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初中歷史改革范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；教學改革；教學模式

在初中歷史教學改革過程中，應該善于從學生思維、學生歷史閱讀和信息梳理能力、網絡化歷史教學方式、科學的歷史教學評價等幾個方面來進行有效的改進和改革，對于提升學生對于歷史知識的吸收效果有重要的促進作用。歷史作為一門具有較強現實性、社會性的學科，學好歷史不僅僅是提升學生知識掌握能力的關鍵，同時還是不斷提升學生人文情懷和人文素質的關鍵，對于個人綜合能力成長和歷史水平提升有著無比重要的促進意義。

一、目前初中歷史教學過程中存在的問題

1.歷史教學模式單一化

目前初中歷史教學模式主要體現為應試教育，教學模式過于單一化，這在很大程度上影響了教學效果的實現。對于初中歷史學習來說，各種考試幾乎成為了主要的學習動力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學的針對性，但是也很容易產生很多負面效果，導致急功近利教學現象的出現，這對于歷史素質教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學生的健康成長。

2.歷史教學資源相對短缺

初中歷史教學資源相對短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學效果的實現，不利于提升學生的綜合歷史水平，降低了教學效果。首先，從教師資源上來看，不少初中的歷史老師多數都不是專業的歷史老師，教師資源緊缺，無法保證教學的專業性和有效性，這對于教學效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學資源現狀來看，多媒體等教學手段相對來說比較匱乏，降低了教學的靈活度；很多時候學生往往不能夠根據學習需要來學校查找相關的書籍和內容，這些問題的出現都在很大程度上降低了初中歷史教學效果，不利于教學目標的順利達成。

3.教學中難以切入歷史本質內容

初中歷史教學中難以切入歷史本質內容，在很大程度上降低了歷史教學質量。對于歷史教學來說，由于不少的學生對歷史的認識不足，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發展，很多歷史觀念都在不斷地發生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結果也會導致觀念存在差別。很多時候，他們無法有效的切入到教學本質之中去，這在一定程度上阻礙了學生的歷史認同意識的形成，不利于他們綜合素質提升，降低了教學效果。

二、初中歷史教學改革策略研究

1.創設教學情境，培養思維能力

創設教學情境，培養思維能力。對于歷史學科而言，它應該重點培養學生的思維能力，并且受傳統思維方式的影響，很多學生都認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，忽視了個人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來開發他們的內在動力和學習熱情。為此，在教學過程中，教師應充分地結合歷史學科特點，來進行教學任務和教學目標的設置，從歷史知識本身出發來進行歷史問題的設置和提問，這對于不斷地開發他們的思考能力、歷史分析能力有著無比重要的意義，從而來不斷地實現個人歷史綜合能力的提升和飛躍。

2.培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力

培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來更好地提升教學效果。對于學生來說，應該善于閱讀教科書，從中來獲取大量的歷史知識、不斷地提高自身的歷史學習成績，這對于個人歷史綜合水平提升有著無比重要意義。因此，作為歷史老師應該善于教會學生閱讀教科書的正確方法。當學生在閱讀歷史材料遇到障礙的時候，應該教會他們有效的閱讀技巧和方法，引導他們按照一定的次序來進行閱讀，從而來不斷提升歷史閱讀效果。與此同時，還要實現對于信息的有效梳理，比如可以借助于提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法來實現，從而能夠更加有效地實現個人歷史信息的掌握和處理，這對于提升歷史教學效果有重要意義。

3.實現網絡化歷史教學方式

實現網絡化歷史教學方式，提升初中歷史教學效果。對于歷史發展而言，它往往具有較強的復雜性和現實性。范圍廣、頭緒雜、內容多是其主要的學科特點，很多時候學生們無法對事件的年代、地點、人物事件等要素來進行清晰掌握。所以在具體教學過程中，應該引導學生學會理清歷史事件的線索，有效地對歷史發展的規律性進行內在樹立，從而來更好地提升教學效果。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，以此來對事件發生規律有清晰地認識，這樣來不斷地提升他們的綜合分析能力。

4.對學生進行有效的歷史教學評價

對學生進行有效的歷史教學評價，對于不斷提升初中歷史教學改革效果有著無比重要的促進意義。在進行歷史教學評價的時候，應該充分地重視學生的思考能力、創新素質和綜合分析能力，善于發現學生的優勢和優點，并對其進行有效的鼓勵，強化學生的自信心，這對于不斷提升學生的歷史素質有重要的意義。實現多元化的教學評價機制，通過小組互評、師生互評、自我評價等多種方式來進行實現，能夠從根本上來強化自我認知能力，提升歷史課堂教學效果。

