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經濟學角度分析問題范文第1篇

[關鍵詞] 經濟學 全民健身設施 收費

全民健身工程的實施，為群眾的健身提供了就近、免費或低收費的健身設施，曾一度掀起群眾的健身熱潮。但全民健身設施到底該不該收費，是目前亟待解決的問題。本文從經濟學角度出發，闡述健身設施的準公共產品的屬性和特征，并分析其收費的可能性和必要條件，為全民健身工程的健康發展提供理論依據。

一、全民健身設施的準公共產品的屬性

從最終產品的角度講社會產品可分為私人物品和公共物品，理論上主要從以下兩個特征區分：非排他性和消費的非競爭性。所謂非排他性是指只要有人提供了公共產品，不論其意愿如何都不能排除其他人對該產品的消費。所謂消費的非競爭性是指從經濟學的角度，某物品在增加一個消費者時，邊際成本為零，即在公共產品數量一定的情況下，將其多分配給一個消費者的邊際成本為零。同時具備上述兩個特征的物品是純公共產品，兩個都不具備的是私人產品；但有的物品只有非競爭性不具有非排他性，或非競爭性和非排他性都比較弱，這類介于兩者之間的稱為準公共物品。在現實中，真正的純公共產品是很少的，大多數物品都可以被看作是介于純公共產品和私人產品之間的準公共產品。

不收費的全民健身設施超過了一定的人數就會出現擁擠現象，產生消費的競爭性；不收費的健身設施具有非排他性，但把它進行收費，又具有一定排他性。因此，全民健身設施具有較弱的非排他性和消費的非競爭性，屬于公共物品中的準公共物品。

二、全民健身設施作為準公共產品的特征

第一是具有消費數量非均等性。在一定時期內每個消費者對健身設施的消費數量和獲得的效用數量是各不相同的。作為準公共品的健身設施，每個市居民使用的數量從而獲得的效用數量會存在較大差別。由于人們的需要及健身的形式有所不同，導致使用健身設施的數量存在不同。此外，健身設施的普及程度及數量也起到了重要影響。

第二是擁擠性。從消費者主體數量上看，純公共品對消費主體的數量沒有限制，例如國防、天氣預報等純公共品都是如此。但準公共品對消費主體的數量卻有一定限制，或者說存在“容量”問題。全民健身設施所容納的鍛煉者的數量有一定的限制，在他的容量之內，消費具有非競爭性。但消費者數量超過了容量界限，健身設施就會出現擁擠狀態，鍛煉者獲得的效用就開始減少。換句話說，健身設施的消費就開始產生競爭性。

第三是具有局部排他性。由于健身設施有一定的消費容量，因此他不會完全排他，或者說變成私人物品。但又因為它的擁擠性和消費的競爭性，決定了健身設施的局部排他性。部分健身設施的收費，也正是其具有局部排他性的具體表象形式。

正是因為健身設施以上特點，決定了其收費的客觀必然。現實生活中也確實存在健身設施擁擠、過度使用的問題。一方面減少了使用者的消費效用，另一方面也對器材的維護和正確使用帶來眾多問題。因此，從理論上講健身設施等全民健身工程等準公共產品的收費與其經濟杠桿一樣有其存在的客觀必然和特有的功能作用。

三、健身設施社會產品屬性的不穩定性

健身設施準公共產品的特征和屬性不是一成不變的，也不是絕對的，它具有一定的靈活性和可選擇性。眾多的因素影響健身設施的準公共產品的屬性，不同的影響因素又有著不同的作用。其中影響較大的主要是經濟發展水平。

全民健身計劃建立的主要目的，解決人們鍛煉器材的緊缺，培養人們體育鍛煉的興趣和習慣。隨著社會的發展，群眾體育的蓬勃發展，人們的體育意識的不斷提高，體育鍛煉的種類和形式出現多樣化趨勢，人們可能選擇更為豐富的健身器材，從而減少了健身設施的消費數量上的非均等性特征，而變為純公共品。不同的因素會使健身設施的屬性發生不同的變化，可能會變成純公共產品，也可能變成私人產品。因此，在不同國家和不同時期，健身設施準公共品的屬性會發生變化。

四、健身設施收費問題的具體分析

健身設施作為準公共產品的收費有其存在的客觀必然和特有的功能作用，但在不同的時期和環境中其社會產品屬性的可變性決定了健身設施收費的復雜性。

1.健身設施的目的及收費的原則、性質。全民健身計劃是在國家宏觀領導下、依托社會、全民參與的社會系統工程，是動員和組織群眾積極投入各種形式的體育鍛煉，提高國民整體素質的跨世紀體制建設發展戰略規劃。鑒于健身設施提供的目的及其管理等方面的要求，決定了其收費的客觀必然，也決定了其定價的主要原則，即受益原則。對此，我們可通過鍛煉者的付費意愿來衡量。健身設施收費的性質是消除擁擠的準入性收費，任何主管單位不得進行以營利為目的的收費。

