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生物科學思維的培養范文第1篇

關鍵詞：高中生物教學；批判性思維；培養

一：高中生批判思維的現狀分析

20世紀，生物科學研究取得了重大突破，并且與其他科學不斷融合，顯示出重要的科學地位，然而在發揮重要作用的同時也面臨多樣性的威脅，因此，教師要提高學生的生物科學素養，思維能力和思維技能。但在實際的生物科學實踐中，面臨著：“邏輯思維缺乏力度和韌勁”“見多識廣的學生多，靈活運用的學生少”等培養問題。在高中生物教學中對學生批判性思維的培養有利于縝密的檢測自己的思想行為，同時對于別人的思想行為也能做出實事求是的評價。因此，培養學生的批判性思維應成為高中生物教學的重點。

二：影響高中生批判思維形成的因素分析

儒家的“中庸”思想和封建社會的專制制度對我國思想有極大的影響，因此在中國傳統文化中缺乏批判性精神，多年的應試教育使學生缺乏好奇心和懷疑精神，缺乏實踐能力，因此影響高中生批判性思維形成的因素包括內因和外因。首先，從學生的自身原因分析：學生的思維存在惰性，不會提問的現象比較嚴重，希望其他人能給出正確答案，這都表明學生學習缺乏主動性。其次就是社會因素，大多數人都是間接地接受知識，長期以往會形成盲信，而且科學也不能解決所有人的問題，所以為迷信留下了空間。很多人利用科學技術作為幌子，使得他們具有迷惑力和煽動性，帶來了嚴重的社會危害。最后，從教師的原因分析，傳統的課堂，學生是被動的接受知識，不是積極的探索，這與批判性思維是相反，課堂中重視學生對知識的理解，但是對價值中心問題缺乏剖析。

三：高中生物教學中對學生批判思維的培養

（一） 利用教材中的“批判性思維”欄目培養高中生的批判性思維

高中生物教材中，批判性欄目只有四個，但是在實際的教學過程中，教師要把批判性思維的培養融合到整個生物教學中，美國加利福尼亞大學教授歸納了利用教材中的批判性思維的欄目培養學生批判性思維的教學方法。

方法一：例如對于細胞不能無限長大的學習，教師要為學生提供發現問題和積極思考的機會，教師要使學生把所學的內容和問題相聯系起來，啟發學生思考，培養學生的批判性思維的能力。比如：教師可以提供一段材料讓學生分析，讓學生積極主動提出問題，要比教師直接給出正確答案要有效的多。

方法二：例如對于基因，蛋白質與性狀關系的學習，教師要啟發學生引出不同的觀點，可能一小部分學生會考慮環境對形狀的影響，這時，教師應該對該答案就行進一步探究，集體得出答案，即性狀的形成是內因和外因相互作用形成的。因此，教學要具有多元性和生成性，教師要理解不同的觀點，不能強迫學生接受，否則只會導致學生缺乏創造性。

方法三：例如對于血糖平衡的調節的學習，教師要引出證據和根據，首先學生很容易理解血糖不是越高越好，但是最關鍵的問題是如何證明自己的觀點，教師可以讓學生通過血糖調節的模型試驗回答這個問題，培養學生各方面的技能。

方法四：對于基因突變的學習，教師要確保課題的時間，在學完該知識點之后，教師可以提出問題：基因突變的機率是很低的，但是多數的基因突變是少利多害，所以有人就認為，基因突變不能為生物的進化提供原材料，這種說法是正確還是錯誤呢？事實上，這是一個反思性問題，學生可以舉出很多例子進行探討，學生可能要爭論很久，這個過程中學生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思維要深入到日常的高中生物教學中，使學生明辨非凡，更好的適應社會的發展。