三、結語

實現歷史教學改革十分必要，對于不斷提升學生的歷史素質、課堂教學效果都有極為重要的促進意義，這在根本上強化了歷史學科的重要位置。在教學實踐過程中，從歷史教學內容、教學方式、學生思維能力、教學評價等幾個方面來進行有效的歷史教學改革探索，能夠從各個維度來進行歷史教學反思，從而不斷提升歷史教學有效性，這對于學生綜合能力提升有著極為重要的促進意義。

參考文獻：

[1]徐旭陽,周嵩.新課程標準的實施與初中歷史教學改革[J].高等函授學報（哲學社會科學版）,2005,04:70-72.

[2]艾詠東.“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思[J].中國校外教育,2013,No.458S1:170+206.

[3]孫建.初中歷史教學改革如何體現四個要點[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2015,No.115511:75-76.

[4]郭延慶.對初中歷史課程改革中課堂教學的反思[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版）,2008,v.37;No.164S2:145-146.

初中歷史改革范文第2篇

一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前初中歷史教學，培養歷史情結是重點

初中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數初中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

第一、如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

初中歷史改革范文第3篇

一、討論法

討論法是歷史教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發展以及情感態度價值觀的變化情況。

課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發言，由記錄員做記錄。例如：在學習了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：

1.評價目標

觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態度和價值觀。

2.評價過程

確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？

設計評價標準：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結合（1分），語言表達（1分），合作協調（1分）。

進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論。

3.評價總結

根據評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現做出評價。

4.反饋

學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發言觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人協作的能力等。

二、活動法

活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如，做作業、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調查等。

例如：在學習了春秋戰國這段歷史后，我們開展了：“自編、自畫、自演東周歷史小故事”的活動。具體過程如下：

1.評價目標

評價學生對春秋戰國基本史實的掌握和理解情況，以及用多種方法收集歷史信息和用多種方式表達歷史事件的能力。

2.評價準備

（1）教師指導全班學生收集和整理東周（春秋、戰國）時期的小故事，然后列出目錄。

（2）根據興趣和個人特點，學生分為寫作組、繪畫組、表演組，分別進行創作，每組選出組長。

（3）每一組民主選出代表本組最高水平的作品（自撰小故事、繪畫作品、劇本等），準備在課堂上進行展示。

（4）選出1名主持人及4名評委。評委要求知識面廣，在同學中有一定威信，評分公正。

3.評價過程

（1）上課前布置教室，在黑板上寫上活動主題：我編、我畫、我演東周歷史小故事。主持人宣布活動開始，請出3位組長簡介本組各成員對這次活動的準備情況，共約5分鐘。

（2）每組各用6～8分鐘的時間展示本組的作品。故事組的代表生動地講述故事；繪畫組的代表展出、介紹他們的繪畫作品；表演組則演出歷史小短劇。

（3）主持人公布評分標準：準備情況（2分）；展示內容（4分）；語言表達情況（2分）；組內的團結協作（1分）；投入活動的態度（1分）。

（4）學生集體評價：評委根據評分標準選出表現最佳小組，公布成績。

4.評價總結

教師小結，指出不足，表揚突出者。

5.反饋

春秋、戰國時期的歷史紛繁，諸侯爭霸、七雄并立，但學生很感興趣，在課外也看過不少相關的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現自己的特長和掌握課本外的知識。通過講故事、介紹繪畫作品、表演小短劇，提高了他們的口頭表達能力；通過寫故事與劇本，學生收集、整理資料的能力及寫作能力得以提高；愛好美術的繪畫組學生也展示了自己的才華；評選最佳小組活動，使學生的競爭意識和團隊精神加強；評委的評價事物能力得到培養。可以說，一舉多得。

三、學生個人作品檔案法

學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。我校為七、八年級實驗班的每位學生建立了“學生歷史學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內收入了與學生歷史學習有關并能反映學生成就的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現記錄、小組討論記錄、常規性作業、探究性學習作業及綜合性學習作業、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。

對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。如：某學生第一單元的測驗成績是及格，第二單元的測驗是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學習有了明顯的進步，因此我們給他第二單元測驗的相對成績記上一個優。

經過近兩年的實踐，我們發現：建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協作關系，它極大地調動了學生的歷史學習積極性。