2.是否收費的具體分析。根據當前我國健身設施的使用狀況，可將其是否收費作以下分類：

(1)當鍛煉群體超過了健身設施的擁擠點，出現了過度消費，健身設施產生消費的競爭性，可對其進行象征性的收費。目前我國大部分健身設施都是象征性的收費，但收費的價格要依據受益原則制定。(2)人們的健身意識較差，健身設施還沒有得到很好利用的情況下，健身設施相對意義上可看成是純公共物品。這時可以考慮免費提供，并積極宣傳吸引人們鍛煉。(3)對于人們的健身意識較強，但人們的鍛煉方式種類較多，建設實施的使用上達不到其擁擠點，也可看成是純公共物品，即也可免費供應。

五、結論

1.全民健身設施應屬于公共物品中的準公共物品，具有較弱的非排他性和消費上的競爭性。2.作為準公共產品，具有擁擠性消費數量非均等性局部排他性等具體的特點，決定了其收費的客觀必然。3.健身設施的目的是動員和組織群眾積極投入各種形式的體育鍛煉，提高人們的整體素質；如需收費應遵循受益原則，但收費與否需相關部門根據建設實施的相對屬性而定。

經濟學角度分析問題范文第2篇

關鍵詞 勞動社會學 勞動經濟學 角度 原因

一、勞動社會學與勞動經濟學看問題的不同角度

(一)從勞動社會學與勞動經濟學的研究內容看兩者角度的不同

在研究內容方面,勞動社會學將勞動者、勞動者行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程作為研究內容,更加注重社會制度,社會規范,社會道德方面的角度,旨在揭示勞動社會的結構、功能及其運動規律的分支社會學。勞動社會又稱產業社會,它具有以職業為中心的地位----角色系統,如總經理、經理、車間主任等等;有與職業活動相適應的價值----文化系統,如公司文化,企業精神等等,它正是一個內含政治、經濟、文化等各種要素的社會綜合體。而在勞動經濟學中,與勞動社會學所研究的這一“社會綜合體”所對應的則是勞動力市場,是一個產生物質與財富的世界。

學界對勞動經濟學的定義和研究內容存在著不同的表達,但總體而言,基本方面都離不開勞動力的供求,離不開勞動力的市場,離不開勞動者的行為,以及離不開經濟學的基本范疇:成本、受益和價格、基本的分析方法和資源配置優化的目標。因此,概括起來勞動經濟學是對勞動力資源配置的市場經濟活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡單來說,勞動經濟學也可以表達為是對勞動市場及其影響因素的研究,沒有市場,或者說脫離了市場,真正意義上的勞動經濟學就不復存在。從這點上不難看出,勞動經濟學側重于勞動力市場的運行,社會效益以及經濟發展方面。

由此可見,勞動社會學與勞動經濟學在研究內容上既有區別,又有聯系,雖然勞動社會學和勞動經濟學的研究內容都是圍繞勞動領域的諸如勞動者、勞動者行為、勞動組織、勞動制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側重點及角度各有不同。

(二)勞動社會學與勞動經濟學看問題角度不同的具體體現

下面舉兩個例子來具體說說勞動社會學與勞動經濟學看問題的不同角度具體體現在哪些地方。

1.勞動者

勞動者作為勞動社會學和勞動經濟學共同的研究對象,由于兩個學科研究的視角不同,因此,勞動者在兩個學科中的內含有很大的區別,從某種意義上來說,在勞動經濟學中用“勞動力”來代替“勞動者”更加合適。

(1)在勞動社會學中,勞動者是非同質的,是復雜的社會人,有著各種自然的和社會的特征。而在勞動經濟學中勞動力被假設為是同質的,在一般的勞動經濟學對勞動力的分析中,盡量把人簡單化,它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征,認為勞動力相互之間沒有差別。

(2)“人是理性的,勞動力所表現出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動經濟學中對勞動力的基本假設。勞動經濟學中的勞動力總是出于對利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動社會學中的勞動者相對而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時甚至會感情用事,并且勞動者常常會受到社會規范和社會道德等的制約。所以說,勞動社會學中的勞動者比勞動經濟學中的勞動力更加復雜,不過也顯得更加真實而全面。

