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初中歷史的問題范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；教學；問題；改革；創新

一、初中歷史課程現狀

1.應試教育觀念的影響

在傳統初中歷史教學中，教師認為教授歷史的主要目的就是使學生在中考時取得好成績，忽略了歷史教學的本質是使學生了解歷史事件，并培養出良好的文化修養。因此，受應試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學生對歷史知識死記硬背，以取得良好的歷史成績，這樣的教學方法導致學生不能深刻認識歷史知識。

除此之外，很多學校對歷史科目并不夠重視，認為其只是一門副科，不如語文、數學等主科重要，這種錯誤的觀念也為歷史教學帶來了很多困擾。

2.教學與現實脫節

很多教師在講授歷史時，認為歷史只是在講過去的事，與現實生活無關，因此很少將歷史情節與現代生活聯系到一起，導致學生在學習時認為歷史與現實沒有關聯，學會歷史也沒有用途，

從而產生對歷史的厭煩情緒。同時，還有一部分學生認為，學習歷史就是為了取得較高的分數，因此將歷史科目當做是死記硬背的科

目，認為學習歷史太過煩悶和無趣，無法對歷史科目提起學習興趣。

二、初中歷史教學的創新

1.改變教學觀念

初中歷史教學之所以出現很多問題，很大一部分原因是來自于教學觀念。新課標的實施標志著我國教學觀念的轉變，因此，初中歷史教學若想要取得良好的教學效果，就必須改變教學觀

念。首先，學校要重視歷史科目，并改變傳統的教學觀念，從過去單純將歷史作為提高分數的科目轉變為一門充滿人文關懷的學科，歷史教學的目的是通過了解歷史發展，使學生認識到自己所處的時代和承擔歷史的責任，做到以史為鑒。

2.創新教學模式

想要改變歷史教學不僅要轉變教學觀念，同時還要對教學模式和方法進行改革。在傳統的教學方法中，教師往往是課堂的“統治者”，學生只能被動接受學習。而新課標對歷史教學的要求則是讓學生主動參與到課堂中，充分發揮學生的課堂主體作用。因此，教師應在課堂中積極營造愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問，

各抒己見，這樣才能從根本上提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學成果。

綜上所述，歷史教學改革和創新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學中，應總結教學經驗，吸取教訓，只有不斷通過探索改變教學觀念，才能建立有效的教學模式。

參考文獻：

[1]樊華.淺談新課標下初中歷史教學思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導向的初中歷史教學思考[J].中國教育技術裝備，2013（10）.

初中歷史的問題范文第2篇

一、課前提問能最快集中學生的注意力

歷史課一般出現在早上第四節和下午二、三節，可以想象學生因學習所謂主科而把疲倦帶到歷史課堂上的程度。作為歷史老師，跟學生問好之后，總希望他們馬上集中精力，但因為疲倦的原因，學生的注意力總是分散或者假性集中。這時，只要老師一說“同學們，我們開始上課了，在上新課之前，老師先請你們回答幾個問題”，學生就會以最快的速度集中自己的注意力。此時學生心中想的是聽清楚老師提出的問題，回憶所學的知識從而進行回答，當然注意力就集中得快了。

二、課前提問能促使學生養成復習的習慣

沒有課前提問，學生往往學完新課，把作業一做，歷史課本往書包里一揣就不聞不問了。這有點像“猴子掰包谷”，前面的知識學了但很快就忘了。猴子掰到最后還得一個包谷，有的學生連最后一個也保證不了，臨到測試才從書包里將課本掏出來胡亂翻翻，這樣測出的結果就可想而知了。當把課前提問作為一個教學環節并持之以恒時，學生就會改掉“猴子掰包谷”的習慣，每天總要花點時間來復習所學過的知識，以應對下節課老師的提問。這樣，由量變到質變，學生在不知不覺中就會養成復習歷史的習慣，測試出來的結果就會有明顯提高。