（二） 利用開放性問題培養高中生的批判性思維

開放性的問題具有發散性，不確定性，層次性，非完備性，探究性。與封閉式問題有所區別，它是將無用和有用信息聯系在一起，產生干擾信息，這要求學生舍棄無用信息，充分挖掘有用信息，從而培養思維的批判性。因此，教師要積極引導學生反思自己的學習并逐漸形成良好的學習習慣，這樣學生就能達到勇于質疑，獨立思考，敢于創新的目的。此外，教師在教學中要根據學生的具體情況把握教學深度。由于開放性的問題容易受到封閉性問題解決策略的影響，使學生囚禁在有限的答案中，忽視學生的興趣和情感。因此，教師在開放性問題的教學中，要積極引導學生，不能對題目進行邏輯推理分析。當然，教師也要給予學生充分的時間思考和交流，讓學生能夠自由的表達他們的觀點，才能有效的培養學生的批判性思維。

（三） 采用蘇格拉底的問答法對高中生批判性思維的培養

羅清旭教授認為蘇格拉底的問答法開創了批判性思維的教育和學科內容以及實際生活相聯系的先河，是一種揭示矛盾方法，其中最關鍵就是提出問題。根據問題的目標性可以分為如下幾種問題：第一，擴散性問題。根據學生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收斂性問題，使學生聚焦在基礎知識或者理解等思考；第三，評論性問題，學生回答時，能顯示出依據的判斷標準。在實際的教學過程中，教師要像蘇格拉底一樣不給學生固定的正確答案，還要給予學生額外的問題加以探索，最后達到對概念的理解。

四：高中生批判性思維培養的重要性

（一） 有利于消除不良的文化知識

眾所知之，我們所學的知識大多屬于間接知識，但是由于科學不能幫我們解決人類生活中的所有問題，這就為不良或者錯誤的文化知識留下空間。不良或者錯誤的知識需要不斷借助現代科學對我們不完全理解的事物進行詮釋，因此他們更具有煽動性。如果學生缺乏批判性思維就容易上當受騙。因此，在消除傳統中不良或者錯誤的文化知識中，批判性思維有利于防止學生盲信。

（二） 有利于培養良好的價值觀和情感態度

由于應試教育的影響，灌輸式教育仍然大量存在，這種教學模式必然會使學生失去探索“未來”的興趣，失去關注社會問題，學生將缺乏使命感和責任感。“批判性思維表征這科學研究主體的自主性思維”，這就表明批判性思維有利于培養學生的自自主性，學生主動參與，有利于形成良好的情感態度和價值觀。

（三）有利于培養創造性思維

批判性思維使創造性思維的基礎，批判是創造的重要源泉，所以批判性思維在高中教育中具有重要意義。只有不斷對學生加強批判性思維的訓練，創造性思維才能有新的方向。我們的思維不是從零開始，是以已有的認識成果為基礎。當學生在認識活動時，首先要根據已有的認識結果去確定問題，并尋找知識中的不足。這樣，創造性思維才會有新的方向。并且，批判性思維貫穿認識過程的各個階段，只有學生不斷的自我批判發現自己思維的缺點，進而不斷自我更新。再次就是當學生的認識受到別人的批判時，就會給認識帶來充分的動力，學生的思想也會更高的明確，所以，創造多半是從批判開始，并通過批判使創造更有效果性。

（四）提高生存和發展能力

中國傳統教育使灌輸式教育，所培養的學生缺乏創造性思維，然而缺乏批判性思維的學生會被信息時代的知識所淹沒，甚至帶入可怕的深淵。因此，我們需要改變傳統的教育模式，已成為當今一項重要的任務。因此，批判性思維對于適應經濟全球化和文化全球化具有總要重要，是提高一個國家文化發展的重要手段。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].人民教育出版社，2003.