(3)社會學中的互動論認為,要理解社會的運動,只有通過理解人的社會行為,社會因人際互動而存在。由此可見,勞動社會學中強調勞動者與他人之間的互動。而在勞動經濟學中的勞動力則被假設為個人主義者,不受他人影響,勞動經濟學的重要任務在于揭示勞動力和各個經濟變量之間的關系,勞動力是相對獨立的個體。

2.勞動者行為

在勞動社會學中的勞動行為就是與勞動者身份有關的行為。比如:勞動作業,生產管理,同事之間,上下級之間,雇主與雇員之間的互動等等。由此看見,勞動者的行為是于周圍的環境分不開的,美國社會心理學家勒溫(K.Lewin)就指出勞動者行為是人與環境相互作用的函數。也就是說,勞動者行為是勞動者個人的內在因素與外在因素相互作用的結果。勞動者的行為是由動機引發的 ,動機是由勞動者的內在需要喚起的,行為的具體表現要受到行為規范的制約。并且,勞動者通過勞動競爭、勞動沖突、勞動合作等方式產生互動。可見,勞動社會學中的勞動者行為是與外界分不開的,是復雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。

在勞動經濟學的視角下,勞動行為考慮的是經濟效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動力都是理性的,勞動行為與決策不受他人影響。勞動行為決定于勞動力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動報酬,在勞動社會學中考慮的與周圍環境的互動,如職業聲望等并不是勞動行為考慮的因素。

二、勞動社會學與勞動經濟學看問題角度不同的原因

在看待問題時,勞動社會學與勞動經濟學之所以會產生不同的角度,究其原因,其中一個就是它們各自遵循的基本假設的不同。

在勞動社會學的視角下,無論是功能論,沖突論,還是互動論,都不難看出勞動者是復雜的社會人,具有各種自然的和社會的特征,具有不同的社會結構,年齡結構,性別結構等等,具有一定的角色,總是與周圍的環境產生相互作用,與他人產生互動,除了關心經濟效益以外還關心社會問題和社會關系等等。

經濟學角度分析問題范文第3篇

關鍵詞：工作過程系統化；高職經濟學；課程內容

1基于工作過程系統化高職經濟學課程設計的基本思路

基于工作過程系統化開展課程設計是近年來在高職教育各個領域中被廣泛實踐應用的一種教育教學方法。這種方法要求在課程體系設計上要體現系統化，即一門課程至少應由三個或以上的學習情境組成，而且相互之間應該是平行或遞進或包容的關系。在每一個學習情境的設計上都要是一個完整的工作過程，應該將資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟都包含在內，在下一個學習情境中重復步驟、變化內容，將課程的知識體系進行重新選擇、排序，以此提高課程教學效果。結合經濟學課程內容來看，由于經濟學課程主要是介紹市場經濟運行的基礎規律。在各專業教學計劃中開設經濟學課程的主要目標，是塑造學生優良的職業道德以及培養扎實的專業知識基礎。為了加深對知識學習的理解和能力的掌握程度，按照難易程度，一門課程應設計有不少于三個學習情境。結合高職院校學生學習特點及就業情況來分析，可以分為三個層次：即消費者、生產者、管理者。每個層次著重引導學生思考擁有的資源和使用效率問題。消費者的角色是參與到市場經濟中的所有人都要扮演的，在學習過程中結合自身的消費行為較易理解；從生產者的角度來考慮問題是學生不容易理解的部分，因為在校學生還沒有接觸到實際企業的運營，但是這一部分的內容對后續部分專業課程的學習具有奠基的作用，譬如關于成本的相關概念為后續成本核算等相關課程打下基礎，這一部分內容比消費者更進一步；經濟管理者對學生的要求更高，這需要了解掌握市場經濟運行的基本規律，能夠從全局的角度思考問題、提出解決問題的對策，這通常需要一些工作時間才能有足夠積累，所以對于在校生來說會感覺距離較遠，學習理解難度較高。

2當前高職經濟學課程內容選取存在的問題

之所以產生教師難教、學生不聽的教學困境，與課程在內容選取上存在較大的關系。當前高職經濟學課程內容選取存在的問題主要有以下三個方面：

2.1課程內容中的基本原理與實際經濟生活有距離

學界普遍認為西方經濟學是從18世紀亞當斯密所發表的《國富論》開始進行了系統性的研究，并形成基本原理，隨后經過“邊際革命”、凱恩斯主義等幾個發展階段至今。伴隨著經濟環境的日趨復雜，經濟學所包含的內容也越來越多。但是在學校課堂中，受到課時的限制，只能介紹一些基本原理。有些原理相對來說理論性較強，與當前的實際經濟生活有所脫節，導致只能以理論闡述理論，學生的學習興趣不高。另一方面，由于西方經濟學原理主要闡述的是資本主義國家市場經濟的運行規律，雖然說市場經濟的一些基本運行規律是想通的，但確實也有一些規律與我國當前社會主義市場經濟不符合，如果在教材或課堂教學中沒有結合中國國情開展比較分析，學生會覺得課程內容與實際生活有距離、不匹配。