三、課前提問能引領學生從溫故走向知新

這里的“溫故”指復習鞏固前面所學的內容，“知新”指本節課將要學習的新知識。由于一個星期一個班只有兩節歷史課，這兩節課有可能間隔一兩天，學生對前面所學內容的掌握情況如何，老師心中可能沒有底。這時進行一下課前提問，就可以起到查漏補缺的作用；同時，老師也做到了心中有數，這對老師不斷改進自己的教學很有幫助。提問完畢，老師來一個自然的過渡語，學生就會順理成章地走進新課的學習中，進而知新。

四、課前提問能驅動學生重視課前預習

老師經常在課前提問，并對學生進行表揚和鼓勵，學生就會不滿足于復習前面所學的知識，還會自覺地重視起課前預習來。在預習的過程中，學生把能解決的問題自己先解決了，不能解決的問題就會在歷史課本上做好記錄，留在課上解決。等到老師來上新課時，聽課的重點就放在那些疑難之處，這樣就能更好地學好新課了。學好了新課，到下節課老師進行課前提問時，對涉及這節課的內容，就能輕易地回答了。

五、課前提問能樹立學生的問題意識

把課前提問作為一個教學環節之后，老師不要獨攬提問的主動權，要教會學生學會提問。歷史課程涉及政治、經濟、文化等領域，要提出的問題俯拾即是，但學生回答別人的問題成定勢了，叫他們提出問題可能還不大習慣，這就要求老師抽時間引導他們。學生學會提問題后，老師要爭取每堂課抽出一兩個學生面向全班作課前提問，做到輪流。這樣，每個學生都有課前提問的機會，也逃不過這一關，就會自覺地樹立問題意識了。學生學會提問，就等于掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙。

初中歷史的問題范文第3篇

關鍵詞：初中；歷史教學；問題培養；有效性；問題；解決對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02

1.問題意識的含義

"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學生在認識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學生問題意識的培養》1995）。他認為問題意識是思維的特性一一問題性的表現。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。

2.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略

2.1 建設自由、民主、和諧的教學環境，提倡學生質疑、批判。通過大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學中，宵先，教師需要鼓勵學生勇敢的提出問題，讓學生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學生的發散忍維才能得到培養，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認可、相信、關心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態和反應。課堂上學生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應該努力幫助學生能夠對質疑有個更深層次的認識。課堂教學中，學生往往自己因為擔心提出的問題是錯問題，而因此被同學所笑話。因此教師往往沒有給學生提出問題營造一個積極的沼Ψ瘴В學生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認真細致的回答，并且引導學生能夠積極提出更多更優秀的問題。

2.2 利用有效的提問方法來培養學生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

2.3 傳授學生提問的方法，提高學生的提問技能。通過調研發現，在學習歷史的過程中，很多初中學生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據學生自身的特點，教學生一些快速提出問題的技巧，以便學生在課堂上能夠準確地表達。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學生如何從歷史要素出發提出問題。歷史學科不同于其他學科，有其獨特的性質，歷史事件都是由一系列因素構成的，在學習歷史時，可通過對各種要素的聯系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現實生活比較久遠，通過與社會熱點問題的聯系，可以拉近歷史與我們的距離，使學生更好地理解歷史事件，發現問題。最后，如果學生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學生從其對立面提出問題，讓學生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。

2.4 建立情境化教學手段。（1）創設生活化情境。在課堂學習時，生活化的情境易被學生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應用于實際的陌生感。（2）創設故事化情境。簡單的知識教學會讓學生感覺枯燥乏味，故事化的教學情境是將知識講解結構變得像故事一樣耐人尋味，提高學生在課堂上的學習興趣。（3）創設互動型情境。加入學生和教師的實時互動環節，創立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學生之間的隔閡。例如，教師可以向學生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學生的喜好，因材施教，又關心了學生的擇友觀，有效地推動了高質量教學的順利開展。（4）創設模擬演示情景。創建模擬演示情景即是將歷史課教學內容中的教學案例進行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發生的事"，用有趣的方式加以呈現。（5）創設實際應用情境。創設動手實踐情境，主要針對在生活中所發生的實例進行"你會怎么做"的討論。