生物科學思維的培養范文第2篇

關鍵詞：思維品質；深刻；靈活；邏輯；獨創

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-023-2

思維品質是思維能力強弱的標志，在當前江蘇高考語、數、外一統天下，而物理高考要求又奇高的形勢下，重點培養學生良好的思維品質，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，是發展智力的突破點，是提高中學物理教學質量的重要途經，具有十分重要意義。“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質，可以讓學生的物理學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在物理教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維品質， 本文就高中物理教學如何培養學生思維品質的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性四個方面，結合教學實踐與思考，作了探討。

一、善抓本質，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基礎，它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。物理是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考物理試題的必備素質。2012年的江蘇高考物理試題突出體現了對學生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問題，學生非常容易上當，認為拉力是恒力，而實際是變力。

可見，要簡明扼要地解決問題最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得敏捷而迅速。

如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，教師可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題。

二、注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

在當前的物理教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯系，可以使學生學會多角度思考解題的方法，從而培養了學生思維的靈活性。

高中階段，物理課堂上有很多進行發散性思維訓練的機會。筆者在學生全面掌握相關知識后，在物理復習課堂上通過設置一串問題來對學生進行發散性思維訓練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉過一定角度，如果拉力是恒力如何計算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運動，又如何計算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問題的答案所涉及到的知識包含功和能的全部知識點，所以學生要想解決這串問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克問題，使學生思維的靈活性得到訓練。

三、注重方向性思維訓練，培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。例如2012江蘇高考多項選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場中運動的落點范圍的題目，學生普遍覺得抓不住要領，解題沒有方向。其實該題考的就是高中學生的正向和逆向邏輯思維能力，對于邏輯思維能力強的學生只要抓住該題的要領——粒子運動的最小直徑，然后再進行正向和逆向思維問題就馬上解決了。因此教學時，筆者很注重學生的順向性和逆向性思維訓練，以不斷提高培養學生的思維邏輯性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是高中學生學習能力的核心。因此，在高中物理教學中老師必須著力培養學生的邏輯思維能力。

首先，尤其要重視尋求對學生正確思維方向的訓練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案，也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。

其次，要重視指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：1.精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。2.依據基礎知識進行思維活動。高中物理基礎知識包括概念、公式、定理、定律等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性，最終提高學生的邏輯思維能力。

四、注重實驗教學，鼓勵學生猜想，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有運用創造性思維，才能推動知識發展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識點，由原來的比較注重純理論性考試，到現在的部分試題取材于社會生活及工業生產中的實際問題的創造性考試。例如2012江蘇高考第13題計算題，是一道圓柱體發電機模型題目，實際上就是在考學生的獨創性能力。該題就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力到運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展。因此，筆者在物理教學中，特別注重培養學生的自學猜想能力和思維獨創性能力。

如何培養學生思維的獨立性和創造性，筆者認為老師在教學中要創造性地使用教材和借助形象思維注重實驗教育參與，培養學生思維的獨立性和創造性。例如傳統的物理習題中鞏固型、難題型習題較多，這類習題對學生掌握基本知識是十分必要的，但不利于培養學生的獨創精神。教學中要多注意設計型實驗習題的練習，如按要求設計多一些實驗來證明某一物理規律或測定某個物理量等等。這種設計型實驗習題對培養學生科學猜想能力、思維的獨立性能力都是有一定幫助的。練習中，教師應鼓勵學生發揮自己的聰明才智，對于有創見的想法、獨特的解法，應予以肯定和鼓勵。

常常可以看到有些同學一遇問題便急于發問，缺乏獨立思考的習慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛對答案。對于前者，教師應僅作提示點撥，啟發學生獨立思考，不馬上作詳細解答；對于后者，則可通過一些解法錯而結果對、解法對而結果形式不同的例子，說明對答案并不可靠，促使其獨立思考。

生物科學思維的培養范文第3篇

一、思維的廣闊性

所謂廣闊性是要求學生思路要廣泛，善于把握事物各方面的聯系和關系，善于全面地思考和分析問題。在教學中，教師可通過某一實物、某一現象或某一實驗過程提出質疑，引導學生去思考、去探索、去分析問題和解決問題。如學完光合作用和呼吸作用時，為了使學生對所學的知識更好的理解與掌握，我引導學生思考：“為什么我們在提倡綠化的同時，卻不宜在室內栽種太多的花草”，這樣的問題除了要求學生懂得理論知識在實際問題上的應用，還需要學生從本質上理解光合作用和呼吸作用的區別有聯系，實現開闊的思維，訓練思維的廣闊性。等學生弄清了上面這個問題后，又進一步引導學生“為什么在室內栽種仙人掌對人又有利”，引導學生進一步探究，從而把學生的思維逐步引向縱深、全面、深入地分析。原來仙人掌這種植物較特殊，晚上也可以進行光合作用，人們就是抓住它的這個特性，使它更好地為人類服務。這樣，就使學生不是片面、機械的死記硬背教科書，而是對知識能較全面、深刻的理解與掌握，也使學生在透徹理解知識的同時，訓練了思維的正確性與廣闊性。

