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高中的生命科學范文第1篇

關鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學；課堂教學；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02

現代信息技術的廣泛應用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰。傳統課堂教學的種種弊端不能有效激發學生學習的積極性，不利于自主探究和創新能力的培養。如果能夠選擇合適的信息技術融合于學科教學來營造一種新型的教學環境，以上的問題則可以迎刃而解。依據這一理念，筆者通過教學實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學課堂的融合。

一、Moodle平臺及其特點

Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的一個在線課程管理系統。Moodle平臺界面簡單、易學易用，其模塊化的系統結構使教師可根據課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環境和全面的評價體系，使課堂教學充滿活力，促進師生的共同發展[2]。

要想充分發揮Moodle平臺的優勢，如何將其完美地融合到課堂教學中是關鍵。本文就以高中生命科學《生物體內營養物質的轉變》這節課為例，嘗試基于Moodle平臺進行課堂教學設計，運用相應的教學策略，激發學生學習動機、改善師生關系、提高課堂教學效率。

二、教材分析與設計思路

《生物體內營養物質的轉變》是上海科技版高中生命科學第4章第4節的內容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節知識的延伸和應用。從學科價值來看，它與學生的日常膳食和身體健康密切相關，是滲透生命教育和提升科學素養的切入點。

鑒于本課內容的特點，結合Moodle平臺的優勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設計多樣的學習活動，以激發學生興趣、引導自主探究，聯系生活實際，建構科學的膳食觀念。

三、教學過程

1. 課前活動

本課內容的學習要求學生必須具備人體營養及消化的相關知識，雖說初中生命科學課均已學過，但學生早已遺忘。傳統的課堂教學，教師勢必要占用課堂上的時間先進行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設計了相應的在線測試，引導學生根據自身情況進行有選擇性和針對性的自主學習，“填平”他們的現有發展區，為課堂新知識的探究做好充分準備。

2.課堂活動

（1） 導入活動

課堂導入是引導學生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學中不可忽視的重要環節。恰當的導入能營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣和熱情，使教學內容順利開展[3]。在本課的導入設計時，筆者分析高中學生在飲食和營養知識方面還存在很多認識誤區，且對與之相關的減肥話題頗為關注。借此創設情景，通過一個投票活動，激發矛盾、發現問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。

（2）自主探究學習活動

建構主義學習理論認為，學習即信息在人自身認知結構中的不斷變化和重組，是學生根據自身已有經驗主動建構知識的過程，因此這一環節也是一節課中的核心部分[4]。筆者結合本課的導入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發胖？”、“吃肉減肥法是否科學合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協作學習，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結出營養物質各自的轉變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發現三大營養物質共同的代謝途徑及相互的轉化關系。

（3）知識應用訓練活動

學生探究總結出來的規律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進一步深入理解、及時鞏固，內化為自己的知識。課堂練習正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統的課堂練習中教師難以獲得全面的、即時的教學反饋。而依托Moodle平臺的測驗模塊進行練習，教師可以便捷地了解學生對知識點的掌握情況，學生也可以及時發現自身問題，使教與學都更有目的性，提高課堂效率[5]。

3.課后拓展學習活動

課后拓展學習是課堂合作互動的延伸，是課堂教學的后續?；贛oodle平臺的課后拓展學習更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區”，讓學生用所學知識來評價自己目前的飲食習慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養成健康的生活習慣做好了鋪墊，讓學生感受到生命科學的學科價值。

四、教學反思

基于Moodle平臺的課堂教學，教師可根據所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進行教學設計。與傳統教學模式相比，突破了課堂的局限，實現學習的前移與后續；教學內容的展示更加直觀、生動，有助于激發學生興趣；多樣的學習活動，大大提升了學生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學生的距離，教學的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進教學的強有力的技術手段，對學生素質的提高和教師能力的發展發揮更有效的作用。

參考文獻：

[1]張鵬.Moodle網絡教學平臺淺析[J].新疆廣播電視大學學報，2012，1（16）.

[2]李明.基于Moodle平臺的“合作-探究”教學模式構建與實踐研究[D].開封：河南大學，2011.

[3]劉小年.從心理學角度看課堂導入藝術[J].廣西教育，2002，15，（22）.