2.2課程內容中的數學推導對高職學生的學習造成了障礙

現代經濟學已習慣使用數學語言來分析和研究經濟問題。這是因為數學是對邏輯性要求非常高的學科，通過建立數學模型的方法來研究經濟問題，可以使得研究過程邏輯嚴謹、用語精煉、陳述清晰、結論明確。雖然目前經濟學中的數學應用已經相當普遍及深入，但在高職經濟學原理教材中一般只涉及到最簡單的一階導數初步。在目前的招生前提下，高職學生的錄取分數相對較低，絕大多數學生學習習慣較差，對數學學習興趣不高，影響到對在經濟學中應用數學分析方法推導經濟問題演變及結論的學習積極性。無論是用代數表達式推導企業利潤最大化條件，還是基于幾何圖形推導消費者效用最大化，都會被學生認為是學習的攔路虎。

2.3課程內容更新跟不上外部因素的變化

目前世界經濟形勢正處于一個激烈震動的時期，受到各國政治環境的影響，全球經濟不確定因素增加，形勢更加復雜。但是課程教材的編寫內容更多的是經濟運行基本規律，在時效性上相對滯后。另一方面，教學對象即學生也在不斷發生變化。2018年秋季第一批00后大學生開始進入大學校園，這批學生成長于移動互聯網時代，對手機的依賴性更高，對新鮮事物的接手能力更強。如何保證課堂教學內容能夠吸引學生學習，契合學生的成長經歷，與手機爭奪學生的注意力，這對課程內容的選取編排提出了更高要求。

3基于工作過程系統化高職經濟學課程內容選取的基本原則

（1）確保內容編排的科學性。雖然存在各個方面的問題，需要對高職經濟學課程的內容進行重新編排設計，但無論如何，也要首先保證內容的科學性，要符合基本經濟學原理，不能因為學生接受度不高就放棄基本原理，在內容選取上不注重原則，甚至胡編濫造，這不僅無助于課程教學，還對啟發學生思考造成了負面影響。（2）注重內容選取的實踐性。如上所述，高職學生覺得經濟學難學、聽不懂，是因為覺得這些經濟學原理與實際經濟生活沒有聯系，所以枯燥乏味，久而久之，課堂教學效果較差。這種情況下僅僅依靠課堂案例導入恐怕依然不足以引起學生學習興趣。可能需要對整體內容進行重新設計，結合近期的實際經濟現象，透過現象分析本質，把實際發生的各類經濟事件通過基本原理來解釋說明，使學生更易接受，也能啟發學生對后續發展的思考。（3）創新引導思考的開放性。根據工作過程系統化的設計原則，每一個學習情境都要能夠在學習過程中逐漸啟發、引導學生思考，只有這樣才能把課堂上老師所教授的知識技能真正轉換為自己擁有。所以在編排設計課程內容時還要注意能夠引導學生積極思考，培養學生的應用分析能力，并把這種思想貫徹于整門課程的教學中。

4基于工作過程系統化高職經濟學課程內容設計的具體方案

如上所述，高職經濟學課程在設計時可按照工作過程系統化的思路，結合財經類工作崗位，分為消費者、生產者、管理者等三個層次，再加入經濟學導論形成相對完整的內容體系。接下來，按這四個方面內容的順序依次闡述高職經濟學課程內容設計的具體方案。

4.1第一部分：經濟學導論與供求原理

在傳統教材內容設計中，導論部分主要是闡述了經濟學的基本定義、假設、分析方法等，讓學生對經濟學的基本輪廓有了初步了解，對市場經濟、價格機制等建立了初步印象。供求原理主要是介紹了市場經濟條件下需求、供給以及市場均衡的基本原理及應用。為了提高學生學習的興趣，本部分內容切入點可以從歷史的角度分別描述中西方在經濟成長發展過程中經濟思想的變化，結合時代背景，描述重要歷史節點時對經濟的不同認識。通過對中西方經濟發展及思想歷史的對比，也可以啟發學生對當前我國社會主義市場經濟建設的思考。在歷史的敘述過程中，把經濟學的定義、研究思路、市場經濟與計劃經濟的起源和發展等等內容穿插其中，有機結合，讓學生一開始學習本門課程就認識到，經濟學是人類歷史認識的總結，而且對現實有較強的指導意義，并不是脫離實際的學問。供求原理內容的切入點也要考慮到讓學生能夠產生代入感，不必遵循傳統的需求、供給、市場均衡的內容編排順序，直接從市場環境分析入手，分別介紹市場當中需求方、供給方兩方面力量形成的原因，分析行為特點及影響因素，結合實際案例分析需求、供給兩方面力量相互作用、相互影響導致的市場均衡，對需求價格彈性在實際生活中的應用進行分析，引導學生思考在生活中存在的相似案例。

