，提高經(jīng)濟(jì)的競爭力。應(yīng)從國家發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃和決策層次系統(tǒng)地規(guī)范循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律原則，建立以循環(huán)社會(huì)為目的的、以區(qū)域性循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)及政策措施為保障的社會(huì)激勵(lì)體系。

五、結(jié)論

總之，循環(huán)經(jīng)濟(jì)是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的一次變革，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)需要基于安全考慮的理論創(chuàng)新與發(fā)展，更需要在遵循循環(huán)經(jīng)濟(jì)自身規(guī)律的前提下建立完整配套的循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律體系。

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4、黃賢金.循環(huán)經(jīng)濟(jì):產(chǎn)業(yè)模式與政策體系[M].南京大學(xué)出版社,2004.

5、黃英娜等.循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)[J].環(huán)境經(jīng)濟(jì),2004(8).

經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；交際應(yīng)用情景；交際發(fā)展趨勢(shì)

交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代引入我國以來，經(jīng)過專家學(xué)者多年的研究和實(shí)踐，其基本理論和思想也成為影響我國英語教學(xué)思想和教學(xué)理論的主流之一，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和觀念上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。交際教學(xué)法體現(xiàn)在英語課堂上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生使用英語交流作為重點(diǎn)，教師為英語課堂師生交流的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件。尤其是最近幾年，語言學(xué)理論和其他相關(guān)學(xué)科理論的研究和發(fā)展，使得交際教學(xué)法的理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，其基本教學(xué)方法也日趨成熟。為此，本文對(duì)交際教學(xué)法進(jìn)行了探討。

一、交際教學(xué)法的含義

交際教學(xué)法是以語言交際能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法，課堂任務(wù)的主要目的是提高使用外語進(jìn)行交際的能力。由于交際能力常被看作運(yùn)用語言完成各種功能和表達(dá)各種意念的能力，并且交際教學(xué)法對(duì)語義和社會(huì)功能的強(qiáng)調(diào)超過對(duì)語言結(jié)構(gòu)的關(guān)注，所以許多人又稱交際法為功能-意念法。交際法的課堂典型特征是：有服務(wù)于真實(shí)意義的互動(dòng)；課程注重語義內(nèi)涵、社會(huì)功能而非語言結(jié)構(gòu)；有真實(shí)的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活的場景；有以解決問題為目的的任務(wù)；常有兩人或幾人一組的討論，學(xué)者們各抒己見、集思廣益等方式參與教學(xué)，補(bǔ)充信息空白，教師為促進(jìn)交流而參與或協(xié)助學(xué)生參與討論等。

二、交際教學(xué)法的理論依據(jù)

Halliday 認(rèn)為交際教學(xué)法的主要 構(gòu)成是教授交際能力和以交際方式教授語言兩個(gè)方面。交際能力指有效使用知識(shí)進(jìn)行社會(huì)和文化交流，表達(dá)和理解信息以及在特定環(huán)境中進(jìn)行意義協(xié)商的能力。Canale&Swain將交際能力分為四個(gè)組成部分：語言能力，語用能力，語篇能力，策略能力和流暢性。以交流方式教授語言的方式在文獻(xiàn)中可以分為強(qiáng)勢(shì)版和弱勢(shì)版，弱勢(shì)交際教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)通過課堂上的人際交流聯(lián)系語言的實(shí)際運(yùn)用。強(qiáng)勢(shì)交際教學(xué)方式重點(diǎn)放在語言如何在文章、語篇或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)際。兩種版式在課堂中彼此融合，互相補(bǔ)充。