[4]闊宇.基于Moodle平臺的混合式學習教學設計研究――以高中信息技術課為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

高中的生命科學范文第2篇

關鍵詞：生命 課堂 數學 發展

學校教育的永恒主題是關注生命，關愛生命，尊重生命。學校教育注重學生的情感體驗，關注學生價值觀的形成，培養學生的責任意識。在生命的根基上樹立人的尊嚴，體現生命活力。

一、課堂教學，展現生命活力

生命化教育是依據人的生命發展規律，選擇優良的教育方式，喚醒學生的生命意識，開發生命潛能，關注生命質量，培養學生健全的人格、鮮明的個性，培養學生珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命的意識，培養學生的民族精神、自信心、責任感等優良品質，促進學生實踐能力、創新能力、綜合能力的提高。教師要營造和諧數學課堂氛圍，引導學生感悟創造的樂趣，從學生生命的角度，關注學生身心的健康發展，教會學生學會生活，讓學生在課堂教學中獲得尊重和賞識。把課堂還給學生，綻放生命的美麗，煥發生命的活力，才能為學生提供全面發展的平臺，創造適宜的環境和氣氛，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。

教師是學生學習的指導者、組織者、合作者，高中數學教學應以學生的學習興趣為先導，體現學生學習的主體地位，發揮學生學習的主動性，使學生積極參與學習的整個過程，對學習產生成就感和滿足感。在數學教學中，教師要遵循學生的年齡特點和認知能力特點，采取合作的教學方式，讓學生參與教學過程，獲取直接經驗，從而提高其解決實際問題的綜合能力，使學生在學習過程中獲得成功的喜悅，提高教學效果。

二、開放教學，綻放生命精彩

數學來源于生活。教師應貫徹“以人為本”的理念，培養學生適應社會的能力，關注學生的個體差異，因材施教。教師要通過生活實踐，讓每個個體都得到發展并提高學生的實踐能力；教師還要善于挖掘生活中的數學素材，把生活中的問題數學化，把數學問題生活化。

高中數學新課程標準指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值?！崩?，在教授“等比數列前n項和公式”時，教師引用古印度“棋盤放糧”的故事，激發學生的學習興趣，促使學生思考：等比數列的特點、公式及怎樣求和，使抽象的數學知識變得生動、鮮活，對學生生命個體的發展更有價值。這樣的案例展現了數學的魅力，激活了數學知識的活力，聯系學生的生活實際，選擇他們身邊熟悉的事物，讓學生體驗到數學的價值，也只有這樣學生才會對數學產生親切感，學會用科學的眼光觀察生活，用數學的觀點思考生活。

三、分層教學，促進生命發展

新課程標準為數學教學指明了方向。教育面向全體學生，關注學生的可持續發展，使學生在原有的知識能力基礎上有所提高，充分發展學生的個性，全面提高教學質量。教師要充分了解學生，了解學生的智能、心理、技能、數學基礎、環境等因素，在綜合分析的基礎上，遵循多維性、自愿性和動態性原則，將學生分成不同層次的學習小組，尊重學生的人格和個性差異，發揮學生學習的主動性，準確把握各層次學生的“最近發展區”，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，使全體學生都能積極參與到課堂活動中。

在課堂上，教師要把握提問的策略，有難度的問題讓優等學生解答，簡單的問題留給基礎差的學生，難度適中的問題，讓給中等學生處理，激活課堂氣氛。在課后，教師要分層次選編練習，基礎差的學生進行模仿性學習，中等生進行再現學習，優等生進行創造性學習，兼顧不同層次學生的個體差異，有針對性地對學生加以指導。另外，教師還要善于發現每個學生的潛能，著眼于學生的發展，通過分層教學促進學生全面提高，幫助學生養成科學的學習態度和學習習慣。

四、多維評價，激勵生命成長

教學評價能夠激發學生的興趣，提高學生學習的信心，促進其全面發展。構建多元化的評價機制，需要教師多用激勵性的語言，采用靈活多樣的評價手段，發揮激勵的導向功能，將全面評價和分層評價相結合，促進每一位學生的全面發展。

教師還需要做到尊重學生獨特的個性，培養學生自立、自重、自主的精神，在課堂上對正確的回答要鼓勵肯定；對不夠完美的回答要及時引導。教師要表揚學生克服困難的勇氣，以培養人為出發點和歸宿，實現以人為本的教育教學原則，喚醒學生的主體意識，加強學生學習的自主性，發展學生的創造思維能力，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

總之，高中數學教學不僅要傳授知識、掌握技能、發展能力，更要傳播思想、關注人文精神。數學有著強大的生命力，對學生一生的發展都有影響，它以理性思維為主，培養學生的創造能力和演繹能力。數學思想方法潛移默化地影響學生，形成科學世界觀和良好的思維品質，體現了素質教育的理念。

參考文獻

[1]馮建軍.論生命化教育的要義[J].教育研究與實驗，2006（5）.