4.2第二部分：消費者

在傳統教材內容設計中，消費者這一部分內容主要是分析消費者如何在有限收入的前提實現效用最大化，通常從基數效用論、序數效用論兩個角度分析，使用了少量的代數、幾何分析方法。雖然涉及的數學知識并不深，但依然讓學生覺得存在學習障礙。消費者角色面臨的主要經濟問題是在有限收入的前提下如何讓自己在消費中獲得最大的滿足程度，即效用最大化。在這部分內容中可以把傳統經濟學關于效用論、分配論的知識內容融合起來。通過兩個模塊來完成教學內容設計：第一個模塊主要從消費者的收入角度闡述，介紹消費者所提供的生產要素類型及其報酬即收入的來源，了解收入的類型，同時注意引導學生思考分析自身或家庭擁有的資源，明確家庭收入來源，在此過程中引導學生樹立正確的金錢觀念，注重收入來源的合法、合理性；第二個模塊從消費者資源即收入的使用效率角度出發，數學分析一帶而過，主要介紹邊際效用遞減的經濟原理，并通過原理的實際運用，讓學習者掌握實現效用最大化的基本思路，引導學生在日常生活中做好自身消費的合理規劃。

4.3第三部分：生產者

在傳統教材內容設計中，生產者這一部分內容主要是分析圍繞著企業利潤最大化目標的行為，包括生產論、成本論、市場論，介紹了產量與要素投入關系的規律、成本的變化趨勢、利潤最大化的形成以及不同市場類型對企業的影響等內容。這些內容總體來說理論性較強，與學生所認知的生活實踐有一定距離，特別是相關內容的代數、幾何分析讓學生覺得學習遇到攔路虎。如果在內容設計上延續傳統公式加圖形的分析方法，對高職學生來說，會產生較大學習障礙，降低了學習興趣，導致學習效果不佳。基于以上問題，在內容重新編排設計上，要盡量少數理分析，多從學生的角度去分析企業經營所需要思考的問題。在介紹完企業的基本組織形式后，可以結合市場環境分析在完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷、完全壟斷四種市場環境下，舉例說明一家企業經營所需要考慮到的生產、成本等方面的問題，在解決實際問題的過程中把短期、長期以及邊際產量、成本等概率融入其中，引導學生從職業人的角度去分析企業的外部和內部環境，擁有哪些資源，如何利用資源以實現最大產量、最大利潤。學習分析要通俗易懂，真正讓學生能理解、能應用，同時在理論上又要為學有余力的學生留下進一步思考學習的空間。

4.4第四部分：管理者

在傳統教材內容設計中，在經濟管理方面從微觀經濟管理（即市場失靈）和宏觀經濟管理兩個方面分析。市場失靈部分主要從壟斷、外部性、公共物品、信息不對稱等角度闡述了對市場的影響和解決對策。宏觀經濟管理主要從國民經濟核算體系、IS-LM模型、AD-AS模型、經濟增長與經濟周期、宏觀經濟政策等角度分析宏觀經濟運行規律。這部分內容其實與實際經濟生活存在著較為密切的聯系，但是較多的模型理論分析讓高職學生感到枯燥乏味，沒有深入學習了解的興趣。所以在內容編排設計過程中，要選取典型經濟案例，引起學生閱讀學習興趣，在分析案例的過程中，融入對知識點的說明。譬如結合霧霾現象分析外部性的產生、影響和解決對策。再如從我國國內生產總值GDP的增長速度看我國改革開放所取得的巨大經濟成就，再結合實際經濟中存在的一些問題討論國民經濟核算指標體系存在的局限性或不足之處。或者從大學生就業難得問題引入到失業的類型、起因、解決辦法等。總之，內容選取時要從實際出發，并注意啟發學生思考。

經濟學角度分析問題范文第4篇

關鍵詞：高職；經濟學課程；教學改革

近幾年，以西方經濟學為核心的經濟學基礎課程在高職院校日益受到重視。高職經濟學課程是學生了解和認識初級經濟學的入門課程。作為整個經濟學體系的一部分，在教學過程中，要讓學生了解和掌握經濟學的基本框架，同時又要認識到學生的學習特點，從學習的目標要求、內容的難易把握、教學的方法和手段等方面與本科教學區分開來，同時還要將理論與實踐相結合，真正體現高職教學的特點。