四、測驗法

新課程改革要求歷史教學的測驗、考試要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：

首先，測驗的形式多樣化。有筆試、口試還有DIY（Doityourself.自己動手做一做）。

第二，題型多樣化。除傳統的選擇題、填空題、問答題外，我們還設置了歷史猜謎、巧連線、識圖與設計、追根溯源、走進時光隧道等生動、活潑的試題。

初中歷史改革范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；教學模式；教學方法；趨勢；對策

以往，初中歷史課堂教學長期采用灌輸式教學模式，學生只能被動地接受知識，而失去了主動探究的機會，長此以往使歷史課堂枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣。而歷史課與其他課程不同的是，它具有鮮明的綜合性和趣味性，因而通過轉變教學模式和教學方法，能夠激發學生的學習興趣，從而使學生主動聯想、自主探究，起到事半功倍的教學成效。新課程改革實施以來，中學歷史教師對歷史教學模式和方法展開了許多實踐和探索，初中歷史教學改革初見成效，而對改革趨勢和現狀進行客觀把握又是制定科學教學改革對策的基礎。

1.初中歷史教學模式與方法改革趨勢分析

1.1趣味化

如今情境教學、任務型教學等教學模式被普遍應用到初中歷史課堂教學中，這些教學方法帶有一定的趣味性，對于激發學生的探索興趣有著重要的意義。幽默的語言和啟迪性、趣味性的教學模式和方法已經成為如今歷史教學改革的重要方向，愉悅的教學氛圍不但有助于吸引學生注意力，更為其自主學習活動的開展奠定了良好的基礎。

1.2多樣化

新課標背景下，教師已經逐漸開始重視學生學習主體的地位，一改往日灌輸式的教學模式，開始采用學生喜聞樂見的教學模式，隨著教師的不斷實踐和探索， 教學改革的不斷深入，形成了多樣化的教學模式和方法。情境模擬法、歷史短劇表演法、分組合作競爭法、興趣討論教學法、辯論演講式教學、游戲導向教學法等已經被越來越多地運用到初中歷史課堂中。

1.3開放化

新課程標準下的中小學教育強調鍛煉學生的自主學習能力和自主創新能力，歷史課程綜合性較強，因而開放化的歷史教學是鍛煉學生自主學習能力的理想途徑。開放化的歷史教學不但鼓勵學生自主預習，搜集相關資料，聯系以往所學知識，更鼓勵學生自主發現問題和探索問題，這一過程促進了學生自主學習習慣的形成和學習能力的增長，更拓展了學生的思維，使其歷史知識體系變得更為完整和立體。

2.初中歷史教學創新對策

2.1轉變教學理念，提升學生學習主動性

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。新課程標準的人文性強調歷史教學要致力學生歷史素養的形成和發展。因而，應轉變教學理念，將歷史教學的目標放在培養學生思維能力上來。首先，初中歷史教學應本著以人為本的原則，充分重視學生學習主體的地位，不再“以教師為中心”，改變“一言堂”的課堂模式，教師應主動與學生進行交流和溝通，了解學生在學習中的困惑和需要，給予恰當的指導和幫助；其次，新課程改革下應強化對學生自主探究能力的培養，重視學生在歷史課程學習過程中的情感和情緒體驗，以激發、指導、糾正和激勵為主，不再一味強調單個知識點的記憶，而是鼓勵學生進行綜合化的學習。

2.2合理應用課外資源，豐富課堂教學內容

新課標下的歷史教學強調學生的主動參與，同時也強調學習環境的開放化，歷史課程的學習不再拘泥于課堂和教科書，豐富的課堂內容成為新課改后初中歷史教學改革的一大特征。教師應鼓勵學生通過網絡媒體、課外書籍等積極搜集與所學課程相關的歷史資料，一方面擴寬學生的歷史知識面，另一方面使其在搜集資料的過程中感受歷史學習的樂趣。

2.3積極實踐新型教學模式和方法

教學手段的創新是初中歷史教學改革的重中之重，教學手段的創新不應停留于理論，而需要教師的積極實踐。為了與新課標要求相適應，初中歷史教學模式和方法也應發生一定的變化。如今關于新型教學模式的理論研究日趨成熟。同時這些教學模式與方法在實踐中體現出了良好的教學成效，在啟發學生思維、激發學生學習興趣與激勵學生持續學習等方面有著突出的效果，因而教師應充分運用新型教學模式，通過情景導入、任務型教學以及小組合作等教學模式的整合運用，來營造愉快和諧的課堂氛圍，形成師生雙邊互動的課堂模式，進而提升課堂效率，同時從分鍛煉學生的思維和能力。