高中的生命科學范文第3篇

關鍵詞： 高中政治 課堂教學 生命化教育

高中階段正是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，加強高中政治課的生命化課堂的建設，無疑是生命化教育的重要環節[1]。但是，在現實教育活動中，教育異化、生命異化現象頗為嚴重，在這樣的背景下，我們提出了讓教育回歸生命進行生命化教育的問題。

生命化教育就是針對人的生命的教育，強調教育要以生命為基點，在教育過程中依照生命的特點，遵循生命的發展規律，努力為生命的成長創造重要條件，引導生命全面、和諧、自由、充分、富有個性地發展。生命化教育不僅是以生命為內容的教育，也不僅是一種教育模式，更是一種全新的理念，正在成為教育的主題和原點[2]。

一、高中政治課教學實施生命化教育的必要性

正如張耀燦所說，教育在本質上就是符合人的成長發展規律及身心、思想和行為特點規律。高中政治課堂教學實施生命化教育不是偶然，是有其一定必要的：

（一）時代的呼喚。

中國經濟正處在從傳統型社會向現代型社會的全面而深刻的轉變期，社會結構的飛速轉變，多元文化的互相撞擊，社會現象的日益復雜等，都對高中生的思想和行為產生很大的影響。據相關部門統計，我國青少年的暴力犯罪率逐漸增高，青少年中出現對生命的漠視，對幸福沒體驗，對人生失去目標等現象，對高中生的價值觀有很大影響。高中思想政治課作為高中生的必修課程，承擔著引領學生樹立積極人生觀、價值觀的重任，我們應該借開展生命化教育的契機，與生命教育相輔相成，協調一致，讓生命化教育綻放活力，讓高中政治課堂中的生命化教育真正幫助學生健康成長。

（二）教育發展的要求。

教育目的在于幫助生命和諧、可持續地發展。在此意義上說，生命化教育是教育的真諦。對學生進行生命化教育，是社會賦予教育的光榮使命。傳統教育弊端中最突出的問題是忽視學生主體性的發展。因此，我們提出了生命化教育的理念?？梢哉f，實施主體性教育，培養和發展學生的主體性及生命化教育的提出，是實施素質教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發展的必然。

（三）新課程標準的要求。

新課改的核心理念是：“以人為本?！薄耙詫W生的發展為本。”這要求教師樹立開放性的新課程觀；在師生關系上，強調鼓勵、贊揚和欣賞學生；在教學關系上，強調幫助、引領學生；教師不再是傳統教育中的主導者，而是文化的傳承者、潛能的挖掘者、學習的幫助者和教育的研究者；在教學目標上，強調“知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀”的統一，回歸生活是新課程改革的最終目的；在教學評價上，開展發展性的教學評價。

新課程改革遵循以人為本的理念，關注生命自身的發展，體現對生命個體的關注。對高中政治課堂中實施生命化教育，就是新課標的要求。

（四）學生自身發展的客觀需要。

學校教育是向真、善、美的教育。教育的核心是人，關注的也是人的發展。學校教育要遵循“以學生發展為本”的教育理念，在關注社會文明的基礎上，關注學生的發展，引導他們追求生命的真善美，追求生命的意義所在。在此意義上說，生命化教育是學校教育的靈魂所在。關注生命要關注人的肉體生命和人的精神生命。教育要成為學生獲得知識的媒介，促進學生生命的成長和發展。

二、生命化教育在高中政治課教學中令人擔憂的現狀

（一）重視知識的傳授，忽視學生素質的培養。

長久以來，高中政治課堂教學由于面臨高考的壓力等因素，強調的是片面的、機械的知識的傳授，主要是為了應付高考，而忽視了對學生的素質的培養。在傳統的高中政治課堂教學中，學生處于被支配的被動地位，教師和學生之間的交往完全淪落為知識的傳授和反饋，沒有生命色彩，看不到生命的活力和靈性。