二、思維的獨立性

思維的獨立性是指學生善于獨立地發現問題、思考問題、解決問題，不依賴不盲從，不武斷不孤行。中國傳統教育最大的弊端就是缺乏讓學生獨立思考的空間，我們總是機械的告訴學生“世界是什么”，而美國教育卻是“讓學生自己了解世界是什么”，結果我們的教育的結果就是大大限制了人才的發展。故而，在教育過程中，我們應善于吸取他人之長，多采用啟發式的教學方法，因為啟發式的教學留給學生獨立思考的空間大，有利于挖掘學生的潛能，培養思維的獨立性。

對于許多植物、動物的生活習性，特點等，也都可借助于學生平常的所見所感，從而啟發學生思考，自己來發現問題，解決問題，得出結論并把結論應用到對知識的學習中，讓學生在一種比較輕松、自由的環境中學習。思維獨立性的訓練有利于學生對問題的挖掘，并反過來促進對知識的理解。

三、思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學生在考慮和解決問題時思路清晰，條理清楚，嚴格遵循規律。邏輯思維也是學生認識問題、解決問題最基本的思維方式。培養學生思維的邏輯性，首先要求教師在備課時，能透徹的分析、解剖教材，設計一定的教學程序，理清學生掌握知識的思路。如講授《根對水分的吸收》時因為涉及的內容較微觀，又出現了七年級學生較為抽象的概念“濃度”、“溶液”等，為了便于學生的理解，我設計如下教學程序：蘿卜條對照實驗裝在試管的蘿卜塊實驗觀察細胞吸水、失水根毛細胞吸水根吸水，幫助學生從宏觀整體現象（蘿卜條變化）聯系到微觀個別現象（蘿卜細胞變化），再從微觀個別現象（根毛細胞吸水）推理到宏觀整體現象（根吸水），培養學生一步一步的邏輯推理能力。

其次，應加強對學生進行言語訓練，學生思維能力發展總和言語發展分不開的，學生正確的掌握大量詞匯和系統的語法規則，并能清晰、準確、靈活地使用口頭與書面語言表達思想情感，則可使思維活動明確、系統，符合邏輯。

四、思維的靈活性

靈活性指學生思考和解決問題時，思維靈活不固執成見和習慣程序，善于發散思維，解決問題能“足智多謀”，隨機應變。對思維靈活性的培養，則要在教學過程中按照知識間的聯系和學生已有的知識水平，幫助學生梳理知識，形成網絡，掌握規律。具體操作則以多變式練習為主，通過多變式練習，使學生能在多變的情況下，快速而準確地認識事物的本質，并訓練思維的靈活性。如“在水中，魚用完成呼吸作用”這樣的題目，大部分同學都能完成，但如果改變一種形式“新鮮的魚一離開水面很容易死亡，_______是系統最先發生障礙”，很多的同學都答不上來，其實，兩道題所關聯的內容知識點一樣。再如學完水螅的生殖方式時，如果問水螅有幾種生殖方式，都知道有兩種，但我們可以改變方式問學生“在營養條件好、水溫適宜時，水螅_______以生殖方式為主”，學生就容易混淆出芽生殖與有性生殖了。所以在多變式練習中，使學生能經常舉一反三，也使思維應用靈活。