3.總結

綜上所述，隨著素質教育改革的貫徹落實，初中歷史教學模式和方法逐漸向著趣味化、多樣化、開放化的方向發展，初中歷史課堂中教師不再占據絕對的主導地位，而是開始重視自身對學生的啟發、鼓勵、幫助的作用。為了適應初中歷史教學改革的需要，同時為了進一步提升學生的思維能力和自主學習能力，初中歷史教師應從轉變教學理念、豐富課堂教學內容和積極實踐新的教學模式三方面入手，實現初中歷史教學方式質的飛躍,教學質量跨越發展。

參考文獻：

[1]覃善璞.淺談初中歷史開放式教學.[J].學園：教育科研.2011(17):100-101

[2]付強.淺析初中歷史創新教學.[J].新一代.2011(10):44

初中歷史改革范文第5篇

關鍵詞： 初中歷史 教學改革 學習興趣 更新觀念

隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者逐漸認識到在教育教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并發現學生的自主學習很重要。要把新課程教育教學理念和學科特點相結合，新課程教育教學理念和學生的實際情況相結合，創造性地開展教育教學工作，改變傳統課堂教學方式，實施新的教育教學方式方法，培養學生的自主學習能力，推動學生的自主合作探究，是當下教育教學中面臨的重要課題。

這一課題涉及教育教學的方方面面，從教育教學理念到教育教學方式方法，再到學生的學習方式方法的轉變，可以說實現新課程教育教學改革的任務任重而道遠，需要廣大教育教學工作者不懈努力。在這一過程中，教師在教育教學改革中扮演著重要的角色。教育教學改革的實施必須由每一位一線的教師具體操作和引領。只有通過教師的自我轉變，更新教育教學觀念，主動地學習先進的教育教學方式方法，創造性地把教育教學改革理念和自己的教育教學實踐結合起來，才能實現教育教學改革的飛躍，讓教育教學改革在校園內和班級中、課堂上生根發芽。

社會的發展，對人才的需求逐漸增加，社會的要求是教育教學改革的原動力，教育教學要為社會的發展服務。現在的素質教育要求教師把學生從傳統的被動接受教育地位轉變到主動的求知地位上，在教學活動中做到“教與學”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要培養學生自覺地尋求知識、獲取知識的能力。我從事初中歷史教學有了一些年頭，在新課程改革過程中，我不斷地嘗試，取得了一定的成績。下面我就結合這幾年來在初中歷史教學中實施課程改革中的認識談談看法和體會。

一、積極參與初中歷史教學改革，更新觀念，轉變角色。

新課程改革是關系到國家和民族的大事，教師必須以高度的社會責任感和緊迫性，積極地參與新課程教育教學改革中。這就需要教師正視傳統課堂教學中的不足，積極地學習先進的教育教學理念和先進的教育教學方式方法。搞好教育教學理念的更新，是初中歷史教師不可推卸的責任。只有通過積極的學習和實踐，才能樹立新課程教育教學觀念，才能更好地認識到傳統教育教學理念和教育教學方式方法的不足。在學習新課程教育教學理念的過程中，我逐漸地認識到要彌補傳統課堂教學中的不足，實現對學生的能力培養，必須在課堂教學中發揮學生的主體作用。初中歷史教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度好壞密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，心底拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師要更新理念，改變角色非常重要。在傳統課堂教學中教師是課堂教學的主體因素，學生在課堂教學中處于被動的接受地位。這樣的課堂角色設置，是以教師為中心的，過于強調教師的教學作用，忽視學生的主動學習，不利于調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，導致學生在課堂教學中提不起精神，課堂教學效率低下，改變現狀是新課程教育教學改革的重要任務。新課程改革認為教師是課堂教學的主導因素，是學生課堂學習的組織者、引導者和參與者；學生才是課堂學習的主體，課堂教學不應該圍繞教師展開而應該圍繞學生的學習展開。新課程教育教學改革不僅要實現教師理念的更新，更重要的是實現教師和學生在課堂教學中的角色轉變。在課堂教學中實現教師和學生的角色轉變至關重要。學生的學部分是在課堂上度過的。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生的學習熱情，讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。初中生好奇心強，求知欲旺，敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于教學成效的高低。

二、開展興趣教學，激發學生的學習欲望，培養學生的自主學習意識。