（二）教學內容單一，忽視學生生命發展。

在以前的課堂教學中，師生完整的生命活動被簡化為枯燥無味的認知活動。傳統的課堂教學以知識的傳授和技能的訓練為首要任務；以教師、教材為中心；強調認知，忽視情感；注重共性，忽視個性，考慮社會的需要，忽視教師和學生的需要、興趣、愛好。教師長期以來總習慣于和擅長于教教材，人們印象中的課堂教學就是教師教、學生學，學生處于被控制的被動地位，是被改造的對象，很少顧及凸顯人的個性和完整的個體生命。

（三）低效評價現象。

在傳統的高中政治課堂教學中，部分教師由于教學觀念的落后，導致對很多教學細節，尤其對教學評價的不重視，從而挫傷學生學習的積極性，影響學生“自主、合作、探究”的學習方式的正常開展。評價過于注重學生的分數，以學生的成績評論學生的水平，這樣低效的教學評價是不利于體現學生生命發展的。

（四）忽視生命化教育的環境。

在傳統知識本位的教育思想引領下，學生的學校生活整體上呈現出知識化的向導，整個精神生活被局限在科學世界和書本知識之中，缺乏生活感，使學校生活呈現出單一化、封閉化和虛假化的缺陷。學校生活對社會生活和現實生活排斥和隔離，忽視不良的家庭環境及優越的家庭環境對學生的影響，使他們喪失生活原有的完整性和豐富的生命意義，造成生命意義的干枯、生活情感的缺乏、生命自主性的壓抑和生命活力的抑制。

三、高中政治課教學實施生命化教育的策略

（一）轉變課堂教育觀念。

培養學生運用知識和發現知識的能力。教師應遵循這樣一個基本原則：教師之所以進入教學過程，根本目的是為了學生的“學”，為了“學”能夠最終擺脫教師的“教”，從而走向獨立地、自主地獲取知識的自由王國[3]。因此，學生應是教學過程中的真正重心，教學中的任何活動、教師所作的任何努力，根本上是為了學生具有主動、自主學習的能力，掌握自我攝取知識的方法[4]。一種新的師生關系悄悄誕生了，這就是“教――教會學生學習”，“學――學會如何學習”；教學應較少向學生傳遞和儲存知識，而應努力使學生獲取知識的能力和方法。對傳統師生關系模式的這種改革，并不是貶低教師在教學過程中的地位和作用，而是促使教師的職能由原來的單純的知識傳授者，轉變為學生學習活動的指導者[5]。

塑造新型的師生關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！币嬯P注學生生命發展的生命化課堂教學，就必須摒棄傳統的師生關系，建立新型的師生關系。新型的師生關系不再是簡單的傳授與接受的關系，師生雙方都不把對方作為一種對象控制和灌輸，是一種平等、民主、和諧的關系。學生通過與教師的交往和互動，教師通過與學生的交流而充實，從而實現共識、共享、共促、共進?？偠灾?，學生是課堂教學的主體，教學的一切活動都是為了學生發展。

改變傳統的教學手段和授課形式。隨著學生在知識、技能、興趣、特長和思維品質方面的充分發展，隨著社會對人才素質的多樣化的要求及現代化教學手段逐漸盛行，班級授課制集中性教學形式的缺點已日漸暴露，國內外的課堂教學改革也正積極探索用“個別化”的教學替代集中性的傳統教學。未來課堂教學的組織形式應具有以下幾個基本特征：班級教學規模小型化、教學組織形式多樣化、綜合化、教學組織形式個別化。

提高教師素質。當今時代，科學技術的發展日新月異，各種知識量劇增，各學科也在不斷分化綜合，知識更新的速度很快，這就要求教師不僅要精通本專業，本學科的知識，還要有廣博的橫向知識和技能，每位教師都要努力成為“雙師型”或“多師型”教師，成為“專才”和“全才”的統一體[6]。高中政治教師應該清楚自己的責任，不但要向學生灌輸知識，更重要的是要促使學生的生命意識、價值觀、世界觀和人生觀的確立，態度、情感的形成等。應該尊重、重視每一個生命個體的獨特多樣性，考慮學生的全面和諧發展。目前的高中政治課堂教學更多的是注重對學生的知識的傳授，而且教育模式單一，忽視學生個性的發展和生命的多姿多彩。高中政治教師應該啟迪學生的思維的多樣性，并且讓每一個學生都深刻領會到生命的獨特、差異性，課堂應當是“百花齊放”的，是充滿生命靈性的。