高職經濟學教學存在的問題

在教學過程中，發現當前經濟學學習和教學中存在一些問題。首先，經濟學理論抽象、難懂，學生很難接受。其次，本門課程經常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。再次，高職的學生年齡較小，社會閱歷簡單，對社會實踐的了解有限，這些都增加了教師講授和學生理解的難度。最后，經濟學課時少，內容多，作為經濟學的基礎性學科，不僅財經類專業的學生要學，其他專業的學生也要學。但對于高職學生來說，如果按照教學計劃，用一學期56學時講完微觀、宏觀經濟學兩部分內容的話，教學質量與教學任務就難以兩全。

高職經濟學教學改革的思路

針對以上問題，我認為高職層次的經濟學教學應從以下幾個方面進行改革。

全方位塑造和培養學生的經濟學理念著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”就是說，經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思維過程。教師在傳授知識的同時，更要注重學生經濟學理念的培養和塑造，引導學生從經濟學的角度分析各種問題。例如，在緒論講述基本概念的基礎上同時補充一些經濟學家的觀點。有關消費者行為理論、生產理論、成本理論及市場理論等章節的內容，在教師的引導下讓學生自己進行分析往往比較淺顯，而且在分析的角度上更多地傾向生活化，教師經過修正以后學生往往才恍然大悟。在講到宏觀經濟學部分時，教師要密切關注當前經濟發展的形勢和熱點，準備一些最新的資料和學生進行交流，使他們既增加知識，又提高分析能力，同時對一些經濟現象也會產生濃厚的興趣。還應該盡量擴充學生的知識面，教師在教學中除了系統介紹傳統的主流經濟學以外，還要引入和介紹一些新的理論和觀點，例如斯蒂格利茨和曼昆的一些理論和觀點，這些新的理論和觀點可以使學生對西方經濟運行的發展和國家經濟政策的變化有一定的了解，提高他們的學習興趣。另外，經濟學所采取的邊際分析法、均衡分析法、規范分析法和實證分析法及增量分析法等研究方法，可從另一個角度培養和鍛煉學生的思維能力。教師應通過方法的介紹，結合具體的事例說明，使學生的思維能力盡可能得到鍛煉和提高。

以能力本位為教學的出發點體現高職教育以能力培養為出發點的教學思想，不僅注重知識的傳授，更要有意識地加強學生能力的塑造。經濟學本身不是教條，而是一種探索分析問題、解決問題的方法的課程。通過經濟學課程的學習，教師要培養學生最主要的三種能力，即觀察能力、分析能力和創造能力。在具體組織教學內容、安排教學活動的過程中，應當在每一個課程單元都界定相應的能力標準，使這些能力培養都有相應的載體。另外要求學生進行自學，并提倡學生廣泛閱讀和經濟學相關的報刊書籍，以更多地了解基本經濟理論及其在各方面的應用；提倡學生結合實際問題進行獨立思考并展開討論，培養學生的觀察能力、對問題的分析能力以及創造性思維的能力。

對于課程內容進行選擇與整合作為經濟學的入門課程，經濟學主要讓學生了解經濟學的基本框架和基本知識，不要求學生深入掌握理論的推導，因此教學內容應盡量簡單明了。我對教學內容進行了模塊式的整合，在大框架保持不變的情況下，使學生對所要學習的內容有更加清晰的認識。經濟學內容體系龐大、深奧，各種流派的理論觀點、研究方法、政策各有不同，應從學生的專業特點出發對課程內容進行篩選，如經貿類專業涉及的內容應包括微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、消費者理論、生產理論、市場理論、分配理論、宏觀經濟學中的國民收入理論、凱恩斯的就業理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等等。對于不同的專業應各有側重，注意基礎理論的內容與專業課內容的緊密銜接，為學生進一步學習與發展打下堅實的基礎。

選用多元化的教學方法西方經濟學理論性很強，如果實行從理論到理論的填鴨式的灌輸，學生就會覺得枯燥乏味。所以在西方經濟學教學中應當聯系實際，盡可能結合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓他們感到經濟學就在身邊。結合現實案例，使學生從日常生活中的點點滴滴認識經濟學、了解經濟學。在講授供求理論、市場理論部分時，可安排學生進行社會調研，讓學生結合實際經歷理解教學內容。在講授機會成本的概念時，讓學生計算和分析他們上大學的機會成本，可使抽象的內容變得具體而明確。除了多補充案例外，教師在教學中可以采用更多的教學方法提高教學質量，例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。在課余時間，指導學生多做習題，這樣才能進一步加深學生對課堂知識的理解、記憶和應用。

參考文獻：

[1]，盧崇高，季躍東.高等職業教育理論探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2005.