五、思維的創造性

生物科學思維的培養范文第4篇

關鍵詞：求異思維；逆向思維；實驗教學

當時間推進到21世紀，改革創新已成為時代精神的核心，經

濟的繁榮、科技的發展、綜合國力的提升要靠創新來實現，當世界各國都著力于轉型發展，發展中的中國依然主要靠廉價勞動力和

資源開采來推動發展，創新的貢獻微乎其微。那么，在物理教學中如何培養學生的創新精神和創新思維能力呢？我認為可以從以下幾方面做起。

一、創造和諧的課堂教學氛圍，喚起學生的創新意識

創新思維要求以學生的思維品質為平臺，這就要求教師自覺

摒棄不利于學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，不局限于應試教育，應著力提升學生的整體素質，努力營造一個平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要善于啟發、適時肯定、積極引導學生的創新思維。信任學生，賞識他們的言行，保護他們的天性，既為良師，也為益友，與學生平等交流、共同學習。營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生的健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生真正地學會學習，愛上學習。

二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識

學生是具有主體性的人、發展中的人、有差異的人，因材施教必不可少。人的思維有求同思維和求異思維，求同就是學習前人的知識與經驗，求異則是把前人的知識和經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養，即敢于大膽質疑。教師還應經常給學生提供一個發散思維的平臺，營造共同探究、暢所欲言的課堂環境，從而使學生不斷涌現“求異”想法。來自老師的肯定對學生的影響是不可小覷的，教師的引導、激發、鼓勵、肯定對學生求異創新思維的培養至關重要，因此，教師應在這方面多加探索，有一套自己的方法，久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維就會得到發展。

三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力

培養學生的逆向思維能力，說到底就是培養學生辯證看問題

的能力。面對實際問題，視角不單一，能夠從問題的不同甚至相反方向著眼考慮，形成與傳統的邏輯思維方向完全相反的逆向思維

模式。在教學過程中，教師要有意識地引導學生一起用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，調動學生的好奇心和求知欲，沖破單向思維的枷鎖。這樣才會有所發現、有所創新。例如，從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什么使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的活動探究，使學生由發散思維到集中思維，不僅掌握演繹法，更要學會用歸納法去解決問題。使學生告別單一思維，面對實際問題更具靈活性和創新性。

四、通過加強實驗教學，提高學生的創新思維能力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實踐性很強。所以，物理教學中更應注重理論結合實際的教學方法。多動手參與物理實驗，不僅能在很大程度上幫助學生更好、更明確地理解課程內容，還能讓學生在實踐中發現問題，引起思考，激發深入探究的學習興趣。如，引入電功率這一抽象概念時，教師可讓學生多觀察家里的普通照明燈商標，然后通過觀察它們的明暗程度，帶著好奇的求知欲與興趣來學習新課。此外，應盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿到主動觀察實驗現象，發揮學生的主體性。這樣既激發了學生的學習興趣，也在無形中培養了學生的創新思維能力。理論結合實踐的教學方法，讓學生在一定理論基礎上自主實踐，自主學習，遠比老師全權，講授式教學的成效要好得多。因此，物理教學實踐中，應更多地重視實驗教學，以提高學生的動手能力和創新思維能力。

生物科學思維的培養范文第5篇

作為基礎教育，掌握知識和發展能力都是學校教育重中之重的任務。在當今的初中物理教學中，面對中考的壓力，是教給學生知識，還是發展學生的智力和能力，一直是各派教學理論爭論的焦點，這也是“新課程”實施過程中亟需解決的課題之一。

在“新課標”中，兩種教學理論其實并不相背，作為基礎階段的初中物理教學，讓學生掌握扎實的物理基礎知識是永不會變更的。只是對教學的過程要求由傳統的直授法，變化為由教師的引導，讓學生通過活動探究，自主發現和歸納獲得知識。通過這種學習方式，既讓學生獲得了應掌握的基礎知識，同時也學會了發現知識的方法和途徑，提高了自主學習的能力，更有利于他們進一步學習和深造，促進學生學習的可持續發展。