提倡有個性的課堂教學?，F在高中政治課一節課一般是40分鐘。怎樣在短時間內提高教學效率？我們提倡個性化的課堂教學。所謂個性化，是指富有自己教學的特色。這里主要指使學生的個性在課堂中綻放出來。生命化教育的重要特征就是尊重、凸顯出學生個性，讓課堂成為百家爭鳴的充滿生命活力的課堂。學生之間的差異性是相當大的，這要求教師在高中政治課堂教學的過程中，要尊重學生的個性差異，依據學生的實際需求，對課堂教學進行合理的調整，選擇恰當的教學方式，啟迪學生的思維，給予學生發揮個性的自由空間，提倡學生與教師有不同的意見，讓政治課堂因學生不同個性的活躍而充滿生命靈性。

（二）優化課堂內容。

讓課堂內容充滿人文意蘊。生命化教學要求高中思想政治課教師不能只是灌輸給學生知識，還應進行綜合素質的教育。由于高中政治課內容本身容量很大，不但有經濟生活、政治生活、哲學生活，新教材里還新增了文化生活。與大學生思想道德修養課的內容頗為相似，本身就充滿了人文關懷。因此，高中政治教師要著重挖掘教材內容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。一是要學會引導學生自己領悟教學內容，啟發學生的思考，喚起他們的情感，在體會中盡顯情感共鳴，實現價值的超越和情感的升華。二是要把知識世界和生活世界密切結合。課堂教學必須樹立生命意識，關注學生的學習主人翁地位，尊重學生的生命體驗，把知識的教學融入學生的動態生成之中，讓傳統的課堂教學轉化為充滿生命活力的課堂生活。

讓課堂內容回歸生活世界。高中政治課堂教學實施生命化教育，讓課堂融入學生的生活世界，我們必須做到兩點：第一就是從學生的生活實際出發豐富課程內容。第二就是課堂教學內容安排要緊密聯系學生的現實生活。美國實用主義教育家杜威，曾經提出“教育即生活”的觀點。生活世界是每一位學生的生命存在和發展的大環境。讓課堂內容回歸學生的實際生活，不但是讓學生通過自己的經驗更好地理解、掌握復雜的知識，更是讓學生清楚自己學習的知識就在現實生活中，讓學生通過對生活的體驗，把教材知識融入自己的經驗結構之中，個體獲得自我發展與成長。高中政治課堂教學內容本是貼合實際生活的，以經濟生活為例，在貨幣、投資理財等有關內容的理解上，教師完全可以依據現實生活的經驗，啟迪學生思維，把相對枯燥的高中政治課堂變成生動活潑、能夠激發學生學習熱情，開發學生自主性和創造性的場所。

（三）優化課堂教學評價方式。

生命化教育要求我們改變傳統的用成績評價學生的片面的評價方式，以生命的價值衡量分數的合理存在性，使評價做到更全面與客觀。因此，優化課堂教學評價應堅持以下幾種有針對性的原則：課堂教學方式堅持主體性原則、課堂教學方式堅持統一性與靈活性相結合的原則、課堂教學堅持預設與生成的統一、課堂教學堅持定量定性相結合的原則。

（四）優化生命化教育的環境。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍――在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里――經?？吹降囊磺校瑢τ诰衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x。這里的任何環境都不應當是隨意安排的?！杯h境是一種直觀的而又潛移默化的教育力量，是一種重要的教育資源。家庭、學校、社會是學生活動的主要場所，提高高中政治課生命化教育的有效性，要優化學生的活動化環境。充分發揮家庭、學校和社會的作用，做到全方位、多渠道地將生命化教育鏈接到學生生活的各個方面。利用家庭、學校和社會資源，使得德育與生命化教育聯系起來，使得整個教學過程呈現生命化的教育理念，同時也使得高中政治課堂教學實施生命化教育得以順利開展。

參考文獻：

[1]生命化教育視域下的高中政治課堂教學研究.http：//.cn/Th.