[2]曼昆.經濟學原理[M].北京:北京大學出版社，1999.

經濟學角度分析問題范文第5篇

案例最早起源于軍事學，然后被管理學借用，也被經濟學借用；模型起源于天文學，然后成為（變量）數學的一套非常有用的工具，也被經濟學借用；故事起源于神學對生活現實的藝術抽象，也被經濟學借用。其實，案例、模型、故事是等價的，可以說是從不同角度闡述經濟學的的“望遠鏡”或“顯微鏡”而已。因此，在經典名言之后，每一次課程都至少展開了一段經濟學的故事。故事的目的是鏟起一段“疑情”。“疑情”之解一定是從經濟學的維度。故事的提問是精心的，但故事本身也許絕非虛構。當然，對故事的提問作了提示。

在宏觀經濟學部分，輕流派、重機制是講授的宗旨。正如《三字經》言“經即明，方讀子”。“經”即基本原理“，子”即流派。有關不同流派的內容應該在“經濟學說史”課中去學，而且在具備了比較完整的經濟學知識以后再比較不同流派才可能有所收獲。經濟學說不斷發展，造就了多種流派，幾乎每一家學說都源遠流長。若在力圖把握宏觀經濟學理論的同時，再區別諸多不同流派可能更好，若以當年作學生的教訓，反其道而行之，會擾亂了對基本經濟理論的宏觀理解，無法形成一個基本理論框架去理解與解釋世界經濟中的風云變幻。當然，經濟學的流派也是非常有趣的。

實用性

教師可能會發現，本課程涉及的基本理論，其假設條件都應首先被列出，并加以討論。假設是一種抽象方式，又是從現實到理論、從社會人的實際行為上升到理模式的前提條件，離開對假設條件的描述和理解，既無法深刻理解理論本身，又無法將理論運用到實踐中去。假設條件是一切理論的必然組成部分，忽視假設條件教不好經濟學，也難以學好經濟學。

課程應盡力使用生活中“親身感應”的經濟學故事，力求顯示經濟學是一門實用的科學，完全可以用來解釋身邊的經濟現象。本課程也可在力所能及的范圍內，對中國的經濟體制改革加以討論。總之，本文教學理念是：把抽象的經濟理論模型還原為生動、具體的經濟現實。

啟發式講授與討論相結合

必須理解經濟學是如何對經濟現象進行思維和研究的。經濟學研究必須遵循科學的方法。在研究經濟系統時，首先要把這個系統分成若干子系統，然后將這些子系統組織成一個分析框架。組織分析框架可以有很多種方法，而不同分析框架對經濟現象分析的結果有非常大的影響。如對1929～1933年的世界經濟危機，不同經濟學家的觀察角度和思維方法是不一樣的，至今為止對其爆發的原因還有不同的認識，凱恩斯和弗里德曼的分歧就較大。有從生產角度分析，有從消費角度分析，有從金融角度分析，有從分工和交易費用的兩難沖突分析等等，很難判斷那一種分析絕對正確。

（一）經濟分析框架的解釋力

不同時代的經濟學家有不同的分析框架，同一時代的經濟學家也有不同的分析框架，選擇不同的分析框架對經濟現象的解釋力是不一樣的。當代新興古典主義經濟學家楊小凱（1948～2004）先生認為，一般都是將經濟分析分為四個層次。第一層次是人們做決策前的經濟環境。經濟學家通常用數學的函數關系來描述。比如用效用函數描述人的嗜好和欲望，用生產函數描述生產條件，用預算約束描述制度環境，或用對策論（或稱博弈論）中的游戲規則描述經濟制度。第二層次是用數學中的最優決策理論分析個體的自利行為。這個層次的分析結果一般稱為決策的比較靜態分析，即對環境變化時最優決策所做出反應的分析，這種分析用自然及制度環境解釋人的自利行為。第三個層次是用均衡概念分析不同個體的自利行為交互作用產生的結局，這個層次的分析結果一般被稱為均衡的比較靜態分析。第四個層次是當環境變化時，自利行為交互作用產生的結局會如何變化，這種分析用自然及制度環境解釋不同人自利行為交互作用的后果。如果第二、三層次的分析中考慮時間因素，則分別會有動態決策和動態均衡的比較動態分析。