在日常的教學實踐中，緊扣“新課標”，應常注重以下幾點的教學：

一、注重概念、規律的形成教學

物理學科雖屬于理工科范疇，但仍有許多的物理概念和規律需要學生識記，隨著“新課標”的開展，傳統的、直截了當的概念檢測已被舍棄，更多的是讓學生能將所學的物理知識、規律應用于生活實際，能靈活解釋生活中的日常現象。

要學生掌握基礎知識，不能簡單地依靠死記硬背，這樣即使記住了，也是既不理解，也不會應用。我在教學中，對基礎知識如概念、規律的教學，首先在新授時，結合科學探究方法，對知識的形成、獲得的原因必須闡述清楚。如，在牛頓第一運動定律的教學中，這種稍有點違背學生常識，又無法完全通過實驗直接獲得的知識，教學中，一般要求學生依靠常識得出自己的看法，在進行實驗之前，讓學生對實驗過程、實驗注意點做到心里有數，作出自己的猜想，然后再引導學生進行分組實驗探究，讓學生自己去發現。

在教學中，還可對相關概念進行對比區分、尋找關鍵詞，也能有效提高對概念的認知和理解。如，對概念“質量是物體的物理屬性之一”“密度是物質的物理屬性之一”中，“物體”與“物質”的區別，也有利于學生對知識的掌握。

二、精講精練，引導學生歸納解題思路

物理作為理科，教師必須讓學生對所掌握的知識能進行靈活的運用。學習理科區別于文科的特點之一同一物理知識的應用，也可有無數變化的題目，面對浩如煙海的物理習題，教師不能讓自己的學生成為解題的奴隸。在這方面，教師最大的作用就是對練習進行篩選、提煉、去繁留精，找出各種典型例題，讓學生進行有針對性的練習，做到準確、細致的透徹分析，既能節約學生大量的時間和精力，又可增強訓練的效果。

如，在物理探究方法的練習中，控制變量法是初中物理探究活動中用得最多的方法之一。當第一次接觸控制變量法時，可以進行比喻分析給學生聽，人不能“一心二用”，物理活動探究也是，一次也只能探究一個問題，為了排除其他因素的干擾，我們設計活動時，讓其他因素都相同，只讓要探究的因素單個變化，看其對物理現象是否有影響。如此引導，既讓學生能夠理解，同時也能讓學生在自己動手時，主動采取這種科學方法，這比單單完成這次活動探究更有意義。不論是在后面的學習中，還是在生活中遇到的問題，學生也會活學活用，舉一反三。

我在教學中，注重讓學生發現各種題型有什么共同點，發動集體討論，群策群力，再適當引導，學生很快發現，同種題型的共同點，無論如何變化題目的條件，思路都很清晰。學生學習興趣高漲，同時也能促進學生在學習其他章節知識時，常會將自己的發現與我進行討論，驗證自己的發現，從而培養了學生學習物理的思維能力，也為學生自主學習奠定了一定的基礎。

三、注意知識的拓寬和提高，促進可待續發展

作為基礎階段的初中物理學習，目的是讓學生為進一步深造作準備，初中部分的基礎學習是不能與高中物理知識完全隔離的。在教學實踐中，每遇到超出教學大綱的知識，也不必一概回避，在不影響正常教學進度以及對所學內容緊密相關的情況下，適當涉及，也會給你帶來意料之外的驚喜。

如，在初中力學的教學中，大膽地引入了對物體的受力分析，簡單的同一直線上力合成知識。雖然這兩個知識基本屬于高中內容，但這時的引入，并不顯得突然。如，對浮力來說，通過對物體靜止時的受力分析，利用力的合成以及多力平衡知識，建立平衡方程，能較為有效地提高學生對浮力的理解，降低畏難情緒。這方面知識的積累，對學生升入高一級學校繼續學習，也做好了鋪墊。

“萬丈高樓平地起。”在基礎教學中，必須讓學生打下堅實的基本功，從點滴上培養學生的科學探究能力。“授之以魚，不若授之以漁”，讓學生養成良好的物理思維能力，正確的、科學的探究能力，對于學生學好物理，促進物理學習的可持續發展起到關鍵的作用。