[2]生命化教育視域下的高中政治課堂教學研究.http：///linkurl=.

[3]趙亞宏.高中教學中落實學生主體地位，構建生命教學的幾點嘗試分析[J].內蒙古教育，2010.

[4]陳列.當今國外教學方法改革趨勢[J].外國教育研究，1990.

[5]蔡寶來.試論新課程改革的教學論要求[J].西北成人教育學報，2004.

高中的生命科學范文第4篇

【關鍵詞】思想品德；農村；中學生；文明素養

近幾年來，隨著社會經濟的發展，教育形勢也在發生著變化。黨的十提出了加快農村城鎮化建設的步伐，廣州城市建設的東進戰略，都為本市農村地區提供了新的發展機遇。農村中學生是未來農村城鎮化建設的主力軍，他們的文明素養水平關系到農村城鎮化這一戰略目標的順利。作為本市的一間農村中學，深感責任重大。近幾年來，本校重視學生的文明行為的養成教育，并以《農村中學生文明素養與行為研究》作為研究課題，2012年5月該課題獲得了增城市德育研究會的立項批準，兩年來，課題組以本校學生為主要研究取樣對象，同時也參考了本市其它同類學校的相關數據，通過問卷、觀察、走訪、實地調查等方式，按計劃開展了一系列的研究實踐活動，本文是其中一個研究成果。

一、當前農村中學生文明素養現狀

調查結果顯示，當前農村中學生雖然身居在落后的農村，但他們崇尚文明，向往文明，大部分人具有一定的文明意識和觀念，具有初步的文明禮儀常識；有一定的資源環境意識，能愛護校園環境；絕大部分學生具有規則意識和法制意識，能自覺遵紀守法。但是，由于受到社會環境、后天教育、以及農村舊有生活習俗的影響，農村中學生的文明素養存在著多種問題。

1、文明禮貌沒有落實到日常的具體行動。表現在：平時遇見老師見面，有30%的人不主動向老師打招呼；在語言文明方面，有12%的人經常講粗言爛語，甚至用當地農村的土話來罵人；課后能用普通話進行交流的人不到10%。在衣著方面，有17%的人經常不按學校要求穿校服，有12%的人經常穿拖鞋進課室（個別人還有光赤腳的習慣），有6%的人經常穿著奇裝異服。

2、衛生意識不強。不注意個人衛生，有5%的人經常穿著臟衣服，有10%的人經常直接飲用水龍頭的自來水，少數人有生吃蔬菜（甚至魚肉片）的習慣。在公共衛生方面，約15%的人有隨地吐痰、亂扔垃圾的習慣，有少數人在衛生間大便時仍用報紙或廢試卷紙來當衛生紙用，個別人還有在室外偏僻的樹林、花草叢間隨地大小便的習慣。

3、缺乏正確的生命觀、生態觀。不愛護動物植物，有少數男生用自制的彈弓射落樹上的小鳥，然后將它們剝毛；看到校園草地花叢間的蝴蝶、青蜓、昆蟲等小動物時也要設法將它們弄死；有13%的人經常橫穿綠化草地，或在草地上玩耍；搞環境衛生時，有些人習慣將樹下的綠化草鏟除掉。

4、節約意識和觀念不強。每天放學后都有個別課室未關燈或風扇，學校廚房外供學生淘米用的一排水龍頭經常流著自來水，在學生宿舍，有20%的衛生間的水龍頭經常處在開著狀態。有30%的內宿男生每餐都有剩飯的習慣（他們認為這并不浪費，因為吃不完可以拿來喂狗、喂雞等）。

5、在媒介素養方面，大部分學生缺乏基本的媒介常識。訂閱有報紙、雜志的家庭不到8%，家庭電腦普及率不到20%，而且在這些家庭中，大部分家長都不懂使用電腦，而是任由其子女使用，加上農村地區疏于對營業性網吧的管理，大部分學生都是到一些無牌無證的黑網吧上網，上網行為得不到正確的指導。