3.結語

綜上所述，在初中歷史教學中意識到問題存在，產生問題，發現問題和提出問題的應該是學生。學生的問題意識的培養應形成一套行之有效的手段，這也是進行初中歷史課程教學的重要方法之一，老師應鼓勵學生發現問題，引導學生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。

參考文獻：

初中歷史的問題范文第4篇

[關鍵詞]：歷史教學 創新 教育觀念

教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力實踐能力是課改的主旋律，也是當今社會培養人才的關鍵。中學教師肩負著培養人才的重任，推行創新教育責無旁貸。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新教育觀念、教學模式、教學理念、教學手段等方法，從而推進素質教育的進一步發展。

一、初中歷史教學存在的問題

(一)不能正確處理用教材教和教教材酌問題，忽視情感態度與價值觀教育。

教學中部分教師不認真研究課標及教材的編寫意圖，不能有效的根據教學目標挖掘其他課程資源，照本宣科，教教材的現象仍然存在，無法將教材和其他課程資源實現有效的結合。不少數教師仍未走出應付功利性考試的圈，忽視歷史教育精神培養的本義，在教學中仍以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。

(二)歷史教學中不注意體現學科特點，影響課堂效率的提高。

主要表現在：知識的前后銜接問題、知識體系構建問題、古今中外知識的結合對比問題、與現實與時事的聯系問題以及歷史學科的趣味特點等。課堂上讓學生死記硬背、機械記憶的現象比較嚴重，對于一些知識的獲得與結論的形成，不能積極的創設情景，引導學生主動探究，自主感悟，獲取知識，而是單純的照抄照搬，死記硬背。

(三)在運用現代教學手段，充分發揮其在課堂教學中的作用方面，顯得薄弱。

歷史材料的闡釋教學還不夠科學，還沒有發揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導學生進行探究性學習，輔助教學。活動探究課不能正確對待及不開展的問題。歷史課外活動開展得不夠普遍。研究性學習與探究性學習開展的不夠充分。教師重視的不夠。

二、初中歷史教學創新對策

(一)教育觀念要創新。

從教育和心理學來看，“生命的第一個行動就是創造活動”。歷史都是過去的，而現實和未來都會成為歷史。歷史學習之所以要創新，就在于我們要面對現實和未來。因此，教師要建立自覺能動和創造的主體意識，成為創造型的教師，時時對自身的素質保持提升和完善的趨勢。要眼界開闊，對人類與自然、歷史與未來洞悉。我們正處在一種知識密集型和智慧型經濟時代，其核心是創新，我們學習歷史就要培養自己的創新理念。

創新的動力來源于疑問，傳統的教學習慣于讓學生記憶真理般的歷史內容，無暇顧及“問”和“疑”，歷史對人發展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學怎么可能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的活水源頭”?怎么可能讓學生“通過這個濃縮著以往時代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認識、去感受、去體驗遙遠時代、遙遠地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”?……其結果只會使人“淪為一個心靈飄泊的精神放逐者，成為一個無家可歸的流浪者”，不可能使學生“得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經驗，把自己短暫局促的個體生命溶入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”這樣歷史的魅力蕩然無存，人的個性被壓抑，潛能得不到開發，沒有任何創新，歷史教學就成了枯燥無用之學了。

(二)教學模式要創新。

新課改強調教育教學要為了每個學生的發展，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉變教學模式和教師角色。教師應該為學生構建一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學生以充分施展靈性的空間，培養創新精神。通過質疑、探究、討論等方式，激發學生學習興趣。引導學生積極思考，鼓勵他們標新立異，大膽創新，