交際法的思想源于語言學(xué)家，功能語言學(xué)家和社會(huì)語言學(xué)家的貢獻(xiàn)。Hymes的交際功能理論，Wikins提出的意念和交際功能，Widdowson對(duì)形式和功能的關(guān)系以及語言在篇章中的應(yīng)用所做的討論，也為交際語言教學(xué)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。這些學(xué)者和其他學(xué)者的研究貢獻(xiàn)帶來了六十年代初到七十年代末語言教學(xué)從以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)法向交際教學(xué)的變革。從八十年代初起，交際語言教學(xué)研究開始從廣義到狹義，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)，從理論到實(shí)踐全面展開。交際語言教學(xué)活動(dòng)始于二十世紀(jì)六十年代末和七十年代初，七十年代初采納交際教學(xué)法的最初動(dòng)機(jī)是克服現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱、材料和方法的不足而采取的補(bǔ)救措施。起主要的問題就是學(xué)生，尤其是發(fā)展中國家的學(xué)生接受數(shù)年的因英語正式教育，無論在口頭還是筆頭方面，在正常交際中常常缺乏實(shí)際應(yīng)用和語言使用的能力。這似乎與中國目前英語的教學(xué)方式十分相似。因此，該時(shí)期的歐洲語言教學(xué)或許有助于促進(jìn)我國當(dāng)前教學(xué)法的研究和改革。

三、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前在英語應(yīng)用日趨國際化的趨勢(shì)下，要求我們必須打破傳統(tǒng)的“講-聽”模式，采取實(shí)現(xiàn)以交際為中心的交際教學(xué)法，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高英語的綜合運(yùn)用能力。

3.1 交際教學(xué)法在初級(jí)階段的應(yīng)用

初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者是4-15歲的兒童，他們對(duì)新事物有很強(qiáng)的好奇心和探知的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中插入音像資料，圖片資料作為輔助資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。盡可能多的創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生了解不同場合下英語的應(yīng)用情況。多給學(xué)生提供場景對(duì)話，最大限度的貼近英美等西方國家的真實(shí)語言情況。老師從旁進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性和主動(dòng)性，鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。

3.2 交際教學(xué)法在中級(jí)階段的應(yīng)用。中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者是14-20歲的中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了分析問題的實(shí)際能力，在從初級(jí)階段上升到中級(jí)階段后，對(duì)英語的認(rèn)識(shí)水平也有了一定的理論基礎(chǔ)。中級(jí)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過模仿和認(rèn)識(shí)各個(gè)場景中任務(wù)的表達(dá)方式，提高在不同場合使用不同表達(dá)方式的能力，加強(qiáng)對(duì)語言的高度性認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入到中級(jí)階段后，可以讓學(xué)生自行編英語小短劇，或模仿英語原版劇中的表演。然后老師組織學(xué)生進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 交際教學(xué)法在高級(jí)階段的應(yīng)用。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者一般是20歲以上的大學(xué)生，或者成年人學(xué)習(xí)者，他們大都具備一定的英語水平和理解能力。因此，在這一階段應(yīng)該著重提高學(xué)生的英語綜合能力運(yùn)用。把學(xué)生感興趣的原聲電影，電視劇等視聽資料有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，最大限度的滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在這一階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，督促學(xué)生進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真的實(shí)踐。學(xué)生要大量閱讀英文原版著作、報(bào)刊雜志等，多收聽、觀看英語節(jié)目，與外籍學(xué)生和老師進(jìn)行積極交流等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的英語交際能力。

四、交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性

4.1 交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語篇水平上的交際能力：我國過去的語言教材重視語言基本能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的方式多以句子的方式進(jìn)行，使學(xué)生的語言能力和理解能力停留在孤立的某一個(gè)單個(gè)句子上。這是只見樹木不見森林的學(xué)習(xí)方式。因此，要求提高在語篇水平上的語言交際能力。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的語言教學(xué)過程：語言交際教學(xué)法應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與。教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)造性的、自由性的表達(dá)思想。

4.2 交際教學(xué)法的局限性。語言教學(xué)的目的是使語言學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行交際。交際教學(xué)法更注重的是聽、說能力的培養(yǎng)，因此，在運(yùn)用交際教學(xué)法的過程中，不能更好的貫徹“教學(xué)大綱”的主導(dǎo)思想。