二、當前農村中學思想品德課教學存在的弊端

造成當前農村中學生的文明素養總體水平低的原因很多，但作為學校德育主要陣地的思想品德課，負有不可推卸的責任。當前農村中學思想品德課教學存在主要的問題有：

1、考試與評價制度方面的問題。素質教育喊了近二十年，但應試教育的陰影始終揮之不去（這種狀況無論是在農村還是城市的中學都普遍存在）。在中考、高考的指揮棒下，升學成績成為上級教育部門評價學校辦學質量的最重要指標，學校只看重考試分數，“考到高分就成為三好學生”，“政治成績好，就成為文明之星”。對學生的操行評價，也以考試成績來排序，例如，對考試分數高的前20%，一概給予“優秀”。這樣，學生只顧記牢知識考好試，而不注意行為表現，不重視道德實踐。由于重視知識、輕視能力、忽視覺悟，“知”與“行”脫節或“知”而“不行”，出現了“三好學生參與打群架”、“文明之星穿奇裝異服”的現象。

2、思想品德課堂教學背離教育目標。在課堂上，教師基于考試壓力，將思想品德課變成一門純政治理論學科來教，在教學中只強調學生死記硬背書中的概念、原理，而忽視引導學生探究獲取知識的方法與過程，忽視情感體驗和實踐，整個教學過程單純的變為“老師講、學生聽、課后記、考試測”。而作為第一目標的“情感態度價值觀”被完全忽略了。學生死記硬背書中的知識點，死啃其理論邏輯。一堂思想品德課，教師從頭到尾都在忙于知識的灌輸，而“無時間”對學生進行思想教育、行為養成教育。這樣的教學嚴重偏離了思想品德課的目標。

三、在思品課教學中提高農村中學生文明素養的策略

面對當前農村中學生的文明素養水平和當前農村初中思想品德課教學存在的問題，必須通過教學改革，有針對性地采取相應的對策。

1、爭取上級和學校的支持，改革考試和評價制度。將水平性評價和發展性評價結合起來，建立學生成長記錄袋，重視運用發展性評價學生，將自我評價、同伴互評、教師評價綜合起來運用。在考核方式上，要改變單純用紙筆考試考核學生知識積累和應試能力的做法，應把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和調查報告、書面考核和行為表現考評結合起來，使學生將學到的知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為。

2、政治教師要加強學習，轉變教育教學觀念，提升自己的業務素質。要采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，進行自我感悟和自我教育。要寓教育于教學之中，通過知識教學的手段達成思想教育的目的。課堂上，教師應淡化理論邏輯，不應作過多抽象理論的說教，應重視生活邏輯的構建，根據教學要求設置教育情境，讓學生受到潛移默化的影響。

3、充分挖掘思想品德教材中有關文明素養教育的內容，并在教學過程中達成情感態度價值觀的教育目標。

（1）結合八年級上冊第七課的教學加強文明禮儀教育，教育學生做到語言文明。在校園內外使用普通話進行交流，不講粗言爛語，開展“校園文明禮儀提示語征集”活動，舉行“校園禮貌用語”演講比賽。教育學生要真誠待人、做到舉止文明、儀表端莊，不穿奇裝異服，科學制訂“文明禮儀之星”的評選標準，將自我推薦、學生評、教師評三者結合起來。學生制訂“文明禮

儀我能行”學習目標和計劃，提高學生自我約束能力。

（2）結合七年級第三課“珍愛生命”加強生命觀生態觀教育，教育學生珍愛生命、尊重生命，與世界上其它生命和諧相處，自覺保護野生動物和植物，愛護校園的一草一木，不踩踏花草。舉行“愛我校園”綠化美化活動，建立“愛護野生動植物”學生相互監督機制，自覺同踩踏花草和傷害小動物的行為作斗爭。

（3）結合九年級第四、第九課的教學進行環境資源教育和艱苦奮斗精神教育，樹立可持續發展意識，在日常生活中落實節約資源和保護環境的行動。節約糧食，節約用水、用電，不隨地吐痰，講究個人衛生和公共衛生，不亂扔垃圾，自覺進行垃圾分類，在班內開展“節約、環保之星”評選，配合學校開展“節約、環保先進班”評選。

（4）結合九年級第一、二、十課的教學加強責任意識教育。使學生明確自己在家里、學校、社會應承擔的各種責任，孝敬父母、尊敬師長、團結同學，教育學生自覺承擔社會責任，樂于助人，積極參加公益活動。每人做一份“我的角色、我的責任”為主題的手抄報，并舉辦手抄報展覽。