同時，教師深入到學生中去，注意觀察、傾聽并參與交流，引導學生感受體驗教學內容，使教學過程成為教師與學生一起分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自生活經驗和價值觀的過程。教師在其中要幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略并發展認知能力，激發學習動機，引導他們以科學的態度分析問題、認識問題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨到見解，最大限度地激活學生思維。為此，在教學中，大膽使用歷史假設。戰國都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過程中一項偉大的創新實踐。為讓學生體驗都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設計了這一問題：假如你是李冰，在沒有任何現代化工具、材料、設施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰?這樣學生主動參與到教學過程中來，使學習過程的發現、探究、等元認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程，同時培養了創新思維和實踐能力。

(三)歷史教學理念要創新。

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。

初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

(四)歷史教學手段要創新。

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

(五)師生關系要創新。

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。 新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。

新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

初中歷史的問題范文第5篇

【關鍵詞】初中歷史教學問題意識

一、良好的教學氛圍

環境會塑造一個人，也能成就一個人，這句話在教學過程中也十分受用，在歷史教學過程中，營造專屬于歷史的課堂氣氛，對歷史學習有一定的幫助。經過一定的調查，學生對學習疑慮之所以難以直接提出，很大程度是因為老師的威嚴與課堂凝重的氣氛，很難使學生融入，可以直接、輕松的提出問題，又怕自己所提出的問題太過簡單，老師不屑于解釋。在這種教學模式中，能夠扼殺很多學生的學習興趣，因而需要老師轉變這種教學方式，或減弱老師個人的權威，即民主教學，與學生做朋友，在同一個平臺上能夠相互闡釋一個問題的不同理解，能夠幫助學生學習更多的知識，并使知識更加牢固。這就需要教師做到以下幾點：首先，增強學生在課堂上的主體作用，將教師的個人獨唱秀變為學習交流處，使學生意識到在課堂上與老師的平等地位，學生自然會愿意將自己的理解或問題與老師和其他同學進行交流；其次，老師要積極引導學生發現問題、提出問題，求得學生學會自主發現問題、解決問題。打破課堂原先只屬于教師的天地，使老師與學生能夠真的身臨其境，相互配合、相互學習，共同增強歷史知識學習。

二、制造一定的學習情境

情景教學是很多學科都會應用的一種教學手段，對每門科目都起著一定的促進作用，能夠使學生更好的了解知識、體會知識、掌握知識，而在歷史知識中有很多是遠離現代生活的，學生難以有體會，這就需要老師進行一定的情景教學，能夠幫助學生更好的了解知識、掌握知識，不至于對著整本書中毫無感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒體教學，演示相關事物或影片，不需要很長，剪輯出適合本堂知識的即可；又如，將學生現下所感興趣的東西融入知識學習中，能夠極大的吸引學生的注意力，并激勵學生主動學習。但在這些過程中，需要老師加強知識與所應用的方式的聯系，不能脫離課本知識進行教學，也不能去隨意、錯誤教學，要對自己所用的媒介進行完整的核查，避免對學生知識造成錯誤的認知。

三、建立一定的機制，鼓勵學生

此外，我們也鼓勵老師建立一定的機制，來鼓勵學生學習歷史。該機制不只限于課本知識，也可以是課外的、相關的或是對之前部分錯誤認識、問題的改正、解釋，這樣不僅可以使學生更加全面的了解到歷史，培養學生尋找知識的興趣，也可使學生認識到自身認識的不足與缺點，增強學生的認識能力。而在機制的評價標準中，應更關注學生個人自身問題，這能夠讓老師更加全面的了解到每一個學生，使老師對癥下藥，找到適合學生、學生接受程度大的教學模式，也使學生能夠更加全面的了解自身，不斷完善、加強自己能力；其次，旨在鼓勵學生，激勵學生，不應在發現學生問題時，就給予批評，應表揚、贊賞學生這種態度，要發現學生的進步，只有這樣，才能不斷使學生更上一層樓。