在大多非重點(diǎn)高校以及農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，外語教學(xué)條件和表達(dá)各種語言功能相對(duì)真實(shí)的環(huán)境很難創(chuàng)造。教材、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度等客觀上也不允許教師完全按照交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生的外語基礎(chǔ)也各不相同，尤其在聽、說兩項(xiàng)技能上的差異更明顯。因此，單一的教學(xué)方法是不可取的，應(yīng)該因材施教，多種教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用。

五、交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)教學(xué)論的觀念，任何一種教學(xué)活動(dòng)都要受到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的制約。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生、教學(xué)都有很大的影響，既有正面的影響也有負(fù)面的影響。因此，在實(shí)施交際教學(xué)法的同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多方面的變革，使教學(xué)環(huán)境盡可能的朝著有利于教學(xué)發(fā)展的方面變化。在外語教學(xué)活動(dòng)中將交際教學(xué)法和其他多種教學(xué)法相融合，靈活應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟發(fā)范文第5篇

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的主要特點(diǎn)

1.1 工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)變動(dòng)

由原來傳統(tǒng)的犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展來促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)。為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展，減少農(nóng)村和城市的差距，國家必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控力度，極力推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來完成工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。當(dāng)前我國的工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，并且已經(jīng)具備了城市反哺農(nóng)業(yè)的各項(xiàng)條件，目前我國正處于城市反哺農(nóng)業(yè)的初級(jí)階段。

1.2城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的性質(zhì)變化

我國經(jīng)過幾十年的城市化建設(shè)，不僅創(chuàng)造出了繁華的城市，同時(shí)在一定程度上加大了城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距，使得城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)福利、教育水平等各方面都高于農(nóng)村。現(xiàn)在我國在各方面已經(jīng)具備了以城市帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件，國家也為此提供了諸多可行性的發(fā)展戰(zhàn)略。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式由二元結(jié)構(gòu)發(fā)展成轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)一體化的結(jié)構(gòu)，這一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)變了農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動(dòng)模式，在一定程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展，極大地提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)各要素之間的組合效率，最終促進(jìn)了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究的新變化

2.1 當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展帶來了新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，特別是隨著工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的開展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科打破了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學(xué)科研究，而更加重視對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)全過程的研究。產(chǎn)品的精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等方面都將成為以后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的重點(diǎn)。

2.2 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來的新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須對(duì)這一質(zhì)性的改變引起足夠的重視，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，城鄉(xiāng)一體化成為了當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的主要趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必將在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展及普及，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)將成為當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)。

2.3 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來了新的變化

這種變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和發(fā)展的過程中，我國提出了可持續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，這直接導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展將重點(diǎn)放在資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)上，并且直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還比較緩慢，和目前國際上農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應(yīng)對(duì)國家化帶來的挑戰(zhàn)，這將成為目前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究發(fā)展的一個(gè)重要課題。

3 積極面對(duì)新特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)新變化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展

3.1 差異化學(xué)科戰(zhàn)略

考慮到上述筆者所闡述的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的兩大特點(diǎn)以及給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究帶來的三方面的新變化，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展研究的過程中要認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的差異性，實(shí)施差異性的學(xué)科戰(zhàn)略，即將研究的重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調(diào)整、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化三個(gè)方面。還要對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加大城鄉(xiāng)之間各要素的研究力度，加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)環(huán)境的保護(hù)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的維護(hù)。

3.2 科研人才戰(zhàn)略

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展要根據(jù)學(xué)科之間的差異性進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)科的實(shí)際內(nèi)容和需要有選擇地按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究需求進(jìn)行有相對(duì)性的人才培養(yǎng)。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的教材進(jìn)行不斷的更新與調(diào)整，同時(shí)也要根據(jù)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變而對(duì)科研人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而將研究重難點(diǎn)的新知識(shí)和新技術(shù)融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。同時(shí)國家也要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)力度，出臺(tái)更多有關(guān)的扶持政策，加大科研人才培養(yǎng)的力度。

3.3 學(xué)科互補(bǔ)性戰(zhàn)略