（5）結合九年級第五、八課、八年級上冊第十課的教學對學生進行傳統文化和傳統美德教育，正確認識博大精深、源遠流長的中華文化和生生不息、歷久彌新的傳統美德。繼承優秀的傳統文化，指導學生在課余時間練好一門書法，學好一門民族樂器，每個寒暑假讀一本中國文學名著。自覺弘揚以愛國主義為核心的民族精神，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，做一個誠實守信的中學生。

高中的生命科學范文第5篇

關鍵詞：中學教學；生物課程；學習興趣

【中圖分類號】G420

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種自發的力量。對高中生而言，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。高考填報志愿直接面臨專業抉擇的問題，如果僅僅從就業角度選擇專業的話，可能由于興趣不高，未必能獲得長足的發展。生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律，以及各種生物之間和生物與環境之間相互關系的科學。它是一門具有極強探索性的科學，對學生的興趣要求很高，只有持續的興趣，才能成為這個領域的高精尖人才，才能做出類拔萃的成果。

如何學好高中生物這門課程，有很多學習方式方法需要注意。要學會“看”“聽”、“說”、“憶”、“練”、“糾”。說到底，學習生物學知識要重在理解、勤于思考。然而，這只是針對課本知識的學習方法，是從考試角度出發的。對于真正想要在生命科學領域有所發展的學生來說，有幾點是要特別注意的：一是會探究，通過課本知識的學習和自己的細微觀察，能洞察秋毫，并通過設計實驗來探索；二是會講，跟同學和老師交流以及做各種報告，這是對自己所學知識及思考的凝練，不會通過交流來提高自己的學生其能力很難有快速提高的；三是會寫，學會把自己的研究成果總結報道出來，這樣才能為人認識，獲得承認，這也是對社會的一種貢獻。所以，高中生在學習生命科學基礎知識的過程中，既要立足于課本，也要跳出課本、考試的限制，從更長遠角度，來引導、培養和保護學生的生物學習興趣。

為了解高中生對生物的學習興趣，我們對武漢市部分高中的學生進行了一個生物學習興趣的調查，總計調查了120名學生。從這份調查問卷中，可以了解到學生的真實想法，也對目前的教育教學方式提供了改進方向。有以下幾點是值得注意的：

一、學生對生命科學具有濃厚的興趣。具體表現在：喜歡生物這門學科的學生占到68%，不喜歡的僅有2%；就興趣而言，希望把生物排在所有學科1-4位的占到50%；如果生物課考試成績不理想，55%的學生會感到難過。這正反映出生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學，生命科學正潛移默化地影響著學生的學習興趣。當然，隨著人類對生命活動規律的認識加深，掌握更多的基礎知識也是一種社會需要。對于教師而言，怎樣利用好這樣一種良好的社會氛圍和環境，引導學生鉆研進去，使學習興趣轉化為內在學習的動力，就顯得十分關鍵。

二、就重視程度而言，多數高中生把生物課排在了第二梯隊。具體表現在：所有功課中，認為生物課學習一般的同學占78%，平時每周用在學習生物的時間在2小時以內的占94%，并且認為每周上2節生物課是合理的占57%。從中可以看出，學生對生物課程的學習是在應試教育――高考指揮棒為主導的課程設置體制下進行的，是一種“被動”的學習。因而對未來從事生命科學方面的工作沒有明確的信念，愿意從事這份工作的僅占41%，不愿意的也有17%，其它的無所謂。目前，我國的高考分數中數、理、化、英所占比例還是大頭，因此導致學生對有興趣的生物課程反而不夠重視的情況是可以理解的。在現有的特殊高考環境下，提高教學效果，加強課外學習，或開展研究性學習就顯得非常重要。目前，正在實施的新課程改革，將研究性學習作為必修，是很有意義的，生物教師引導學生進行自主探究式的研究性學習將使學生對生命科學產生濃厚的學習愿望。

三、媒體報道、社會關注的話題對學生的興趣方向產生了明顯影響。如生物課學生最想了解的內容為環境保護的占40%、生物技術占40%。環境污染、食品安全、疾病醫療等與日常生活密切相關，時刻對學生的關注方向有所影響。為保護學生的學習興趣，及時的補充這些“課外”知識可以激發學生的學習熱情。