第一、二、三層次的分析都被稱為實證分析。在實證分析中，經濟學家不問什么是好、什么是壞，什么是應該的這類價值判斷問題，而只問在什么條件下，什么事會發生這類實證性問題。在這個分析過程中，經濟學家一般用所謂思想試驗的方法。他們對人的欲求等看不見的因素做一些假設，然后用嚴格的數學邏輯將這些假設與看得見的人的行為（如購買量）或現象（如價格）聯系起來，證明某種關于看不見的人的行為的假設為真時，則某種相應的看得見的現象就會發生。這種思想試驗的方法就是制造“假說”或理論的過程：假說（理論）一般要用能觀察到的數據和現象來證明其真偽，而有些假說（理論）是既無法證明其真也無法證明其偽的，有些假說則可能被證偽或證實。

用經驗數據證明假說（理論）真偽的工作就叫做經驗研究，一般屬于計量經濟學的范疇。一個假說（理論）包括3個組成部分，即假設-邏輯推導過程-結論。從假設到結論的邏輯過程被稱為分析框架。對被經驗研究證偽的理論而言，只要其中假設與結論之間的數學邏輯嚴格而無懈可擊，則這條邏輯鏈條就不會被。因此，當一個假說（理論）被證偽時，就可以將邏輯不真的假設排除，集中考慮假設和分析框架的問題。所以說，數學的嚴格邏輯過程對思想試驗是非常重要的。數學方法在經濟學中的廣泛應用雖不能保證分析框架一定正確，但卻使理論更容易被證實或證偽，從而大大加速真知的積累過程，這也正是人們預言經濟學中數學應用的廣度和深度很快就將超過物理學的重要原因。經濟分析的第四個層次是與價值判斷有關的所謂福利分析（或規范分析）。在這個層次上，經濟學家會提出什么是對全社會最好的經濟狀況這類涉及價值判斷的問題。通過對第三個層次所分析的自利行為交互作用產生的后果進行福利分析，他們分析這種后果是否對全社會有利。

當今，傳統經濟學正面臨著來自各方面的巨大挑戰，經濟學的分析方法正處于劇變之中，但迄今為止，對這四層次分析方法還不存在嚴重挑戰。一些研究信息經濟學的經濟學家認為，第一個層次的分析中應將不確定性和信息問題放到經濟環境的描述中去。有些研究對策論的經濟學家認為，第一層次所描述的制度環境（游戲規則）不應該只有完全競爭、私有財產，應該考慮其他一些更復雜的制度環境。甚至有些研究對策論的經濟學家認為制度應該作為內生變量，不但在第一個層次中出現，而且還會作為自利行為交互作用的后果（均衡）在第三個層次中出現。這就是所謂對游戲規則（制度）自發演進的研究。

可能有些讀者對數學比較厭惡，但經濟學的四層次分析法是用數學組織起來的。數學所以能在經濟學中得到廣泛應用，是基于兩個原因。第一個原因是嚴格的數學語言能顯著提高對經濟問題爭論的效率，爭論的雙方都能找到分歧之所在，而在數學廣泛應用之前，爭論的雙方往往對一些概念的定義不嚴格，同一個概念可做不同解釋，使得爭論雙方搞不清楚分歧的實質。第二個原因同主流經濟學形成的過程有關。由于經濟學中大量應用數學，使得一代一代的教師可以出答案唯一的試題，學生可以完全重復教師的推理，因而利于主流學派的形成。正是由于不同的領域和不同代際的經濟學家共享一個主流經濟學分析框架，不僅促進了不同專業領域經濟學家之間的分工，而且使不同代際的經濟學家也可以分工，從而大大地促進了經濟學的發展。

（二）注重實證分析與規范分析相結合

在方法論上，有規范分析法與實證分析法的區別。前者是演繹推理，后者是歸納推理。規范分析法通常使用的是推演，更多地憑借思辨邏輯、概念演繹來做判斷和結論，在此基礎上告訴人們“應該怎樣”。

根據規范分析方法建立起來的經濟學理論，常常被叫做指導性理論，他的理想成分比較多，難以進行充分的事實驗證。與規范分析方法不同，實證分析方法則更多地憑借事實材料和數據來做判斷和結論，注重概括，重于經驗描述，從大量數據和案例中歸納出“是怎樣”的看法。根據實證分析方法建立起來的經濟學理論，常常被叫做經驗性理論，這種理論的實感較強。

在計劃經濟條件下，規范分析方法用得較多，經濟學不需要考慮消費者偏好和投資者意愿，常常告訴政府“應該做什么”。在市場經濟條件下，個人和家庭消費什么、怎樣消費時刻在發生變化，隨機因素和不確定性隨時在影響經濟變量的變化方向，僅僅根據邏輯推演所得的結論來告訴政府“應該做什么”，在很大程度上是靠不住的。規范分析方法要在與實證分析方法相結合的基礎上加以運用。